發(fā)布時間：2022-03-02 11:24:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一物理知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教師方面
1.注意新舊知識的同化和更新。
教師要研究初中物理教材,了解初中物理的教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平,以及獲取這些知識的途徑。教師應(yīng)把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比,明確新舊知識間的聯(lián)系與差異,用新的知識和方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺階”,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)中加強(qiáng)直觀性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),盡量采用直觀演示,多注意啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生多動手,多觀察,多活動,多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,充分運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型,設(shè)法使他們嘗到成功的喜悅。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué),提高學(xué)生的思維能力。
教師要注意讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這是初、高中物理銜接教學(xué)中最重要的,也是比較困難的。教師應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,激發(fā)學(xué)生的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、判斷能力和綜合分析能力,從而讓學(xué)生能主動地去取得多方面的知識,擴(kuò)大自己的眼界。
4.重視習(xí)題教學(xué),活化概念規(guī)律的鞏固。
教師要使學(xué)生真正掌握概念規(guī)律,應(yīng)用自如,還必須通過活而精的習(xí)題訓(xùn)練,讓學(xué)生多練習(xí),進(jìn)一步打開思路,深化所學(xué)知識,才能實(shí)現(xiàn)。能力的高低,一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法是否靈活、熟練。在解題后,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規(guī)律,由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生方面
1.培養(yǎng)對物理的興趣。
物理來源于現(xiàn)實(shí)生活,物理知識可以用來解決實(shí)際生活中的問題學(xué)生應(yīng)在課外多動手做一些器材簡單的物理實(shí)驗(yàn),如利用自己所學(xué)的電學(xué)知識安裝一盞電燈或開關(guān),或分析某一簡單電路不能正常工作的原因。在課堂上學(xué)生要大膽說出自己對教師所提問題的分析與解答。另外,學(xué)生應(yīng)多看課外書和關(guān)于科技方面的電視節(jié)目和報紙,如《走近科學(xué)》《環(huán)球軍事》等。
2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),可以帶著問題聽課,做到有目的地聽課,帶著問題聽課,從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時不妨看看輔導(dǎo)書上有關(guān)欄目和知識點(diǎn)的要求,將課后的習(xí)題試著做做看,這樣也能起到檢測預(yù)習(xí)的作用。上課時要及時做好筆記,尤其是記下自己有收獲的要點(diǎn)。下課后要及時鞏固,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知:及早、多次復(fù)習(xí)有助于鞏固知識點(diǎn)。最好是將當(dāng)天筆記上的例題再獨(dú)立做一遍。
3.認(rèn)真對待作業(yè)及平時的考試訂正。
教師布置的作業(yè)一般為基礎(chǔ),務(wù)必獨(dú)立、按質(zhì)、按量、按時完成。不懂要多問,在學(xué)習(xí)上要發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)的作風(fēng)?？荚嚭笳J(rèn)真聽教師分析試卷,做好筆記,在扣分的地方隨手做好錯誤分析,同時準(zhǔn)備一個錯題本,將錯題用自己的思路訂正一遍,如果仍不會可以參照上課記下的筆記,力爭弄懂,在有空的時候再看看。
4.精選一本輔導(dǎo)書。
一本好的輔導(dǎo)書如同一位無聲的老師,那么怎樣選擇和使用輔導(dǎo)書?第一,資料在精不在多,最好買正版的,同學(xué)之間可以買不同的書,這樣大家可以互相借閱看。第二,輔導(dǎo)書課后習(xí)題最好配有詳細(xì)的解答過程,這樣可以了解自己出錯的地方。不過即使有答案也不要盲目相信,當(dāng)自己不確定時,最好向教師或同學(xué)請教,并且向他們講清自己的分析過程,讓他們幫助找出錯誤的地方。第三,對于書上的知識點(diǎn)的分析要自己先思考,先理解。對于例題部分要先做一遍,如果自己的解法與書上的一致,表示該知識點(diǎn)已掌握;如果采用不同的方法做對了,就寫在旁邊。
5.經(jīng)常歸納總結(jié)解題方法。
將筆記上的例題進(jìn)行歸類總結(jié),可以使自己的知識更加系統(tǒng)化,并可以減少重復(fù)同樣類型題目的練習(xí),使得自己解題的能力上升到一個更高水平。
6.考試時要有一個良好的心態(tài)。
關(guān)鍵詞：初高中；物理；銜接
學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個新臺階。就物理這門學(xué)科而言，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對于稍微難一點(diǎn)的知識點(diǎn)一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認(rèn)識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學(xué)新局面的第一步。
一、初高中物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“臺階”的原因
（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統(tǒng)更為龐大，僅以力學(xué)這一知識板塊為例：初中物理力學(xué)的知識點(diǎn)約60個，而高中力學(xué)知識點(diǎn)增至90個，這無疑使學(xué)習(xí)難度有了很大提高。
（2）理論性增強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中，對于很多知識點(diǎn)教材只要求學(xué)生對其進(jìn)行初步了解，作定性研究；而進(jìn)入高中后則要求學(xué)生對其進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行定量研究，這無疑對學(xué)生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)。初中物理各知識點(diǎn)之間相對孤立，沒有形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個完整的知識體系。
（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的要求增強(qiáng)。分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學(xué)期要應(yīng)用的數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識要到高一下學(xué)期才能學(xué)到。
（5）能力要求提高過大，學(xué)習(xí)方法沒有適時轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學(xué)生在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養(yǎng)過程。二是多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，舉一反三的獨(dú)創(chuàng)精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進(jìn)入高中的學(xué)生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學(xué)習(xí)之中，但是，當(dāng)他們一次次經(jīng)歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學(xué)好高中物理的信心受到嚴(yán)重的打擊，于是，一批批的學(xué)生在諸多的學(xué)習(xí)障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認(rèn)為到，能否做好初高中物理銜接工作，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是能否開創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。
我提出以下幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略：
（1）規(guī)劃足夠的教學(xué)時間，編寫初高中物理銜接教材，適當(dāng)進(jìn)行一些知識點(diǎn)的補(bǔ)充。一是在高一教學(xué)計劃別規(guī)劃出一定的教學(xué)時間，專門進(jìn)行初高中工作，有條不紊，循序漸進(jìn)；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學(xué)校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時，先對初中的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生找到知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。非智力因素在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏失和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生普遍感覺物理學(xué)習(xí)困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負(fù)面干擾。例如，在對一節(jié)課文處理時，老師一開始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習(xí)慣，最終達(dá)到“授之以漁”，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。
（3）靈活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計螺旋式上升知識系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程之中不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和理論的討論，循序漸進(jìn)，有效過渡。
（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)際學(xué)生認(rèn)知的過程中，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，合理進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，適時安排分組實(shí)驗(yàn)，甚至是聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識，因而對此問題感到很困難。
教學(xué)中突破這一難點(diǎn)的最好方法是設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)，如：（圖1）臺秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學(xué)生通過（圖3）體驗(yàn)重力對支架的作用效果等，強(qiáng)化感性認(rèn)識，繼而順利地向理性思維過渡。
（5）關(guān)注學(xué)生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學(xué)生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學(xué)地認(rèn)識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學(xué)習(xí)趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學(xué)生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學(xué)習(xí)信心，使他們成為身體健康、心理健全的學(xué)生。
當(dāng)然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學(xué)生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實(shí)際教學(xué)中又會產(chǎn)生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學(xué)生為本，靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法，我們就一定能做好初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作，打開高中物理教學(xué)的新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高一;物理;策略
高中物理較初中物理，不論在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有了一個質(zhì)的飛躍，知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都要強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，普遍感覺物理難于學(xué)習(xí)。特別是高中一年級的新生，大都感覺由初中到高中物理學(xué)科的跨度比較大，不適應(yīng)。當(dāng)然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。那么，如何有效地開展好高一物理教學(xué)呢。
一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
在高一物理教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，備學(xué)生是關(guān)鍵。高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。 高中物理在探究問題時不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。高中對于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握。高中物理練習(xí)題有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時并不順利。
二、采取的教學(xué)策略
（一）正確引導(dǎo)，消除心理障礙。很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
（二）提高學(xué)生自學(xué)的能力。在新課程普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，自學(xué)能力是這一能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。在初中大部分同學(xué)是在老師的督促檢查下學(xué)習(xí)的，沒有自學(xué)習(xí)慣，但進(jìn)入高中后老師對學(xué)生的個別督促檢查明顯減少，而代之的是學(xué)法的指導(dǎo)。這就需要同學(xué)們自覺加強(qiáng)自學(xué)的能力。
（三）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。同時教師要在上課過程中激發(fā)學(xué)生興趣。課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，列好簡明扼要的提綱，上課板書要清晰，層次應(yīng)分明，必要時可將思維的邏輯過程作出圖解。例如，對于復(fù)雜的計算題材可列出問題的思維流程，在分析電路變化問題時作出分析過程的圖示等，使解題脈絡(luò)清楚，思維過程一目了然，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
（四）清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。同時，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。
1.在平時教學(xué)中要重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握好基本知識。
首先要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來，對每個概念都能弄清來龍去脈。同時在講授物理概念和規(guī)律時要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別。如運(yùn)動的描述中的位移和路程的聯(lián)系和區(qū)別、平均速度和瞬時速度的區(qū)別。在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，并幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的障礙。
2.在教學(xué)中要重視物理思想的建立與物理方法、解題技巧的訓(xùn)練。
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)，得出規(guī)律、討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。而物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑就是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，并把抽象的物理過程用示意圖或物理情境來表現(xiàn)使其具體化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題畫示意圖是將抽象變具體、建立物理模型的重要手段，在平時訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖的能力。如：勻變速直線運(yùn)動中連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之差公式的推導(dǎo)和初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的一些特殊規(guī)律的推導(dǎo)，單純用公式推導(dǎo)較為復(fù)雜，但結(jié)合圖像則具有一定的直觀性，并能讓學(xué)生較容易地得出結(jié)論。同時在習(xí)題教學(xué)與訓(xùn)練中注意要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，并讓學(xué)生學(xué)會在審題時邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。不同類型的習(xí)題要利用不同的物理方法，某些特殊類型的習(xí)題也有相應(yīng)的解題技巧，在講解習(xí)題時要強(qiáng)化這些物理方法和解題技巧的講解，并幫助學(xué)生掌握這些方法和技巧。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的分析講解，使學(xué)生領(lǐng)會研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
3.平時要注意加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在平時的物理教學(xué)中有部分學(xué)生對物理很感興趣，肯動腦思考，接受能力也比較強(qiáng)，但課后下的功夫不足，有的學(xué)生憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思想上太浮躁，因此在上課和課后輔導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提出不同要求，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。另外，就學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動筆，懶得動腦總結(jié)。針對這種情況，教師應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，要求學(xué)生應(yīng)盡量獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中也盡量多地給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機(jī)會，使他們逐步學(xué)會思考。（2）要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們以自學(xué)課文為中心，能提出問題并設(shè)法解決。（3）要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0018-2
經(jīng)過近幾年高一物理（教科版必修1）的教學(xué)，可以看出編者還是煞費(fèi)苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識點(diǎn)分條塊、分層次展現(xiàn)出來，教材編排中做到了適時、適度、適變，尊重了學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風(fēng)格。接下來，筆者結(jié)合耕讀理念談?wù)劯咭晃锢斫滩模ń炭瓢姹匦?）如何編排加速度方向的判斷：
1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向
加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物w速度變化（量）的方向。由此可知，只要學(xué)會確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁圖1-4-5介紹了Δv，第17頁由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運(yùn)動中，沿物體運(yùn)動方向建立一個坐標(biāo)系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時”的理念：教師與學(xué)生以“耕”的精神從事教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學(xué)生活。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了坐標(biāo)系和Δv的知識，引入加速度方向的判斷很自然、適時。
2 從運(yùn)動的類型出發(fā)，判斷加速度的方向
物體做變速直線運(yùn)動時，運(yùn)動類型不是加速就是減速。物體做加速直線運(yùn)動的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運(yùn)動的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運(yùn)動類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對應(yīng)的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過v-t圖像的學(xué)習(xí)，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時間增大，物體做加速運(yùn)動；若 ，加速度為負(fù)值，表示a與v0反向，速度隨時間減小，物體做減速運(yùn)動。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，實(shí)踐求知，知行合一的自我提高和完善的過程；也指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，因材施教、尊重個性，從而實(shí)現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學(xué)境界。學(xué)生通過學(xué)習(xí)加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進(jìn)行運(yùn)動類型結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的講解，對加速度的方向判斷進(jìn)行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，用最小的教學(xué)行為獲取最大的教學(xué)效果的教學(xué)生態(tài)文化。
3 從實(shí)驗(yàn)的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向
經(jīng)過前面勻變速直線運(yùn)動基本規(guī)律、推論的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁，課本安排了“實(shí)驗(yàn)：測定勻變速直線運(yùn)動的加速度”，將加速度的認(rèn)識提高了一個臺階。實(shí)驗(yàn)中，不僅回憶了前面所學(xué)的關(guān)于加速度的知識，還推導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動的物體在相鄰的相等時間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過測量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過講解和練習(xí)教會學(xué)生作v-t圖像，學(xué)生能夠通過比較自主總結(jié)出如何快捷、準(zhǔn)確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負(fù)。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學(xué)既要挖掘人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)本性，又要滿足人的學(xué)習(xí)需要，從而去傳播知識、優(yōu)化生命、美化生活。讓實(shí)踐、讀書、反思的有機(jī)統(tǒng)一成為學(xué)校的本真狀態(tài)，讓“實(shí)踐求知，讀書益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價值追求，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成才提供土壤，為學(xué)生的精神成長提供養(yǎng)料，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，夯實(shí)幸福人生的基礎(chǔ)。教材在此處引入實(shí)驗(yàn)，將前面學(xué)習(xí)的從加速度定義、運(yùn)動的類型判斷加速度方向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，一是通過紙帶計算出計數(shù)點(diǎn)的速度進(jìn)而判斷Δv>0還是Δv
要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學(xué)技能之一，只有通過泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞曉明，韓愛明，何捷.例談物理探究式教學(xué)的實(shí)施過程[J].物理教學(xué)探討，2014，32（5）：11―13.
一、充分利用課堂時間
在課堂上，教師的講解能使學(xué)生抓住重點(diǎn)、排除難點(diǎn)，從繁瑣的內(nèi)容中找出線索，突出中心和精華，在百思不得其解的情況下起到畫龍點(diǎn)睛的效果。這樣，學(xué)生就不會感到內(nèi)容多且繁，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如必修2“平拋運(yùn)動”這一節(jié)，在教學(xué)中，教師首先教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思路，即弄清實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計思想；其次引導(dǎo)學(xué)生對頻閃照片進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察，主動獲得對平拋運(yùn)動兩個分運(yùn)動的認(rèn)識；最后引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識，分析推導(dǎo)出平拋運(yùn)動的位移和速度公式，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不死記硬背公式。本節(jié)闡述的內(nèi)容雖多，但通過老師的講解、分析，以及學(xué)生的參與，大部分學(xué)生都能掌握平拋運(yùn)動的處理方法：先把運(yùn)動分解為兩個分運(yùn)動，再運(yùn)用直線運(yùn)動的知識解題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高。
在課堂上，如果學(xué)生不集中精力聽講，不能利用好課堂時間，則課后往往要多花幾倍的時間和精力，但往往收不到良好的效果，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。正所謂“抓了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，尤其自學(xué)能力差的學(xué)生更應(yīng)該利用好課堂時間。
二、學(xué)思結(jié)合法
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話是說只顧學(xué)習(xí)不加思考就會蒙蔽而不明，只思考不學(xué)習(xí)就會陷入空泛的危險境地。孔子對學(xué)與思這一辯證關(guān)系的精避論述，體現(xiàn)了他對學(xué)習(xí)過程中思維活動的重視，強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思二者不能偏廢，必須緊密有機(jī)地結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)不斷向更深的領(lǐng)域發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、敢于思考，才能提出問題。把所學(xué)知識向深、向廣擴(kuò)展，避免把知識學(xué)得過死，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，加深對知識的理解和鞏固，提高對知識的認(rèn)知能力，用一個知識點(diǎn)把相關(guān)內(nèi)容縱向和橫向聯(lián)系起來，把知識穿成線、織成網(wǎng)。
三、模糊學(xué)習(xí)法
所謂“模糊學(xué)習(xí)法”，就是先整個吞下去，然后再慢慢消化。我們在學(xué)習(xí)中常常遇到這樣的問題：書本上或教師對某個問題的解釋使你不夠清楚，感覺模模糊糊的，總不能真正理解。通過后面知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，隨著知識的豐富，再回頭看這個問題，就豁然開朗、不解自明了。因此，在學(xué)習(xí)中遇到類似問題，不必負(fù)擔(dān)太重，也不要過于深究，在百思不得其解的情況下，暫且放下，以免打擊學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如高一物理圖像的斜率，并未講解曲線的斜率，學(xué)生對斜率很難理解，即使教師講解了，因?yàn)橹R的欠缺，學(xué)生可能還是模模糊糊的，不能真正理解，但通過后面知識的學(xué)習(xí)，就自然會明白其中的道理，這樣，模糊的疑點(diǎn)就迎刃而解了。
四、理論聯(lián)系實(shí)際法
物理概念、物理規(guī)律是人類通過長期生活、生產(chǎn)實(shí)踐，包括大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，如果我們將它看成呆板的條條框框而死記硬背，這種學(xué)習(xí)必然索然無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。反之，一旦我們將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所學(xué)的物理知識結(jié)合起來，能夠用我們學(xué)到的物理知識認(rèn)識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，進(jìn)一步認(rèn)識到物理知識在實(shí)踐中的重要作用，體味到應(yīng)用所學(xué)知識認(rèn)識未知世界的喜悅，這種從理論到實(shí)踐，再用實(shí)踐的豐富理論學(xué)習(xí)的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。如講穩(wěn)定時，可聯(lián)系裝運(yùn)貨物時，總把重的物品放在下面，輕的物品放在上面；還可聯(lián)系雜技團(tuán)的“走鋼絲”表演。這樣把抽象的問題具體化，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
五、類比法
類比法是指由一類事物具有的某種屬性，推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。類比法在中學(xué)物理教學(xué)中起到重大作用：1.運(yùn)用類比法教學(xué)，能溝通新舊知識，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容。2.運(yùn)用類比教學(xué)，建立知識網(wǎng)絡(luò)，能使知識條理化。3.通過類比，介紹知識的新領(lǐng)域，提出新問題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)引向科學(xué)的前沿。如在“電場力做功與電勢能”這一節(jié)中，通過重力場與電場的類比，找出共同點(diǎn)――電場力和重力做功都與路徑無關(guān)。為此，首先引入重力勢能的概念，再用類比法引入電勢能，得出電場力做功與電勢能變化的關(guān)系，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，掌握學(xué)習(xí)這節(jié)課的方法。
六、歸納總結(jié)法
歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)的一個重要方法，可以幫助學(xué)生理清思路，條理分明。用一線索把一節(jié)或一章或相關(guān)、相近的知識串起來，便于溫習(xí)，易于記憶。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生或運(yùn)用圖表式，或概括成條理式，完成重點(diǎn)知識的深化和再現(xiàn)。如高一物理“相互作用”這一章，可把重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因、大小、方向等列入表格，經(jīng)過加工、整理，把整章內(nèi)容歸納在一起，一目了然，實(shí)現(xiàn)知識的有序化、系統(tǒng)化。找出共性問題，分析差異，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中 典型例題 講解
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，在做習(xí)題、課外練習(xí)時，經(jīng)常是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利的過渡到高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢·
背景：
1.初、高中物理教材的差別顯著
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認(rèn)識，物理教材，趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學(xué)生有較多的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.學(xué)生對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)
初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響了高一物理的學(xué)習(xí)。
目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，作業(yè)量很大，很多同學(xué)并不能及時的完成所有科目的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，盡量在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生在課后較短的時間里，將知識點(diǎn)“消化”。
這就要求我們老師在為學(xué)生選擇題目時，要選擇典型的例題來講解。我認(rèn)為有這樣幾個步驟。
1.做題?，F(xiàn)在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個看似很好的題目就去拿給學(xué)生做呢·我認(rèn)為這種方法是不可取的。我們現(xiàn)在的教育制度是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成做題機(jī)器。所以我們餓目標(biāo)是少做題、學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生做一些比較典型的例題。具有概括作用的例題。這就要求我們老師在課前要把自己手里的資料進(jìn)行梳理、做題。
2.選題。我們選擇題目的時候，是不是選擇越難的題目讓學(xué)生做，效果就越好呢·我想答案是否定的。我們本身的基礎(chǔ)不一樣，那么對于上課的知識點(diǎn)掌握情況也就會有差異，他們在學(xué)習(xí)物理上面的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成比例的給學(xué)生做。對于簡單的題目，所有學(xué)生必須掌握;對于中等難度的題目，學(xué)生可以在講解兩到三遍后能夠掌握;對于難度較大的題目，我們要求一部分學(xué)生掌握，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考制度，不可能所有的學(xué)生都去選擇物理學(xué)科。
3.講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個步驟、每一道題目的做法都告訴學(xué)生比較好嗎·答案是否定。
(1)點(diǎn)撥法。讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的問題正是他們思維的困惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對于在做題中遇到的問題進(jìn)行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現(xiàn)在解釋他們提出的疑問，可以有效的提高課堂的上課效率，對于一些學(xué)生都已掌握的問題，我們就不會重復(fù)羅索，學(xué)生對于新知識總是有一種求知欲望的。
(2)及時鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力是有一個下降的曲線的。時間越長，學(xué)生遺忘的也就越多。所以，我們教師對學(xué)生做完的習(xí)題要進(jìn)行及時的講解，而不應(yīng)該等待很長的時間，這樣學(xué)生再來熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當(dāng)時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達(dá)不到我們的訓(xùn)練的效果了。所以，及時講解與鞏固。
(3)問題拓展。是不是我們在講解練習(xí)的時候就是針對學(xué)生做過的題目了·現(xiàn)在考試的題型是千變?nèi)f化的，想讓學(xué)生做完所有的題目，即使放在以前的高中學(xué)習(xí)，用題海戰(zhàn)術(shù)，想做完所有題目，這是不可能完成的任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢·當(dāng)我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進(jìn)行拓展，和本題相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)、會出現(xiàn)哪些問題來考我們，可以讓學(xué)生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實(shí)我們是講了一類題目，那得有多少題呀·
(4)學(xué)生講解，教師補(bǔ)充。對于一些題目，班級肯定會有一部分學(xué)生會做，一部分學(xué)生沒有做出。此時，我們可以讓已經(jīng)做好的同學(xué)上黑板來為大家演示，板書，可以樹立學(xué)生的一種模范作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念 有效性
中學(xué)物理概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。在教育實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念的困難主要存在的問題是：概念教學(xué)的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運(yùn)用。結(jié)合物理概念的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)的過程筆者將物理概念教學(xué)總結(jié)成以下三個階段：概念的領(lǐng)會（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運(yùn)用。
一、概念的領(lǐng)會
在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過選取適當(dāng)?shù)姆椒?，激活學(xué)生頭腦中的原有知識，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識的聯(lián)系，降低學(xué)生在對概念的知覺與認(rèn)同上的難度。在物理教學(xué)的過程中較為常用的方法有：
（1）用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺選擇。
心理學(xué)的研究表明：語言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號，對學(xué)生的選擇性知覺反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過邏輯推理得到并讓學(xué)生理解，如果在課堂上用一個演示實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動手來進(jìn)行動手操作。實(shí)驗(yàn)可將理論和實(shí)踐比較完整的結(jié)合起來，更能引起學(xué)生的選擇性知覺，并能使概念在運(yùn)用中更容易被激活被記憶。
（2）利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。
每個人在日常生活中，常通過人體的觸覺所得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的記憶。在學(xué)習(xí)時一旦被激活，回對新概念的理解和新知識的學(xué)習(xí)帶來正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學(xué)生對摩擦力的方向“與相對運(yùn)動的方向（相對運(yùn)動趨勢）相反”的認(rèn)識最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面上滑動，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動摩擦力的方向。通過觸覺的親身感受，不僅使學(xué)生對概念有了具體的認(rèn)識，而且從中體會到將感念具體化的一種方法。
（3）設(shè)計先行組織者，促進(jìn)新知識的同化。
根據(jù)已知理論，認(rèn)為任何一個新知識均可以通過前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，在分析學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯(lián)系中逐步學(xué)習(xí)。比如：在高一物理中學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的瞬時速度時，通過具體問題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運(yùn)動的速度和平均速度相比較，瞬時速度解決了如何秒素做勻變速直線運(yùn)動的物體在某一時刻的運(yùn)動快慢和方向問題，使速度的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、概念的鞏固
這一階段的主要任務(wù)是通過概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過程不應(yīng)通過機(jī)械的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而是要通過概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的方法來實(shí)現(xiàn)。
（1）運(yùn)用概念的變式，使新概念立體化。
學(xué)生對概念的認(rèn)識 往往是機(jī)械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個概念，這就要求在教學(xué)過程中，通過概念的變式，對同一個概念從多角度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識所學(xué)的概念。比如：磁場的方向的描述上，對于這個概念，如果直接講解，就等于把一個知識點(diǎn)硬灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運(yùn)用。但是如果運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識，“磁感線的切線方向就是磁場的方向”變式為“磁場的方向是小磁針靜止時N極的指向”的說法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場的基本特性得出。
（2）比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用。
在物理學(xué)中若干物理量的比值定義式，比如：壓強(qiáng)p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達(dá)很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類。當(dāng)我們要進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)時，首先對所學(xué)的概念進(jìn)行分類，看它屬于哪一類，如學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度E=F/q時，對電場中的某一點(diǎn)：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場的電荷決定，因此電場強(qiáng)度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點(diǎn)場強(qiáng)的大小，但不能反映影響場強(qiáng)大小的因素。如：力學(xué)中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬有引力”與“庫侖定律”、“振動圖象”與“波動圖象”等的異同比較。
三、概念的運(yùn)用
概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)的高級階段，一般可分為兩個層次，一是指學(xué)習(xí)者在掌握領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類問題。二是學(xué)習(xí)者對所學(xué)概念的融會貫通，運(yùn)用所學(xué)的概念解決情景新穎的實(shí)際問題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用編制針對性的物問題，檢查學(xué)生對概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問題概化為物理模型，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識解決問題。通過概念的應(yīng)用，使學(xué)生對概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念理解的局限性，以及知識網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時調(diào)整教學(xué)過程。
從我自己的親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以說明前面概念教學(xué)理論的科學(xué)性，概念的領(lǐng)會、鞏固、運(yùn)用三個階段教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并使其設(shè)計的教學(xué)過程具有與學(xué)生認(rèn)知心理水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。在物理教學(xué)中三個階段的教學(xué)過程不僅適用于概念教學(xué)，而且也適用與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等新課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)物理教學(xué)法》 許國梁 高等教育出版社
