發(fā)布時(shí)間：2022-04-01 23:30:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)工程畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
勘查技術(shù)與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來(lái)獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場(chǎng)地有的地質(zhì)信息，并評(píng)價(jià)其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場(chǎng)地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)科教育中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、提高解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的。因此多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的_lI科院校都根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三大實(shí)踐性教學(xué)模塊。各相關(guān)院校在對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的安排上略有差異，但大體來(lái)講，大學(xué)一、二年級(jí)主要進(jìn)行地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，三年級(jí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，四年級(jí)開始畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中l(wèi)與有相當(dāng)?shù)谋壤?，在教學(xué)安排上容易與理論教學(xué)等其他教學(xué)活動(dòng)相沖突，特別是作為實(shí)踐性教學(xué)核心部分的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和關(guān)鍵部分的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與其他教學(xué)活動(dòng)的沖突尤為明顯。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐性教學(xué)在具體實(shí)施、監(jiān)督管理、時(shí)間安排等多個(gè)方面都明顯比理論教學(xué)困難，這是由實(shí)踐性教學(xué)自身的特殊屬性所決定的。成都理T大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是在不斷探索中發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已經(jīng)有很深的積淀，但是一些教學(xué)組織、管理方面的不足以及與其他教學(xué)活動(dòng)的矛盾隨著社會(huì)需求、工程實(shí)踐內(nèi)容等方面的變化而日益突顯出來(lái)，這些問(wèn)題的存在不僅直接影響實(shí)踐性教學(xué)的效果和質(zhì)量，不利于工學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且會(huì)逐漸導(dǎo)致專業(yè)自身與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此，對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。
二、目前實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1．師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范師資力量是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊(duì)，是專業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)而言，師資力量更是直接影響實(shí)踐性教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，隨著一大批高學(xué)歷的人才進(jìn)入高校，成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)中青年教師的比重顯著增長(zhǎng)，但相對(duì)于擴(kuò)招的學(xué)生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，剛進(jìn)校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺(tái)向?qū)W生授課，并直接參與到實(shí)踐性教學(xué)中來(lái)，甚至構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中明顯存在這樣那樣的問(wèn)題，這必然會(huì)影響到課程的生動(dòng)性、形象性和深刻性，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實(shí)踐性教學(xué)在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實(shí)質(zhì)上是對(duì)青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題，但現(xiàn)階段來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細(xì)致化。
2．科研與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)隨著西部大開發(fā)背景條件下大興土木工程建設(shè)的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來(lái)以教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并重。適量的科研不僅可以為教學(xué)提供實(shí)踐基地，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但是近年來(lái)，我校教師科研任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學(xué)向科研偏轉(zhuǎn)，或者說(shuō)由原來(lái)以教學(xué)為主的單一職能向教學(xué)科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學(xué)上的時(shí)間和精力也相對(duì)減少。多數(shù)基礎(chǔ)性的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐幾乎都落在科研任務(wù)相對(duì)較少的青年教師身上。青年教師隊(duì)伍由于經(jīng)驗(yàn)不足，是一個(gè)尚需加強(qiáng)培養(yǎng)的隊(duì)伍，還未構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此完全依賴青年教師的實(shí)踐性教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效果，基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實(shí)踐。近幾年來(lái)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)與基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。因此，妥善處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，合理規(guī)范教學(xué)和科研活動(dòng)的比例，保證實(shí)踐性教學(xué)中的中、老年教師特別是具有高級(jí)職稱教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學(xué)改革當(dāng)中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。
3．教學(xué)管理與監(jiān)督不力我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是該專業(yè)學(xué)生的最后一次實(shí)踐性教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要服務(wù)于畢業(yè)論文的撰寫，因此實(shí)習(xí)的內(nèi)容不可能像認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實(shí)踐場(chǎng)所、工程項(xiàng)目、研究主題等的不同使畢業(yè)實(shí)習(xí)更具有個(gè)性化特色。特別是實(shí)踐場(chǎng)所，往往受教師科研項(xiàng)目、學(xué)生意愿等多方面因素的致約。近年來(lái)，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的科研任務(wù)往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學(xué)生主動(dòng)要求到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，還有部分單位強(qiáng)烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實(shí)習(xí)。實(shí)踐場(chǎng)所的分散性為實(shí)踐性教學(xué)管理帶來(lái)較大的困難，特別是涉及到委托第三方進(jìn)行代管的問(wèn)題時(shí)，其可操作性較低，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)也大打折扣，因此學(xué)生在單位參與實(shí)踐的情況，完全取決于學(xué)生自身的自覺程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務(wù)第一”的處事原則，在對(duì)待實(shí)習(xí)生的管理問(wèn)題上并不嚴(yán)格，有些單位雖然主動(dòng)要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，但并不是剛好有合適的項(xiàng)目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)際參與的項(xiàng)目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項(xiàng)目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場(chǎng)都沒有去過(guò)，就直接將早已完成的生產(chǎn)報(bào)告拿來(lái)作為論文。即便有些去過(guò)工程現(xiàn)場(chǎng)，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒有開展實(shí)質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專業(yè)中也是相當(dāng)普遍的，因此每年到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生往往存在較多的問(wèn)題。資料收集不齊全、收集資料與實(shí)際不吻合等是最為常見的問(wèn)題。這樣一來(lái)就導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學(xué)生的論文質(zhì)量。很顯然，對(duì)到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實(shí)踐性教學(xué)效果的主要原因。
4．教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)教學(xué)實(shí)踐是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為將來(lái)從事本專業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐必須與社會(huì)需求掛鉤，實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點(diǎn)。而我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目固然是幾十年來(lái)不斷提煉總結(jié)而成的，但是近年來(lái)隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災(zāi)害等已經(jīng)成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設(shè)無(wú)一不涉及到地質(zhì)災(zāi)害的問(wèn)題。這里的地質(zhì)災(zāi)害有兩重含義，其一是由工程建設(shè)導(dǎo)致或誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害；其二是天然地質(zhì)災(zāi)害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設(shè)。地質(zhì)災(zāi)害業(yè)已成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的技術(shù)人員必然要面對(duì)的一大問(wèn)題。盡管作為地質(zhì)災(zāi)害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問(wèn)題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)中都有提及，但作為工程活動(dòng)與人類環(huán)境相互作用過(guò)程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。近年來(lái)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5•l2”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8•7”特大泥石流災(zāi)害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財(cái)產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會(huì)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治與治理方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，而我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的本科生，要么對(duì)地質(zhì)災(zāi)害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災(zāi)害的真實(shí)內(nèi)涵，這固然與學(xué)生自己小善于、不主動(dòng)解相關(guān)專業(yè)的信息有關(guān)，但另一方也反映出我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐上沒有緊跟社會(huì)需要，因此需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充，將地質(zhì)災(zāi)害等與社會(huì)需求密切相關(guān)的內(nèi)容納入到勘查技術(shù)與_l1程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求和社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。
5．教學(xué)實(shí)習(xí)與考研深造相沖突我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在每年的9月份至10月底約9周的時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，任務(wù)重。而次年的1月份又是國(guó)家研究生統(tǒng)一r•考試的時(shí)間，準(zhǔn)備深造的學(xué)生既要考研，又要花費(fèi)大量的時(shí)問(wèn)完成課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，在時(shí)間上十分倉(cāng)促和緊張，往往是生產(chǎn)實(shí)習(xí)做不踏實(shí)，研究生考試也準(zhǔn)備不充分，每年都有一部分學(xué)生兇此放棄了考研的打算。總體來(lái)看，勘查技術(shù)與工程專業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取牢也明顯較其他專業(yè)低。而在N,~lj通過(guò)研究生入學(xué)考試的部分學(xué)生當(dāng)中，由于在生產(chǎn)實(shí)踐方面沒有投入足夠的精力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有得到有效的鍛煉和加強(qiáng)，野外基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本技能不夠嫻熟、實(shí)際工作能力也較為薄弱，這些問(wèn)題會(huì)直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排與考研時(shí)間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專業(yè)研究人員。
6．教學(xué)實(shí)踐安排欠靈活我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)期開始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實(shí)習(xí)導(dǎo)師的要求收集資料準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結(jié)束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫工作，因此在野外收集資料的時(shí)間也不過(guò)1月左右。換句話說(shuō)，指導(dǎo)教師只有在這段時(shí)間內(nèi)恰好有科研任務(wù)時(shí)，才能安排學(xué)生參與野外調(diào)研工作。但實(shí)際情況是，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)并非是每個(gè)教師都剛好有科研任務(wù)，而且由于承擔(dān)了其他年級(jí)的本科教學(xué)工作，即便有合適的機(jī)會(huì)也不一定能抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。大多數(shù)情況下，教師科研需要學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時(shí)候，教師又有理論教學(xué)任務(wù)在身。這種情況下。通常的解決辦法是讓研究生進(jìn)行指導(dǎo)或讓學(xué)生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學(xué)生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長(zhǎng)而畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生論文質(zhì)量的低下。到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生同樣面臨這樣的問(wèn)題?？梢?，現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上存在明顯的不足。
7．重視專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)作為特殊的教學(xué)手段其最大的特點(diǎn)就是野外實(shí)踐非常豐富，一直以來(lái)實(shí)踐性教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、提高專業(yè)技能為主要目標(biāo)，但從筆者數(shù)年來(lái)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實(shí)際情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力都不差，但實(shí)踐任務(wù)卻并不一定能很好地完成，這就說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實(shí)踐是一項(xiàng)帶有團(tuán)體性質(zhì)的工作，實(shí)踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專業(yè)技能的高低，還與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關(guān)系，因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是對(duì)包括專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，現(xiàn)階段隨著高校隊(duì)伍的社會(huì)化和具體化，以及教師科研任務(wù)、學(xué)生人數(shù)增加等原因，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)但完成實(shí)際任務(wù)能力低的畸形現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要措施
1．合理配置師資力量實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進(jìn)來(lái)，但不應(yīng)是主體，同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的角色，青年教師也要積極主動(dòng)地參與到包括實(shí)踐性教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，腳踏實(shí)地從助手、助理做起，盡快成為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，將老一輩優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格、深厚的專業(yè)積淀傳承下去。
2．建立機(jī)動(dòng)性的專項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的周期過(guò)長(zhǎng)，與考研復(fù)習(xí)存在時(shí)間上的沖突。由于我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是由工程地質(zhì)測(cè)繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評(píng)價(jià)三部分組成的，它們彼此相對(duì)獨(dú)立，因此可以將其分解成為三個(gè)專題進(jìn)行。根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)情況，工程地質(zhì)測(cè)繪專題可以在大學(xué)二年級(jí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)等課程結(jié)束后就進(jìn)行，滑坡專題、地基專題同樣可以按理論課程在大學(xué)三年級(jí)的學(xué)期中、末分別進(jìn)行，這樣就可避免在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)造成的周期過(guò)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)時(shí)間不易調(diào)整等問(wèn)題，甚至還可以增加其他專題進(jìn)來(lái)，大大增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)動(dòng)性和靈活性。在時(shí)間上也可以適當(dāng)提前，不至于與考研復(fù)習(xí)有太大的沖突。
3．建立本科教學(xué)的導(dǎo)師機(jī)制本科教學(xué)實(shí)踐特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間與教師科研時(shí)間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來(lái)，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導(dǎo)教師的時(shí)間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學(xué)中引入“導(dǎo)師機(jī)制”，，在大學(xué)二年級(jí)剛接觸專業(yè)課程時(shí)便分配導(dǎo)師，學(xué)生就有較多的機(jī)會(huì)參與科研實(shí)踐，教師也有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)安排和籌劃學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學(xué)生更深入、充分地認(rèn)識(shí)和了解本專業(yè)的職能，而且從實(shí)踐入手再學(xué)習(xí)理論，可以更好地理解和掌握專業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論好充分的準(zhǔn)備，避免了集中在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，教師所面臨的必須及時(shí)為學(xué)生提供合適實(shí)習(xí)平臺(tái)的巨大壓力。
4．健全教學(xué)實(shí)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制根據(jù)勘查技術(shù)與工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，學(xué)生可以到單位實(shí)習(xí)，也可跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于到單位實(shí)習(xí)存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，因此造成學(xué)生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學(xué)生，有較多的機(jī)會(huì)面對(duì)面與指導(dǎo)教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對(duì)較高。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首選教師科研項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是由于學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不足以支持野外調(diào)研的開銷費(fèi)用，一般都需要由教師科研課題額外補(bǔ)貼，學(xué)生較多時(shí)課題需要支付的開銷很大，如果沒有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項(xiàng)目較小或較少的教師，寧愿學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于利用科研課題為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的教師應(yīng)當(dāng)給予積極鼓勵(lì)和大力支持，并且根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
5．完善教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督主要是針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)單位參予實(shí)踐的最大問(wèn)題就是存在監(jiān)管的漏洞。學(xué)生究竟做沒做實(shí)際工作?論文倒底是自己的實(shí)際工作成果，還是生產(chǎn)報(bào)告的拷貝?有時(shí)很難分辨。因此不僅學(xué)校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，還應(yīng)要求生產(chǎn)單位將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作具體落實(shí)并進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)校與企業(yè)或單位共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，但必須是以學(xué)校為主、單位為輔，以學(xué)校的主動(dòng)監(jiān)督帶動(dòng)單位的被動(dòng)監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時(shí)，每年可根據(jù)依托單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)管的重視程度進(jìn)行排名通報(bào)并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
6．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的訓(xùn)練勘查技術(shù)與工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多情況單靠個(gè)人是根本沒有辦法完成任務(wù)的，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。因此加強(qiáng)合作、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)一直為包括勘查技術(shù)與工程專業(yè)在內(nèi)的很多實(shí)踐性專業(yè)所倡導(dǎo)。充分利用各次實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有意識(shí)地為團(tuán)隊(duì)教學(xué)訓(xùn)練提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。實(shí)踐性教學(xué)中的分組作業(yè)，實(shí)際上就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)起應(yīng)有的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，可以讓小組的各個(gè)成員輪次擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，規(guī)劃整個(gè)小組的階段性野外工作，組織小組討論，并協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系等。小組成員也通過(guò)廣泛、積極的討論，提升自己的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和溝通能力，有意識(shí)地加強(qiáng)協(xié)同作業(yè)的能力。
大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革,逐步改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)方式,改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,開展教學(xué)研究,提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué),鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式,建立“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。
2改革考核方法,突出崗位技能
1)注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí);2)強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性,課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);3)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才。
3合理制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則和教學(xué)計(jì)劃
為保證實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的預(yù)期目的,應(yīng)根據(jù)《實(shí)踐性教學(xué)大綱》制定實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施細(xì)則;確保實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)大綱內(nèi)容,結(jié)合工程的實(shí)際情況制定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的主要內(nèi)容包括:
1)制定實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的和任務(wù),實(shí)習(xí)內(nèi)容、方式和時(shí)間分配。
2)落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)、場(chǎng)地、設(shè)備及交通工具。
3)確定指導(dǎo)教師及其職責(zé)范圍;學(xué)生的分組情況和指導(dǎo)教師的安排,實(shí)習(xí)的組織和輪換。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇具有較高素質(zhì)和管理水平、且具有一定專業(yè)水平的教師擔(dān)任,指導(dǎo)教師要認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
4)畢業(yè)實(shí)習(xí)還應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)工地聘請(qǐng)工程技術(shù)人員或工地負(fù)責(zé)人擔(dān)任指導(dǎo)教師,指導(dǎo)和安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作;并將學(xué)生管理納入施工單位管理之中。
5)建立定期檢查制度,教學(xué)人員定期檢查學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量及安全、紀(jì)律等方面情況。
6)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)論文。
4完善各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃
實(shí)習(xí)是建筑工程專業(yè)最主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),按其性質(zhì)和任務(wù)可分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
4.1認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
包括建筑材料的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、磚混結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、排架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、剪力墻結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。
4.2教學(xué)(隨堂)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求和課題在專用教室或其他場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)所必須的專業(yè)技能基本訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括以下內(nèi)容:
1)上好實(shí)驗(yàn)課、做好實(shí)驗(yàn)。地點(diǎn)一般在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,有條件的可以到當(dāng)?shù)刭|(zhì)量檢測(cè)站或工程單位的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
2)測(cè)量實(shí)習(xí)。能熟練地操作與運(yùn)用各種測(cè)量?jī)x器,最好聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
3)多媒體教學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看與本專業(yè)相關(guān)的錄像或碟片,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
4)要求學(xué)生熟練掌握CAD輔助設(shè)計(jì)軟件、施工組織、施工技術(shù)及施工預(yù)算,組織學(xué)生進(jìn)行施工圖預(yù)算的編制實(shí)訓(xùn)。
4.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或校內(nèi)參加本專業(yè)所涉及的主要工種的生產(chǎn)勞動(dòng)或結(jié)合生產(chǎn)(作業(yè))過(guò)程進(jìn)行實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)操作技能,培養(yǎng)管理能力,進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓(xùn)練,主要包括:磚混結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、框架結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、排架結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
4.4畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一次集中長(zhǎng)時(shí)間(一般為一個(gè)學(xué)期)的綜合性實(shí)習(xí);要求學(xué)生到指定的工地,也可以自己聯(lián)系工地,擔(dān)任工程中某一工種角色,綜合運(yùn)用所學(xué)理論和基本技能,分析和解決生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作中各種實(shí)際問(wèn)題,從而提高學(xué)生實(shí)際工作能力。并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后上繳一份完整的施工日記。
5課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)
5.1課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)或大型作業(yè)是在某些課程結(jié)束時(shí)或有關(guān)內(nèi)容講完后安排的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);課程設(shè)計(jì)或大型作業(yè)的題目,由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選定,力求典型、實(shí)用。
5.2畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文
畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能,密切聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)的結(jié)合性實(shí)踐,要求學(xué)生利用所學(xué)綜合知識(shí),根據(jù)提供的背景材料,獨(dú)立完成設(shè)計(jì),并確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最好用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成,還可根據(jù)實(shí)際情況與畢業(yè)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。
5.3畢業(yè)答辯
為了更好的深入地勘單位基層，了解一線專業(yè)技術(shù)人員的需求，得到地勘單位及地勘從業(yè)人員的認(rèn)可，學(xué)院在深化與地勘單位合作方面進(jìn)行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校，依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學(xué)習(xí)中心，形成以學(xué)院為主導(dǎo)，以地勘單位下屬院校為平臺(tái)，地勘單位參與學(xué)生管理的合作形式，將中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的優(yōu)秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學(xué)資源和實(shí)習(xí)條件、地勘單位的管理約束能力進(jìn)行有機(jī)的整合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，開展針對(duì)地勘行業(yè)從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)教育工作。
二、各展所長(zhǎng)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)地勘行業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求不僅是對(duì)于地質(zhì)學(xué)等理論方面的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容需要突出野外實(shí)踐、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)分析等具體環(huán)節(jié)，教學(xué)資源的建設(shè)具有一定的復(fù)雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項(xiàng)資源，有效彌補(bǔ)高校在開展網(wǎng)絡(luò)教育工作中在管理環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應(yīng)用型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源建設(shè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的基礎(chǔ)，學(xué)院根據(jù)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)和師資條件，在對(duì)目前地質(zhì)勘查及地質(zhì)工程相關(guān)領(lǐng)域人才需求情況及從業(yè)人員繼續(xù)教育需求情況全面分析的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和野外實(shí)踐經(jīng)歷的教授專家，組成資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)，豐富和完善工作。第一，地勘單位對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的工作需要、學(xué)歷背景、進(jìn)修和培訓(xùn)需求都有較深入的了解。學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)資源策劃階段，與地勘單位的相關(guān)部門和人員進(jìn)行充分的溝通，深入了解地勘人員的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長(zhǎng)期從事地質(zhì)教育的教師，在地勘人才培養(yǎng)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院與“建站”院校合作，聘請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和答疑工作，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學(xué)生規(guī)模等條件的限制，大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源很難面向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生開放，成為制約地勘行業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。通過(guò)與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實(shí)習(xí)條件和實(shí)踐教學(xué)資源，彌補(bǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應(yīng)用型專門人才創(chuàng)造條件。第四，地勘單位擁有一大批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實(shí)踐中，學(xué)院逐步完善了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生論文的“雙師型”指導(dǎo)模式，即由一名學(xué)校指派的指導(dǎo)教師和一名地勘單位具有相應(yīng)職稱的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。這一論文指導(dǎo)模式的實(shí)施，使學(xué)生的畢業(yè)論文可以根據(jù)各自工作崗位情況等條件進(jìn)行選題，可以有效利用與工作有關(guān)的課題與資源，在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，真正提高了工作能力和技術(shù)水平，達(dá)到學(xué)院、單位、學(xué)生三贏的目的。
三、分工合作，完善質(zhì)量保障體系
第一，為了保證教學(xué)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)和監(jiān)督作用，在教學(xué)大綱制定、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持、課程考試、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的把控。通過(guò)與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個(gè)渠道了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)收集的信息對(duì)課程資源進(jìn)行不斷改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好的滿足教學(xué)需要。同時(shí)學(xué)院針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程制定了相應(yīng)的管理細(xì)則，形成了學(xué)習(xí)中心、學(xué)院、地勘單位三重保障的質(zhì)量管理體系，既為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，從多角度進(jìn)行質(zhì)量保障。第二，工學(xué)矛盾始終是制約網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一。為了有效的解決學(xué)生的工學(xué)矛盾問(wèn)題，讓學(xué)生能夠認(rèn)真參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院與地勘單位的人力資源部門進(jìn)行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關(guān)部門參與到學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃制定和日常管理工作中，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能創(chuàng)造條件，有效避免工學(xué)矛盾的產(chǎn)生，同時(shí)單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了相應(yīng)的要求，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效保證了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和參與度。第三，學(xué)習(xí)中心是開展網(wǎng)絡(luò)教育工作的窗口和載體，站點(diǎn)的管理和服務(wù)質(zhì)量，直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。為了彌補(bǔ)地勘單位下屬院校開展網(wǎng)絡(luò)教育工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提升站點(diǎn)的管理、教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量，提升網(wǎng)絡(luò)教育工作的整體水平，學(xué)院在與地勘單位下屬院校的合作建站過(guò)程中，不僅在資源互補(bǔ)、改善辦學(xué)條件方面進(jìn)行了深入的探討，同時(shí)也在提升站點(diǎn)管理水平，促進(jìn)辦學(xué)水平提升方面進(jìn)行了不懈的努力。學(xué)院在教育部及各省市教委對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)估考核體系基礎(chǔ)上，結(jié)合地勘行業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，制定了包含5大類40余項(xiàng)指標(biāo)的站點(diǎn)評(píng)估考核體系，建立了定期教學(xué)檢查制度和巡防制度，采取“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的原則，采用日?？己伺c定期檢查評(píng)估相結(jié)合的措施，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)中心提出了嚴(yán)格的要求和量化指標(biāo)體系，幫助各個(gè)站點(diǎn)發(fā)現(xiàn)管理及辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并督促相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行整改，完善辦學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，從而達(dá)到了提升學(xué)習(xí)中心整體辦學(xué)水平的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具有項(xiàng)目經(jīng)理能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。這一目標(biāo)是在金融危機(jī)和國(guó)家宏觀調(diào)控大背景下提出的，工程相關(guān)的上下游行業(yè)均受到不同程度的波及，這對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的人才能力培養(yǎng)提出更大挑戰(zhàn)。中國(guó)工程管理教育普遍存在的問(wèn)題是教育偏重理論而學(xué)生缺少實(shí)踐應(yīng)用能力［1］，反映到工作實(shí)踐中就是工程管理專業(yè)畢業(yè)生能力偏弱，專業(yè)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)不出來(lái)，存在設(shè)計(jì)工程相關(guān)行業(yè)面廣而技術(shù)不足的問(wèn)題。這種內(nèi)外環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在工程相關(guān)行業(yè)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降，長(zhǎng)期將會(huì)影響到專業(yè)就業(yè)和學(xué)科發(fā)展。究其原因，基于技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大平臺(tái)的專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從眾多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有清晰、整體的認(rèn)識(shí)。為解決這一問(wèn)題，并充分考慮到工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)兼具土木工程技術(shù)及與項(xiàng)目管理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉和融合，筆者從各方面做出了深入的探討和分析，希望從畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手構(gòu)建工程項(xiàng)目全生命周期技能整合的實(shí)踐指導(dǎo)模式。通過(guò)此種模式讓工程管理專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)有的理論知識(shí)，還能夠在全過(guò)程的工程項(xiàng)目管理中實(shí)現(xiàn)本專業(yè)四項(xiàng)平臺(tái)能力的整合，具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是通過(guò)這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的引導(dǎo)，加深對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等的理解和掌控能力，以此適應(yīng)復(fù)雜的工程項(xiàng)目建設(shè)環(huán)境，提高實(shí)際的工作能力。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
好的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能［2］。只有對(duì)理論有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題有了根本性的把握，才會(huì)有自己新的觀點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的畢業(yè)論文才會(huì)有個(gè)性。江蘇大學(xué)工程管理專業(yè)是在原有建筑工程、交通工程專業(yè)的基礎(chǔ)上的新設(shè)專業(yè)，原有大土木工程學(xué)生數(shù)量眾多，每年畢業(yè)生約在200名左右，以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題［3］較為單一，主要以多層框架結(jié)構(gòu)的建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主。而工程管理專業(yè)的學(xué)生也在很大程度上偏重這種類型的選題，近幾年來(lái)通過(guò)整合師資力量，有效拓寬了選題范圍，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理，建立了師生雙向選擇的選題管理模式。2011年江蘇大學(xué)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目仍然與土木工程的選題大致類似分為工程設(shè)計(jì)類(多層框架結(jié)構(gòu)、小高層框剪結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)形式)和施工技術(shù)與管理類(施工技術(shù)與施工組織、項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃)。可見，這種選題分類已經(jīng)完全不適合學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用工程、經(jīng)濟(jì)、管理、法律的四大知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)，更加無(wú)法體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生相關(guān)技能的融合程度、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)缺乏能力的訓(xùn)練
從以上工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可見，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上過(guò)多地重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和相關(guān)技能融合的能力，這種能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生及其未來(lái)的工作是非常重要的。
(三)指導(dǎo)模式單一化
在江蘇大學(xué)已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)雙方所采用的依然是一個(gè)指導(dǎo)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生的定期指導(dǎo)形式。工程管理專業(yè)是近年來(lái)新成立的，師資極度缺乏，學(xué)校中參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師以年輕教師為主。這些年輕教師要承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，任務(wù)繁重，而傳統(tǒng)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)于集中，這勢(shì)必會(huì)造成教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足，和學(xué)生互動(dòng)不夠，這種指導(dǎo)模式必然會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。以上種種問(wèn)題的存在直接或間接地影響了工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)此，文中著重探討如何通過(guò)“群體”指導(dǎo)模式來(lái)提高工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、“群體”指導(dǎo)模式的提出
(一)“群體”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
“群體”指導(dǎo)模式是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，多學(xué)科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外相結(jié)合三種方式為一體的模式，課題組采用的方法是以工程項(xiàng)目管理全過(guò)程為目標(biāo)，不同專業(yè)指導(dǎo)教師分階段介入的“群體”指導(dǎo)模式，具體做法是:由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常指導(dǎo)工作和管理工作，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的某些問(wèn)題涉及相關(guān)專業(yè)輔助教師的研究領(lǐng)域時(shí)，專業(yè)輔助教師就有義務(wù)解答學(xué)生的問(wèn)題，負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師還要在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以得到更多的相關(guān)信息，課題組還會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期和末期開展對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和研討，討論會(huì)的內(nèi)容由相應(yīng)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的“群體”指導(dǎo)方式改變了原先教師“個(gè)體”指導(dǎo)的模式，構(gòu)建了以指導(dǎo)教師為主、聯(lián)合課題其他專業(yè)教師為輔的“群體”指導(dǎo)模式，學(xué)生通過(guò)這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以涉足本專業(yè)中較多的領(lǐng)域，通過(guò)相互之間的溝通和討論，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)精神。
(二)多學(xué)科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外結(jié)合模式
工程管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)貫穿工程項(xiàng)目生命周期的全過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科滲透、多專業(yè)交叉的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)工程管理(造價(jià)方向)的全過(guò)程，涵蓋投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)及施工階段，一直到最后竣工及后評(píng)估階段。相應(yīng)地，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容將設(shè)計(jì)多學(xué)科和多專業(yè)的交叉，可以在一個(gè)具體工程實(shí)例的基礎(chǔ)上針對(duì)不同選題提出不同具體要求。在設(shè)計(jì)開始階段，要求學(xué)生在工地熟悉一周時(shí)間，收集相關(guān)資料，在實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)可參考學(xué)習(xí)施工單位編制的類似工程施工方案和工程實(shí)例?，F(xiàn)已建立較為典型、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好的工程形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)，并擬今后繼續(xù)收集，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。如表1所示，工程管理(造價(jià)方向)專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題定位于項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程的能力整合，也就是將學(xué)生分組，不同組的學(xué)生按照自己的興趣側(cè)重于項(xiàng)目建設(shè)不同階段的能力培訓(xùn)，并按照項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程對(duì)不同階段的小組成員進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程模擬及能力整合的培訓(xùn)。(1)項(xiàng)目決策階段，畢業(yè)論文選題側(cè)重在建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。內(nèi)容根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和投資估算。(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、造價(jià)階段，畢業(yè)論文選題側(cè)重招標(biāo)和投標(biāo)過(guò)程模擬。考慮到招投標(biāo)的政策性較強(qiáng)，這一階段可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)的能力。(3)招投標(biāo)內(nèi)容較廣，一般可以結(jié)合最新的法規(guī)政策，編制施工項(xiàng)目招投標(biāo)。要求學(xué)生應(yīng)掌握招投標(biāo)的主要內(nèi)容、程序步驟、評(píng)標(biāo)辦法、投標(biāo)技巧等?？梢跃C合運(yùn)用建設(shè)工程合同示范文本和FIDIC合同條款編制工程項(xiàng)目招標(biāo)文件的編制，包括國(guó)內(nèi)標(biāo)和國(guó)際標(biāo)，相應(yīng)地，工程項(xiàng)目投標(biāo)文件也分為國(guó)內(nèi)工程和國(guó)際工程投標(biāo)文件的編制。(4)項(xiàng)目施工階段，使學(xué)生能夠根據(jù)一整套實(shí)際工程項(xiàng)目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)勘查報(bào)告、招標(biāo)文件以及相應(yīng)的國(guó)標(biāo)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集等資料，編制一份完整的施工組織設(shè)計(jì)文件。上述幾方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并將工程計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)、施工組織、合同管理等相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行了第一階段的相應(yīng)能力模塊訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項(xiàng)目一主線；理實(shí)一體
工程測(cè)量是測(cè)繪工程中最活躍的一個(gè)分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是整個(gè)教改的重點(diǎn)。
高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績(jī)。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)深入湖南省地質(zhì)測(cè)繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測(cè)繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊(duì)、湖南省地勘局各地質(zhì)隊(duì)、湖南省國(guó)土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測(cè)量專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測(cè)量員、資料員、監(jiān)理員、測(cè)量負(fù)責(zé)人，并對(duì)每個(gè)崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測(cè)繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測(cè)繪、控制網(wǎng)測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程監(jiān)測(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)入庫(kù)等工作的能力，并具有較強(qiáng)的運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測(cè)量、會(huì)施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測(cè)繪工程專門人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測(cè)量高級(jí)工職業(yè)資格證書。
二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測(cè)繪職教集團(tuán)測(cè)繪委員會(huì)為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目建設(shè)的三個(gè)階段為引領(lǐng)，以測(cè)量五大項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設(shè)項(xiàng)目的項(xiàng)目勘測(cè)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的又是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)整體，每個(gè)階段就是一個(gè)典型測(cè)量項(xiàng)目，三個(gè)階段合起來(lái)就是一個(gè)大的工程建設(shè)項(xiàng)目。
（2）“五項(xiàng)目”――即測(cè)量工程的測(cè)圖、控制、施工、監(jiān)測(cè)、GIS五大典型項(xiàng)目。
（3）“一主線”――即測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。
在項(xiàng)目勘測(cè)階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點(diǎn)或地貌特征點(diǎn)的點(diǎn)位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)采集的坐標(biāo)運(yùn)用成圖軟件繪制地形圖，這個(gè)過(guò)程是把具體實(shí)物在圖上表示出來(lái)，是可見的，比較容易理解；在項(xiàng)目施工階段測(cè)量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計(jì)好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實(shí)地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個(gè)過(guò)程具有未知性，較難理解；在項(xiàng)目運(yùn)用管理階段主要對(duì)已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測(cè)及信息的綜合管理，對(duì)形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測(cè)其安全性，對(duì)各種測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫(kù)，便于后期的維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個(gè)過(guò)程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個(gè)階段，每個(gè)階段都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程來(lái)組織教學(xué)，單個(gè)子項(xiàng)目按照測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實(shí)施，提交的成果要符合測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個(gè)項(xiàng)目的分項(xiàng)學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個(gè)階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。
三、雙向理實(shí)一體，教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實(shí)一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實(shí)一體，首先是教師自身的理論與實(shí)踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過(guò)良好的高等教育，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，但由于我國(guó)高等教育的缺陷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每?jī)赡晡蚁祵I(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，時(shí)間不少于2個(gè)月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評(píng)及職稱晉升的指標(biāo)。
雙向理實(shí)一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的理實(shí)一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測(cè)量工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到70%以上，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。采用跟蹤過(guò)程，分項(xiàng)實(shí)踐，仿真模擬，真實(shí)情境訓(xùn)練。制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案采用過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項(xiàng)過(guò)程的檢查和考核，一個(gè)測(cè)量任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中過(guò)程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學(xué)生動(dòng)手積極性，學(xué)校每年有計(jì)劃地定期開展形式多樣的技能競(jìng)賽和技能展示活動(dòng)，對(duì)技能競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。
2.教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合
堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則需要來(lái)源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，制定了柔性的教學(xué)計(jì)劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)有專門的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)確定實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過(guò)雙向選擇，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)院將定期派專業(yè)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，到來(lái)年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合
學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴(kuò)大社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，為社會(huì)和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對(duì)核心課程如《數(shù)字圖測(cè)繪》、《工程測(cè)量》等課程改革和教材開發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“獎(jiǎng)教金”、“助學(xué)金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，開展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時(shí)使學(xué)生親自體會(huì)測(cè)量工作的野外性、艱苦性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測(cè)繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動(dòng)1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請(qǐng)企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會(huì)；對(duì)國(guó)土資源廳進(jìn)行測(cè)量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實(shí)現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時(shí)；由測(cè)繪委員會(huì)牽頭，組織召開測(cè)繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會(huì)，為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。
（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場(chǎng)所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目化培訓(xùn)項(xiàng)目，為測(cè)繪、國(guó)土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測(cè)量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補(bǔ)崗”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過(guò)真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識(shí)和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場(chǎng)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個(gè)一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補(bǔ)崗”即在學(xué)生完成一定的項(xiàng)目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的用人缺口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專業(yè)教師帶隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時(shí)得到了一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業(yè)務(wù)互動(dòng)和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項(xiàng)目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實(shí)際工程案例、結(jié)合實(shí)際測(cè)量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并組織、設(shè)計(jì)、開展測(cè)量工作。
以《數(shù)字圖測(cè)繪》項(xiàng)目為例，由“項(xiàng)目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測(cè)員、畫圖員、立尺員由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競(jìng)賽中取得了好的成績(jī)，我院2010級(jí)學(xué)生在2012年全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽測(cè)繪測(cè)量項(xiàng)目中獲計(jì)算器編程項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，二等水準(zhǔn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目三等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
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作者簡(jiǎn)介：
（一）材料工程專業(yè)研究生調(diào)查分析
我們清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)剛剛起步，比起國(guó)外著名高校材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)存在較大差距。我們就材料工程專業(yè)的教學(xué)、實(shí)踐、企業(yè)工作站科研與生活、畢業(yè)論文等方面存在的問(wèn)題調(diào)查了已經(jīng)畢業(yè)和在站的材料工程專業(yè)碩士研究生。學(xué)生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業(yè)碩士生相比，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在站時(shí)間為1年半至2年，其他高校學(xué)生大多為1年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在進(jìn)入工作站之前已經(jīng)開展了10周的工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作站所安排的研究課題相對(duì)較快，他們?cè)谶M(jìn)站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，增長(zhǎng)了社會(huì)見識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力，而且企業(yè)工作站導(dǎo)師與校方導(dǎo)師之間有良好的溝通，學(xué)生能夠很快地融入企業(yè)工作站的科研工作中。學(xué)生可以經(jīng)常到油氣田現(xiàn)場(chǎng)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的認(rèn)識(shí)更加深刻，現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富。學(xué)生也反映，盡管已有10周的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致進(jìn)入課題研究的時(shí)間比較長(zhǎng)，而工作站還很少對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)度進(jìn)行考核和監(jiān)督，致使課題的進(jìn)展緩慢，最終影響論文的完成進(jìn)度。工作站地點(diǎn)離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生很少能回到學(xué)校和導(dǎo)師進(jìn)行深入的面對(duì)面交流，致使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究情況不了解，而學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不能得到徹底的解決，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)課題進(jìn)行深度的研究。在實(shí)際的課題研究過(guò)程中，由于現(xiàn)場(chǎng)工作條件測(cè)試手段的局限性，學(xué)生只能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)深度不夠。學(xué)生對(duì)目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應(yīng)帶著項(xiàng)目進(jìn)工作站，且在進(jìn)入工作站之前，應(yīng)該進(jìn)行一些有關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作；（2）要求進(jìn)站研究生定期回學(xué)校匯報(bào)工作情況；（3）加強(qiáng)和工作站的溝通，由工作站抽查學(xué)生的出勤情況；（4）根據(jù)情況，實(shí)行專業(yè)型碩士研究生與不同的企業(yè)工作站實(shí)行雙向選擇；（5）在派遣學(xué)生進(jìn)入工作站之前，應(yīng)考察工作站的食宿醫(yī)療狀況。通過(guò)分析，我們總結(jié)出專業(yè)型研究生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題：（1）由于專業(yè)型碩士研究生沒有科研經(jīng)驗(yàn)，不知道如何開展課題研究；（2）學(xué)校導(dǎo)師不知道每個(gè)研究生的具體研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中存在的困難、課題進(jìn)展情況、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等；（3）作為專業(yè)型碩士研究生應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的檢測(cè)手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結(jié)構(gòu)，但由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)手段、儀器設(shè)備相對(duì)比較落后，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生只是從事比較簡(jiǎn)單的金相分析、硬度分析、尺寸測(cè)量等沒有科技含量的工作，這對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力極為不利；（4）學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)后，認(rèn)為自己不屬于單位的工作人員，上班時(shí)間不去單位，甚至長(zhǎng)期不到試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，缺乏自律性的學(xué)生沒有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動(dòng)性不夠高，而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師也不能及時(shí)把他們的狀況反饋到學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見，真正培養(yǎng)出市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，僅靠企業(yè)工作站明顯不能滿足要求。
（二）授課與學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)狀
專業(yè)型研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生最主要的特征就是實(shí)踐和應(yīng)用能力。教育部指導(dǎo)意見明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在校研究生的培養(yǎng)大多仍然采用“教師授課—學(xué)生聽課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者教師布置要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備某一專題的內(nèi)容，然后由該生講授。這種傳統(tǒng)的授課方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄、綜合能力低和學(xué)生充分利用學(xué)校和教師資源來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)水平較低。從學(xué)術(shù)交流角度來(lái)看，研究生本是學(xué)科前沿的代表，應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更少，大多以課題研究代替社會(huì)實(shí)踐居多，不少學(xué)生沒有安排實(shí)踐，參與科研課題級(jí)別分布明顯，牽頭主持過(guò)課題的學(xué)生數(shù)量不多。可見，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)型研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育區(qū)別之所在。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、工程實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)站實(shí)習(xí)等問(wèn)題制訂切實(shí)可行的方案，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）畢業(yè)論文現(xiàn)狀
學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。為了實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量時(shí)要摒棄以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)思維。專業(yè)學(xué)位論文不像學(xué)術(shù)學(xué)位論文那樣注重原創(chuàng)性，而是側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，體現(xiàn)綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以及獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。此外，專業(yè)學(xué)位論文要突出社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。專業(yè)學(xué)位論文必須立足于實(shí)踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)踐工作中需要研究的問(wèn)題，或者制約某個(gè)部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所亟須解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。再次，學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次專門人才，但并不是不要求了解最先進(jìn)的分析手段，只是解決具體的問(wèn)題即可。而已經(jīng)畢業(yè)的2009級(jí)材料工程專業(yè)碩士學(xué)位論文遠(yuǎn)沒有達(dá)到上述目標(biāo)，其存在一定缺陷。譬如，一名學(xué)生開展二氧化碳驅(qū)輸送系統(tǒng)腐蝕控制研究，主要針對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)幾大油田均進(jìn)行二氧化碳驅(qū)先導(dǎo)試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二氧化碳驅(qū)過(guò)程中存在不同程度的腐蝕問(wèn)題，導(dǎo)致某些工藝設(shè)施使用壽命僅為1~2年，為此必須開展緩蝕劑、防腐涂料等技術(shù)攻關(guān)以解決二氧化碳驅(qū)油注采輸系統(tǒng)中金屬設(shè)施的腐蝕問(wèn)題。該生研究了二氧化碳驅(qū)采出水的腐蝕規(guī)律，針對(duì)二氧化碳驅(qū)的腐蝕條件，選擇了多種材料進(jìn)行篩選試驗(yàn)，確定了兩種可行的金屬材料，并篩選了緩蝕劑和防腐涂層。文中采用的實(shí)驗(yàn)手段包括壓腐蝕掛片試驗(yàn)、高壓腐蝕試驗(yàn)、腐蝕速率的測(cè)定、緩蝕劑合成及篩選試驗(yàn)、涂層優(yōu)選試驗(yàn)。在論文中，只是開展了腐蝕試驗(yàn)，測(cè)定了腐蝕速率，沒有提出較為創(chuàng)新性的試驗(yàn)。大多專業(yè)型碩士研究生論文都存在類似的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力不強(qiáng)、所從事的工作大多是企業(yè)工作站工作人員就可以開展的工作、所使用的儀器設(shè)備大多是比較普通的儀器設(shè)備，這表明專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、提高材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
（一）授課方式
要求在完善研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上以啟發(fā)討論式為主，輔之以其他多種形式的教學(xué)形式。在講授基礎(chǔ)知識(shí)后，以小組討論的方式開展啟發(fā)式教學(xué)。研究生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，可以發(fā)表各自見解，同時(shí)將點(diǎn)滴的靈感融入集體配合協(xié)作之中。在授課內(nèi)容上，授課教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際中需要掌握的知識(shí)去組織內(nèi)容，提供若干參考教材、課程相關(guān)論文以及在相關(guān)學(xué)科中具有影響力或者有爭(zhēng)論的論文給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，跟蹤最新的與課程相關(guān)的熱門理論和實(shí)際應(yīng)用情況，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，授課教師可講授學(xué)科前沿領(lǐng)域所面臨的技術(shù)難題以及所對(duì)應(yīng)的措施，使研究生少走些彎路，研究生學(xué)位論文也能夠站在更高的起點(diǎn)，引導(dǎo)研究生進(jìn)行深入思考。
（二）招生與錄取對(duì)策
我們對(duì)報(bào)考材料科學(xué)與工程系的研究生大力宣傳國(guó)家關(guān)于發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的各項(xiàng)政策，大力宣傳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的迫切需要，大力宣傳發(fā)揮好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作用對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要意義，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，形成優(yōu)秀人才踴躍報(bào)考專業(yè)碩士的氛圍。同時(shí)增加全日制專業(yè)學(xué)位推薦免試的人數(shù)并給予相關(guān)的政策支持。報(bào)考專業(yè)型碩士研究生的學(xué)生優(yōu)先錄取，報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生若不能被錄取，沒有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)為專業(yè)型碩士研究生。錄取為專業(yè)型研究生的，給予全日制專業(yè)學(xué)位更高的待遇，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選也采取傾斜政策，全日制專業(yè)學(xué)位研究生所享受的待遇高于學(xué)術(shù)型碩士研究生。與此同時(shí)，由于專業(yè)型碩士研究生都要到工作站開展畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)校導(dǎo)師也希望招學(xué)術(shù)型研究生而不希望招專業(yè)型研究生，為此，應(yīng)制定政策要求帶學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)師每年繳納不同數(shù)額的配套經(jīng)費(fèi)，帶的人數(shù)越多繳納的數(shù)額越高，而指導(dǎo)專業(yè)型研究生不需繳納任何費(fèi)用，并且給予一定補(bǔ)助。
（三）制訂合理的培養(yǎng)方案
材料工程以材料科學(xué)、機(jī)械和力學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要研究材料的組織結(jié)構(gòu)、合成與加工、性質(zhì)和使用性能之間的關(guān)系，解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的材料問(wèn)題。隨著我國(guó)油氣資源勘探開發(fā)不斷向高原、沙漠、山地和海域等地質(zhì)條件比較惡劣的地區(qū)擴(kuò)展，惡劣地質(zhì)條件對(duì)油氣裝備用材料性能提出了更高要求，材料工程專業(yè)研究生需解決復(fù)雜油氣田開采及儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程中所面臨的復(fù)雜難題，因此提出材料工程專業(yè)研究生應(yīng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息并進(jìn)行調(diào)研分析的能力，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用材料工程專業(yè)理論和技術(shù)手段提出、分析并解決材料工程實(shí)際問(wèn)題的能力，確定了幾個(gè)培養(yǎng)方向。（1）腐蝕與防護(hù)工程：開展油氣裝備金屬材料的H2S/CO2腐蝕機(jī)制與壽命預(yù)測(cè)研究，研究鋼和耐蝕合金在高溫高壓H2S/CO2條件下的腐蝕失效機(jī)理及防護(hù)措施，解決油氣安全生產(chǎn)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）高分子材料工程：基于高分子材料的微觀結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，通過(guò)分子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、修飾新方法新技術(shù)，以高分子材料在高溫高壓高H2S/CO2介質(zhì)中的老化機(jī)理為指導(dǎo)，開展高強(qiáng)、耐磨、耐腐蝕橡膠、涂層及工程塑料的研究與應(yīng)用。（3）石油工程材料：基于材料科學(xué)理論，開發(fā)石油新型裝備材料以及材料性能表征，滿足日益苛刻的油氣田環(huán)境對(duì)材料的要求。（4）先進(jìn)功能材料：以材料的多功能化與智能化為目標(biāo)，研發(fā)先進(jìn)的功能材料及智能材料，滿足現(xiàn)代高技術(shù)發(fā)展對(duì)先進(jìn)功能材料的需求。要求專業(yè)碩士研究生入學(xué)后在學(xué)校導(dǎo)師和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，明確研究方向、學(xué)習(xí)相關(guān)課程及進(jìn)行資料和文獻(xiàn)調(diào)查研究。每位碩士研究生在論文開題之前，必須閱讀至少40篇與所從事的研究工作相關(guān)的文獻(xiàn)，其中外文文獻(xiàn)的數(shù)量不得少于15篇，并寫出文獻(xiàn)綜述報(bào)告。工程碩士專業(yè)學(xué)位論文形式可以是工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研究或技術(shù)改造、工程管理類型。論文工作應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景或來(lái)源于工程實(shí)際，有一定的技術(shù)難度，論文成果具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。對(duì)不同形式的論文有不同的要求，對(duì)于工程設(shè)計(jì)類論文，應(yīng)以解決生產(chǎn)或工程實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，要求設(shè)計(jì)方案正確、布局及設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于技術(shù)研究或技術(shù)改造類項(xiàng)目論文，要求分析過(guò)程正確、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信；對(duì)于工程管理的論文，要求應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果應(yīng)具有一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，統(tǒng)計(jì)或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學(xué)正確。在入學(xué)后的第四學(xué)期開展中期考核，包括考核學(xué)生的選題與工程實(shí)際、工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)背景的關(guān)聯(lián)度，對(duì)工程實(shí)際產(chǎn)生作用或價(jià)值，以及是否有利于解決當(dāng)前工程實(shí)際、工程技術(shù)面臨的難題，是否對(duì)產(chǎn)業(yè)有重要技術(shù)創(chuàng)新。考核學(xué)生課題的進(jìn)展情況，如與開題報(bào)告時(shí)相比，完成課題研究工作的比例，是否在中期考核前取得相應(yīng)科研成果；考核學(xué)生是否完成實(shí)踐活動(dòng)并提交實(shí)踐報(bào)告；考核學(xué)生參加課題組內(nèi)報(bào)告和參加國(guó)內(nèi)外教授的學(xué)術(shù)報(bào)告情況，以及下一階段工作安排的合理性和可行性，是否能按期完成課題研究，是否能按期完成學(xué)位論文等相關(guān)工作。
（四）工程實(shí)踐課程的制訂
中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程研究生工程實(shí)踐課程，安排在入學(xué)一年課程學(xué)習(xí)之后。以腐蝕與防護(hù)工程方向?yàn)槔?，我們開展10周的涉及腐蝕與防護(hù)相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)，是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生了解油氣田生產(chǎn)開發(fā)過(guò)程中石油裝備材料與腐蝕防護(hù)技術(shù)專業(yè)知識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)材料與腐蝕工況、防腐措施的調(diào)研實(shí)習(xí)，輔以現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的講授等實(shí)踐環(huán)節(jié)，熟悉油氣田生產(chǎn)開發(fā)的主要設(shè)備和工藝流程，了解我國(guó)油氣田生產(chǎn)開發(fā)過(guò)程中使用材料以及材料腐蝕與防護(hù)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)油田現(xiàn)場(chǎng)所使用的金屬材料、非金屬材料以及材料腐蝕與防護(hù)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)腐蝕與防腐問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下基本要求：（1）了解井下管柱系統(tǒng)、井口裝置與閥門、集輸站場(chǎng)等關(guān)鍵部件的材質(zhì)、腐蝕工況條件及腐蝕失效現(xiàn)象；（2）了解油田現(xiàn)場(chǎng)主要采取的控制或預(yù)防腐蝕的各種措施及其效果；（3）了解油田現(xiàn)場(chǎng)采取的腐蝕速度監(jiān)測(cè)檢測(cè)技術(shù)、腐蝕評(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)；（4）總結(jié)油田現(xiàn)場(chǎng)腐蝕失效規(guī)律，分析油田現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生腐蝕失效的可能原因和腐蝕機(jī)理，評(píng)價(jià)防腐措施的有效性。
（五）試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)
重點(diǎn)是籌措經(jīng)費(fèi)建立研究生專用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、硬件設(shè)置、軟件安裝方面，按照研究生的教學(xué)和科研要求進(jìn)行規(guī)劃。如腐蝕與防護(hù)工程方向的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有制樣室、常溫常壓室、高溫高壓室、電化學(xué)室、環(huán)境力學(xué)室等。近年來(lái)，學(xué)校加大投入，先后買入了多臺(tái)電化學(xué)測(cè)量?jī)x器、高溫高壓釜、慢拉伸試驗(yàn)機(jī)、拉扭疲勞試驗(yàn)機(jī)等，完全可以滿足學(xué)生在腐蝕與防護(hù)工程方面的教學(xué)和科研需求，所提供的優(yōu)質(zhì)科研條件在研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了充分利用，使研究生科研能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)和全面，極大地提升了材料工程專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
（六）企業(yè)工作站與學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源共享，合作申報(bào)科研課題
重點(diǎn)是拓寬企業(yè)工作站與學(xué)校的溝通渠道，大幅增加前沿實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性課程，打通學(xué)校和企業(yè)工作站的溝通渠道，讓三大石油公司相關(guān)機(jī)構(gòu)參與大學(xué)課程體系建設(shè)。為此，學(xué)校組織導(dǎo)師深入三大石油公司相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)踐基地考察調(diào)研實(shí)踐課題，根據(jù)企業(yè)工作站對(duì)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求完善課程設(shè)置體系，強(qiáng)化課程的實(shí)踐創(chuàng)新性。與此同時(shí)，我們聘請(qǐng)了大量企業(yè)工作站的導(dǎo)師，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授走進(jìn)課堂，講授實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，導(dǎo)師和學(xué)生共同探討實(shí)踐性課題中的設(shè)計(jì)、研究和問(wèn)題等，依托各企業(yè)工作站實(shí)踐基地或以實(shí)踐基地為主組織研究生課程教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受。學(xué)術(shù)型研究生主要從事自然基金項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究工作，專業(yè)型研究生的創(chuàng)新能力的提高，需要從具有高技術(shù)難度的技術(shù)難題入手，其中作為技術(shù)骨干參與國(guó)家863項(xiàng)目、國(guó)家科技部中小企業(yè)創(chuàng)新基金、科技部星火計(jì)劃和國(guó)家科技部科技支撐計(jì)劃等項(xiàng)目，對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力具有巨大推動(dòng)作用。我們與部分企業(yè)工作站已經(jīng)開展了這方面的合作，取得了良好的效果。譬如，我們與一家企業(yè)共同申報(bào)國(guó)家科技部科技支撐計(jì)劃，主要開展采輸系統(tǒng)二氧化碳腐蝕控制關(guān)鍵技術(shù)研究，進(jìn)入該企業(yè)工作站的學(xué)生主要圍繞該計(jì)劃開展如下工作。（1）開展二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕影響因素及影響程度研究：針對(duì)二氧化碳驅(qū)高含二氧化碳采出液性質(zhì)，找出影響二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕的主要因素。（2）產(chǎn)出井及集輸系統(tǒng)耐二氧化碳腐蝕涂、襯層以及耐蝕材料的優(yōu)選研究：針對(duì)二氧化碳驅(qū)體系的特點(diǎn)，研究玻璃鋼環(huán)氧樹脂內(nèi)襯層、煤焦油環(huán)氧樹脂防腐涂層、納米陶瓷涂層、超高分子量PE內(nèi)襯復(fù)合管、玻璃鋼管、合金管等在該腐蝕體系中的耐蝕性能并優(yōu)化耐二氧化碳腐蝕涂、襯層。（3）產(chǎn)出井及集輸管線二氧化碳腐蝕體系緩蝕技術(shù)研究：在確定二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕的主要影響因素的基礎(chǔ)上，利用篩選、復(fù)配、優(yōu)化等技術(shù)手段研究適合二氧化碳驅(qū)腐蝕體系的緩蝕劑，并研究緩蝕劑可行的現(xiàn)場(chǎng)加注工藝技術(shù)。（4）產(chǎn)出井及集輸系統(tǒng)阻垢技術(shù)研究：利用篩選、復(fù)配、優(yōu)化等技術(shù)手段研究適合不同部位的阻垢劑并研究阻垢劑的加注工藝技術(shù)。通過(guò)共同攻關(guān)，許多技術(shù)難題得到克服，研究生的創(chuàng)新能力得到極大提高。實(shí)踐證明，共同合作申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中是切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑。
三、結(jié)論與展望
針對(duì)現(xiàn)有的課程體系，圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程及教材等方面進(jìn)行深入的調(diào)整是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[1-3]。其中案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的意義，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注[4-7]。巖土工程專業(yè)具有理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，多數(shù)課程內(nèi)容是工程實(shí)踐的產(chǎn)物，因此單純的照本宣科，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出了同一工程案例分解的順序模塊教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)者取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題
（1）授課任務(wù)繁重。巖土工程專業(yè)課學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥。盡管采用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但是知識(shí)體系繁雜，信息量太大，枯燥的理論分析或敘述，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；因此，形成了老師講，學(xué)生睡的局面。而老師為了完成規(guī)定的授課任務(wù)，很少與學(xué)生互動(dòng)，偶爾有問(wèn)題穿插，學(xué)生也茫然不知所以，結(jié)果形成了自問(wèn)自答的局面。
（2）理論和實(shí)踐脫節(jié)。?r土工程專業(yè)課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生很難把書本上的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥無(wú)味，不知道其具體使用方法。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多按照章節(jié)順序逐一講解，并以案例說(shuō)明；但是由于這些案例都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的而設(shè)計(jì)的，因此一門課往往會(huì)有多個(gè)案例，而且往往這些案例之間的關(guān)系并不大，因此學(xué)生也只能零碎、片面地看待問(wèn)題，綜合分析問(wèn)題的能力得不到提高。而且，最為重要的是，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生更不知如何下手，更難以全面分析并給出綜合性的解決方案。因此，采用案例教學(xué)法可以有助于摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何積極有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題及綜合解決問(wèn)題的能力。
（3）課程體系繁雜，難以綜合掌握。巖體工程專業(yè)的課程體系繁雜，具有知識(shí)跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、案例典型等特點(diǎn)。課程所含理論知識(shí)涉及力學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生往往難以整體掌握。但是巖土工程專業(yè)課程與工程生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，課程內(nèi)容是工程實(shí)踐的總結(jié)，課程的內(nèi)容大都和典型工程設(shè)計(jì)及其施工實(shí)踐相關(guān)，這一特點(diǎn)為巖土工程專業(yè)研究生案例教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
2 同一工程案例分解的順序模塊教學(xué)法的具體實(shí)施
由于研究生大多經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系大都有一定程度的了解和掌握，這是案例分解并進(jìn)行順序模塊教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要前提。本文僅以某隧道工程為案例，講解該教學(xué)方法的應(yīng)用。首先以該隧道工程為案例分解為不同的模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)參與該案例的課程如：《工程地質(zhì)學(xué)》、《高等巖土力學(xué)》、《隧道施工技術(shù)》和《巖土工程數(shù)值計(jì)算》等。課程的設(shè)計(jì)和展開將按照下列順序進(jìn)行：
（1）《工程地質(zhì)學(xué)》的授課教師根據(jù)該案例的工程背景，詳細(xì)講述工程的水文地質(zhì)條件及巖層巖性特征，同時(shí)介紹教材中的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）《高等巖土力學(xué)》的授課老師結(jié)合該工程的實(shí)際條件，講述相關(guān)巖體的物理、力學(xué)特性，重點(diǎn)介紹該工程巖體的力學(xué)模型及其相關(guān)參數(shù)的確定方法。
（3）在上述老師介紹實(shí)際工程背景的基礎(chǔ)上，由《隧道施工技術(shù)》課程針對(duì)性提出該工程的施工方案設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程。同時(shí)介紹其它施工技術(shù)的適用性及其適用條件。
（4）在進(jìn)行了各種的準(zhǔn)備和輔助內(nèi)容以后，由《巖土工程數(shù)值計(jì)算》課程針對(duì)該工程項(xiàng)目的水文地質(zhì)條件，巖性特征，施工技術(shù)等具體情況，建立大型數(shù)值計(jì)算模型，對(duì)該隧道工程的變形等整體結(jié)構(gòu)特性進(jìn)行模擬和預(yù)測(cè)。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) ；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施；獨(dú)立院校
Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges
Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]
（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;
Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）
Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.
Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges
眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修的最后一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作、解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，為即將參加工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。因此，各所院校十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立院校也不例外。但是由于獨(dú)立院校的教學(xué)模式、辦學(xué)模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應(yīng)于獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展之路勢(shì)在必行。筆者依托華中科技大學(xué)武昌城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)指導(dǎo)7屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討一下獨(dú)立院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，以期為各獨(dú)立院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考。
1 我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排概況
土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，持續(xù)時(shí)間共16周，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告、論文撰寫及答辯三個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照《華中科技大學(xué)武昌分校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文工作規(guī)范》執(zhí)行。建筑工程專業(yè)以中型建筑的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，道路橋梁專業(yè)以公路、大跨度預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋?yàn)橹鳌?/p>
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
2.1 選題流于形式，難于保證學(xué)生個(gè)體差異
選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟之一。但是由于土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)流程相差無(wú)幾，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于形式，實(shí)踐性差，難度不易控制，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果有雷同嫌疑，個(gè)體差異得不到體現(xiàn)。
2.2 學(xué)生精力很難集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)向不穩(wěn)定，有些同學(xué)忙于找工作，有些同學(xué)忙于研究生復(fù)試，有些同學(xué)由于單位需要，已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，導(dǎo)致做畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)手段單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)目的難于達(dá)到
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)手段比較單一，主要是學(xué)生先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，后通過(guò)手算進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法數(shù)學(xué)計(jì)算較為繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣，設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較大，不利于“獨(dú)立院校應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)措施
3.1優(yōu)化畢業(yè)選題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將選題工作做為首要工作。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取如下措施：
（1）保證“一人一題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容個(gè)體差異
首先引導(dǎo)教師擴(kuò)大選題來(lái)源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題型分為四類：一是參考設(shè)計(jì)單位已做過(guò)的實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題；二是借鑒實(shí)際工程設(shè)計(jì)選題；三是配合學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)選題；四是根據(jù)用人單位要求選題。其次，教研室開研討會(huì)，不僅做到每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)參數(shù)不同，建筑設(shè)計(jì)方案不同，而且可根據(jù)地質(zhì)資料和地形圖的差別，給同類設(shè)計(jì)的同學(xué)，確定設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，突出個(gè)人設(shè)計(jì)特色，強(qiáng)化知識(shí)特長(zhǎng)。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；而道路方向，有些選題側(cè)重于交叉口設(shè)計(jì)，有些選題側(cè)重于復(fù)雜地形的選線，有些選題側(cè)重于不良地基的處理等。
（2）聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，真題真做
我校第七學(xué)期安排了生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅旨在熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，而且也在為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供機(jī)會(huì)。有些學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)單位情況，可以做到真題真做。如：03級(jí)侯東杰同學(xué)真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設(shè)計(jì)，得到答辯老師的一致好評(píng)，最后綜合成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”。同時(shí)，利用
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師所做過(guò)的實(shí)際工程、科研課題等資源，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（3）題目類型多樣化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向選題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在第八學(xué)期，學(xué)生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學(xué)生雙向選題。教師布置選題題目時(shí)，通常為指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的110%-120%，選題類型不局限于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可和教師交流，結(jié)合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業(yè)生數(shù)量多，我們?cè)黾恿诉x題類型，不僅有實(shí)踐設(shè)計(jì)型，而且有理論研究型。在323名畢業(yè)生中，有29名同學(xué)（占畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)的8%）選擇了理論探究，選題如《物業(yè)管理企業(yè)品牌創(chuàng)建》，《我國(guó)經(jīng)濟(jì)適用房制度的實(shí)施現(xiàn)狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎(chǔ)。另外，對(duì)于就業(yè)方向和所學(xué)方向不一致的同學(xué)，為了使其順利就業(yè)，同意畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)方向申請(qǐng)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度。
總之，在選題階段，應(yīng)該突出指導(dǎo)教師、教研室和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理作用，層層篩選，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時(shí)代特點(diǎn)。
3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平
為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的整體水平，土木工程教研室按照學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師職稱都在講師及講師以上，嚴(yán)把教師資格關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在獨(dú)立院校一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是教師結(jié)構(gòu)比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)該擴(kuò)大指導(dǎo)教師來(lái)源。不僅可以聘請(qǐng)重點(diǎn)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來(lái)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。此外，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與各種社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和科研水平，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供有效的保障。
3.3提前布置選題和設(shè)計(jì)任務(wù)書，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈活管理
對(duì)于第八學(xué)期不能在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，應(yīng)該提前發(fā)放任務(wù)書。一般在第七學(xué)期就給這些學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用雙休日及寒假集中完成設(shè)計(jì)。在第八學(xué)期初，指導(dǎo)教師修改其設(shè)計(jì)，并完成定稿。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。
3.4 實(shí)行開題報(bào)告和開題答辯程序，切實(shí)做好開題工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生首次接觸綜合性課題的設(shè)計(jì)和研究，因此，為了避免學(xué)生首次做畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，少走彎路，我們針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的情況，開設(shè)了開題報(bào)告，并舉行開題報(bào)告答辯，并規(guī)定未能通過(guò)開題報(bào)告答辯，學(xué)生不能開題。這樣學(xué)生在接受設(shè)計(jì)任務(wù)書后，大量查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)，并深入消化吸收，提出可行的設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行全面細(xì)致的論證，提出可行的技術(shù)路線、研究方法、設(shè)計(jì)步驟，做到研究目的明確、指導(dǎo)思想正確、研究方法先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案可行．通過(guò)撰寫開題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)課題任務(wù)有更深刻的理解，減少適應(yīng)的時(shí)間和起始階段的盲目性，也培養(yǎng)了未來(lái)崗位上所需的技術(shù)論證、技術(shù)開發(fā)和課題研究的綜合素質(zhì)．另外，通過(guò)開題答辯，指導(dǎo)教師小組對(duì)其設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行鑒定和指導(dǎo)，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展節(jié)約了時(shí)間，增加了效率。
3.5 強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)行校、院、專業(yè)教研室三級(jí)管理。
一是監(jiān)督并嚴(yán)格實(shí)行校院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序、答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，制訂完善的規(guī)章制度，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。
二是建立“選題――過(guò)程――成果”三位一體的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查實(shí)施質(zhì)量控制，并實(shí)行淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)地點(diǎn)及設(shè)計(jì)進(jìn)度，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任定期檢查教師和學(xué)生到位情況和不定期抽查學(xué)生畢業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，及設(shè)計(jì)中形成的文件（如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)日志、計(jì)算書等）。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的考勤，缺勤超過(guò)1/3的學(xué)生，不允許答辯，同時(shí)原則上不允許學(xué)生外出設(shè)計(jì)，若有特殊原因，例行審批手續(xù)。
3.6 引入多種畢業(yè)設(shè)計(jì)手段，保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)
傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ，效率不高，學(xué)生由于計(jì)算繁瑣，難于投入興趣，并且設(shè)計(jì)方案難以做到合理。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中引入以下手段，在保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)。
(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達(dá)斯等軟件繪制建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖； (2)利用EXCEL進(jìn)行內(nèi)力統(tǒng)計(jì)，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算；
(3)利用PKPM 軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手算部分，進(jìn)行核算。找出計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生差距的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用概念設(shè)計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷；
(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、計(jì)算書等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，實(shí)現(xiàn)文本和電子版兩套存檔。
3.7 建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在如下方面實(shí)行了創(chuàng)新:
第一，凡是能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間獨(dú)立完成并發(fā)表在公開出版物上的論文，字?jǐn)?shù)符合要求且內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及已被實(shí)際采用的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)審定同意可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。
第二，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
總之，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制尤為重要，主要是做好三個(gè)階段的檢查工作：前期把關(guān)，嚴(yán)把題目關(guān)、指導(dǎo)教師關(guān)、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)；中期檢查和后期適度淘汰。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及整改措施
4.1 存在的問(wèn)題
（1）鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到真題真做，又通常會(huì)帶來(lái)管理上的不便。如：現(xiàn)場(chǎng)不安全因素多，很難確定學(xué)生的實(shí)際完成進(jìn)度等。
（2）由于獨(dú)立院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研項(xiàng)目少，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問(wèn)題；
（3）目前，土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)注重考慮技術(shù)上的可行性，而忽略或者忽視在經(jīng)濟(jì)上的適用性，使得學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的成果沒有經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)，缺少價(jià)值。
4.2 整改措施
（1）獨(dú)立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請(qǐng)課題成功率，增強(qiáng)指導(dǎo)教師科研水平和實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生受益；
（2）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)思想教育，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；
（3）工程技術(shù)設(shè)計(jì)與造價(jià)結(jié)合，以技術(shù)設(shè)計(jì)為主，造價(jià)設(shè)計(jì)為輔，樹立經(jīng)濟(jì)概念。
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