發(fā)布時間：2022-03-02 11:24:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一物理知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教師方面
1.注意新舊知識的同化和更新。
教師要研究初中物理教材,了解初中物理的教學方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平,以及獲取這些知識的途徑。教師應(yīng)把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識間的聯(lián)系與差異,用新的知識和方法來調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。選擇恰當?shù)慕虒W方法,降低“臺階”,保護學生學習的積極性。
2.教學中加強直觀性,提高學生的學習興趣。
教師在研究復雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。教師要從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā),盡量采用直觀演示,多注意啟發(fā)誘導,讓學生多動手,多觀察,多活動,多做一些實驗,多舉一些實例,充分運用各種教學手段,使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型,設(shè)法使他們嘗到成功的喜悅。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學,提高學生的思維能力。
教師要注意讓學生了解科學的研究方法,培養(yǎng)學生的思維能力,這是初、高中物理銜接教學中最重要的,也是比較困難的。教師應(yīng)改進課堂教學,每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,激發(fā)學生的思維活動,培養(yǎng)學生的抽象能力、判斷能力和綜合分析能力,從而讓學生能主動地去取得多方面的知識,擴大自己的眼界。
4.重視習題教學,活化概念規(guī)律的鞏固。
教師要使學生真正掌握概念規(guī)律,應(yīng)用自如,還必須通過活而精的習題訓練,讓學生多練習,進一步打開思路,深化所學知識,才能實現(xiàn)。能力的高低,一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法是否靈活、熟練。在解題后,教師應(yīng)積極引導學生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規(guī)律,由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣,提高學生的學習效率。
二、學生方面
1.培養(yǎng)對物理的興趣。
物理來源于現(xiàn)實生活,物理知識可以用來解決實際生活中的問題學生應(yīng)在課外多動手做一些器材簡單的物理實驗,如利用自己所學的電學知識安裝一盞電燈或開關(guān),或分析某一簡單電路不能正常工作的原因。在課堂上學生要大膽說出自己對教師所提問題的分析與解答。另外,學生應(yīng)多看課外書和關(guān)于科技方面的電視節(jié)目和報紙,如《走近科學》《環(huán)球軍事》等。
2.養(yǎng)成課前預(yù)習、課后溫習的習慣。
學生通過課前預(yù)習,可以帶著問題聽課,做到有目的地聽課,帶著問題聽課,從而提高學習效率。預(yù)習時不妨看看輔導書上有關(guān)欄目和知識點的要求,將課后的習題試著做做看,這樣也能起到檢測預(yù)習的作用。上課時要及時做好筆記,尤其是記下自己有收獲的要點。下課后要及時鞏固,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知:及早、多次復習有助于鞏固知識點。最好是將當天筆記上的例題再獨立做一遍。
3.認真對待作業(yè)及平時的考試訂正。
教師布置的作業(yè)一般為基礎(chǔ),務(wù)必獨立、按質(zhì)、按量、按時完成。不懂要多問,在學習上要發(fā)揚務(wù)實的作風。考試后認真聽教師分析試卷,做好筆記,在扣分的地方隨手做好錯誤分析,同時準備一個錯題本,將錯題用自己的思路訂正一遍,如果仍不會可以參照上課記下的筆記,力爭弄懂,在有空的時候再看看。
4.精選一本輔導書。
一本好的輔導書如同一位無聲的老師,那么怎樣選擇和使用輔導書?第一,資料在精不在多,最好買正版的,同學之間可以買不同的書,這樣大家可以互相借閱看。第二,輔導書課后習題最好配有詳細的解答過程,這樣可以了解自己出錯的地方。不過即使有答案也不要盲目相信,當自己不確定時,最好向教師或同學請教,并且向他們講清自己的分析過程,讓他們幫助找出錯誤的地方。第三,對于書上的知識點的分析要自己先思考,先理解。對于例題部分要先做一遍,如果自己的解法與書上的一致,表示該知識點已掌握;如果采用不同的方法做對了,就寫在旁邊。
5.經(jīng)常歸納總結(jié)解題方法。
將筆記上的例題進行歸類總結(jié),可以使自己的知識更加系統(tǒng)化,并可以減少重復同樣類型題目的練習,使得自己解題的能力上升到一個更高水平。
6.考試時要有一個良好的心態(tài)。
關(guān)鍵詞：初高中；物理；銜接
學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。
一、初高中物理學習上產(chǎn)生“臺階”的原因
（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統(tǒng)更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。
（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識結(jié)構(gòu)性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個完整的知識體系。
（4）應(yīng)用數(shù)學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應(yīng)用的數(shù)學三角函數(shù)知識要到高一下學期才能學到。
（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養(yǎng)過程。二是多數(shù)初中學生的學習方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創(chuàng)精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經(jīng)歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應(yīng)高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。
我提出以下幾點有效的指導策略：
（1）規(guī)劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規(guī)劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
（2）加強學法指導，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節(jié)課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預(yù)習、聽課、筆記、作業(yè)、復習、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。
（3）靈活應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，設(shè)計螺旋式上升知識系統(tǒng)，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次，靈活設(shè)置教學環(huán)節(jié)，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關(guān)實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。
（4） 加強實驗教學，培養(yǎng)學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯(lián)系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。
教學中突破這一難點的最好方法是設(shè)計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。
（5）關(guān)注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。
當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產(chǎn)生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應(yīng)用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。
參考文獻：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高一;物理;策略
高中物理較初中物理，不論在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有了一個質(zhì)的飛躍，知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都要強，要求學生有較高的思維能力。學生在學習的過程中受學習基礎(chǔ)、學習方法等因素的影響，普遍感覺物理難于學習。特別是高中一年級的新生，大都感覺由初中到高中物理學科的跨度比較大，不適應(yīng)。當然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。那么，如何有效地開展好高一物理教學呢。
一、高一學生物理學習特點分析
在高一物理教學中了解學生的學情至關(guān)重要，備學生是關(guān)鍵。高中物理教材文字敘述比較嚴謹，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。 高中物理在探究問題時不僅要從試驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學。高中物理學習中物理現(xiàn)象往往比較復雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難。在高中物理學習中，抽象思維多余形象思維學生對思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。高中對于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規(guī)律就難掌握。高中物理練習題有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業(yè)時并不順利。
二、采取的教學策略
（一）正確引導，消除心理障礙。很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
（二）提高學生自學的能力。在新課程普通高中教育培養(yǎng)目標別強調(diào)使學生具有終身學習的愿望和能力，自學能力是這一能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。在初中大部分同學是在老師的督促檢查下學習的，沒有自學習慣，但進入高中后老師對學生的個別督促檢查明顯減少，而代之的是學法的指導。這就需要同學們自覺加強自學的能力。
（三）激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性。在教學中可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣。做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。物理教學要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。同時教師要在上課過程中激發(fā)學生興趣。課前應(yīng)認真?zhèn)湔n，列好簡明扼要的提綱，上課板書要清晰，層次應(yīng)分明，必要時可將思維的邏輯過程作出圖解。例如，對于復雜的計算題材可列出問題的思維流程，在分析電路變化問題時作出分析過程的圖示等，使解題脈絡(luò)清楚，思維過程一目了然，有效地激發(fā)學生的學習積極性和興趣。
（四）清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的能力。培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。同時，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。
1.在平時教學中要重視基本概念和基本規(guī)律的教學，幫助學生掌握好基本知識。
首先要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來，對每個概念都能弄清來龍去脈。同時在講授物理概念和規(guī)律時要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別。如運動的描述中的位移和路程的聯(lián)系和區(qū)別、平均速度和瞬時速度的區(qū)別。在課堂教學中還應(yīng)注意強化訓練和針對性訓練，加深學生對所學物理概念和規(guī)律的理解，促使學生更好地掌握所學的知識點，并幫助學生克服物理學習中的障礙。
2.在教學中要重視物理思想的建立與物理方法、解題技巧的訓練。
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)，得出規(guī)律、討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。而物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑就是講解物理習題。講解習題時應(yīng)把重點放在物理過程的分析上，并把抽象的物理過程用示意圖或物理情境來表現(xiàn)使其具體化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題畫示意圖是將抽象變具體、建立物理模型的重要手段，在平時訓練中要注意培養(yǎng)學生畫示意圖的能力。如：勻變速直線運動中連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之差公式的推導和初速度為零的勻加速直線運動的一些特殊規(guī)律的推導，單純用公式推導較為復雜，但結(jié)合圖像則具有一定的直觀性，并能讓學生較容易地得出結(jié)論。同時在習題教學與訓練中注意要求學生畫運動過程示意圖，并讓學生學會在審題時邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。不同類型的習題要利用不同的物理方法，某些特殊類型的習題也有相應(yīng)的解題技巧，在講解習題時要強化這些物理方法和解題技巧的講解，并幫助學生掌握這些方法和技巧。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的分析講解，使學生領(lǐng)會研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
3.平時要注意加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
在平時的物理教學中有部分學生對物理很感興趣，肯動腦思考，接受能力也比較強，但課后下的功夫不足，有的學生憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業(yè)也要催著才能交上來。有的學生由于基礎(chǔ)較差，思想上太浮躁，因此在上課和課后輔導時，要根據(jù)學生的特點因材施教，提出不同要求，讓每個學生學有所獲，學有所得。另外，就學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆，懶得動腦總結(jié)。針對這種情況，教師應(yīng)盡量做到以下幾點：（1）要注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，要求學生應(yīng)盡量獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中也盡量多地給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。（2）要注意培養(yǎng)學生的自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，應(yīng)注意指導學生閱讀教材，使他們以自學課文為中心，能提出問題并設(shè)法解決。（3）要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預(yù)習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納總結(jié)的良好學習習慣。
關(guān)鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0018-2
經(jīng)過近幾年高一物理（教科版必修1）的教學，可以看出編者還是煞費苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識點分條塊、分層次展現(xiàn)出來，教材編排中做到了適時、適度、適變，尊重了學生的成長規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和學科特點，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風格。接下來，筆者結(jié)合耕讀理念談?wù)劯咭晃锢斫滩模ń炭瓢姹匦?）如何編排加速度方向的判斷：
1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向
加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物w速度變化（量）的方向。由此可知，只要學會確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁圖1-4-5介紹了Δv，第17頁由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運動中，沿物體運動方向建立一個坐標系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時”的理念：教師與學生以“耕”的精神從事教學實踐與學習過程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學生活。學生通過學習了坐標系和Δv的知識，引入加速度方向的判斷很自然、適時。
2 從運動的類型出發(fā)，判斷加速度的方向
物體做變速直線運動時，運動類型不是加速就是減速。物體做加速直線運動的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運動的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運動類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對應(yīng)的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過v-t圖像的學習，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時間增大，物體做加速運動；若 ，加速度為負值，表示a與v0反向，速度隨時間減小，物體做減速運動。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實踐邊學習，實踐求知，知行合一的自我提高和完善的過程；也指遵循學生的認知規(guī)律和學科特點，因材施教、尊重個性，從而實現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學境界。學生通過學習加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進行運動類型結(jié)合數(shù)學函數(shù)的講解，對加速度的方向判斷進行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學的客觀規(guī)律，用最小的教學行為獲取最大的教學效果的教學生態(tài)文化。
3 從實驗的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向
經(jīng)過前面勻變速直線運動基本規(guī)律、推論的學習，學生已經(jīng)對加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁，課本安排了“實驗：測定勻變速直線運動的加速度”，將加速度的認識提高了一個臺階。實驗中，不僅回憶了前面所學的關(guān)于加速度的知識，還推導出做勻變速直線運動的物體在相鄰的相等時間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過測量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過講解和練習教會學生作v-t圖像，學生能夠通過比較自主總結(jié)出如何快捷、準確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學既要挖掘人的學習潛能，實現(xiàn)人的學習本性，又要滿足人的學習需要，從而去傳播知識、優(yōu)化生命、美化生活。讓實踐、讀書、反思的有機統(tǒng)一成為學校的本真狀態(tài)，讓“實踐求知，讀書益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價值追求，為學生學習、實踐、成才提供土壤，為學生的精神成長提供養(yǎng)料，推動學生綜合素質(zhì)的提高，夯實幸福人生的基礎(chǔ)。教材在此處引入實驗，將前面學習的從加速度定義、運動的類型判斷加速度方向進行了適當?shù)母淖?，一是通過紙帶計算出計數(shù)點的速度進而判斷Δv>0還是Δv
要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學技能。教學技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學過程中，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，實施教學活動的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學技能之一，只有通過泛讀、通讀、細讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設(shè)計適當?shù)慕虒W方式或提出合理的教學建議。
參考文獻：
[1]俞曉明，韓愛明，何捷.例談物理探究式教學的實施過程[J].物理教學探討，2014，32（5）：11―13.
一、充分利用課堂時間
在課堂上，教師的講解能使學生抓住重點、排除難點，從繁瑣的內(nèi)容中找出線索，突出中心和精華，在百思不得其解的情況下起到畫龍點睛的效果。這樣，學生就不會感到內(nèi)容多且繁，從而提高學生的學習興趣。如必修2“平拋運動”這一節(jié)，在教學中，教師首先教給學生實驗探究的思路，即弄清實驗裝置的設(shè)計思想；其次引導學生對頻閃照片進行認真、仔細、全面的觀察，主動獲得對平拋運動兩個分運動的認識；最后引導學生靈活運用已學的知識，分析推導出平拋運動的位移和速度公式，組織學生積極參與教學活動，不死記硬背公式。本節(jié)闡述的內(nèi)容雖多，但通過老師的講解、分析，以及學生的參與，大部分學生都能掌握平拋運動的處理方法：先把運動分解為兩個分運動，再運用直線運動的知識解題，學生的學習興趣自然提高。
在課堂上，如果學生不集中精力聽講，不能利用好課堂時間，則課后往往要多花幾倍的時間和精力，但往往收不到良好的效果，抓不住重點內(nèi)容。正所謂“抓了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，尤其自學能力差的學生更應(yīng)該利用好課堂時間。
二、學思結(jié)合法
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話是說只顧學習不加思考就會蒙蔽而不明，只思考不學習就會陷入空泛的危險境地?？鬃訉W與思這一辯證關(guān)系的精避論述，體現(xiàn)了他對學習過程中思維活動的重視，強調(diào)了學與思二者不能偏廢，必須緊密有機地結(jié)合，才能使學習不斷向更深的領(lǐng)域發(fā)展。在學習中，學思結(jié)合，引導學生勤于思考、善于思考、敢于思考，才能提出問題。把所學知識向深、向廣擴展，避免把知識學得過死，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，加深對知識的理解和鞏固，提高對知識的認知能力，用一個知識點把相關(guān)內(nèi)容縱向和橫向聯(lián)系起來，把知識穿成線、織成網(wǎng)。
三、模糊學習法
所謂“模糊學習法”，就是先整個吞下去，然后再慢慢消化。我們在學習中常常遇到這樣的問題：書本上或教師對某個問題的解釋使你不夠清楚，感覺模模糊糊的，總不能真正理解。通過后面知識的學習和相關(guān)學科的學習，隨著知識的豐富，再回頭看這個問題，就豁然開朗、不解自明了。因此，在學習中遇到類似問題，不必負擔太重，也不要過于深究，在百思不得其解的情況下，暫且放下，以免打擊學習積極性和學習興趣。例如高一物理圖像的斜率，并未講解曲線的斜率，學生對斜率很難理解，即使教師講解了，因為知識的欠缺，學生可能還是模模糊糊的，不能真正理解，但通過后面知識的學習，就自然會明白其中的道理，這樣，模糊的疑點就迎刃而解了。
四、理論聯(lián)系實際法
物理概念、物理規(guī)律是人類通過長期生活、生產(chǎn)實踐，包括大量科學實驗總結(jié)出來的，在物理知識的學習過程中，如果我們將它看成呆板的條條框框而死記硬背，這種學習必然索然無味，使學生失去學習信心。反之，一旦我們將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所學的物理知識結(jié)合起來，能夠用我們學到的物理知識認識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，進一步認識到物理知識在實踐中的重要作用，體味到應(yīng)用所學知識認識未知世界的喜悅，這種從理論到實踐，再用實踐的豐富理論學習的方法，可培養(yǎng)學生的各種思維能力。如講穩(wěn)定時，可聯(lián)系裝運貨物時，總把重的物品放在下面，輕的物品放在上面；還可聯(lián)系雜技團的“走鋼絲”表演。這樣把抽象的問題具體化，可有效激發(fā)學生學習物理的興趣。
五、類比法
類比法是指由一類事物具有的某種屬性，推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。類比法在中學物理教學中起到重大作用：1.運用類比法教學，能溝通新舊知識，深化、豐富教學內(nèi)容。2.運用類比教學，建立知識網(wǎng)絡(luò)，能使知識條理化。3.通過類比，介紹知識的新領(lǐng)域，提出新問題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)引向科學的前沿。如在“電場力做功與電勢能”這一節(jié)中，通過重力場與電場的類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關(guān)。為此，首先引入重力勢能的概念，再用類比法引入電勢能，得出電場力做功與電勢能變化的關(guān)系，使學生克服學習中的困難，掌握學習這節(jié)課的方法。
六、歸納總結(jié)法
歸納總結(jié)是學習的一個重要方法，可以幫助學生理清思路，條理分明。用一線索把一節(jié)或一章或相關(guān)、相近的知識串起來，便于溫習，易于記憶。教師在教學中可引導學生或運用圖表式，或概括成條理式，完成重點知識的深化和再現(xiàn)。如高一物理“相互作用”這一章，可把重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因、大小、方向等列入表格，經(jīng)過加工、整理，把整章內(nèi)容歸納在一起，一目了然，實現(xiàn)知識的有序化、系統(tǒng)化。找出共性問題，分析差異，促進學生對所學知識的掌握，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中 典型例題 講解
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科太抽象，在做習題、課外練習時，經(jīng)常是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績不良，影響學生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學生順利的過渡到高中的物理學習當中呢·
背景：
1.初、高中物理教材的差別顯著
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認識，物理教材，趣味性較強，注重生產(chǎn)和實際，一般都是從生產(chǎn)、生活實際、實驗及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學生有較多的感性認識為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應(yīng)用數(shù)學工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致不能很好地適應(yīng)新的學習要求而產(chǎn)生學習上的困難。
2.學生對教師教學方法的不適應(yīng)
初中物理教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。而且高中教學往往通過設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛進入高中的學生不容易適應(yīng)這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響了高一物理的學習。
目前高一學生學習科目繁多，課業(yè)負擔比較重，作業(yè)量很大，很多同學并不能及時的完成所有科目的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，盡量在減輕學生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，能夠使學生在課后較短的時間里，將知識點“消化”。
這就要求我們老師在為學生選擇題目時，要選擇典型的例題來講解。我認為有這樣幾個步驟。
1.做題?，F(xiàn)在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個看似很好的題目就去拿給學生做呢·我認為這種方法是不可取的。我們現(xiàn)在的教育制度是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是把學生培養(yǎng)成做題機器。所以我們餓目標是少做題、學生學。要求學生做一些比較典型的例題。具有概括作用的例題。這就要求我們老師在課前要把自己手里的資料進行梳理、做題。
2.選題。我們選擇題目的時候，是不是選擇越難的題目讓學生做，效果就越好呢·我想答案是否定的。我們本身的基礎(chǔ)不一樣，那么對于上課的知識點掌握情況也就會有差異，他們在學習物理上面的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成比例的給學生做。對于簡單的題目，所有學生必須掌握;對于中等難度的題目，學生可以在講解兩到三遍后能夠掌握;對于難度較大的題目，我們要求一部分學生掌握，因為現(xiàn)在的高考制度，不可能所有的學生都去選擇物理學科。
3.講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個步驟、每一道題目的做法都告訴學生比較好嗎·答案是否定。
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對于在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現(xiàn)在解釋他們提出的疑問，可以有效的提高課堂的上課效率，對于一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復羅索，學生對于新知識總是有一種求知欲望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降的曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，我們教師對學生做完的習題要進行及時的講解，而不應(yīng)該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到我們的訓練的效果了。所以，及時講解與鞏固。
(3)問題拓展。是不是我們在講解練習的時候就是針對學生做過的題目了·現(xiàn)在考試的題型是千變?nèi)f化的，想讓學生做完所有的題目，即使放在以前的高中學習，用題海戰(zhàn)術(shù)，想做完所有題目，這是不可能完成的任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢·當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關(guān)聯(lián)的知識點、會出現(xiàn)哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目，那得有多少題呀·
(4)學生講解，教師補充。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經(jīng)做好的同學上黑板來為大家演示，板書，可以樹立學生的一種模范作用，有利于激發(fā)學生的上進心。
【關(guān)鍵詞】物理教學 概念 有效性
中學物理概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學中，概念的教學占有極其重要的地位。在教育實踐過程中，我們認為學生學習物理的概念的困難主要存在的問題是：概念教學的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運用。結(jié)合物理概念的教學特點，其教學的過程筆者將物理概念教學總結(jié)成以下三個階段：概念的領(lǐng)會（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運用。
一、概念的領(lǐng)會
在這一階段的教學中，教師主要通過選取適當?shù)姆椒?，激活學生頭腦中的原有知識，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進學生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識的聯(lián)系，降低學生在對概念的知覺與認同上的難度。在物理教學的過程中較為常用的方法有：
（1）用實驗的方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇。
心理學的研究表明：語言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號，對學生的選擇性知覺反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過邏輯推理得到并讓學生理解，如果在課堂上用一個演示實驗，或者設(shè)計個實驗讓學生自己動手來進行動手操作。實驗可將理論和實踐比較完整的結(jié)合起來，更能引起學生的選擇性知覺，并能使概念在運用中更容易被激活被記憶。
（2）利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。
每個人在日常生活中，常通過人體的觸覺所得到一些體驗，在大腦中留下深刻的記憶。在學習時一旦被激活，回對新概念的理解和新知識的學習帶來正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學生對摩擦力的方向“與相對運動的方向（相對運動趨勢）相反”的認識最為困難，若讓學生用手在桌面上滑動，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動摩擦力的方向。通過觸覺的親身感受，不僅使學生對概念有了具體的認識，而且從中體會到將感念具體化的一種方法。
（3）設(shè)計先行組織者，促進新知識的同化。
根據(jù)已知理論，認為任何一個新知識均可以通過前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。在教學過程中，在分析學生已有知識的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯(lián)系中逐步學習。比如：在高一物理中學習勻變速直線運動的瞬時速度時，通過具體問題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運動的速度和平均速度相比較，瞬時速度解決了如何秒素做勻變速直線運動的物體在某一時刻的運動快慢和方向問題，使速度的內(nèi)涵進一步擴大。
二、概念的鞏固
這一階段的主要任務(wù)是通過概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過程不應(yīng)通過機械的重復和強化訓練來實現(xiàn)，而是要通過概念的變式，重組學生認知結(jié)構(gòu)，簡約和減輕記憶負擔的方法來實現(xiàn)。
（1）運用概念的變式，使新概念立體化。
學生對概念的認識 往往是機械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個概念，這就要求在教學過程中，通過概念的變式，對同一個概念從多角度進行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從本質(zhì)上認識所學的概念。比如：磁場的方向的描述上，對于這個概念，如果直接講解，就等于把一個知識點硬灌輸?shù)綄W生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運用。但是如果運用概念的變式加以認識，“磁感線的切線方向就是磁場的方向”變式為“磁場的方向是小磁針靜止時N極的指向”的說法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場的基本特性得出。
（2）比較概念的異同，促進新舊概念的相互作用。
在物理學中若干物理量的比值定義式，比如：壓強p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達很容易使學生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類。當我們要進行新概念的學習時，首先對所學的概念進行分類，看它屬于哪一類，如學習電場強度E=F/q時，對電場中的某一點：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場的電荷決定，因此電場強度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點場強的大小，但不能反映影響場強大小的因素。如：力學中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬有引力”與“庫侖定律”、“振動圖象”與“波動圖象”等的異同比較。
三、概念的運用
概念的運用是概念學習的高級階段，一般可分為兩個層次，一是指學習者在掌握領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學得的概念用于解決同類問題。二是學習者對所學概念的融會貫通，運用所學的概念解決情景新穎的實際問題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學技術(shù)中的應(yīng)用編制針對性的物問題，檢查學生對概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實際問題概化為物理模型，并運用已經(jīng)學習過的物理知識解決問題。通過概念的應(yīng)用，使學生對概念的理解達到一定的深度和廣度，同時發(fā)現(xiàn)學生對概念理解的局限性，以及知識網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時調(diào)整教學過程。
從我自己的親身實驗教學中可以說明前面概念教學理論的科學性，概念的領(lǐng)會、鞏固、運用三個階段教學過程的優(yōu)點在于：有利于指導教師進行教學設(shè)計，并使其設(shè)計的教學過程具有與學生認知心理水平和學習目標相適應(yīng)的層次性。在物理教學中三個階段的教學過程不僅適用于概念教學，而且也適用與規(guī)律、實驗等新課的教學。
參考文獻：
[1]《中學物理教學法》 許國梁 高等教育出版社
