發(fā)布時(shí)間：2022-08-16 07:27:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育學(xué)位論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高等學(xué)校的法律地位及相關(guān)問題分析
在劉燕文訴北京大學(xué)案中，一審法院認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，高等學(xué)校對(duì)受教育者有進(jìn)行學(xué)籍管理等權(quán)力，有代表國(guó)家對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的職責(zé)。高等學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機(jī)關(guān)，但是其對(duì)受教育者進(jìn)行頒發(fā)學(xué)業(yè)證書與學(xué)位證書等的權(quán)力是國(guó)家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第25條第4項(xiàng)的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。[3] 下面，就將圍繞學(xué)校的地位及由此產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系問題進(jìn)行論述。
法國(guó)行政法上，認(rèn)為學(xué)校屬于公立公益機(jī)構(gòu)。公立公益機(jī)構(gòu)是一個(gè)人格化的公共行政機(jī)構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專門的公共服務(wù)，其有三個(gè)要求：專門服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機(jī)構(gòu)則均屬于國(guó)屬公立公益機(jī)構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團(tuán)體以及國(guó)家一樣，是一個(gè)行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書中認(rèn)為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機(jī)構(gòu)對(duì)待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對(duì)這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟(jì)途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認(rèn)為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對(duì)學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國(guó)司法實(shí)踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來對(duì)待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點(diǎn)是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報(bào)》。[11] 這就實(shí)際上意味著最高人民法院對(duì)該案件判決所作出的認(rèn)可和支持。不過隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實(shí)施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類案件的處理上有一個(gè)明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個(gè)問題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)。《教育法》第28條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（五）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！蔽覀冏⒁獾?，法律在這里使用的是“權(quán)利”這個(gè)詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項(xiàng)規(guī)定的招生權(quán)，第4項(xiàng)規(guī)定的學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，第5項(xiàng)規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，第6項(xiàng)規(guī)定的聘任教師及獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，無論是從行為的單方意志性、強(qiáng)制性，還是從對(duì)相對(duì)方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對(duì)權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟(jì)機(jī)制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進(jìn)一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國(guó)教育法》第21條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書?！钡?2條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書?！薄吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)?；蛘呓?jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書?！钡?2條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位?！薄吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)?！钡?、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布?！本C上所述，我國(guó)實(shí)行國(guó)家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的權(quán)力來源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點(diǎn)上來講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當(dāng)然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書的行為亦屬類似情況，在此不再贅述。
與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個(gè)問題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問題。德國(guó)行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國(guó)家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無法律保留、無基本權(quán)利的適用和無權(quán)利保護(hù)。[12] 可見，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國(guó)行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計(jì)的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國(guó)家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機(jī)關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認(rèn)學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會(huì)說”，其判決認(rèn)為，大學(xué)不論是國(guó)立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無特別規(guī)定時(shí)，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實(shí)施之自律性、概括性機(jī)能。故使大學(xué)形成與一般市民社會(huì)不同之特殊部分社會(huì)，對(duì)于其間所發(fā)生之爭(zhēng)端，并非全部當(dāng)然得成為法院司法審查之對(duì)象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國(guó)目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計(jì)方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟(jì)則相對(duì)薄弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從一定程度上說，我國(guó)未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實(shí)，這對(duì)學(xué)生權(quán)利的保障實(shí)為不利，也不符合當(dāng)今行政法的發(fā)展趨勢(shì)。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對(duì)不同的事項(xiàng)確定不同的救濟(jì)方式與途徑，既給予學(xué)校以相當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對(duì)學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。
二、受案范圍問題及教育領(lǐng)域的法律救濟(jì)
“無救濟(jì)則無權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當(dāng)把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時(shí)，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開始關(guān)注這樣一個(gè)問題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟(jì)？司法審查的介入是否意味著對(duì)學(xué)術(shù)自由的侵犯？當(dāng)人們?yōu)樗痉ǖ年柟庹者M(jìn)大學(xué)校園而歡欣鼓舞時(shí)，是否也想到司法所帶來的可能不止是陽光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？
我們首先遇到的一個(gè)問題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對(duì)下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認(rèn)為符合法定條件申請(qǐng)行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件?！钡?2條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對(duì)下列事項(xiàng)提起的訴訟：（一）國(guó)防、外交等國(guó)家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為?！北景覆粚儆诘?2條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對(duì)方從事某種職業(yè)或活動(dòng)的資格，而畢業(yè)證書和學(xué)位證書則主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，畢業(yè)證書和學(xué)位證書的取得與否與學(xué)生將來的就業(yè)、收入、社會(huì)評(píng)價(jià)等息息相關(guān)，從這個(gè)意義上說，適用第11條第1款第8項(xiàng)的規(guī)定對(duì)于本案更為合適。此外，《中華人民共和國(guó)教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對(duì)于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當(dāng)包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭(zhēng)議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見時(shí)，可以向?qū)W位授予單位或國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出異議。學(xué)位授予單位和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)提出的異議進(jìn)行研究和處理。”第17條：“學(xué)位授予單位對(duì)于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)復(fù)議，可以撤銷?！钡?8條：“國(guó)務(wù)院對(duì)于已經(jīng)批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時(shí)，可以停止或撤銷其授予學(xué)位的資格?！倍鴮?duì)于學(xué)位申請(qǐng)者的學(xué)生，卻無任何聲明異議、申請(qǐng)行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟(jì)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟(jì)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進(jìn)一步凸現(xiàn)和擴(kuò)展。法院認(rèn)為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對(duì)其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個(gè)問題是：如果認(rèn)為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實(shí)無明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的爭(zhēng)議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時(shí)審理行政案件，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法?！焙偷?條-“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟?！?，則在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟(jì)的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書、授予學(xué)位的爭(zhēng)議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進(jìn)一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績(jī)合格，論文答辯通過，決議經(jīng)全體成員過半數(shù)通過等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對(duì)該種行為進(jìn)行司法審查。
這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)行政訴訟法〉若干問題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對(duì)具有國(guó)家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。”這一規(guī)定沒有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當(dāng)說對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)更為有利。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，為更好地保護(hù)公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對(duì)于司法救濟(jì)在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠(yuǎn)，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對(duì)學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對(duì)于學(xué)位授予這類學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對(duì)此是否應(yīng)當(dāng)僅進(jìn)行程序性審查？同時(shí)，相應(yīng)地，在《國(guó)家賠償法》中，是否也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個(gè)事實(shí)：對(duì)學(xué)生作出的退學(xué)、開除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實(shí)上與學(xué)生將來的就業(yè)機(jī)會(huì)、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項(xiàng)，在目前缺乏有力的行政救濟(jì)的情況下，具有中立性、公開性的司法救濟(jì)的介入就有其必要性和必然性。當(dāng)然，對(duì)于有關(guān)學(xué)生紀(jì)律懲戒的爭(zhēng)議，是否可以考慮設(shè)置一個(gè)行政爭(zhēng)議前置程序，而對(duì)于有關(guān)學(xué)位授予的爭(zhēng)議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)先行仲裁，或者由某類專門的行政裁判機(jī)構(gòu)來予以裁決等等，這些都是可以探討的問題。但關(guān)鍵的一點(diǎn)在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟(jì)應(yīng)引入“準(zhǔn)司法程序”，無論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時(shí)有效性，以提高當(dāng)事人對(duì)其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟(jì)的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對(duì)行為內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟(jì)介入教育領(lǐng)域勢(shì)成必然，這極大地利于對(duì)相對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。
接下來，我們來看一看國(guó)外的情況。在美國(guó)，美國(guó)憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當(dāng)程序，任何人的生命、自由或財(cái)產(chǎn)不受剝奪。但人們長(zhǎng)期認(rèn)為，社會(huì)對(duì)于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對(duì)于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對(duì)其受教育的機(jī)會(huì)加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會(huì)案及之后的一系列案件，法院認(rèn)為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實(shí)體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當(dāng)程序。[18] 施瓦茨認(rèn)為，在有關(guān)學(xué)生紀(jì)律的案件中，受教育利益上的財(cái)產(chǎn)權(quán)和名譽(yù)上的自由權(quán)都處于危險(xiǎn)之中。[19] 自狄克遜案后，美國(guó)法院確認(rèn)，正當(dāng)程序條款適用于公立學(xué)校作出的開除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當(dāng)程序擴(kuò)大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認(rèn)為，一位被暫停學(xué)業(yè)達(dá)10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財(cái)產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當(dāng)程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來的案件中存在例外的情況。例如，在另一個(gè)案件中，法院認(rèn)為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級(jí)學(xué)生，并不具有要求聽證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21] 在德國(guó)，長(zhǎng)期以來聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對(duì)考試機(jī)關(guān)的考試程序有無重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對(duì)具體事實(shí)有誤認(rèn)，是否有偏離一般公認(rèn)的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，是否參酌與考試事件無關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國(guó)聯(lián)邦于同一天作成兩項(xiàng)判決，改變了行政法院過去的保守見解，而主張應(yīng)對(duì)考試爭(zhēng)訟的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認(rèn)為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評(píng)分錯(cuò)誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔(dān)，實(shí)屬不公。[23]
劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個(gè)不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的行為，那么，法院的介入是否會(huì)損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是指獨(dú)立地進(jìn)行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國(guó)漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對(duì)其行為自我負(fù)責(zé)；防止國(guó)家侵害；國(guó)家提供財(cái)力及機(jī)構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無限制的自由，必然受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的制約。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)固然是學(xué)術(shù)自由的一個(gè)內(nèi)容，但當(dāng)這種評(píng)價(jià)與學(xué)位證書的授予聯(lián)系在一起時(shí)，這種評(píng)價(jià)就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時(shí)就必然要求考慮對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，必然要求設(shè)置一個(gè)公開、公正的程序來實(shí)現(xiàn)這種保護(hù)。而當(dāng)這種公開、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開、公正的程序時(shí)，則法院的介入就無可非議，而更多應(yīng)該考慮的問題僅僅是-法院介入到何種程度。
我們認(rèn)為，與開除、勒令退學(xué)等針對(duì)學(xué)生的處分相比，高等學(xué)校授予學(xué)位的行為固然有其特殊性，但就目前而言，并沒有專門針對(duì)學(xué)位授予的救濟(jì)方式，在此種情況下，法院訴訟之門的開啟勢(shì)成必然。只有這樣，學(xué)生的合法權(quán)益才能得到有效的保障。當(dāng)然，法院對(duì)于高等學(xué)校的這類行為，是僅作合法性、程序性審查，還是包括合理性、實(shí)質(zhì)性審查？針對(duì)高等學(xué)校的相關(guān)決定（是否授予學(xué)位、是否頒發(fā)畢業(yè)證書），法院可以作出哪些形式的判決？即是說，法院僅可以判決“撤銷重作”，還是可以直接判決“責(zé)令頒發(fā)”？這些都是可以進(jìn)一步探討的問題。但所有這些問題的存在，應(yīng)該說，在目前并不妨礙有關(guān)學(xué)位授予、畢業(yè)證頒發(fā)的爭(zhēng)議進(jìn)入訴訟程序，畢竟，我們不能漠視學(xué)生的權(quán)利而輕易地關(guān)閉法院的大門。
1、1中小學(xué)學(xué)生參加體育活動(dòng)的行為態(tài)度
通過對(duì)中小學(xué)學(xué)生體育活動(dòng)參與情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到體育的本質(zhì)功能,但對(duì)目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導(dǎo)的體育課；在體育參與的態(tài)度方面,主動(dòng)參與型人數(shù)較少,被動(dòng)、消極參與型的人數(shù)居多,同時(shí)對(duì)教材、教法的認(rèn)同度和滿意度也不高。原因是從小學(xué)到中學(xué),體育課的內(nèi)容及組織形式單一,一直沿用傳統(tǒng)的授課模式。
1、2體育活動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間、頻度
鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生喜歡球類項(xiàng)目，但不經(jīng)常參加，對(duì)健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項(xiàng)目，也沒有興趣去學(xué)習(xí)；學(xué)生們的課外活動(dòng)的時(shí)間與國(guó)家陽光體育所倡導(dǎo)的時(shí)間差之甚遠(yuǎn)，沒有形成固定的課外體育鍛煉時(shí)間；學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場(chǎng)地器材缺乏、課時(shí)多、學(xué)習(xí)壓力大等因素造成的。
1、3學(xué)生的課外鍛煉缺乏理論性指導(dǎo)，參與性差
學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了體育信息的重要性，渴求獲得科學(xué)的訓(xùn)練知識(shí)與方法來指導(dǎo)自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識(shí)的途徑少，不能滿足學(xué)生參與課外體育活動(dòng)和維護(hù)自身健康的需要，致使其參與性較差。
2、阻礙學(xué)生體育參與行為的因素
2、1學(xué)校體育資源匱乏，體育經(jīng)費(fèi)少
由于鄂西南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，國(guó)家或地方對(duì)學(xué)校體育的投入經(jīng)費(fèi)少，造成學(xué)校的體育設(shè)施陳舊，器材缺乏。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、落后會(huì)直接影響學(xué)生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對(duì)體育器材的操控,單調(diào)乏味的走、跑、跳、投等動(dòng)作的重復(fù)難以激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣。
2、2學(xué)校不重視體育活動(dòng)，只注重最終的成績(jī)考核
在“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”等應(yīng)試教育理念的影響下，鄂西南地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校忽視了體育活動(dòng)的健身及其他的功能。對(duì)學(xué)生的體育考核多采取技術(shù)評(píng)定的方法，這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵(lì)，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)努力。體育成績(jī)的評(píng)定方式不僅影響著學(xué)校體育工作的開展，也間接影響著學(xué)生體育行為的形成。
2、3農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體化狀況堪憂
在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于經(jīng)費(fèi)緊缺、人員緊張等原因,無法進(jìn)行正常的進(jìn)修及培訓(xùn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不能滿足當(dāng)今學(xué)生參與體育活動(dòng)的需要，必然會(huì)阻礙學(xué)生體育行為參與的積極性。
3、提高學(xué)生體育參與行為的策略
3、1加強(qiáng)思想、理論教育，使學(xué)生樹立終身體育意識(shí)
體育工作者應(yīng)強(qiáng)化“教書育人”的理念，加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教育力度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與體育的主動(dòng)性和鍛煉的興趣。只有不斷加強(qiáng)思想、理論教育,才可能樹立正確、遠(yuǎn)大的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生體育參與意識(shí)和行為的形成。
3、2加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用
體育教研室應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通,爭(zhēng)取獲得更多支持,以加大學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)重視并努力改善學(xué)校體育的設(shè)施條件，促進(jìn)學(xué)校體育改革與調(diào)整的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生體育參與行為的有效開展提供有利條件。
學(xué)生主體地位的確立，無疑改變了原有教師和學(xué)生的分工、合作模式，教師不再是一味的填鴨式教學(xué)，而學(xué)生也不再是被動(dòng)的收聽機(jī)器?；谛碌拇髮W(xué)英語教學(xué)模式，師生主體地位的關(guān)系得以微調(diào)，更加完善師生之間的合作機(jī)制，改善教學(xué)效果，進(jìn)而，提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。1.在初始階段，首先，大學(xué)英語教師要明確自己的職責(zé)和任務(wù)。其次，在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中，以其自身的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生，界定學(xué)生的任務(wù)和目標(biāo)，并幫助其逐步建立符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)制。最后，能在師生協(xié)作的進(jìn)程中，順利的實(shí)現(xiàn)由教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)換。2.在教學(xué)實(shí)踐過程中，無論是人本主義、建構(gòu)主義，還是合作學(xué)習(xí)都認(rèn)為個(gè)性化、自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生自組織階段的會(huì)逐步形成。因此，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依照自身的興趣和實(shí)際情況，加之前期教師的引領(lǐng)，制定符合自身英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展的計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)而形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這種良性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自信會(huì)得以加強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的有效途徑
由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過程會(huì)歷時(shí)較長(zhǎng)，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門、機(jī)構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因?yàn)榕c專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較寬裕，而學(xué)生又沒有像高考時(shí)的那種壓力和動(dòng)力，普通的學(xué)生只要考完四、六級(jí)就萬事大吉了，而要考其他高級(jí)別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強(qiáng)并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有賴于他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強(qiáng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進(jìn)步與成功，形成一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制。但必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有差異的，這時(shí)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭(zhēng)取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對(duì)師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動(dòng)學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志，堅(jiān)定的信心，就可以始終處于積極的、能動(dòng)的狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實(shí)現(xiàn)情感合作。其實(shí)，知識(shí)的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動(dòng)參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對(duì)話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對(duì)外界充滿獵奇的階段，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外的影視文化、社會(huì)生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢(shì)利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進(jìn)行適當(dāng)添加的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時(shí)間和空間參與教學(xué)活動(dòng)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)人智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！蓖ㄟ^學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和方式。有益于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地去感受和體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。第四，“授之以魚，不如授之以漁”。僅僅通過上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能輕松自如的應(yīng)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是汲取書本知識(shí)還是習(xí)得社會(huì)實(shí)踐技能，都能夠做到“會(huì)學(xué)”。
三、結(jié)語
一、學(xué)生即教育資源生本位強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育對(duì)象，更認(rèn)識(shí)到學(xué)生是最可貴的教育資源。這一點(diǎn)，在字詞教學(xué)中也應(yīng)如此。詞語教學(xué)，特別是字音、字形教學(xué)，是許多老師在公開課教學(xué)中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對(duì)《小鎮(zhèn)的早晨》一課的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，值得我們深思。
片斷（一）（讀課題后）
師：預(yù)習(xí)過嗎？老師想檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)成果，誰能當(dāng)小老師，把你認(rèn)為最難讀的生字找出來，給大家提個(gè)醒。
生：熱騰騰、香噴噴。
師：（提醒）可以從生字當(dāng)中去找。
生：粽子的“粽”要念平舌音，請(qǐng)大家跟我讀。
師：提醒得好，你想不想檢測(cè)你的教學(xué)成果？
生：（點(diǎn)頭）指名學(xué)生讀，并評(píng)議。（讀對(duì)了、很好、好的等等）
師：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語進(jìn)行指導(dǎo)。
（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）
師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。
課堂中，我們可以強(qiáng)烈地感受到老師的生本位意識(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風(fēng)采，雖然教師的語音純正，教師的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名評(píng)價(jià)，此時(shí)，學(xué)生正確的以及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是充滿藝術(shù)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展。
二、關(guān)心學(xué)生所思所想生本位的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”，課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想，教給學(xué)生的知識(shí)要盡可能精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和精力來讓學(xué)生大量活動(dòng)，在語言實(shí)踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。我們?cè)倏从堇蠋煹慕虒W(xué)。
片斷（二）
師：通過預(yù)習(xí)，還有哪些詞語不明白？
生：招攬是什么意思？
師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會(huì)怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）
（全班學(xué)生個(gè)個(gè)成了粽子攤的主人，邊打手勢(shì)招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）
師：不用說了，大家都已經(jīng)懂了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，詞所具有的感性基礎(chǔ)，不僅可以感知，而且可以表征出來。
片斷（三）
生：什么是搖櫓聲？
師：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）你們來說說看？
生：爭(zhēng)相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……）（教師沒作肯定，也沒否定）
師：老師也猜想到了，同學(xué)們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個(gè)大早，驅(qū)車趕到小鎮(zhèn)，錄下了搖櫓聲，你們聽。（在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個(gè)課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同學(xué)們頻頻招手）
生：（笑）
師：來，一齊模仿?lián)u櫓的動(dòng)作和聲音。
生：（興致盎然地模仿）
師：我們仿佛也來到了小鎮(zhèn)上，相信大家現(xiàn)在對(duì)搖櫓聲一定不陌生了。
課前，教師設(shè)身處地地預(yù)測(cè)學(xué)情，通過情境設(shè)置，把“招攬”這一理性的概念融入了生活中，借用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使之人性化、生活化；對(duì)于“搖櫓聲”的認(rèn)知更具趣味性，通過錄制畫面，教師成了學(xué)生，教師成了文中的人，引領(lǐng)著學(xué)生在文本與現(xiàn)實(shí)中間嬉戲激蕩，從中讓孩子們領(lǐng)悟到對(duì)他們來說比較生疏的詞語，在多種形式的整合中感知詞匯，品味著詞的節(jié)奏與魅力。
三、詞語與精神協(xié)同發(fā)展語文教材中的關(guān)鍵詞語往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神彩之所在，是生本位長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。浙江省著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為：學(xué)語文，必須求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。兩位老師對(duì)于《我的伯父魯迅先生》一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解就充分說明了這一點(diǎn)。
教例一請(qǐng)學(xué)生課前查閱字典、理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”
師：什么是飽經(jīng)風(fēng)霜？
生：形容經(jīng)歷了許多困苦和磨難。
師：車夫的臉為什么飽經(jīng)風(fēng)霜？至此，教師認(rèn)為詞語教學(xué)已經(jīng)到位，殊不知，此時(shí)，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，這么一個(gè)充滿意蘊(yùn)的詞語，在教師柘燥而又理性的操作下，與課文本身的語境完全脫離，失去了靈魂和生命。
教例二師：請(qǐng)大家把睛睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，有了的話，請(qǐng)舉手示意。人的意識(shí)中，都有詞的形象，作為教師，需要的是幫助學(xué)生，使形象再現(xiàn)，使記憶恢復(fù)。
師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。
生1：額角布滿皺紋。
生2：眼眶深深地陷了進(jìn)去。
生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
生4：頭發(fā)枯黃枯黃的。
師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？
生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。
生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對(duì)他來說很累很累。
師：是啊！同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在地上，假如你看到了，你會(huì)怎么做？
生：（紛紛說出自己的做法）。
師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅先生是怎么做的？
一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)還是以校內(nèi)課程講授與專業(yè)技能訓(xùn)練為主，與此同時(shí)，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊(duì)伍大都沒有除高等教育以外的其他各級(jí)、各類、各層次教育的相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于除高等教育以外的其他各級(jí)、各類、各層次教育的相關(guān)實(shí)際工作的認(rèn)知大多來源于書本上的間接經(jīng)驗(yàn)。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)于師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中也安排了校外專業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)了相關(guān)課程，但在實(shí)際操作中高校的師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)都是學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量控制等較為隨意。這就使得師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與質(zhì)量上的保障，很多師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)因缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)與充分的實(shí)踐時(shí)間上的保障而流于形式?；谏鲜鲈蚺c現(xiàn)狀，很多舉辦師范類專業(yè)的高校大都建設(shè)了功能相對(duì)完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設(shè)備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓(xùn)練中心。通過開展微格教學(xué)有針對(duì)性、系統(tǒng)性的、科學(xué)的提高師范類專業(yè)學(xué)生包括課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、多媒體運(yùn)用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。
二、英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。高校英語教育專業(yè)要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達(dá)、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力。英語語言能力的訓(xùn)練與提升需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。而微格教學(xué)作為一個(gè)通過有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)工作技能的實(shí)踐系統(tǒng)，正是與這一要求最為契合而又現(xiàn)實(shí)可行的。
三、微格教學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮的組要功能
前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。舉辦師范類專業(yè)的高校通過依托微格教學(xué)有效的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為很多舉辦師范類專業(yè)的高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的共識(shí)。那么，具體到舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)如何落實(shí)這一共識(shí)呢？舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)將微格教學(xué)滲透到英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的全過程當(dāng)中，通過制定詳細(xì)的英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞上述兩個(gè)方面的能力，確定依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施教學(xué)英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。
（一）提升英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際上課技能
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的首要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就是包括英語課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、多媒體運(yùn)用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。大多數(shù)舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)離校前的專業(yè)技能集中訓(xùn)練前沒有上過講臺(tái)、沒有組織實(shí)施過具體的課堂教學(xué)、缺乏實(shí)際的組織實(shí)施課堂教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織實(shí)施課堂教學(xué)技能、方法、技巧明顯缺失。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生缺乏自信，對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施與駕馭能力不足。通過使用微格教室開展微格教學(xué)，能夠使舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、封閉、參與人數(shù)較少的環(huán)境中開展時(shí)間相對(duì)較短、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情景模擬教學(xué)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的上課技能訓(xùn)練從英語課程導(dǎo)入技能到英語課程結(jié)束技能進(jìn)行分組逐格實(shí)施，小組成員之間通過進(jìn)行循環(huán)持續(xù)的情景模擬教學(xué)，通過錄像回放、小組成員評(píng)議反饋，小組成員之間相互交流、啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，并進(jìn)行深入的教學(xué)反思。進(jìn)而達(dá)到提升舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際上課技能的訓(xùn)練目標(biāo)。
（二）提升英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際說課技能
【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維發(fā)展機(jī)制探究
一、引言
“教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”這一命題涵蓋兩個(gè)系統(tǒng)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)教師的“教”，二是有關(guān)學(xué)生的“學(xué)”。教與學(xué)是辯證地、有機(jī)地統(tǒng)一在一起的。教學(xué)相長(zhǎng)。只有教學(xué)相互促進(jìn)。教師與學(xué)生相互配合。才能在教學(xué)實(shí)踐中更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)制
1．教師“會(huì)教”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的先導(dǎo)會(huì)教是學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值思維的先導(dǎo)和催化劑。會(huì)教，就是教者要思如泉涌，循循善誘，環(huán)環(huán)妙引，層層巧導(dǎo)；或引導(dǎo)，以激發(fā)“情感場(chǎng)”，補(bǔ)充思維的能源，啟發(fā)思考問題的路線、途徑；或指導(dǎo)，用科學(xué)的思維方法尋找思維的“誘發(fā)點(diǎn)”；或疏導(dǎo)，以越過思維的障礙；或疑導(dǎo)，以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。想要達(dá)到“會(huì)教”的境界，教師不僅要具有精深的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，廣博的教育心理學(xué)知識(shí)，而且還要善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。
2．培養(yǎng)問題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的前提
思維由問題而起．問題是思維的“誘發(fā)劑”，它能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的興趣，打開學(xué)生的思維閘門。使思維處于活躍狀態(tài)。因此。教師要善于激活學(xué)生集體中面對(duì)同一命題產(chǎn)生的諸多疑問，引導(dǎo)學(xué)生共同思索，彼此質(zhì)疑，相互辯論．使每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己主觀世界里的種種認(rèn)知沖突，并使各自的想法、見解發(fā)生變化，從而使每個(gè)學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的更高境界。
3．重視思維方法的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的保證
思維方法是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的門徑，是人們認(rèn)識(shí)事物的工具。給學(xué)生以科學(xué)思維方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用發(fā)生遷移，是“教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的保證。
指導(dǎo)思維方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導(dǎo)，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導(dǎo)，努力開發(fā)右腦；更要注重實(shí)踐(實(shí)際思維)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生苦苦質(zhì)疑的興趣、主動(dòng)性和對(duì)問題孜孜以求解決的積極心態(tài)。指導(dǎo)的重心是教給學(xué)生處理問題的策略與能力。其次。教師要善于抓住思維過程來指導(dǎo)。既要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；又要有思維過程發(fā)展“中介”作用的指導(dǎo)，使學(xué)生明白在思維過程中，是“中介”的作用把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人的本質(zhì)聯(lián)系了起來，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)“中介”，理解“中介”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“中介”，有效地進(jìn)行思維，提高思維能力。
4．思維品質(zhì)的塑造是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的突破點(diǎn)
思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)。也是智力差異的表現(xiàn)，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。思維品質(zhì)的塑造是發(fā)展思維和智力的一個(gè)重大突破點(diǎn)，因此教師一方面要善于抓住思維品質(zhì)的個(gè)別差異、年齡結(jié)構(gòu)差異、性別差異和發(fā)展的不平衡性，有針對(duì)性地因材施教：另一方面，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在分析問題、解決問題中，訓(xùn)練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創(chuàng)新的能力。
三、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體策略
1．創(chuàng)設(shè)問題情境
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實(shí)問題”將不同學(xué)科知識(shí)整合起來，去挖掘知識(shí)更廣、更深的意義。翻這樣才能給學(xué)生提供一定的刺激模式，才能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決矛盾的心向，掃除學(xué)生的心理障礙。矯治思維的“盲點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性，同時(shí)要兼顧問題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，使問題在情境中得以解決，學(xué)生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力。
2．培養(yǎng)探究意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)就是要提供給學(xué)生解決問題的一般思維模式，使學(xué)生面對(duì)所發(fā)現(xiàn)或所提出的問題能抓住問題的核心，并進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的假設(shè)，確定解決問題原則、途徑和方法．以及從理論和實(shí)踐上能夠檢驗(yàn)假設(shè)。具體來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。要多組織有目的的觀察活動(dòng)．讓學(xué)生在觀察中訓(xùn)練思維的靈敏性、綜合性和創(chuàng)新性。問題探究一要注重針對(duì)性，二要注重過程性，三要注重創(chuàng)造性。教師要通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識(shí)，使他們?cè)诰C合、分析、解決問題的過程中提高其創(chuàng)造的能力。
3．重視案例分析
案例分析就是要選取蘊(yùn)含著思維結(jié)構(gòu)知識(shí)的典型案例，通過對(duì)這些案例的研究，使學(xué)生掌握從個(gè)別到一般的思維順向結(jié)構(gòu)和從一般到個(gè)別的思維逆向結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍意義的思維規(guī)律和思維方法，并把科學(xué)思維與教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來。案例分析法需要注意三點(diǎn)：一是基本性，即教師要教給學(xué)生最基本的思維知識(shí)結(jié)構(gòu)：二是基礎(chǔ)性，即思維內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的目前的智力發(fā)展水平，應(yīng)該成為學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)；三是典型性，即通過精選的案例剖析，使學(xué)生掌握一般的思維規(guī)律與方法，通過對(duì)案例的典型性分析，促使學(xué)生把所獲得的認(rèn)知進(jìn)行歸類和遷移．進(jìn)一步探究具有普遍規(guī)律性的聯(lián)系，加強(qiáng)思維的自覺性。
4．加強(qiáng)對(duì)話互動(dòng)
1.輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的語法掌握能力與要求相對(duì)以往有所降低，可是這也造成了有些教師對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些教師認(rèn)為語法教學(xué)可有可無，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫，而實(shí)際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規(guī)律。
2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對(duì)于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。
二、趣味性教學(xué)方法
由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場(chǎng)景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)。
2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識(shí)，例如在簡(jiǎn)單講解完語法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識(shí)。
3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識(shí)，這些語法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡(jiǎn)單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識(shí)?？傊谶@些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識(shí)，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
4.在參與中運(yùn)用語法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對(duì)比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語法知識(shí)。
5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識(shí)，并且使得學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有形成較強(qiáng)的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復(fù)來幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)。根據(jù)小學(xué)英語課本的特點(diǎn)，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這有利于教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時(shí)需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認(rèn)知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進(jìn)行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。
微笑是拉近師生關(guān)系的主要方法之一，也是教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過程當(dāng)中，要面帶微笑的講授知識(shí)，這是營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氛圍的簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。微笑是發(fā)自人們內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是與學(xué)生更深層次上的交流。假如兩個(gè)教師，一個(gè)總是面帶微笑，與學(xué)生平等的姿態(tài)教學(xué)；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)。假如你是學(xué)生，你會(huì)更喜歡哪個(gè)教師呢？答案可想而知。其實(shí)，教師的威嚴(yán)并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)。作為一名語文老師更要用微笑來感染學(xué)生，用自己的正能量去激勵(lì)學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)懸念營(yíng)造良好氛圍法
要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)懸念也不失為一個(gè)良好的方法。例如在語文教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行對(duì)話是十分必要的，因此，對(duì)課文的導(dǎo)入是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要方法之一。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式教育”，教學(xué)只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少師生間的交流與互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶，不利于學(xué)生更好的吸收和掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要大膽創(chuàng)新，主動(dòng)去活躍課堂氣氛，設(shè)置一定的懸念與情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有學(xué)生愛思考，愛學(xué)習(xí)，愛反思，在懸念下產(chǎn)生求知欲望，這樣才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，師生之間亦可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的思維，碰撞出知識(shí)的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時(shí)，教師可以提問同學(xué)們到底哪個(gè)小孩說的對(duì)，還有什么不同的觀點(diǎn)之類的問題，引發(fā)同學(xué)深思，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真聽講。還可以組織同學(xué)進(jìn)行辯論，活躍課堂氛圍。
三、多媒體輔助教學(xué)法
多媒體已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術(shù)來使小學(xué)語文教學(xué)變得靈活多樣，徹底改變以往的單調(diào)教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與教學(xué)完美結(jié)合，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《火燒云》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受火燒云的美，為了讓學(xué)生體會(huì)課文中千變?nèi)f化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語故事時(shí)，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動(dòng)畫片等，讓同學(xué)們更好的感受這一成語故事。因此說，使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更好的理解課文，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
四、動(dòng)手操作營(yíng)造課堂氣氛法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼裕岣邇和闹腔垡喽嗯囵B(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作可以使書本的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)變得更加感興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也不會(huì)是簡(jiǎn)單的講和聽的形式，而是變得更加生動(dòng)。比如，可以讓每個(gè)學(xué)生弄一個(gè)存放精美剪報(bào)的本子，把好詞好句動(dòng)手剪下來珍藏，在增加記憶的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣味。陶行知曾經(jīng)說過：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！笨梢姡挥袑W(xué)習(xí)與動(dòng)手和游戲結(jié)合，同學(xué)們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這也是寓教于樂的好方法，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，由讓同學(xué)在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如小學(xué)課文中有一個(gè)關(guān)于楊桃的形狀問題，假如沒有親自動(dòng)手誰也不會(huì)切開他，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學(xué)生親自動(dòng)手，養(yǎng)一只小蝌蚪才會(huì)發(fā)現(xiàn)與體會(huì)小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過程，像這樣的例子不勝枚舉。
五、建立新型師生關(guān)系
