發(fā)布時間：2024-04-02 14:41:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對漢語言文學(xué)專業(yè)認(rèn)識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué);應(yīng)用性
1當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)
雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的前身中文專業(yè)已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大量的知識分子、作家以及詩人，但是這些職業(yè)儼然已經(jīng)與當(dāng)前的時代需求發(fā)生脫節(jié)，沒有較多的應(yīng)用性特征。雖然近些年來，我國諸多高校也出現(xiàn)了一些能夠提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性的專業(yè)，但是漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景仍不容樂觀，在應(yīng)用性方面上仍有待提高。尤其是不少漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后甚至不知道應(yīng)該從事什么職業(yè)，能夠從事什么職業(yè)，也就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)相較于其他工科專業(yè)持續(xù)走向了低迷。如果從漢語言文學(xué)專業(yè)本身來看，就能夠發(fā)現(xiàn)，在漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，往往與實(shí)踐性相關(guān)知識相連甚少，普遍是將大部分的精力放在對語言、對文學(xué)、對漢語的分析與應(yīng)用上，也就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性上存在著較大的欠缺，與時代需求相脫軌。
2提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的必要性
結(jié)合當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)以及社會的實(shí)際需求，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性十分有必要。只有提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，才能夠滿足社會的切實(shí)需求，為社會培養(yǎng)出更多符合社會需求的綜合性人才，從而促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)如今伴隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷加快，進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性儼然已經(jīng)成為適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要素。只有如此，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而將漢語言文學(xué)理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)化為對問題的分析與解決能力，進(jìn)而通過漢語言文學(xué)專業(yè)在社會各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，推動社會的素質(zhì)發(fā)展，滿足社會對綜合素質(zhì)人才的根本需求。
3提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的可行性分析
漢語言文學(xué)專業(yè)早已被應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域之中，其所涉及的不僅僅是那些詩歌、古文等讓廣大人民群眾望而生畏的東西，更涉及普通大眾也能夠領(lǐng)悟，也有需求的人文文化、語言表達(dá)藝術(shù)、品位趣談之中。例如，在新聞、廣告、演說、說明等方面，漢語言文學(xué)專業(yè)都發(fā)揮著極大的作用。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)可以說在社會中的應(yīng)用極為廣泛，而提高其應(yīng)用性的范圍也極為廣泛，具有極強(qiáng)的可行性。具體來講，根據(jù)漢語言文學(xué)其本身的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，就已經(jīng)決定了其自身擁有可用性。這是因?yàn)闈h語言文學(xué)的形式種類多樣，所以也能夠滿足社會各個群體的不同需求，對雅趣者而言可以提供他們喜歡的詩歌與散文，對于庸常者而言則可以提供影視、廣告以及一些笑談，這也正是漢語言文學(xué)專業(yè)思維的表現(xiàn)。同時，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)本身的成熟性，也決定了其自身擁有易用性。這是因?yàn)橹袊哂性催h(yuǎn)流長的歷史，有著雄厚的語言理論基礎(chǔ)，所以在某種程度上，漢語言文學(xué)往往是與整個民族同在，它記錄著在歷史進(jìn)程中人類的思想、情感以及發(fā)展，因此，漢語言文學(xué)在發(fā)展的過程中勢必也具備人類的易用性。
4提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體方法
人類獲取知識的根本目的與根本動力都源自于應(yīng)用，因此，要想進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科意義，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，就必須進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。第一，做好漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科體制的優(yōu)化改革。要想將漢語言文學(xué)專業(yè)從濃郁的文學(xué)性質(zhì)變成應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，使?jié)h語言文學(xué)徹底應(yīng)用到社會各個領(lǐng)域之中，就必須要從整個學(xué)科體系的優(yōu)化改革入手，只有如此，才能夠從根本上提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。首先，要以就業(yè)的觀點(diǎn)對學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)與改革，要求所學(xué)知識必須具有實(shí)用性，這樣才能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后能夠立足于社會中。其次，要對學(xué)生的成績考核進(jìn)行改革，要側(cè)重于對學(xué)生漢語語言文學(xué)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，將學(xué)生的考核成績重點(diǎn)放在實(shí)際能力考核上，并輔以教學(xué)方法的改革，切實(shí)提高學(xué)生的漢語言文學(xué)能力。同時要改變以往對學(xué)生漢語語言文學(xué)能力只單單以寫作為評判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，而是應(yīng)該將學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力統(tǒng)統(tǒng)算入考核范疇，對學(xué)生進(jìn)行全面的測評，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力得到全面的提升。最后，對現(xiàn)有漢語語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，精簡漢語言文學(xué)課程體系，強(qiáng)化漢語言文學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，為漢語言文學(xué)增設(shè)全新的應(yīng)用性課程，加設(shè)協(xié)作、交際禮儀等課程，讓學(xué)生能夠在掌握漢語言文學(xué)知識的同時，進(jìn)一步提高自身的漢語言文學(xué)技能，促進(jìn)其漢語言文學(xué)能力的發(fā)展。第二，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在漢語言文學(xué)專業(yè)課程授課過程中，筆者認(rèn)為為了更好地突出漢語言文學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性，就必須做好聽、說、讀、寫這四個方面的實(shí)用內(nèi)容，而恰恰這四個方面亦是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)用性的主要體現(xiàn)方面。所以，在實(shí)際授課過程中，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照這四個方面對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠擁有流暢的閱讀能力，嫻熟的寫作能力，優(yōu)秀的溝通、交流能力。尤其是就閱讀能力而言，閱讀不僅能夠提高一個人的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高一個人的智力水平。所以，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該有計劃的引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會閱讀，熱愛閱讀，掌握閱讀能力，從而在自我學(xué)習(xí)中不斷提升自己的智力水平，在文字的細(xì)嚼中感受到漢語言文化的瑰麗美感，從而促進(jìn)學(xué)生對漢語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的同時，也為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的根本目的所在。同時，這也對幫助漢語言專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生能夠在就業(yè)中展現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，克服目前許多學(xué)生在就業(yè)過程中，因眼高手低而被淘汰的困境有著至關(guān)重要的作用。所以，在實(shí)際的漢語言文學(xué)專業(yè)課程授課過程中，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該多開展各項(xiàng)活動，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在授課過程中，漢語言文學(xué)教師可以模擬實(shí)際的招聘會場，對學(xué)生的交際口才進(jìn)行鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生如何在面試過程中進(jìn)行溝通交流，從而幫助學(xué)生們擁有一個良好的口才能力。這是因?yàn)閾碛幸粋€良好的口才，不僅僅是說明這個人能說會道，更是因?yàn)樵诙虝旱慕涣鬟^程中，更能夠體現(xiàn)出這個人的綜合素質(zhì)，使用人單位能夠在較短的時間內(nèi)對應(yīng)聘者做出一個綜合判斷，是獲取應(yīng)聘者能力信息的一種重要檢測手段。所以，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)文學(xué)教師可以通過招聘活動的開展，了解學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對自己進(jìn)行再一次的完善與優(yōu)化，從而使學(xué)生通過實(shí)踐拓展知識面、增強(qiáng)口語表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性發(fā)展。
5結(jié)語
本文從漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)入手展開探討，闡述了提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的重要性，以及提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體辦法，希望通過本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)者、研究者、工作者，在今后的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)中能夠提供一些有益的參考與全新的思路，從而能夠讓漢語言文學(xué)應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域中，更好地與時展相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn):
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漢語言文學(xué)專業(yè),是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強(qiáng),沒有工科專業(yè)的實(shí)用性,沒有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強(qiáng)的針對性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。
漢語言,事實(shí)上是一種人文性非常強(qiáng)的學(xué)科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學(xué),傳承和發(fā)揚(yáng)著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。
那么,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學(xué)的作用以及漢語言文學(xué)對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,更多的是對人類文化的一種認(rèn)識,這個專業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識。
因而,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟(jì)效益,而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟(jì)的效益。那么,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實(shí)意義。社會是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會的需求,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在社會上找到自己的價值。
2 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性
那么,在以上的大背景下,在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學(xué)在社會化進(jìn)程中的應(yīng)用性,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力
社會是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進(jìn)行學(xué)習(xí),他們只是在被動的接受著知識的傳達(dá),而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學(xué)生聽,老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來沒有去想過要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實(shí)現(xiàn)。那么,為了達(dá)到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識非常的寬泛,知識學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。
漢語言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學(xué)專業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中衍化出來的一個分支,那么,如果學(xué)生對漢語言文學(xué)中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進(jìn)行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時,學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個相對較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識,使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學(xué)生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。
2.2 強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語言文學(xué)專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?
在漢語言教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)加大對漢語言文學(xué)的課程的精簡力度,是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程能夠得以強(qiáng)化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來,并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識要點(diǎn),這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)； 選修課； 課程建設(shè)； 高職高專院校
一、緒論
漢語言文學(xué)選修課程的開設(shè)目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并同時致力于建設(shè)和豐富校園文化。因漢語言文學(xué)選修課的開設(shè)時間之長，漢語言文學(xué)選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的重要課程之一，分為漢語言文字和文學(xué)兩個主要方面，是高職高專院校里的通識教育課程之一。而在當(dāng)下，漢語言文學(xué)類選修課程因其定位模糊，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語言文學(xué)類選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門課程的最大教育價值。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)給予重視的同時及時做出相應(yīng)的調(diào)整和革新。
二、漢語言文學(xué)選修課中存在的問題
目前，漢語言文學(xué)選修課程中存在的問題有哪些？哪些是容易被我們忽視的問題？以下提出的問題是基于我國高職高專院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀入手，加以分析，找出原因，提出切實(shí)可行的建議。本部分主要從課程目標(biāo)認(rèn)識不清、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性、課程設(shè)置與地域性、課程評價與提高教學(xué)水平等著五個方面的內(nèi)容展開，提出完善該專業(yè)課程體系的對策。為了深入研究漢語言文學(xué)選修課中存在的問題，我們將從高職高專院校的漢語言文學(xué)選修課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)置與評價等幾個方面進(jìn)行研究，基于對于漢語言文學(xué)選修課程的客觀認(rèn)識，采用問卷調(diào)查和訪談等方法進(jìn)行研究和分析。
（一）課程目標(biāo)認(rèn)識不清
目前，漢語言文學(xué)專業(yè)通常被認(rèn)為是一門難以理解學(xué)透但又非常重要的學(xué)科，究其原因，就與高職高專院校老師的教學(xué)方式方法以及對于專業(yè)文化課程的定位有著密切聯(lián)系。首先是在教學(xué)模式上采用的是學(xué)校和老師的單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，因我國的高職高專院校過多地把重心側(cè)重于教學(xué)的社會政治本位上，從而造成對于漢語言文學(xué)專業(yè)的定位模糊、抑制了漢語言文學(xué)專業(yè)的深厚文化魅力的展現(xiàn)。由此可見，當(dāng)務(wù)之急是通過明確漢語言文學(xué)的課程定位，以使學(xué)生獲得技能知識的提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生形成正確良好的人生觀和價值觀。因此，對漢語言文學(xué)課程首先給予明確的定位是教學(xué)過程中首先應(yīng)該解決的問題。
（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性
我們首先要認(rèn)識到是，無論是漢語言文學(xué)課程還是其他別的課程，學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地融入社會，高職高專院校的課程內(nèi)容革新已急不可待，首先就是要注入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以改變原先課程的陳舊繁重的傾向。高職高專院校和老師應(yīng)該認(rèn)識到只有將課程設(shè)置貼近社會和現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地培養(yǎng)起學(xué)生的社會實(shí)踐能力，通過學(xué)習(xí)課程來掌握到真正實(shí)用的社會技能。因此高職高專院校應(yīng)該在注重知識理論學(xué)習(xí)的同時，加入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過改變老師單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
許多大學(xué)生將漢語言文學(xué)的選修課視為干巴巴毫無營養(yǎng)的雞肋，為什么會有這種情況發(fā)生呢？其主要原因是高職高專院校過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和考試，就漢語言文學(xué)這門課來說，設(shè)置了過多紛繁復(fù)雜毫無目標(biāo)的學(xué)科，造成漢語言文學(xué)選修課程較之其他專業(yè)的課程來說缺乏課程安排的合理性，各個選修課之前無法整合起來，課程內(nèi)容淺顯缺乏長性。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地學(xué)生的自身情況來選擇，只是為了賺學(xué)分、湊課時數(shù)的目的是無法幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握漢語言文學(xué)這個專業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現(xiàn)狀，以及選修課程的對于學(xué)生來說毫無吸引力這一現(xiàn)狀，應(yīng)該改變側(cè)重點(diǎn)，將重心放到課程設(shè)置上。課程革新應(yīng)該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)水平。
（四）課程設(shè)置與地域性
基于我國幅員遼闊的基礎(chǔ)上，各個地區(qū)的不同高職高專院校也應(yīng)該由于根據(jù)自身城市的不同特色來制定符合當(dāng)?shù)靥厣臀幕恼n程，這一措施不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現(xiàn)的不同文化魅力，而且還能滿足我國各地區(qū)的不同城市對于該地區(qū)的人才需求。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到：因地制宜對于教學(xué)上的重要性。全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一課程設(shè)置是不僅不能培養(yǎng)出個性發(fā)展的人才的，而且對于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應(yīng)在以地方高職高專院校的特點(diǎn)而靈活且有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能適應(yīng)我國各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。
（五）課程評價與提高教學(xué)水平
在中考高考這兩門影響了巨大的考試，出現(xiàn)了學(xué)校老師和家長過多地注重學(xué)生的考試成績和考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)歷。因此造成學(xué)生死讀書讀死書的惡循環(huán)中，高職高專院校對于學(xué)生的要求不能僅停留于對于學(xué)生成績的評價上，我們應(yīng)該更多地把視線聚焦到幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀價值觀、和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學(xué)生的整體文化水平。因此應(yīng)該改變高職高專院校老師對學(xué)生的單一教學(xué)模式，學(xué)生也應(yīng)該對老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向作用下，才能從整體上提高我國的教學(xué)水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學(xué)內(nèi)容中增加課程評價這一環(huán)節(jié)，能夠非常有效地提高教學(xué)水平。通過學(xué)生的客觀評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和課程中的問題，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時發(fā)現(xiàn)文化課程中的弊病，還有助于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
三、高職漢語言文學(xué)選修課建設(shè)探索
綜上所述，針對高職高專學(xué)院對于課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)合理性、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等諸多弊病，如何就出現(xiàn)的問題做出革新是當(dāng)前我們所面臨的難題。
（一）全方面多層次的革新
隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著新面貌新方向，我國的各類高等院校都緊跟時代步伐，在人才培養(yǎng)方式方面和教學(xué)目標(biāo)方面不斷做出調(diào)整。對于漢語言文學(xué)選修課的改革，我們不應(yīng)該僅僅停留于課程內(nèi)容設(shè)置或是課程評價單方面，而應(yīng)該用全局性的眼光來看待革新的問題，而且全局性的革新應(yīng)該包括提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語言文學(xué)教師這兩個方面。老師在教學(xué)過程中不僅要有著深厚的漢語言文學(xué)素養(yǎng)，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累文學(xué)鑒賞能力，這就體現(xiàn)出時代中對于課程革新的“三維目標(biāo)”。在課程革新方面，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”為前進(jìn)目標(biāo)，重視“三維目標(biāo)”對于高職高專院校漢語言文學(xué)選修課的改革的重要性。從提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語言文學(xué)教師兩個方面出發(fā)，展現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的活力，為高職高專漢語言文學(xué)革新做出努力。
（二）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
我們應(yīng)該看到高職高專院校里的所有課程都是為學(xué)生踏入社會做的準(zhǔn)備。所有我們也應(yīng)該認(rèn)識到，只是單純的理論知識是完全不夠的，只有將理論知識和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能做出課程的創(chuàng)造性革新。真正地做到“因材施教”?；诖耍呗毟邔W(xué)院應(yīng)該在漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)上，融入適合學(xué)生社會發(fā)展的實(shí)踐性課程。只有這樣，才能把理論和實(shí)踐完美地融合，改變大學(xué)生畢業(yè)找工作難，無競爭力的境況。
（三）教學(xué)過程中對于學(xué)生主體性的重視
課程的革新還應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，不應(yīng)該只是停留于老師對學(xué)生的單向教學(xué)上。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并給予重視，學(xué)生也應(yīng)該對老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向互動作用下，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破陳舊的師生館和教學(xué)觀，師生角色的轉(zhuǎn)換對于提高我國的教學(xué)水平質(zhì)量，構(gòu)建新型的高職高專院校漢語言文化課程教學(xué)模式有著重要的作用。（四）對于漢語言教師專業(yè)文化素養(yǎng)的要求導(dǎo)師之于學(xué)生扮演的是一個“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養(yǎng)。這時教師不僅要擔(dān)負(fù)起文化傳播的重任，更重要的是對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內(nèi)容，還要言傳身教地把學(xué)術(shù)專業(yè)知識傳達(dá)給學(xué)生。因此，高職高專院校的老師不應(yīng)該只有書本知識，還應(yīng)該在書本知識之外給學(xué)生傳達(dá)更多的文化知識，還要是一名緊跟社會大方向做出革新的復(fù)合型的新時代老師。
四、結(jié)論
漢語言文學(xué)課程作為一門蘊(yùn)含深厚中國文化歷史的學(xué)科，其表現(xiàn)出的各種弊病都應(yīng)該受到我們的重視，針對各類問題，做出切實(shí)可行的方案，如“三維目標(biāo)”的全方位的革新、加入實(shí)踐性課程和提高漢語言文學(xué)教師的文化素養(yǎng)等方面來改變漢語言文學(xué)專業(yè)被視為“雞肋”這一事實(shí)。漢語言文學(xué)選修課程作為漢語言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。漢語言文學(xué)專業(yè)選修課程的革新已急不可待。
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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；存在問題；對策
1.漢語言的概念與特征
我國的漢語文學(xué)教育起始于時期，之前的漢語教育主要圍繞的是政府的服務(wù)，之前漢語教學(xué)的目的不在于學(xué)生能力的提高，而是為了為各朝各代培養(yǎng)政府所需要的人才。漢語言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書等，上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達(dá)能力強(qiáng)，口語表述清晰。在漢語學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力，讓學(xué)生積累一定的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新審美意識，讓學(xué)生擁有專業(yè)的寫作能力。學(xué)校里的漢語文學(xué)教育對于學(xué)生的創(chuàng)新審美并不重視，在口語的表達(dá)與提高上花了過多精力，學(xué)生的整體素質(zhì)尚未得到提高，這制約了學(xué)生的未來發(fā)展。較之專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、建筑、機(jī)械學(xué)，漢語言文學(xué)的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒有針對性與實(shí)用性。漢語言文學(xué)教學(xué)的特征在于傳承各種人文精神，探討人類的發(fā)展與生存，培養(yǎng)社會責(zé)任感。職業(yè)教育中，漢語教育的意義體現(xiàn)在對人文精神層面的影響，漢語在社會發(fā)展中，就業(yè)壓力會越來越大。未來漢語教育在保持自身的教育核心基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行社會變革。
2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
2.1教育觀念不明
漢語言文學(xué)學(xué)科的教育必須有明確的教學(xué)觀念，在教育過程中將所要講述的內(nèi)容貫徹實(shí)施。漢語言教學(xué)在面對近年來的社會文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學(xué)理念，對于人才的培養(yǎng)并沒有深入認(rèn)識與了解。當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率并不高，要想進(jìn)行教學(xué)教育改革，必須進(jìn)行實(shí)踐探索，想清楚了該專業(yè)到底是要培養(yǎng)怎樣的人。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對于教學(xué)中的新要求，漢語言文學(xué)專業(yè)需要將教育中如何提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)作為突破口，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以獲得更好的教學(xué)成果。
2.2授課與考核單一化
當(dāng)前漢語教學(xué)課程多數(shù)是以學(xué)生聽講，老師講課的形式出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動不多，老師并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了自己所講的知識，只是一味完成教學(xué)內(nèi)容。在高校教學(xué)中，我們常?？梢钥吹嚼蠋熢谇懊婧诎迳蠈憹M了板書，底下的學(xué)生趴倒了一片。這種教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問，學(xué)生回答問題等方面。學(xué)生遇到了不懂的問題也不問老師，只有通過每學(xué)期的考試才能調(diào)整老師的教學(xué)進(jìn)度，這造成了教學(xué)效率不高、質(zhì)量不高。當(dāng)前漢語考試是以書面試卷的形式，考的還是專業(yè)知識的掌握，關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容涉及很少。在文學(xué)教育中，老師并未對學(xué)生的創(chuàng)新情況考核，對于未來工作中可能會遇到的種種情況沒有進(jìn)行情景模擬。單純的書面考試并不能全面考查學(xué)生的表達(dá)與思維想象力。
2.3學(xué)生的就業(yè)能力不高
在當(dāng)前的社會教學(xué)中，學(xué)生的壓力越來越大。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生被戲稱為萬金油，雖然學(xué)到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)問題首先是要突出文學(xué)專業(yè)的特長，強(qiáng)化學(xué)生的文字組織與口語表達(dá)能力。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用力，對于學(xué)生的審美、人文素養(yǎng)、口語培養(yǎng)方面都相當(dāng)欠缺，這些都造成了漢語言文學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，動手能力較差，對于崗位要求較難適應(yīng)。
3.加強(qiáng)漢語言教學(xué)的相關(guān)對策
3.1制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃
各大高校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度和全局方面重視漢語言教學(xué)，逐漸提高學(xué)生教學(xué)能力，提高學(xué)生文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對于課堂教學(xué)方案的管理并沒有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學(xué)生的行為活動與思想培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重教學(xué)激勵機(jī)制，在課堂中可以以情境表演的形式進(jìn)行，以學(xué)生的思想活動和行為為基點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展前景。在漢語言教學(xué)中可以就學(xué)生的未來就業(yè)前景，多以案例的形式向?qū)W生灌輸知識。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師需要挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣所在。思考教學(xué)中如何多講些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)師生教學(xué)互動，融洽課堂氛圍，使新課標(biāo)的要求在漢語言文學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
3.2開展就業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)方向
在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中需要讓高校畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展，提高學(xué)生的審美和專業(yè)技能，將培養(yǎng)滿足社會需要的社會人才作為市場導(dǎo)向。在教學(xué)過程中培養(yǎng)社會所需要的社會人才，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新與表達(dá)能力。在教學(xué)改革中進(jìn)行考核，加入更多提醒，減少學(xué)生的死記硬背。漢語言文學(xué)應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生觀看一些能陶冶學(xué)生情操的節(jié)目，比如百家講壇，子午書簡。漢語言文學(xué)專業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書會、演講比賽、辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)需要，成為社會化的新型人才。漢語教學(xué)需要將社會的需要作為教學(xué)新導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
3.3以多媒體的形式開展教學(xué)活動
計算機(jī)多媒體在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多媒體的重要性，以多媒體的形式進(jìn)行師生課堂互動。老師可以根據(jù)漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢，制作出多媒體的課件，配合板書授課。教師也可開設(shè)多媒體的互動課，讓學(xué)生課外自行制作相關(guān)的課件，加深學(xué)生對漢語言專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力。漢語言文學(xué)歷史悠久，在校畢業(yè)生數(shù)量非常大。在社會發(fā)展中，漢語言教學(xué)在不斷變革。作為漢語言專業(yè)的畢業(yè)生，需要正視存在的相關(guān)問題，探討事物的本源，并以合理的措施推進(jìn)漢語言文學(xué)的發(fā)展。
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［關(guān)鍵詞］高職;漢語言文學(xué);寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略
在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升?，F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下:
(一)寫作基礎(chǔ)薄弱
與普通院校漢語言專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因?yàn)樯磥碓辞婪倍唷懽骰A(chǔ)差異性過大，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動時很難制定出符合各個特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長期影響，不重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動性對教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。
(三)寫作延續(xù)性不足
漢語言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過大量的寫作訓(xùn)練活動逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教育中，院校與師生都對寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對寫作課程報以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時才會動筆，而自身缺乏主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下，很多高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、有效應(yīng)對高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問題的策略
依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并刻意加大對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對這類學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練力度，幫助他們增強(qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對各種常見文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實(shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識寫作教學(xué)的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎(chǔ)知識入手，逐步增強(qiáng)自身的語言文字應(yīng)用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度。考核制度不僅是激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并為各個層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個性化的寫作
在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過調(diào)查問卷、訪談法等方式對學(xué)生的個性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學(xué)習(xí)寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動參與到各種寫作訓(xùn)練活動中去?？偠灾呗毥逃且环N以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，在重視對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫作教學(xué)活動中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。
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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)08-0047-02
漢語言文學(xué)對于大學(xué)教育來說有著重要意義。漢語言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問題。為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
一、漢語言文學(xué)教育中存在的問題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會風(fēng)氣及學(xué)科本身的問題，漢語言文學(xué)教育水平不容樂觀。如今，選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來越少，生源質(zhì)量越來越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學(xué)中與時俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三個方面。
（一）教學(xué)方法枯燥乏味
由于漢語言文學(xué)教育強(qiáng)烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學(xué)中成為了一個重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學(xué)過程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著作，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當(dāng)然地會產(chǎn)生問題，學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)下去。文學(xué)藝術(shù)和語言學(xué)本來是非常具有魅力的學(xué)科，教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內(nèi)容過于依賴，對于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。教學(xué)時只是對書本內(nèi)容逐句進(jìn)行講解，沒有創(chuàng)新，教學(xué)效率十分低下。有的課程在開設(shè)了一個學(xué)期甚至兩個學(xué)期之后，學(xué)生對該門課程認(rèn)識的深度和廣度仍然達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊
我國的漢語言文學(xué)教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的，不會再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對于國際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語言學(xué)教育，文藝學(xué)尤其是最應(yīng)該與時俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀(jì)六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學(xué)界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當(dāng)代文學(xué)史課程只到上世紀(jì)末或本世紀(jì)初的幾十年。以至于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)個人興趣對當(dāng)代國際文學(xué)界進(jìn)行了解。對于新的文學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大多數(shù)人缺乏足夠的認(rèn)識，對其流行原因和形成機(jī)制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴(yán)肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當(dāng)今的漢語言文學(xué)教育水平令人擔(dān)憂。不少中文專業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時看的仍然是上世紀(jì)九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。
（三）教學(xué)過程缺乏交流
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，本就倡導(dǎo)開放性、靈活性，要讓大學(xué)生在一個充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習(xí)，但是漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學(xué)教師上課生動有趣。漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學(xué)生提問和發(fā)言的機(jī)會。這種情況導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新
（一）教育理念的創(chuàng)新
要創(chuàng)新漢語言文學(xué)教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)教育不是照本宣科，學(xué)生也不是靠背課文和背知識點(diǎn)就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識儲備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個受過漢語言文學(xué)教育的人和未受過漢語言文學(xué)教育的人的主要方法。對于有家學(xué)淵源的學(xué)生來說，漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。對于大多數(shù)漢語言文學(xué)本科生來說，不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語言文學(xué)專業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛好者，也包括文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，必須要兼顧這兩種類型的學(xué)生，給予他們各自合適的教學(xué)資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語言文化素養(yǎng)。其次，要對漢語言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學(xué)生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當(dāng)是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新
漢語言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢是文學(xué)藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學(xué)科，只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，接下來也可以讓學(xué)生自己繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學(xué)教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學(xué)生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學(xué)手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學(xué)氛圍，在教學(xué)手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求營造一個生動有活力的課堂。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
漢語言文學(xué)的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實(shí)際情況。比如，在講解小說時，試圖讓學(xué)生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這就能使學(xué)生對這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學(xué)素養(yǎng)有一個更加清晰、直觀的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，也可以進(jìn)行分組探討，提高課堂活力?？傊瑵h語言教育身負(fù)前承中華傳統(tǒng)文化、后接時代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前的漢語言文學(xué)教育面臨著教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程缺乏交流的嚴(yán)重問題。要想進(jìn)行漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng)新入手，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，漢語言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的，這個專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。身為漢語言文學(xué)教育工作者，必須積極正確地認(rèn)識教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。
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【論文摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科,教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識上,因而很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會競爭中立足,就需要其專業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀念,注重學(xué)生對學(xué)科間融會貫通的能力的培養(yǎng)。在此,本文針對漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)中的相關(guān)問題,做以下論述。
一.漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性
隨著我國教育制度的不斷完善,漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科,不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識,同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各科知識的過程中,除了體會其中的理論知識外,還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系,才能在今后的學(xué)習(xí)生活中,陶冶自己的道德情操。
隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加,大學(xué)生在就業(yè)的過程中,經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革,將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動結(jié)合,成為教師教學(xué)中的首要難題。此外,針對漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性,我們應(yīng)正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價值,即所謂的社會效益,即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的社會價值及應(yīng)用價值。
二.漢語言文學(xué)的教學(xué)新方法
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論教學(xué)已無法適應(yīng)我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過程中,能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方法,使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過程中,主要包括以下幾個方面:
(一)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
語言文字是人類思維和交際的重要工具,人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠(yuǎn)流長,承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對漢語語言文字的應(yīng)用總有偏差,由于歷史、文化、區(qū)域差異,錯字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國古代文學(xué)》等十余門課程,針對上述出現(xiàn)的問題,筆者認(rèn)為有必要從以下三個角度對課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
(二)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
強(qiáng)化漢語言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力,不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平,同時還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過硬的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生在就業(yè)的過程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢。而結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達(dá)能力以及信息分析能力。例如:教師在教學(xué)的過程中,可以模擬招聘情境,鍛煉學(xué)生口才:自我介紹、面試問答……。因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f會道,它是一個人德、才、學(xué)、識的綜合體現(xiàn),是用人單位在較短時間內(nèi)最快獲取對應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對自己進(jìn)行完善。 “腹有詩書氣自華”,通過實(shí)踐,拓展學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣,單純的詩詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來了。
(三)理論與德育實(shí)踐相結(jié)合
漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科,在教學(xué)的過程中,若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中,既要力爭“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面,尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如:2011年4月1日,上海浦東機(jī)場一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問題與來接機(jī)的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案,但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》:“為人子,止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道,是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人?不愛家庭焉能愛祖國?以此類推,將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題,既學(xué)前人文才,又品思想,使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國教育制度的不斷完善,漢語言文學(xué)專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè),不僅是我國傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè),同時也是國家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。漢語文文學(xué)專業(yè)教育,不僅關(guān)系著我國人民人文素質(zhì)的提升,同時還關(guān)系著我國民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過程中,能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,同時能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施,將漢語言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來,只有這樣,才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才,才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職院校漢語言文學(xué)課程體系
一、高職院校漢語言文學(xué)課程中存在的問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確
漢語言文學(xué)作為我國傳統(tǒng)教育課程中重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專業(yè)理論崗位教學(xué)和科學(xué)研究能力的人才，而在我國高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)中，往往更加注重理論教學(xué)的研究而忽視實(shí)踐教育教學(xué)的開展。因此，高職院校的漢語言文學(xué)不能僅僅停留在課程講解和知識點(diǎn)灌輸，還應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的需要開展有針對性的實(shí)踐教育教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，爭取通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來推動高職學(xué)生專業(yè)課程的開展和綜合素質(zhì)的提升，有效適應(yīng)現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)內(nèi)容不合適
在現(xiàn)今的高職院校中，漢語言文學(xué)主要是大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、演講口才、普通話等漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，但是受困于高職院校漢語言文學(xué)的選修課程身份，學(xué)校安排的課程學(xué)時比較少，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中只能是教師簡單講講湊足課時數(shù)，而學(xué)生選課也僅僅為了修足學(xué)分才選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生具備正確的文學(xué)觀點(diǎn)、語言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致很多高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都背離了其設(shè)置的初衷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域的拓展，不能真正吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實(shí)施。
1.3高職院校重視程度不夠
受困于高職院校的教育特色和高職學(xué)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多高職院校將更多精力投入到專業(yè)課程教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)校和家長更多地鼓勵學(xué)生將主要精力投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，也增加了漢語文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施難度。與此同時，很多高職院校將漢語言文學(xué)當(dāng)做公共選修課，導(dǎo)致很多專業(yè)課程的聽課學(xué)生寥寥無幾，而教師的教學(xué)興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，而教學(xué)氣氛則非常沉悶。
1.4信息化在教學(xué)中應(yīng)用較少
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)和電腦技術(shù)，而很多教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，也非常樂意采用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動。但是縱觀高職院校漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)沒有真正實(shí)現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒有帶動教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學(xué)停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學(xué)依然采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法開展?jié)h語言文學(xué)的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師忽視了課堂教學(xué)的互動交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學(xué)創(chuàng)新的名義，使用信息技術(shù)來貫穿全部課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，違背了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，也失去了課堂教學(xué)的意義。
二、高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)的相應(yīng)解決措施
2.1滿足新課改目標(biāo)要求，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在高職院校新課改教學(xué)目標(biāo)中，針對漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，需要教師在開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)時遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時期高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行優(yōu)化，確保高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)能夠迎合新課改的教學(xué)目標(biāo)要求。高職院校漢語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握和社會主要核心價值觀的文學(xué)基本理論，對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和歷史、新聞、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、資料查詢等基本方法，并對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各學(xué)科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學(xué)思想和自然科學(xué)素養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循以“專業(yè)課程為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的課程模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合職業(yè)技能開展相關(guān)漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)來幫助學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，推動漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。最后，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重課程任務(wù)、教學(xué)模式、評價方式、課程內(nèi)容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學(xué)規(guī)劃。
2.2正視高職院校教學(xué)特色，完善課程教學(xué)內(nèi)容
在高職院校漢語言文學(xué)課程教學(xué)體系中，完善課程教學(xué)內(nèi)容必須從教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學(xué)生提供更多的課程選擇和更全面的課程內(nèi)容。首先，需要高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，學(xué)會結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)來規(guī)劃和健全漢語言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，積極將實(shí)習(xí)基地引入到漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動中，組織學(xué)生參與各種類型的校園文化活動，保證漢語言文學(xué)知識的活學(xué)活用。其次，增加漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課比重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特色和崗位需求，適當(dāng)增加新媒體與文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)市場化管理、中國現(xiàn)代文學(xué)作品專題的選修課程，讓學(xué)生在得到專業(yè)培養(yǎng)的同時，能夠吸納接受更多元化的選修課程內(nèi)容。最后，教師需要聯(lián)合實(shí)習(xí)基地開展?jié)h語言文學(xué)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)踐活動落實(shí)到文案制作中，對于優(yōu)秀文案給予一定的學(xué)分獎勵。
2.3構(gòu)建漢語言文學(xué)與信息的一體化教育體系
高職院校的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)需要的合格高職人才，而漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)價值在于有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)漢語言文學(xué)與信息化技術(shù)的有效結(jié)合，有效推動師生之間的互動交流。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)與信息化教學(xué)結(jié)合的重要性，有效構(gòu)建漢語言文學(xué)與信息的一體化教育體系，以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的信息化應(yīng)用水平和綜合能力為己任，促進(jìn)教育課程改革，拓展學(xué)生的信息獲取渠道，豐富課堂教學(xué)資源。另一方面，應(yīng)該從學(xué)生層面落實(shí)相關(guān)的信息化應(yīng)用策略，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)施不同的教學(xué)方法，加深學(xué)生對作品的理解和想象，提高信息化技術(shù)在漢語言文學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用水平。
