發(fā)布時(shí)間：2022-02-11 05:36:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
進(jìn)位、退位的小數(shù)加減法
教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元58頁(yè)至59頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1．
結(jié)合具體事例，讓學(xué)生自主嘗試一位小數(shù)加減計(jì)算。
2．
經(jīng)歷一位小數(shù)加減的筆算，能正確進(jìn)行計(jì)算。
3．
積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生把整數(shù)加減法計(jì)算中的經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)計(jì)算中來(lái)，理解小數(shù)進(jìn)位和退位的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算整數(shù)減一位小數(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
課堂小研究
1.
買(mǎi)雞蛋和豆腐一共花了多少元錢(qián)？
6.5+2.8=
（元）
我的方法是：
2.
買(mǎi)雞蛋比買(mǎi)豆腐多花了多少元錢(qián)？
6.5-2.8=
（元）
我的方法是：
3.
媽媽付給售貨員20元錢(qián)，應(yīng)找回多少元錢(qián)？
20-9.3=
(元)
說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
4．
總結(jié)：
筆算小數(shù)加減法，要（
）對(duì)齊，也就是（
）對(duì)齊。
小數(shù)加法，相同數(shù)位上的數(shù)相加滿(mǎn)10，要向前一位進(jìn)（
）；小數(shù)減法，相同數(shù)位上的數(shù)相減，哪一位不夠減，就向前一位借（
）當(dāng)10，然后再減。小數(shù)加減法計(jì)算和整數(shù)加減法計(jì)算的道理是一樣的。
教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)預(yù)設(shè)
應(yīng)對(duì)策略
一.
創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
1.
用自己喜歡的方法算一算：
1.2+1.7=
3.5-2.1=
100-25=
180+50=
2.
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。（板書(shū)）
二.引導(dǎo)探究，自主建構(gòu)
1.
出示小研究1
（1）學(xué)生自主計(jì)算
（2）小組討論
（3）全班交流
（要說(shuō)出自己的解決方法和過(guò)程。其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，看看他解決問(wèn)題的方法和你的一樣嗎？你有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑嗎？）
（4）班級(jí)展示
研究1中，重點(diǎn)說(shuō)清:8角加5角等于1元3角，明白進(jìn)位的道理。
2.
出示小研究2
（1）學(xué)生自主計(jì)算
（2）小組討論
（3）全班交流
研究2中，重點(diǎn)說(shuō)清小數(shù)點(diǎn)右邊的5減8不夠減，要向小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)借1元，借到小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是10角，理解退位的道理。
3.
出示小研究3
（1）學(xué)生自主計(jì)算
（2）小組討論
（3）全班交流
研究3中，說(shuō)說(shuō)自己的算法。
讓學(xué)生知道：小數(shù)退位減法和整數(shù)退位減法的計(jì)算方法一樣。
三.強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)用拓展
1.
課后習(xí)題。
2.
補(bǔ)充習(xí)題。
四.自主反思，深化體驗(yàn)
談?wù)勀愕氖斋@和心情。
預(yù)設(shè)
（1）6元加2元等于8元，8角加5角等于1元3角，8元加1元3角等于9元3角，就是9.3元。
（2）
豎式計(jì)算
預(yù)設(shè)
（1）6.5元等于65角，2.8元等于28角，65角減28角等于37角，37角就是3元7角，也就是3.7元。
（3）
豎式計(jì)算
預(yù)設(shè)
（1）20元減9元3角還剩10元7角。
（2）豎式計(jì)算
教師巡視，了解情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
全班交流過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)不清楚的，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
一、通透式校本研修模式的構(gòu)建背景
活動(dòng)案例一：
時(shí)間：2013.8.29
主題：各年級(jí)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
主講人：教研組長(zhǎng)。
“今天的教研活動(dòng)的主題是制訂本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期一共19周，請(qǐng)每個(gè)年級(jí)一位老師代表本年級(jí)說(shuō)說(shuō)本學(xué)期的課時(shí)安排，六年級(jí)先說(shuō)?！眳⑴c活動(dòng)的新教師很迷惘，他們首先想知道的是本年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃怎樣制定。
活動(dòng)案例二：
時(shí)間：2013.9.22
主題：教研組內(nèi)的教師互相聽(tīng)課
新教師反饋1：聽(tīng)了二年級(jí)和四年級(jí)的兩節(jié)課，感覺(jué)還是很有收獲的，特別是執(zhí)教老師在教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)上，很符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。我感覺(jué)第一節(jié)課更好些，但同事小B卻認(rèn)為第二節(jié)更好。究竟怎樣才算一節(jié)好課呢？
新教師反饋2：四、五兩個(gè)年級(jí)都上的是“找規(guī)律”，好像這一內(nèi)容在幾冊(cè)教材中都出現(xiàn)過(guò)，各有什么特點(diǎn)呢？我有點(diǎn)不太明白。
從上述兩個(gè)案例可以看出，新教師在傳統(tǒng)的校本研修中收效甚微，他們的困惑并沒(méi)有得到真正的解決。主要有三方面的原因。
一是大鍋飯――缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的校本研修，常常是以教研組為單位開(kāi)展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學(xué)計(jì)劃和集體聽(tīng)課評(píng)課。由于這種活動(dòng)任務(wù)指向性強(qiáng)，內(nèi)容單一，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的整體解讀和分析，而新教師對(duì)教材知識(shí)體系不熟悉，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)狀況不了解，只能處于被動(dòng)的聽(tīng)眾地位，常常一頭霧水，嚴(yán)重挫傷了他們?nèi)肼毘跗凇扒笾瓶省钡膬?nèi)心需求，很可能會(huì)錯(cuò)失新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。
二是家常菜――缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓(xùn)，普遍采用的方式是一幫一師徒結(jié)對(duì)。徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n是最貼近的研修形式，但大部分師傅平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，徒弟聽(tīng)到師傅的課，往往是常態(tài)課，很難體現(xiàn)有效教學(xué)的示范性。
三是齊步走――缺乏針對(duì)性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在教材體系的安排上體現(xiàn)為循序漸進(jìn)、線性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教研組整齊劃一的教學(xué)科研活動(dòng)中，新教師雖然課聽(tīng)了不少，但對(duì)自己所教班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻少有裨益，他們盼望學(xué)校提供針對(duì)性更強(qiáng)的研修活動(dòng)，在新教師課堂教學(xué)組織調(diào)控的能力、了解分析學(xué)生的能力、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力等方面進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的培訓(xùn)輔導(dǎo)。
二、通透式校本研修模式的實(shí)踐框架
在傳統(tǒng)的校本研修中，不少新教師像霧里看花，難以通透。只有強(qiáng)化新教師的主體地位，為其量身定制研修項(xiàng)目，才能促使新教師真正融入校本研修，成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的“真”問(wèn)題為研修內(nèi)容，開(kāi)展全方位、多樣化的“通透式”研修活動(dòng)。
1.組建團(tuán)隊(duì)，崗前培訓(xùn)
一個(gè)人與誰(shuí)同行，決定了他能走多遠(yuǎn)。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個(gè)人研修團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，除了新教師的一幫一的結(jié)對(duì)師傅、學(xué)校數(shù)學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以外，還有同年級(jí)的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師（俗稱(chēng)“學(xué)姐”或者“學(xué)哥”）。研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員既有分工又有合作，同年級(jí)的學(xué)姐學(xué)哥講述自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，教授教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用；教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析；結(jié)對(duì)師傅重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)的輔導(dǎo)、“七認(rèn)真”工作的指導(dǎo)等等。
團(tuán)隊(duì)的所有成員對(duì)新教師各方面的成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。在摸透新教師基本情況的基礎(chǔ)上，從上崗前、上崗初、上崗后等各環(huán)節(jié)全程設(shè)計(jì)幫扶與研修方案，指導(dǎo)新教師參透教材，讀懂學(xué)生，把握課堂。上崗前，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行一次深入訪談，包括上崗前就讀的學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)期內(nèi)的任教年級(jí)、是否擔(dān)任過(guò)班主任情況、實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師的情況等等。同時(shí)，請(qǐng)新教師談?wù)劶磳⑻ど辖虒W(xué)崗位的設(shè)想、目標(biāo)，談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的理念與理解等等。
在新教師正式上崗前，團(tuán)隊(duì)成員還負(fù)責(zé)組織崗前培訓(xùn)。根據(jù)新教師短暫的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，選擇一則課例請(qǐng)他們進(jìn)行說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)新教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教材意圖的解讀等方面進(jìn)行較為真實(shí)的了解，并有的放矢地制訂下一步相應(yīng)的研訓(xùn)內(nèi)容。說(shuō)課的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員還會(huì)提出新入職教師在課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓他們談?wù)剳?yīng)對(duì)的方法。如在上數(shù)學(xué)課時(shí)，有個(gè)別同學(xué)做小動(dòng)作，經(jīng)提醒仍沒(méi)有改進(jìn)，你如何處理？某同學(xué)的作業(yè)經(jīng)常拖拉，你發(fā)現(xiàn)后如何進(jìn)行教育等等。團(tuán)隊(duì)成員還會(huì)準(zhǔn)備一套學(xué)校教育教學(xué)工作的管理制度，讓新教師自學(xué)并組織測(cè)試，制度中包括國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則和解讀、學(xué)校“七認(rèn)真”工作操作規(guī)范與細(xì)則、學(xué)生課堂常規(guī)管理?xiàng)l例和操作要點(diǎn)解讀等等。
2.專(zhuān)題解讀，初步感悟
新教師上崗后，我們會(huì)發(fā)給他們一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)全套教材，讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系編排。考慮到新教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)偏多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，在他們初步了解知識(shí)體系后，我們組織團(tuán)隊(duì)中的老師分別就低、中、高學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的專(zhuān)題培訓(xùn)。例如：在專(zhuān)題研討“讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻――低年級(jí)教學(xué)策略談”中，讓新教師初步感悟到低年級(jí)學(xué)生要以具體形象為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助直觀形象的實(shí)物或替代品吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維。以認(rèn)識(shí)數(shù)字5為例，教學(xué)時(shí)可以出示5個(gè)蘋(píng)果、5朵紅花、5顆紅星等實(shí)例，再?gòu)膶?shí)物過(guò)渡到數(shù)字圖形。中年級(jí)是低高年級(jí)的銜接，起著承上啟下的作用，我們以“把握學(xué)情，合理過(guò)渡”為主題，引導(dǎo)新教師關(guān)注學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的積累，在活動(dòng)、體驗(yàn)中建構(gòu)新知。以認(rèn)識(shí)千克為例，讓學(xué)生分小組親自稱(chēng)一稱(chēng)1千克的鹽、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，讓學(xué)生先閉上眼睛想一想梯形的樣子，回憶梯形的特征，然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)專(zhuān)題解讀教材，使新教師明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)藏著豐富的思想與方法。
3.課例引路，遞進(jìn)執(zhí)教
小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域。為了讓新教師成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，就必須讓他們對(duì)四大領(lǐng)域有較系統(tǒng)、連貫性的了解和掌握。以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)內(nèi)容為例：
我們將分?jǐn)?shù)在小學(xué)階段中所有涉及的內(nèi)容羅列出來(lái)，縱向分析各部分的關(guān)系及不同的教學(xué)要求、目標(biāo)，橫向再用“高等數(shù)學(xué)”這一工具梳理其數(shù)學(xué)本質(zhì)，了解其內(nèi)涵，這樣新教師就能將小學(xué)數(shù)學(xué)中每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都置于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中，只有經(jīng)歷這種深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，新教師才能對(duì)自己要講授的教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)、線、面關(guān)系了然于胸。
在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)為主題，分別推出三個(gè)階段的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課。團(tuán)隊(duì)成員幫助新教師進(jìn)行主題式遞進(jìn)執(zhí)教。新教師第一次以三年級(jí)上冊(cè)第一課時(shí)為內(nèi)容精心備課，在集體備課活動(dòng)時(shí)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師交流設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員出謀劃策，一起修改完善設(shè)計(jì)后，由新教師上課展示，團(tuán)隊(duì)成員聽(tīng)課記錄評(píng)課。上課結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行評(píng)課，幫助新教師提出修改意見(jiàn)，新教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)修改教案，再次上課展示，團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)聽(tīng)課記錄，幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式，讓新教師繼續(xù)以三年級(jí)下冊(cè)的分?jǐn)?shù)、五年級(jí)下冊(cè)的分?jǐn)?shù)內(nèi)容為課例上課、評(píng)課、修改，通過(guò)這樣主題式的遞進(jìn)執(zhí)教，新教師一般都能較好地把握各個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。
4.問(wèn)題研究，學(xué)寫(xiě)論文
新教師踏上教育崗位后，會(huì)遇到許多實(shí)際的問(wèn)題，只有引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，新教師才會(huì)真正走到教育科研的道路上來(lái)，也才能真正達(dá)到校本研修的最終目標(biāo)。某位新教師發(fā)現(xiàn)自己任教的三年級(jí)學(xué)生的混合運(yùn)算的正確率與同年級(jí)老師相比有一段距離，我們鼓勵(lì)他以此為課題進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)：班級(jí)的學(xué)生書(shū)面表達(dá)習(xí)慣較差，書(shū)寫(xiě)中0和6 不分；部分學(xué)生的口訣不熟練，最基本的口算都會(huì)出錯(cuò)。為此，他在班級(jí)里開(kāi)展了“最美作業(yè)”的評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)們規(guī)范書(shū)寫(xiě)數(shù)字，利用撲克牌開(kāi)展“口算大比拼”活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)老師的幫助下，他還撰寫(xiě)了課題實(shí)施計(jì)劃，記錄下每一項(xiàng)措施的過(guò)程和效果，最后形成了專(zhuān)題論文，教育教學(xué)能力有了很大提升。近年來(lái)，學(xué)校要求每一個(gè)新教師的研修團(tuán)隊(duì)，必須幫助新教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，確立一項(xiàng)小課題，進(jìn)行深入研究，最終形成文字稿。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；教學(xué)；實(shí)踐；
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是一門(mén)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的中職生的必修課，它與其它課程一起擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任。由于很多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)講授這門(mén)課程, 很難提高學(xué)生的積極性, 也不能讓學(xué)生獲得需要的知識(shí)。在擔(dān)任了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門(mén)課程的教學(xué)工作期間，筆者意識(shí)到實(shí)踐操作能讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，教與學(xué)要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。教師在這門(mén)課的教學(xué)中，不僅是以理論知識(shí)為主，更要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的理論知識(shí)能真正地用于指導(dǎo)實(shí)踐，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論的同時(shí)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。具體的措施可以從以下五個(gè)方面入手：
1 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例學(xué)習(xí)
案例學(xué)習(xí)是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。案例學(xué)習(xí)是把《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的理論知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，把抽象的教學(xué)理論變成了生動(dòng)的教學(xué)例子，它可以貫穿于教學(xué)的始終。案例可以是成功的教學(xué)案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選取優(yōu)秀文本教案和課件，讓學(xué)生了解在教學(xué)中如何組織教學(xué)，如何使選取合適的教學(xué)方法，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)；播放教學(xué)實(shí)錄和視頻案例，讓學(xué)生觀摩教學(xué)過(guò)程中，積極思考、進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)視頻文件中教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及板書(shū)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。例如學(xué)生在觀看了北京市著名特級(jí)教師吳正憲的《平均數(shù)》教學(xué)實(shí)錄視頻后，學(xué)生們展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)吳老師的課上得十分生動(dòng)形象而且貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，能組織和開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)了在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣的討論、交流、分析、總結(jié)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的課堂教學(xué)有了直觀的認(rèn)識(shí)，更好理解案例中所包含的教學(xué)原理，建立了對(duì)課堂教學(xué)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2 教會(huì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)教案或者說(shuō)課稿
在案例學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己來(lái)嘗試對(duì)某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)文字的教案或說(shuō)課稿形式展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我先從教材中尋找了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)中的電子教案或說(shuō)課稿給她們看，讓她們自己總結(jié)這些教案或說(shuō)課稿的基本格式。在熟悉基本結(jié)構(gòu)后，讓四個(gè)同學(xué)組成的一個(gè)小組，自由選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)出一個(gè)完整的教學(xué)教案和說(shuō)課稿。教師對(duì)每個(gè)小組的教案和說(shuō)課稿進(jìn)行細(xì)心批改，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。例如班級(jí)中有一組的同學(xué)在選取了小學(xué)三年級(jí)的《年月日》內(nèi)容后，她們的最初集體教案在對(duì)月份的劃分和閏年、平年的區(qū)分主要知識(shí)點(diǎn)存在思路不清，條理不強(qiáng)的問(wèn)題。教師提出了對(duì)教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進(jìn)行修改教案，對(duì)于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復(fù)進(jìn)行，直到大家都感到滿(mǎn)意為止。
3 安排學(xué)生進(jìn)行模擬試講或說(shuō)課實(shí)踐
觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例能給學(xué)生良好的教學(xué)示范，寫(xiě)教案或說(shuō)課稿的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，模擬試講或說(shuō)課就是讓學(xué)生進(jìn)行職前實(shí)踐，是學(xué)生找工作面試時(shí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師安排學(xué)生進(jìn)行試講或者說(shuō)課練習(xí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂教學(xué)組織能力。根據(jù)每小組所選取的主題和寫(xiě)好的教案，做好課件，由小組長(zhǎng)安排她們?cè)谡n外進(jìn)行試講或者說(shuō)課練習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備后，再在課堂上，由小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，每人講一部分內(nèi)容，合起來(lái)能講完一節(jié)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課，這樣能在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。
在學(xué)生試講或者說(shuō)課時(shí)，班級(jí)中的其它同學(xué)充當(dāng)小學(xué)生的角色，認(rèn)真聆聽(tīng)。當(dāng)同學(xué)的講解結(jié)束后，其它同學(xué)一起評(píng)價(jià)發(fā)言的同學(xué)試講或說(shuō)課中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再由發(fā)言小組的同學(xué)自評(píng)和教師總結(jié)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，能讓其它同學(xué)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也能幫助發(fā)言的同學(xué)意識(shí)到自己存在著一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)技能在原有的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步。
4 帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)
在學(xué)習(xí)中，學(xué)校會(huì)安排中職師范生去小學(xué)進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，深入到小學(xué)的課堂是真正獲得教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。兩名或者三名實(shí)習(xí)生由一名在職的小學(xué)教師作為指導(dǎo)老師對(duì)她們的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行安排。實(shí)習(xí)生先聽(tīng)課，親眼目睹指導(dǎo)老師上課的風(fēng)采和教學(xué)過(guò)程，與班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級(jí)學(xué)生的基本情況后，實(shí)習(xí)生精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)老師指點(diǎn)和幫助下進(jìn)行上課。中職師范生能身臨其境，體驗(yàn)到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求中職生與指導(dǎo)老師建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，經(jīng)常向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能和課堂管理能力。
5 采用多樣化的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用。教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是采用某幾次的筆試成績(jī)來(lái)計(jì)算的。對(duì)于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，筆試只能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，卻不能很好地反映學(xué)生的教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程，筆者曾采用過(guò)如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
從上面的表格可以看出，在教學(xué)除了在理論方面的學(xué)習(xí)之外，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的重視，提高學(xué)生的教學(xué)基本功。這樣的評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
總之，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情, 充分利用條件, 開(kāi)展多樣的教學(xué)實(shí)踐方式，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的中職生能夠積極參與到該課程的學(xué)習(xí)中，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論的理解的同時(shí)，提高她們的專(zhuān)業(yè)技能， 具備良好的教學(xué)基本功，做好職前的準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐
一、 多元智能理論特點(diǎn)
上世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，社會(huì)文化對(duì)個(gè)體智力發(fā)展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構(gòu)了傳統(tǒng)智力觀，突破了以往對(duì)智力的單維認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)智力的理解邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。其特點(diǎn)為：突出多元性、關(guān)注文化性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開(kāi)發(fā)性。筆者將依據(jù)多元智能理論，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程，對(duì)課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行相應(yīng)的論述和探討。
二、 基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)原則
（一） 綜合性原則
“綜合與實(shí)踐”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握知識(shí)或熟練技能，而是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能提出或解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。
從《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的各學(xué)段“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的階段目標(biāo)中可以看出，綜合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)空間上要求結(jié)合課內(nèi)和課外；二、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要在數(shù)學(xué)內(nèi)容中穿插自然、美術(shù)、品德與生活等學(xué)科的內(nèi)容；三、活動(dòng)方式上需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，需要與他人交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，需要運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)，各種方法去實(shí)踐去探索。例如：四年級(jí)下冊(cè)的《我們?nèi)ゴ河巍返陌咐O(shè)計(jì)。一方面數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)的整數(shù)乘法、時(shí)間及小數(shù)加減法的知識(shí)，其中也穿插了語(yǔ)文的調(diào)查知識(shí)，地理的看地圖技能等，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性。另一方面學(xué)生首先要了解景點(diǎn)之間路線圖及乘車(chē)時(shí)間、車(chē)型選擇、租車(chē)等信息，再通過(guò)討論，確定解決這些問(wèn)題的方式與手段，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性。所以教師在活動(dòng)主題的選擇上，以及具體活動(dòng)階段的設(shè)計(jì)上要注重綜合性原則。
（二） 現(xiàn)實(shí)性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容都是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)實(shí)性原則包括兩方面的含義：一方面，在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的方方面面，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能更貼合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，在活動(dòng)中讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活問(wèn)題中去，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。
（三） 趣味性原則
趣味性是針對(duì)兒童的年齡特征而提出的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還依賴(lài)于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發(fā)生在他們身邊的事，熟悉的生活場(chǎng)景或是學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發(fā)其探究的欲望，更容易促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成。
學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的不二主角，因此對(duì)于案例的設(shè)計(jì)者而言，設(shè)計(jì)的教案要能夠適應(yīng)小學(xué)生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設(shè)計(jì)上的趣味性應(yīng)盡情呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、形式上的活潑，這應(yīng)從活動(dòng)的組織方面多級(jí)考慮，不能僅僅在教室中通過(guò)看一看，讀一讀來(lái)學(xué)習(xí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容組織形式多樣的活動(dòng)，比如四年級(jí)下冊(cè)《美妙的“杯琴”》可以設(shè)計(jì)為小組合作，動(dòng)手操作探究，五年級(jí)上冊(cè)的“了解我們周?chē)募彝ァ笨稍O(shè)計(jì)為一次校外的調(diào)查活動(dòng)；二、場(chǎng)所的生動(dòng)，小學(xué)生們都特別喜歡體育課，而常態(tài)下的數(shù)學(xué)課都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，對(duì)于“綜合與實(shí)踐”來(lái)說(shuō)它本身有很多內(nèi)容就應(yīng)該放置于課堂外，甚至校外進(jìn)行，在一個(gè)生機(jī)勃勃的天地里，自然會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的參與欲望，如一年級(jí)上冊(cè)的“豐收的果園”果園是最佳活動(dòng)地、三年級(jí)上冊(cè)的“農(nóng)村新貌”走進(jìn)新農(nóng)村是最佳選擇等。三、激勵(lì)的促進(jìn)，這是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，小學(xué)生天生有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的品行，所以在活動(dòng)中應(yīng)給孩子們精神或物質(zhì)上激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性；另一方面，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，讓他們?cè)谛〗M的合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。
（四） 開(kāi)放性原則
開(kāi)放性主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的性質(zhì)而定的，首先它的內(nèi)容來(lái)源是開(kāi)放的，學(xué)生有較大的自主選擇余地，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要，所以設(shè)計(jì)者在選題時(shí)應(yīng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和社會(huì)生活，幫助學(xué)生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，主動(dòng)與他人交往，獲得最新信息，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合在一起，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的空間，充分感受數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。其次小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式也是開(kāi)放的，活動(dòng)可以打破班級(jí)授課制的局限，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把社會(huì)、家庭作為活動(dòng)的空間。這就是設(shè)計(jì)者該給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的結(jié)果也是開(kāi)放的，所以對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)不是設(shè)定好每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，而應(yīng)該給予學(xué)生活動(dòng)的建議，并關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中始終要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，并且在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)（下轉(zhuǎn)第116頁(yè)）
（上接第119頁(yè)） 注學(xué)生所得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，肯定得到的結(jié)果并及時(shí)解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步去探究。
三、 結(jié)語(yǔ)
多元智能理論可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的開(kāi)展提供依據(jù)。但是由于“綜合與實(shí)踐”課程的內(nèi)容開(kāi)放并綜合，教師需要有強(qiáng)大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)同事之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能在自己的教育事業(yè)上取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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圍繞學(xué)?！耙匀藶楸?，育人為先，讓教師成才，讓學(xué)生成功”的辦學(xué)思想，以我校教務(wù)處和小學(xué)教務(wù)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，本著“務(wù)實(shí)、求新、進(jìn)取”的原則，走“校本強(qiáng)校，科研興校”之路。
二、工作目標(biāo)：
本學(xué)期，我組教研工作目標(biāo)的重點(diǎn)放在“務(wù)實(shí)求新、特色教研”上，力求通過(guò)將教學(xué)匯報(bào)課與課題結(jié)題課想結(jié)合、、同課異構(gòu)、專(zhuān)題研究、組內(nèi)培訓(xùn)及個(gè)人學(xué)習(xí)等多種教研活動(dòng)滲透新課程理念，全面落實(shí)素質(zhì)教育，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績(jī)，使本組教師真正成為一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，在全組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，使教研工作更上一層樓。
三、具體工作：
(一)抓好常規(guī)工作
1、管理制度
(1)為更好地開(kāi)展工作，擬任集體備課組長(zhǎng)：一年級(jí)徐靜，二年級(jí)范麗萍，三年級(jí)胥龍梅，四年級(jí)于靜波，五年級(jí)姚海平，六年級(jí)楊靜，主要負(fù)責(zé)召集年級(jí)組成員備課，組織分工，資料管理工作。
(2)嚴(yán)格考勤制度，堅(jiān)持“三定”原則，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主講人，以確保每次活動(dòng)保質(zhì)保量的完成。有事必須提前請(qǐng)假，對(duì)于不請(qǐng)假人員檔案中記為“無(wú)故缺席”，對(duì)于遲到、早退人員將如實(shí)記錄，納入考核。
2、教學(xué)工作
(1)以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，要求寫(xiě)出計(jì)劃和總結(jié)，作好活動(dòng)記錄。每單周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容要求多樣化，能真正為教學(xué)服務(wù)，可以單元模塊備課、同課異構(gòu)交流、備教學(xué)中的疑難問(wèn)題等，本學(xué)期對(duì)精品教案不做具體要求，體現(xiàn)在個(gè)人教案的三備上：一備、彈性化主題單元合作式備課;二備、每個(gè)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和不同學(xué)情，撰寫(xiě)規(guī)范有效的個(gè)性化教案;三備、課后對(duì)執(zhí)教過(guò)程作出反思評(píng)價(jià)與修正。一份勾勾劃劃、增增刪刪的教案才是最完美的教案。
(2)全面貫徹學(xué)?！拔逭J(rèn)真”精神，要求組員“精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，悉心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心批改每一次作業(yè)，專(zhuān)心搞好每一次教研。要求每位教師在業(yè)務(wù)上做好“六勤”，即：勤學(xué)課、勤聽(tīng)課、勤研課、勤評(píng)課、勤跟課、勤反思。
(3)輔助教務(wù)處檢查組員教案、作業(yè)、單元檢測(cè)、上傳教學(xué)反思情況等。帶領(lǐng)組員提早備戰(zhàn)，做好“說(shuō)計(jì)劃”、匯報(bào)課、結(jié)題課、月考準(zhǔn)備工作及六月份應(yīng)用題測(cè)試和六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。鼓勵(lì)新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。
(4)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度。開(kāi)學(xué)初，每位組員要擬訂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和校本研修計(jì)劃。本學(xué)期組內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)策略，鼓勵(lì)組員輪流進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，要求每位教師認(rèn)真作好筆記，，寫(xiě)出心得，并化為己有，努力實(shí)踐。在學(xué)期末，完成10次以上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
(5)鼓勵(lì)組員隨堂聽(tīng)課，學(xué)期末不少于15節(jié)。
(6)要求組員每月撰寫(xiě)兩篇教學(xué)反思，及時(shí)將電子文檔上傳教務(wù)處教科室(02號(hào)機(jī));學(xué)期末，在課題研究方面每人上交一份課例報(bào)告、兩篇與所研究課題相關(guān)的教學(xué)反思打印稿。
(7)要求外出人員作好組內(nèi)“二次培訓(xùn)”。
(8)“校園通訊” 上報(bào)工作每個(gè)人都是負(fù)責(zé)人，對(duì)于組內(nèi)的教研動(dòng)態(tài)，要積極撰寫(xiě)文章并上報(bào)，爭(zhēng)取在區(qū)刊上發(fā)表，學(xué)校將給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)搞好專(zhuān)題研究工作
本學(xué)期要求老師們圍繞本組課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法的研究》，承擔(dān)十一五課題人員除外，按照“兩個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行后期研究。(即：初研階段：基于課例，提出問(wèn)題—針對(duì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)研討—集體備課，初試設(shè)計(jì)(初教)—集體研討，教學(xué)反思—完善設(shè)計(jì)，行為改進(jìn)。深研階段：再上課—再觀課—再研討—再反思—改進(jìn)。)每位老師都要認(rèn)真鉆研，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告。
(四)注重青年教師的培養(yǎng)。
請(qǐng)本組的老教師悉心指導(dǎo)青年教師鉆研業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)，鼓勵(lì)她們承擔(dān)省、市級(jí)教科研課題，主動(dòng)承擔(dān)科研課、實(shí)踐課任務(wù)，并給予全方位的幫助，通過(guò)壓擔(dān)子、給任務(wù)不斷地鼓勵(lì)他們的迅速成長(zhǎng)。
(五)形成特色教研
1、將教研和科研相結(jié)合、將常規(guī)教研中的聽(tīng)、評(píng)課、集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研究相結(jié)合，將青年教師的培養(yǎng)與教研組的成長(zhǎng)相結(jié)合。
2、選一個(gè)年級(jí)組開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
3、繼續(xù)完善“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料庫(kù)”建設(shè)。
總之，本學(xué)期我們要僅僅圍繞學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)工作，爭(zhēng)創(chuàng)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，爭(zhēng)取本學(xué)期繼續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀教研組。
附：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)日程 (結(jié)合實(shí)際，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理)
實(shí)施“單周集體備課、雙周教研活動(dòng)”制
三月份
第二周 總結(jié)上學(xué)期校本教研工作情況，探討和制定本學(xué)期校本教研工作計(jì)劃;“說(shuō)計(jì)劃”活動(dòng)。主持人—郭冬霞
第三周 各年級(jí)進(jìn)行集體備課，依據(jù)教研組工作計(jì)劃，制定集體備課計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第四周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)(1、洋思錄象課觀摩及研討)主持人——郭冬霞
第五周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課負(fù)責(zé)人
四月份
第六周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(如何自學(xué))主講人——宋秋艷
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主講人——朱鳳蓮
第七周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第八周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
4、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。主講人——于靜波
第九周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第十周 專(zhuān)題研究課。(說(shuō)評(píng)課)主講人—楊靜
五月份
第十一周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第十二周 同課異構(gòu)講課、說(shuō)課、評(píng)課。主講人—徐靜、侯鳳榮
第十三周 各年級(jí)集體備課，探討教學(xué)中疑難問(wèn)題或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等;
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第十四周 匯報(bào)課、結(jié)題課總評(píng)課。
六月份
第十五周 各年級(jí)集體備課，探討復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長(zhǎng)
第十六周 教研工作總結(jié)交流會(huì)
1、上交集體備課資料、課題研究資料
2、教研工作總結(jié)交流。 主持人——郭冬霞
數(shù)學(xué)教師校本研修工作計(jì)劃【2】 “校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開(kāi)放的制度框架，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。它表明：這是一個(gè)新型的結(jié)合體，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認(rèn)真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個(gè)人的校本研修計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽(tīng)課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開(kāi)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
2、堅(jiān)持寫(xiě)好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書(shū)籍，并及時(shí)反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。
4、樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)案;設(shè)計(jì)
一、學(xué)案
新課程改革以來(lái)，學(xué)案教學(xué)、學(xué)案輔助教學(xué)已經(jīng)成為眾多地方和學(xué)校推進(jìn)課程改革的重要途徑和手段。然而，到目前為止學(xué)案仍然沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的被大家公認(rèn)的定義。究竟什么是學(xué)案？從形而上的層面上來(lái)看，首先必須回答這樣幾個(gè)邏輯問(wèn)題：學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣?！皩W(xué)什么”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的目的所在，更是規(guī)定了整個(gè)學(xué)習(xí)行為過(guò)程的方向和價(jià)值意義，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源泉;“怎么學(xué)”就是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施方法策略，是學(xué)什么的具體達(dá)成系統(tǒng);“學(xué)得怎樣”就是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的反饋，是學(xué)習(xí)行為過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。這便是學(xué)案的三個(gè)核心要素。據(jù)此，可以形成這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)案是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)行為過(guò)程，以設(shè)計(jì)為主體，以學(xué)習(xí)策略方法為支撐，以反饋評(píng)價(jià)為保障的幫助引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的文本方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)涵、行為過(guò)程的可行設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)方法的選用背后，毫無(wú)疑問(wèn)的是教育理論、教學(xué)理念的支撐。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)方法
教師在對(duì)學(xué)案有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，才能思考怎樣制定優(yōu)質(zhì)學(xué)案，怎樣編制優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案。目前見(jiàn)諸報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)學(xué)案制定策略的研究或論述，很多都是技術(shù)層面的方法論述，或者是關(guān)于學(xué)案特點(diǎn)、特性的論述，有的甚至將學(xué)案特點(diǎn)與制定策略混為一談，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“策略”的高度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然是學(xué)習(xí)的靈魂。我們必須站在上位層面來(lái)統(tǒng)觀思考，不得不研究學(xué)案編寫(xiě)的策略問(wèn)題。
（一）深度把握課程目標(biāo)體系
學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師的教學(xué)目標(biāo)，這在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)什么來(lái)制定？怎樣才能使其準(zhǔn)確恰當(dāng)？這就要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系。因?yàn)椤皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”（《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》）?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明，并且對(duì)各個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)做了相對(duì)具體的陳述。了解課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，把各個(gè)學(xué)段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，然后細(xì)化為每一課的目標(biāo)。這就好比出發(fā)前先研究整個(gè)游覽地圖，鳥(niǎo)瞰整個(gè)森林，整體面貌和路徑才清楚，才能具體確定某一部分內(nèi)容、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具置，并能清楚地知道“要到哪里去”。這樣就避免了教師只依據(jù)某一具體內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定目標(biāo)而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。崔允t教授說(shuō)：“目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，每一堂課都是為達(dá)成課標(biāo)中的‘大觀念’服務(wù)的，只有明確了目的地，我們才不會(huì)腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里?！?/p>
如果教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)自我感覺(jué)來(lái)確定學(xué)案目標(biāo)，又怎能保證目標(biāo)恰當(dāng)準(zhǔn)確呢？又怎能保證合乎課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？不符合課標(biāo)的要求，這樣的學(xué)案包括教學(xué)又怎能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的首要策略就是深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系，準(zhǔn)確了解學(xué)段具體目標(biāo)要求，確保學(xué)案目標(biāo)的正確方向。
（二）立體把握教材內(nèi)容體系
“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體”，是課程目標(biāo)的具體實(shí)施系統(tǒng)。對(duì)教材的把握深度、高度與準(zhǔn)確度顯然是學(xué)案編寫(xiě)的又一重要依據(jù)。這就要求學(xué)案編寫(xiě)者，不僅要一頭扎進(jìn)課本的具體內(nèi)容里，還必須立體把握教材，明確教材體系特點(diǎn)、編排體例、編者意圖以及整體內(nèi)容的組合構(gòu)成，能從整個(gè)教材體系、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元的高度來(lái)分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系、立體架構(gòu)，這樣才能全面、深刻、到位地分析教材，據(jù)此來(lái)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)。例如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識(shí)之前是否學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)，在幾年級(jí)分別學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)（小學(xué)二年級(jí)學(xué)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，三年級(jí)學(xué)過(guò)“同分母分?jǐn)?shù)的加法與減法”）以及掌握程度，了解原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的銜接，這樣才能準(zhǔn)確把握本節(jié)知識(shí)的難度，避免學(xué)案目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)于容易或過(guò)于困難，保證學(xué)案目標(biāo)的恰當(dāng)定位。尤其在統(tǒng)一課標(biāo)的指導(dǎo)下，不同版本教材的編排體例內(nèi)容結(jié)構(gòu)等各有不同，更要高站位全面把握教材體系。因此立體把握教材內(nèi)容體系，為“學(xué)什么”準(zhǔn)確定位，是編制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案的又一重要策略。
（三）深入研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到和諧發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)、建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。因此教師要研究熟悉小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，比如低年級(jí)學(xué)生不具備抽象轉(zhuǎn)化思維能力，對(duì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的問(wèn)題感到非常困難，因此低年級(jí)學(xué)案不宜設(shè)計(jì)此類(lèi)探究問(wèn)題。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)為“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者;教師的角色在于塑造可供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)必須突出過(guò)程性，實(shí)用性與方法指導(dǎo)，注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，多讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證”的實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和感受數(shù)學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響;因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案應(yīng)盡量設(shè)計(jì)探究型題目，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在自主探究中鞏固舊知識(shí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（四）與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并使學(xué)生自己去經(jīng)歷、表現(xiàn)、完成，這樣才能獲得真實(shí)的反饋，而不是教師隨便收集拼湊幾個(gè)題目完事。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須采取深度把握課程目標(biāo)體系策略，為“學(xué)什么”定向?qū)Ш?采取立體把握教材內(nèi)容體系的策略，為“學(xué)什么”準(zhǔn)確定位;采取深入研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的策略，為“怎么學(xué)”提供技術(shù)支撐;還要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，凸顯學(xué)案的探究過(guò)程與方法指導(dǎo)，同時(shí)注重對(duì)“學(xué)得怎樣”的評(píng)價(jià)與反饋，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)案，才會(huì)是優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，才會(huì)是符合課標(biāo)要求的學(xué)案。這樣的學(xué)案才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得有興趣，學(xué)得主動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主建構(gòu)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、拓展遷移能力得到有效培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、與時(shí)俱進(jìn)，撰寫(xiě)教案
今年秋期，在我們學(xué)校舉行的“教學(xué)能手技能展示”中，我執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》受到各位領(lǐng)導(dǎo)及聽(tīng)課老師的好評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；重點(diǎn)突出，教法靈活，既體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的理念，又體現(xiàn)了以人為本的思想；既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了“幸福課堂”。總之，這節(jié)課是比較成功的，在幾十節(jié)展示課中，《秒的認(rèn)識(shí)》取得了第二名的優(yōu)良成績(jī)。
首先，我在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》教案時(shí)就滲透與時(shí)俱進(jìn)的思想，在整合課程資源上下了大工夫，打破了就課本講課本的傳統(tǒng)教法。例如，我利用多媒體上網(wǎng)搜索材料，制作課件，查看優(yōu)質(zhì)課教師的教案，廣泛聽(tīng)取教研組老師的意見(jiàn)和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，從而撰寫(xiě)出相對(duì)優(yōu)秀的教案。
二、與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱税褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課前，我先播放一段發(fā)射“神舟七號(hào)”的錄像和2008年在中國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員們?cè)凇鞍倜滋飶劫悺敝械匿浵褓Y料，使學(xué)生的興趣猛然間被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“發(fā)射‘神舟七號(hào)’時(shí)指揮員喊的‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一’是什么？運(yùn)動(dòng)員們的成績(jī)又是按什么計(jì)算的？”同學(xué)們異口同聲地回答：“秒！”我趁勢(shì)引出：“‘秒’就是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)時(shí)間單位。”隨著課程的導(dǎo)入，我提出疑問(wèn)：“1秒鐘有多久？我們?cè)?秒鐘內(nèi)能干些什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，我請(qǐng)同學(xué)們分組游戲。得出的答案有很多，例如，“拍3下手”“眨一下眼”“寫(xiě)一個(gè)‘1’字”……別提積極性有多高啦！
三、與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率
教育改革的目的之一是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名21世紀(jì)的教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，把有限的“死”數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的無(wú)限的生活廣角，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在同學(xué)們做了上述游戲之后，我拿出手機(jī)，給我在美國(guó)讀書(shū)的親戚發(fā)了一條短信，內(nèi)容是“現(xiàn)在美國(guó)是什么時(shí)刻？”幾秒鐘后我收到了來(lái)自美國(guó)的回信。讓同學(xué)們體驗(yàn)到：1秒鐘多么的神奇和珍貴！緊接著，我又出示了一系列的數(shù)據(jù)讓同學(xué)們讀，如：飛人劉翔跑100米跨欄僅用了9.28秒，動(dòng)車(chē)的平均速度約每秒60米，一般民航飛機(jī)的速度大約是每秒1 300~1 500米，噴氣式火箭的速度約是每秒4 200米，單級(jí)火箭每秒鐘7 000多米，光的速度是每秒300 000千米，同學(xué)們驚訝地叫道：“哇噻！”在他們的震撼之中再次認(rèn)識(shí)了“1秒鐘”的神奇和珍貴，使他們理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰?！币还?jié)《秒的認(rèn)識(shí)》，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
四、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
作為一名數(shù)學(xué)教師，不要把教學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)或者教會(huì)學(xué)生做大量的奧林匹克題就理解成優(yōu)秀教師，而是應(yīng)在教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的品德作為教學(xué)目標(biāo)之一，尤其在“拜金主義”思潮的影響下,愛(ài)國(guó)主義教育更加重要。正如同志們所評(píng)，在《秒的認(rèn)識(shí)》的最后環(huán)節(jié)，我把課程提升到了巔峰。如，我把1997年7月1日時(shí)在中英交接儀式中降英國(guó)旗的一段錄像播放給大家，同時(shí)我用莊嚴(yán)的神情和語(yǔ)氣講述了在降下英國(guó)國(guó)旗升上中國(guó)國(guó)旗時(shí)因播放國(guó)歌的“時(shí)刻問(wèn)題”產(chǎn)生的“1秒之爭(zhēng)”。英方要求讓我國(guó)推遲1秒，即在7月1日0時(shí)0分1秒播放中國(guó)國(guó)歌。我們中方堅(jiān)決不讓?zhuān)?jiān)持在7月0時(shí)0分0秒播放。1997年7月1日0時(shí)0分0秒，《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》回響在香港的上空！這是一個(gè)民族的勝利！這是一個(gè)民族的驕傲！
這時(shí)，我播放《國(guó)歌》，全體師生自發(fā)起立，跟著唱了起來(lái)。《秒的認(rèn)識(shí)》也落下帷幕。
于是，我在課前對(duì)自己所教的甲乙兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作了初步的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)，總體而言，三年級(jí)的學(xué)生在生活中用到的分?jǐn)?shù)知識(shí)比較少，家庭或社會(huì)的其他教育機(jī)構(gòu)也很少對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，所以，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)了解不多。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念、讀、寫(xiě)方法，以及大小比較等知識(shí)的掌握基本上是空白。但是鑒于甲班學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)好，又善于動(dòng)手操作，而乙班學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡將思維過(guò)程用言語(yǔ)表達(dá)的情況，我設(shè)計(jì)了兩套教案，期待著能“對(duì)癥下藥”，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得高效。
一、量體裁衣，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)甲班學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，樂(lè)于探索的心理，我從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)研究■，■，■，■這四個(gè)分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；（2）能根據(jù)分?jǐn)?shù)以及它對(duì)應(yīng)的圖形，初步比較分?jǐn)?shù)的大小并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；（3）感受分?jǐn)?shù)與整數(shù)一樣也可以進(jìn)行大小比較和運(yùn)算，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程；（4）通過(guò)觀察、操作、聯(lián)想等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地思考問(wèn)題和主動(dòng)探究的能力，建立空間觀念。
針對(duì)乙班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于觀察，富有童趣的特點(diǎn)，我緊扣新課標(biāo)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”的理念，擬定目標(biāo)：（1）根據(jù)生活情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一；（2）通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的探究過(guò)程，初步比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大??；（3）體會(huì)分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；（4）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
二、，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容
在充分考慮學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)甲乙兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。甲班設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：課前談話(huà)，回顧以前學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算方法（加法、減法、乘法、除法，再請(qǐng)學(xué)生列舉一個(gè)除法算式并解釋除法算式的意義）――借助除法的意義，引入分?jǐn)?shù)■，并研究■的含義（把“1”平均分成2份，每份是它的■）――動(dòng)手折紙，初步理解分?jǐn)?shù)的含義（用一張長(zhǎng)方形紙逐次折出■，■，■，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想出■）――認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系（以■為例認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)線，分子與分母，并引導(dǎo)學(xué)生指出分母“1”相當(dāng)于除法算式中的被除數(shù)，分母8相當(dāng)于除法算式中的除數(shù)，整個(gè)分?jǐn)?shù)■表示商）――運(yùn)用圖形的直觀性，進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較和簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算――回顧與總結(jié)（這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了什么？）
乙班學(xué)生具體形象思維比較發(fā)達(dá)，我就選擇生活情境“分月餅”引入（把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是整個(gè)月餅的一半，也就是這個(gè)月餅的■）――著力弄清■的含義，為遷移做準(zhǔn)備（讀寫(xiě)■，尋找生活中的■，提供長(zhǎng)方形紙折■，辨析■，）――結(jié)合不同圖形認(rèn)識(shí)其他幾分之一，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義（如■，■等）――課堂練習(xí)――反例鞏固，歸納解題的思維方法（把單位1平均分成幾分，每份就是它的幾分之一）――課堂小結(jié)（這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？）
雖然甲乙兩班授課的切入點(diǎn)不同，教學(xué)過(guò)程也大相徑庭，但是和我授課的目的是一致的：（1）通過(guò)突破■這個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，引領(lǐng)出其他幾分之一；（2）通過(guò)數(shù)形結(jié)合的形式，把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性；（3）通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。正因?yàn)槔卫巫プ×诉@節(jié)課的主旨，我的教學(xué)就顯得得心應(yīng)手，游刃有余。
三、因地制宜，生成學(xué)習(xí)資源
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，多少帶有教師的主觀色彩，而課堂、學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，所以我們要隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中生成性的學(xué)習(xí)資源。在甲班教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出■，并用斜線表示出它的■。我預(yù)設(shè)著學(xué)生能橫折、豎折或者斜折，突然，課堂上有個(gè)學(xué)生冒出來(lái)說(shuō)，老師，我還有別的方法。我驚訝之余，把他的作品拿上來(lái)讓其他學(xué)生判斷對(duì)不對(duì)，頓時(shí)，課堂炸開(kāi)了鍋，意見(jiàn)不一。連問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們無(wú)非就是不能斷定有沒(méi)有平均分。我靈機(jī)一動(dòng)，拿出剪刀，沿著折痕，把這個(gè)長(zhǎng)方形一分為二，然后把一半翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，就發(fā)現(xiàn)完全重合?！笆恰?，是■！”學(xué)生興奮地大叫。我趁機(jī)讓學(xué)生重新溫習(xí)了如何得到分?jǐn)?shù)■的，扎實(shí)了基礎(chǔ)。
乙班學(xué)生在認(rèn)識(shí)■的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生得到的是圓片，他通過(guò)對(duì)折三次，把它平均分成了8份，可是一不小心，就涂了其中的2份。于是，我把他的作品貼在了黑板上，問(wèn)：涂色部分能表示整個(gè)圓片的■嗎？學(xué)生紛紛搖頭，我繼續(xù)追問(wèn)：不能表示■，還能用其他分?jǐn)?shù)表示嗎？請(qǐng)和你的同桌互相交流一下，再告訴我答案。結(jié)果就出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)：■和■。接著我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，分?jǐn)?shù)■是怎么得到的？把圓片平均分成8份，取其中的2份，就是■。那么■又怎么得到的呢？我把每?jī)煞菘闯梢环?，整個(gè)圓，就分成了4份，取其中的1份，就是■。那么你能比一比■和■的大小嗎？經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生通過(guò)觀察涂色部分的大小，得出■=■。這不能不說(shuō)是整堂課預(yù)設(shè)之外的驚喜。
