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教育課程設(shè)計(jì)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-02-17 11:53:10

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教育課程設(shè)計(jì)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

教育課程設(shè)計(jì)論文

第1篇

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個(gè)方面:一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來(lái)數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切,因此,數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí),也應(yīng)該注重對(duì)其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴(lài)數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的,所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,要運(yùn)用綜合能力對(duì)其進(jìn)行分析,而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”用“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際的問(wèn)題”代替。這種變動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng),而不單單是知識(shí)的傳播。以前,僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí),很少將所學(xué)到的與實(shí)際相結(jié)合,而變動(dòng)后的方案更加強(qiáng)調(diào)“探索”過(guò)程。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的情景,讓學(xué)生可以更好的運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在越來(lái)越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了,在義務(wù)教育階段,應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)了解“學(xué)會(huì)生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生可以在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生的求知欲在少年時(shí)是非常強(qiáng)烈的,因此,讓其在年少時(shí)就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,才能讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,在滿足學(xué)生需求的同時(shí),還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),隨著社會(huì)的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會(huì)的需求相適應(yīng),所以運(yùn)用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因?yàn)榈貐^(qū)特色,在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異,但是目標(biāo)是相同的,都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。與以往的教學(xué)大綱相比,課程內(nèi)容主要在兩個(gè)方面發(fā)生了變化,第一,數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展在不斷變化;第二,數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念與人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),還要滿足學(xué)生的需要。

三、高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程有兩種,一種是針對(duì)全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識(shí)課程,還有一種是針對(duì)理科學(xué)生的課程。在此,我們對(duì)第二種進(jìn)行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中,由于新概念的引入,形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用,例如計(jì)算機(jī)方面,通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)。基礎(chǔ)知識(shí)的講解要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家的介紹來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中,要分清主次,用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識(shí)。

2、必修應(yīng)用類(lèi)課程

這類(lèi)課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計(jì)等。而其中,概率和統(tǒng)計(jì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中,要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,要學(xué)會(huì)用隨機(jī)的思想來(lái)分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象,形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式,其主要是對(duì)數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹,讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的,數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),在生活中處處可見(jiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”,也是文化的一種,是對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步非常重要的文化之一。

4、選修類(lèi)課程

第2篇

1.課程目標(biāo)制訂

本課程目標(biāo)的制訂一是根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,二是根據(jù)教師崗位能力分析。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的原則是基于職業(yè)能力分析,以工作過(guò)程為導(dǎo)向選取內(nèi)容,按照以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的:內(nèi)容由淺入深、要求由低到高、能力由弱到強(qiáng),爭(zhēng)取做到項(xiàng)目典型、覆蓋面廣、趣味性強(qiáng)。

3.能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)工作崗位提取工作任務(wù),進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)模塊:基本理論模塊(也就是教學(xué)前的思想準(zhǔn)備工作)、信息技術(shù)基本技能模塊(利用信息技術(shù)基本技能進(jìn)行開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料)以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊。這些模塊對(duì)應(yīng)六個(gè)項(xiàng)目,這六個(gè)項(xiàng)目,前五個(gè)是小項(xiàng)目,第六個(gè)是綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。第一個(gè)項(xiàng)目是對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的分析,這個(gè)小項(xiàng)目看起來(lái)名稱(chēng)很熟悉,但在我這門(mén)課中指代的卻是不同的內(nèi)容,教學(xué)目的并不是我們平時(shí)所指的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),而是根據(jù)學(xué)習(xí)分類(lèi)進(jìn)行的教學(xué)目的分類(lèi)。第二個(gè)項(xiàng)目是網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取與利用,我又將其分成兩個(gè)小項(xiàng)目,各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用以及搜索引擎的使用技巧兩個(gè)小項(xiàng)目。第三個(gè)項(xiàng)目是adobeaudition的基本應(yīng)用,通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生可以對(duì)音頻素材進(jìn)行各種編輯,比如,轉(zhuǎn)換音頻文件的格式、調(diào)整音頻文件的長(zhǎng)度錄音拾取等。第四個(gè)項(xiàng)目是Photoshop的簡(jiǎn)單應(yīng)用,這里有三個(gè)小項(xiàng)目,都是比較實(shí)用又相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的,比如,制作透明背景素材、制作特效字、利用圖層蒙版融合圖片。第五個(gè)項(xiàng)目是PPT的制作。第六個(gè)項(xiàng)目是綜合項(xiàng)目,這里面要運(yùn)用到前面所講的所有內(nèi)容,根據(jù)對(duì)前面的教學(xué)目的分析、學(xué)習(xí)者分析,利用所講的各種音頻、圖片處理技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料,最終設(shè)計(jì)出教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案,并制作出課件。

二、體現(xiàn)能力的課程考核

第3篇

本課程主要針對(duì)Cisco28系列路由器和35、29系列交換機(jī),從具體產(chǎn)品的操作入手,以案例驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容的展開(kāi),幫助學(xué)生理解較為抽象的網(wǎng)絡(luò)理論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。主要選取一下六個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目中劃分具體的工作任務(wù)。項(xiàng)目一:規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)。具體工作任務(wù)為:1)規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)調(diào)研作;2)園區(qū)網(wǎng)需求分析;3)使用畫(huà)圖軟件;4)按網(wǎng)絡(luò)需求設(shè)計(jì)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);5)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖;6)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證。項(xiàng)目二:規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址。具體工作任務(wù)為:1)規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)的IP地址;2)為網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備配置IP地址。要求進(jìn)行實(shí)際調(diào)研,了解實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)需求;選擇正確的子網(wǎng)掩碼;為每個(gè)子網(wǎng)分配IP地址空間;給需要地址的設(shè)備分配地址。項(xiàng)目三:配置路由。具體工作任務(wù)為:1)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)靜態(tài)路由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;2)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求,完成網(wǎng)絡(luò)連接,并配置動(dòng)態(tài)路由協(xié)議。要求掌握路由器的配置方法,能夠配置和驗(yàn)證RIP網(wǎng)絡(luò)、OSPF網(wǎng)絡(luò)、EIGRP網(wǎng)絡(luò)及配置路由重分配。項(xiàng)目四:網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制與流量過(guò)濾。具體工作任務(wù)為:1)部署訪問(wèn)控制列表,防止對(duì)設(shè)備的未經(jīng)授權(quán)的訪問(wèn);2)部署訪問(wèn)控制列表,控制來(lái)自于特定網(wǎng)絡(luò)的流量,實(shí)現(xiàn)流量管理;3)部署訪問(wèn)控制列表,控制數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)流量過(guò)濾;4)部署訪問(wèn)控制列表,實(shí)現(xiàn)防火墻的安全特性。項(xiàng)目五:設(shè)計(jì)交換網(wǎng)絡(luò)。具體工作任務(wù)為:1)配置交換機(jī)VLAN;2)VLAN跨交換機(jī)通訊。項(xiàng)目六:構(gòu)建在以三層交換機(jī)為核心的園區(qū)骨干網(wǎng)絡(luò)。具體工作任務(wù)為:1)配置三層交換機(jī)基本參數(shù);2)配置和調(diào)試三層交換機(jī)上的VLAN及VLAN間路由;3)配置和調(diào)試三層交換機(jī)上的流量和訪問(wèn)控制。

2教學(xué)方法

2.1以任務(wù)為中心,構(gòu)建完整工作過(guò)程

如配置RIPv1之前,完成啟用路由協(xié)議,分配路由器接口IP地址,既是以前知識(shí)的復(fù)習(xí),也是形成任務(wù)的完整性,體現(xiàn)課程的任務(wù)中心邏輯。

2.2啟發(fā)式教學(xué)法

教師授課過(guò)程中,多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題,鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生回答,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)由淺入深,利用生活中學(xué)生接觸到的網(wǎng)頁(yè)啟發(fā)學(xué)生思考課程要討論和學(xué)習(xí)的未知的知識(shí)。

2.3討論辯論式教學(xué)法

把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)小組在一起共同進(jìn)行研討,每個(gè)同學(xué)都提出各自的方案和建議,通過(guò)集體討論,最終確定較優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。在討論過(guò)程中互相啟發(fā),提高認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研問(wèn)題的精神、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神。

3課程特色

3.1教學(xué)內(nèi)容中大量引入具體產(chǎn)品

在教學(xué)中使用Cisco路由器和交換機(jī);引入工具,應(yīng)用CiscoIOS。通過(guò)貫徹“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有,再問(wèn)懂了沒(méi)有”的教學(xué)理念,適應(yīng)高職學(xué)生思維特點(diǎn),體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律。課程內(nèi)容上既有交換機(jī)也有路由器,使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置,具有網(wǎng)絡(luò)管理與故障排除、網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)能力以及初步的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力。

3.2在情景中培養(yǎng)過(guò)程性知識(shí)

教學(xué)中利用實(shí)際案例、項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)中先用案例場(chǎng)景(如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)需求)引入問(wèn)題,再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境(如現(xiàn)場(chǎng)配置路由器)解決問(wèn)題,最后介紹簡(jiǎn)單的原理(簡(jiǎn)明的多媒體教學(xué)課件)。教師的工作重心從“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)高職學(xué)生,聽(tīng)一遍與做一遍的意義大不相同。本課程項(xiàng)目貫穿于全教材,一方面培養(yǎng)技能,另一方面建構(gòu)對(duì)原理的理解。這是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的借鑒。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),能夠克服畏難與枯燥,比較順利地理解原理和協(xié)議。本課程采用了思科E-learning系統(tǒng)的大量交互式模擬仿真軟件(Flash),為課程實(shí)施時(shí)開(kāi)展“試錯(cuò)”提供了條件。

3.3在線交流教學(xué)法

第4篇

1.1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最能激發(fā)學(xué)生的激情,學(xué)生如果對(duì)某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣,那么他們就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)了解、積極探索的愿望,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)不惜時(shí)間、不怕困難,注意力也就能夠集中較長(zhǎng)時(shí)間。因此,在該門(mén)課程教學(xué)的過(guò)程中,我院計(jì)算機(jī)教師首先從激發(fā)學(xué)生的興趣人手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在上第一節(jié)課時(shí),也是最關(guān)鍵的一節(jié)課,就開(kāi)始積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種求知欲望和興趣,在上課過(guò)程中給學(xué)生打開(kāi)介紹一些有代表性的網(wǎng)站,在版面設(shè)計(jì)方面是如何布局,在色彩搭配方面如何合理地統(tǒng)一網(wǎng)站風(fēng)格,如何增加動(dòng)畫(huà)效果來(lái)引起讀者的視覺(jué)注意,如何合理地使用圖片來(lái)修飾自己的網(wǎng)站,做到與眾不同,被廣大瀏覽者所認(rèn)可。完成對(duì)這些代表性網(wǎng)站的分析后,向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù),就是學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后,大家要自己動(dòng)手制作一個(gè)符合要求的網(wǎng)站。這時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地在自己的腦海里構(gòu)思著并想象自己設(shè)計(jì)出的網(wǎng)站畫(huà)面,這種情不自禁的想象和構(gòu)思就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)好該門(mén)課的基礎(chǔ)和前提。

1.2利用免費(fèi)網(wǎng)站空間,實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

現(xiàn)在很多網(wǎng)站給予提供了極多免費(fèi)的空間申請(qǐng),在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)該種方式來(lái)提高教學(xué)效果,達(dá)到實(shí)戰(zhàn)的目的。首先讓每位學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè),內(nèi)容充實(shí),并保存好,然后跟著教師在網(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)免費(fèi)提供空間申請(qǐng)的網(wǎng)站,接著一步一步跟著教師申請(qǐng)好屬于每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間和域名,然后再把自己事先制作好的網(wǎng)頁(yè)上傳到該網(wǎng)絡(luò)空間上,并通過(guò)瀏覽器打開(kāi)查看自己的網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)這種方式,讓學(xué)生有一種成就感,體會(huì)到了自己從零開(kāi)始到獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的上傳并成功顯示的效果,同時(shí)也讓學(xué)生在瀏覽器上看到自己設(shè)計(jì)的頁(yè)面效果是否變形,美不美觀。通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有新的認(rèn)識(shí),并喜歡上該門(mén)課程。

1.3開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,拓寬教學(xué)渠道

幾乎所有的課程教學(xué)都在教室、多媒體、機(jī)房?jī)?nèi)完成教學(xué),為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同的地理位置上也能與教師進(jìn)行交流,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主學(xué)習(xí)。筆者為該門(mén)課程獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,網(wǎng)站給學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)課件與制作網(wǎng)頁(yè)的素材,同時(shí)還選取部分學(xué)生的優(yōu)秀作品放在教學(xué)網(wǎng)站上,讓學(xué)生感受到自己的成就感,并設(shè)置制作了在線交流和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),使學(xué)生課外也可獨(dú)立學(xué)習(xí),并在網(wǎng)站上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與并提出自己的見(jiàn)解。

1.4師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng),活躍課堂氣氛

學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力都會(huì)不斷變化的規(guī)律,剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的注意力是最集中的,到了中間最容易分散,最后又會(huì)慢慢提高。因此在教學(xué)過(guò)程中筆者以幽默的話語(yǔ)聯(lián)系最近發(fā)生的新聞知識(shí)串接到與課程相關(guān)的內(nèi)容中來(lái),并利用學(xué)生注意力的變化規(guī)律,把重要的內(nèi)容放在前面,中間要加一些提高注意力的環(huán)節(jié),重新激發(fā)學(xué)生的熱情,需要強(qiáng)調(diào)和總結(jié)的內(nèi)容要把握好最后的時(shí)間段。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力,達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

1.5以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我院電子信息工程系每年都會(huì)舉行一次網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽,由計(jì)算機(jī)教研室承辦,學(xué)生可以獨(dú)立參賽或者組成小組參賽,初評(píng)入圍的選手可以進(jìn)入決賽,然后選送優(yōu)秀的作品參加每年自治區(qū)組織的大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作比賽。要求全系學(xué)生參加,可獨(dú)立參賽,也可組隊(duì)參賽,每件參賽作品選派一位代表在臺(tái)上展示自己的作品并進(jìn)行相關(guān)陳述,然后由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家組成的評(píng)委團(tuán)打分,并由其中一名評(píng)委對(duì)選手的作品和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后評(píng)選出優(yōu)秀作品并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品。通過(guò)每年的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作比賽,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,正確地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力方向。

1.6以工作過(guò)程為導(dǎo)向,學(xué)以致用

在教學(xué)過(guò)程中,我院讓學(xué)生加入到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐項(xiàng)目中去,從社會(huì)人才崗位需求出發(fā),把校企合作的真實(shí)網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目融入教學(xué)課堂,讓學(xué)生承擔(dān)起實(shí)踐項(xiàng)目的一部分。這就要求學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目之前就必須與客戶(hù)進(jìn)行詳細(xì)的溝通,掌握客戶(hù)的需求完成模塊的雛形需求分析,這樣不但提高了學(xué)生的技術(shù)水平,又實(shí)現(xiàn)了所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)需求的接軌,并且還鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力。通過(guò)不斷的項(xiàng)目實(shí)踐,讓學(xué)生在校期間就能快速進(jìn)入狀態(tài),為今后走出校園上崗就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2教學(xué)手段的改革

2.1建立虛擬化企業(yè)工作環(huán)境

我院以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)Α毒W(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革,那么模擬真實(shí)的工作環(huán)境是勢(shì)在必行的,根據(jù)企業(yè)在實(shí)際的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中,大量的工作都是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和實(shí)施的。因此,網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程組在整理了企業(yè)的實(shí)際工作流程后,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)院計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)組建了虛擬化的企業(yè)工作環(huán)境,讓學(xué)生項(xiàng)目組也能在虛擬化的企業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,使他們?cè)谛?nèi)也能體驗(yàn)到實(shí)際的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作流程。真真實(shí)實(shí)地感受到實(shí)戰(zhàn)的效果,這種虛擬化的企業(yè)工作環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.2充分利用多媒體設(shè)備與技術(shù),提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中,選取及制作一些形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示,提高學(xué)生的注意力,并利用課程組開(kāi)發(fā)的網(wǎng)頁(yè)制作在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在機(jī)房給予學(xué)生更加直白的教學(xué),并通過(guò)多媒體教學(xué)軟件控制學(xué)生電腦,近距離演示,同時(shí)通過(guò)采用視頻教學(xué),并在講授過(guò)程中,教師演示完成后,讓學(xué)生到教師機(jī)上來(lái)操作演示給其他學(xué)生看,以更直觀的方式幫助學(xué)生理解網(wǎng)站項(xiàng)目以及開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)效果。

2.3建設(shè)課程資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享

《網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程自在學(xué)院開(kāi)設(shè)以來(lái),已經(jīng)積累了較多的教學(xué)資源,包括校企合作項(xiàng)目、課程網(wǎng)站、教學(xué)錄像、教學(xué)課件等,目前已應(yīng)用于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了非常大的幫助。通過(guò)不斷建設(shè)和完善課程資源庫(kù),將為該門(mén)課程的教學(xué)提供更好的輔助。

3考核方式的改革

傳統(tǒng)的理論知識(shí)考試方式已不能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力,以學(xué)生作品替代傳統(tǒng)的理論考試,本課程的最終目的是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立設(shè)計(jì)制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站,并上傳到網(wǎng)絡(luò)上供用戶(hù)瀏覽訪問(wèn)。根據(jù)教師給出的類(lèi)似客戶(hù)提出的要求構(gòu)思一個(gè)網(wǎng)站,寫(xiě)出該網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案,網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案要求包含網(wǎng)站主題、網(wǎng)站logo、網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)、網(wǎng)站布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)站色彩搭配,最后按網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)。這種考核方式注重實(shí)踐操作性和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇

字體與版式設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,其課程教學(xué)內(nèi)容是完全按照平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)的。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位,如海報(bào)、標(biāo)志、廣告、雜志、美編、畫(huà)冊(cè)、書(shū)籍、報(bào)紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁(yè)、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)字體與版式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí),因此,字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系為例,教師在具體授課時(shí)把公司的一系列具體案例帶到課堂中,模擬社會(huì)工作場(chǎng)景,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的工作狀態(tài),在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決具體的實(shí)際問(wèn)題,這樣更利于學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確。除此之外,教師還設(shè)計(jì)一些仿真項(xiàng)目,如設(shè)計(jì)在線的一系列比賽項(xiàng)目、學(xué)生的創(chuàng)新課題等,當(dāng)然這些完全依靠課堂時(shí)間是解決不了的,還需要課后在工作室由教師輔導(dǎo)練習(xí)。

二、以工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核方法

高職學(xué)生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想,這在王康健先生的文章《試論高職高專(zhuān)人生導(dǎo)師制的教育美學(xué)》中“高職高專(zhuān)生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹,學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自控能力差等特點(diǎn)要求教師除了積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)之外,還要有具體的考核標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生一定的壓力,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)交互學(xué)習(xí),字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)也不例外。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核更應(yīng)該有具體的量化考核方法?;窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設(shè)計(jì)課程考核方法依據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì),內(nèi)容有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分項(xiàng)、優(yōu)秀經(jīng)典案例學(xué)習(xí)分項(xiàng)、草圖分項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)分項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)意分項(xiàng)、習(xí)作分項(xiàng)、作品分項(xiàng)等,每個(gè)分項(xiàng)按一定的比例結(jié)算成績(jī)。這種考核學(xué)生的方式相對(duì)科學(xué),學(xué)生容易接受,也相對(duì)公平,最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中的努力等客觀存在因素的忽略,也減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊,在一定程度上更有利于教學(xué)效果的提升。

三、以工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法,工作室作為教學(xué)的一個(gè)載體,是開(kāi)放式的教學(xué)模式,相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種全新的教育教學(xué)方式,更偏重于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,每個(gè)學(xué)校的工作室都不同,呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)也不一樣,即使同一高?;蛲幌挡浚煌瑢?zhuān)業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同,唯一不可否認(rèn)的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實(shí)行之有效。工作室化教學(xué)是對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程正常教學(xué)的有益補(bǔ)充,相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)境也更加開(kāi)放,學(xué)生在較為放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)需要的知識(shí),也能更好地與市場(chǎng)結(jié)合。學(xué)生主要利用中午、晚自習(xí)、雙休、節(jié)假日及其他一切沒(méi)有課的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生管理自己,自己掌控學(xué)習(xí)安排,工作室完全模擬真實(shí)的工作情境,使學(xué)生進(jìn)入一定的工作狀態(tài),主要形式表現(xiàn)如下:

1.以項(xiàng)目為載體鍛煉學(xué)生能力

(1)外來(lái)項(xiàng)目外來(lái)項(xiàng)目主要是指教師將承接的平面設(shè)計(jì)社會(huì)項(xiàng)目帶到工作室,指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同完成,可以極大鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專(zhuān)藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》談到的“高職高專(zhuān)學(xué)生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個(gè)方面,即“變‘習(xí)作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”,使這種創(chuàng)作活動(dòng)組織產(chǎn)生具有社會(huì)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價(jià)值性質(zhì)等的智力成果,這是學(xué)生真正意義上的“作品”。還有一些是學(xué)生自己在社會(huì)上聯(lián)系的項(xiàng)目,屬于初級(jí)階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉,實(shí)訓(xùn)這些項(xiàng)目可以更好地與社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn),充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,幫助學(xué)生夯實(shí)字體與版式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),達(dá)到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一,更培養(yǎng)了學(xué)生面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

(2)校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目主要是校園內(nèi)學(xué)生會(huì)、學(xué)工、校園活動(dòng)、競(jìng)賽等多方面的海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì),屬于服務(wù)性質(zhì)的項(xiàng)目,工作室承接此類(lèi)項(xiàng)目對(duì)于鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競(jìng)賽為平臺(tái),提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情在字體與版式設(shè)計(jì)課程的課中、課后,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加各種類(lèi)型的平面設(shè)計(jì)比賽,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí),政府主辦的、協(xié)會(huì)主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來(lái),張貼在工作室的墻上,讓學(xué)生選擇感興趣的比賽參加。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生,學(xué)院和系部每年都會(huì)給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì),很容易就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,基本上晚自習(xí)、節(jié)假日里學(xué)生都會(huì)在工作室內(nèi)辛苦勞作。對(duì)工作室制度的探索無(wú)形中營(yíng)造了人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境,而且教學(xué)效果非常顯著,也容易出成果,學(xué)生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學(xué)生創(chuàng)新課題導(dǎo)師制輔導(dǎo),構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起討論、溝通、協(xié)作。項(xiàng)目分工明確,遇到困難大家互幫互助、解決問(wèn)題。教師既是良師也是益友,既加強(qiáng)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí),也加深了師生之間的感情、同學(xué)之間的友情。項(xiàng)目所培養(yǎng)的團(tuán)體意識(shí)、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導(dǎo)”得有技巧,也很藝術(shù);學(xué)生“學(xué)”得很自然,順理成章,覺(jué)得字體與版式設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)起來(lái)并不是很困難的事。

4.合理評(píng)價(jià)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍字體與版式設(shè)計(jì)工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評(píng)價(jià)方式。以工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,配合正常的課程教學(xué),其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生,杜絕一些影響學(xué)習(xí)的因素存在;要讓學(xué)生學(xué)得其所,正確地評(píng)價(jià)對(duì)其是一種促進(jìn)和鼓勵(lì)。工作室的教師必須以身作則,運(yùn)用自身的行為,尤其是語(yǔ)言藝術(shù),真誠(chéng)、生動(dòng)地從各個(gè)層面教導(dǎo)、影響學(xué)生,“感人心者莫先乎情”,說(shuō)服、打動(dòng)學(xué)生,感化學(xué)生,才能真正創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇

關(guān)鍵詞:離職院校;人文素質(zhì)教育;課程設(shè)計(jì);課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2009)10-0191-02

一般來(lái)說(shuō),人文素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要依據(jù)三種課程理論。一是精義論。主張以經(jīng)典著作作為人文素質(zhì)教育課程的主要內(nèi)容,因?yàn)槿祟?lèi)的文明在變遷中有其永恒不變的價(jià)值存在,這種核心價(jià)值尤其保存在經(jīng)典文獻(xiàn)之中,因而經(jīng)典著作便自然成為課程設(shè)計(jì)的中心。二是均衡論。認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不可分割的整體,只有各種知識(shí)都統(tǒng)籌兼顧,均衡發(fā)展,才能避免20世紀(jì)以來(lái)學(xué)術(shù)過(guò)于分化所導(dǎo)致的視野狹窄,心靈缺陷,因此,必須以人文素質(zhì)教育課程為學(xué)生提供均衡的視野、平衡的心智。三是進(jìn)步論。強(qiáng)調(diào)教育必須為學(xué)生解決問(wèn)題,對(duì)他們的生活有所裨益,因此,人文素質(zhì)教育課程的內(nèi)容必須與學(xué)生未來(lái)的生活相結(jié)合,為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。目前。我國(guó)大學(xué)人文素質(zhì)課程設(shè)置受這三種理念的影響,但主要受進(jìn)步論影響較大,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)為職業(yè)做準(zhǔn)備。在具體的人文素質(zhì)課程內(nèi)容組織與選擇上,則偏重于應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)化,按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)式的思路進(jìn)行,即基本上就是把某專(zhuān)業(yè)的課程降低要求、稀釋內(nèi)容后拿來(lái)作為人文素質(zhì)課程。這種課程所能起到的人文素質(zhì)教育的作用極為有限。我們認(rèn)為高職院校人文素質(zhì)教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這三種基本課程設(shè)計(jì)理論各自的優(yōu)勢(shì)與不足,結(jié)合職業(yè)的特色,在強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合的同時(shí),注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合,并以此為原則設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段和未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)有明確指向的人文素質(zhì)教育課程。

1 高職院校人文素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

從高職生文化素質(zhì)教育課程的本質(zhì)上講,這一課程又是面向所有高職生的、非專(zhuān)業(yè)性和非職業(yè)性的文化知識(shí)課程,具有人文素質(zhì)性、廣博性和基礎(chǔ)性的基本的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定性。從這一層面上講,文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該為高職生提供。一是使高職生獲得認(rèn)知世界和理解人類(lèi)及社會(huì)發(fā)展的方法論,二是為高職生提供綜合性的人文、社會(huì)、科學(xué)方面的基礎(chǔ)性文化知識(shí)。再?gòu)母呗毶幕刭|(zhì)教育課程的價(jià)值上講,這一課程的基本價(jià)值取向不僅具有適應(yīng)社會(huì)主導(dǎo)性文化的功能價(jià)值,還具有導(dǎo)領(lǐng)社會(huì)健康發(fā)展的功能價(jià)值;不僅具有使高職生知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)至和諧的功能價(jià)值,而且還具有營(yíng)造高職生可能生活的功能價(jià)值。從這一層面上講,文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該為高職生提供喚醒高職生主體意識(shí)、促進(jìn)高職生自主性、社會(huì)性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識(shí)。因此,高職生文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容的選擇,應(yīng)該圍繞如下幾個(gè)方面:一是讓高職生了解我國(guó)傳統(tǒng)思想發(fā)展的基本歷史概況,理解我國(guó)傳統(tǒng)文化中人文思想和人文精神的實(shí)質(zhì),獲得思考和表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化精神的基本知識(shí)和能力;二是讓高職生了解我國(guó)科技發(fā)展的基本歷史,分析我國(guó)科技發(fā)展的傳統(tǒng)思想及時(shí)代精神,獲得對(duì)我國(guó)科技發(fā)展史的基本認(rèn)識(shí)及我國(guó)科技發(fā)展的方法論;三是讓高職生了解西方文明發(fā)展的基本脈絡(luò),知曉西方文化發(fā)展的不同階段及基本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)和理解西方文化性格形成的歷史性;四是讓高職生了解西方自然科學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò),知曉西方科技發(fā)展的階段性歷史與西方哲學(xué)發(fā)展階段的關(guān)系,認(rèn)識(shí)和理解西方科技發(fā)展的思想基礎(chǔ)和方法論,獲得中西比較的差異性和趨同性;五是讓高職生了解我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、面臨的問(wèn)題及應(yīng)該急需解決的問(wèn)題,了解我國(guó)社會(huì)制度的性質(zhì)、發(fā)展的策略、科技生產(chǎn)力的構(gòu)成及發(fā)展現(xiàn)狀,以及公民的生活水平、精神狀況等等,獲得對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的全面性認(rèn)識(shí);六是讓高職生了解當(dāng)今世界發(fā)展的基本格局,分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、貧窮的多方面原因,使高職生認(rèn)識(shí)和理解和平、團(tuán)結(jié)、寬容和理解之于處理國(guó)際爭(zhēng)端和意識(shí)形態(tài)及價(jià)值論領(lǐng)域的沖突與融合的意義和價(jià)值;七是讓高職生了解科技發(fā)展與人文世界的關(guān)系處理問(wèn)題,認(rèn)識(shí)偏重于科技發(fā)展而忽視人文教育所導(dǎo)致的、我們已經(jīng)有所經(jīng)歷的現(xiàn)狀。獲得一定的科技倫理性意識(shí)和思維;八是讓高職生初步了解文學(xué)和藝術(shù)的審美觀,領(lǐng)悟美的真諦,培養(yǎng)和培育高職生欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的意識(shí),升華高職生對(duì)生活美、藝術(shù)美的追求。

2 高職院校人文素質(zhì)教育課程領(lǐng)域的選擇

(1)應(yīng)確定中國(guó)文化及思想這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域,其目的主要是針對(duì)于我國(guó)高職院校的高職生缺乏對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)的整全性認(rèn)識(shí)和理解,特別是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文教育思想、儒家“仁”學(xué)理論、天人合一、理學(xué)思想、道家、墨家等思想學(xué)說(shuō),這些方面的傳統(tǒng)思想,對(duì)現(xiàn)代高職生來(lái)說(shuō)??赡艽嬖谥桦x和陌生感,所以,加強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化及思想方面的知識(shí)教育,不僅有利于高職生認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深,而且能夠?yàn)楦呗毶闹R(shí)獲得歷史性的時(shí)間深度,使高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成具有歷史發(fā)展的線索和基礎(chǔ)。

(2)應(yīng)確定西方文化及思想這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域,其目的主要是針對(duì)于我國(guó)高職院校的高職生缺乏對(duì)西方文化及思想的整全性認(rèn)識(shí)和了解。特別是隨著我國(guó)改革開(kāi)放的社會(huì)發(fā)展策略的實(shí)施,西方多元的文化的價(jià)值觀、不同主張的自由化思想觀念等對(duì)我國(guó)高職院校高職生有著很大的沖擊力,極大地影響著高職生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化及社會(huì)發(fā)展的態(tài)度和立場(chǎng)。雖然我國(guó)高職院校加強(qiáng)了“兩課”教育,但從根源上講,還是由于我們的教育沒(méi)有能夠?qū)ξ鞣轿幕八枷霃臍v史發(fā)展的視角向高職生做出根源性的分析,以至于高職生只是關(guān)注目前我國(guó)與西方在思想觀念方面的差異性,而缺乏對(duì)西方文化及思想的歷史性發(fā)展的整全性認(rèn)識(shí)和了解。所以,我們認(rèn)為,應(yīng)該對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)做出精要性的選擇,以使高職生對(duì)西方文化及思想有一個(gè)歷史的、全面性的認(rèn)識(shí)。另外,也是有意擴(kuò)展高職生在文化及思想方面的認(rèn)識(shí)及思考的空間跨度,以增加高職生比較研究的意識(shí)和提升高職生思維判斷的能力。

(3)應(yīng)確立“人、社會(huì)、自然之間倫理關(guān)系處理的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)”這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域,主要是出于如下的思考:其一,我國(guó)高職院校的高職生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上,更多的是專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)體系,其思考或認(rèn)識(shí)的視野較為狹窄,所以,從擴(kuò)展高職生的知識(shí)廣度和思維視野的角度,也是應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育課程與“人、社會(huì)、自然找之間相關(guān)的課程;其二,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,創(chuàng)造了空前的社會(huì)物質(zhì)文明,但同時(shí)又帶來(lái)了人與自然之間關(guān)系緊張和對(duì)立:大氣環(huán)境的污染、自然資源的掠奪性開(kāi)發(fā)、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等,這些科技發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響,己經(jīng)嚴(yán)重危及到人類(lèi)的生存和健康發(fā)展,致使

人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關(guān)系。思考“人類(lèi)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”問(wèn)題。因此,應(yīng)該讓高職生認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)技術(shù)的局限性,感悟“人、社會(huì)、自然”之間和諧相處之于人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值;其三,目前,環(huán)境教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)新的領(lǐng)域,讓高職生從“人、社會(huì)、自然”之間的倫理關(guān)系,思考環(huán)境問(wèn)題,以加強(qiáng)高職生環(huán)境意識(shí)。

第7篇

論文關(guān)鍵詞:高職禮儀,課程設(shè)計(jì),崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,高職禮儀教育無(wú)疑受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視,全國(guó)絕大多數(shù)高職院校均開(kāi)設(shè)了禮儀課程。然而,當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn),在課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有將特定專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向,從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專(zhuān)業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,增強(qiáng)高職教育的吸引力,要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索,我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路,必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向,深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí),著力解決“三個(gè)問(wèn)題”,體現(xiàn)“三個(gè)注重”。

一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無(wú)可替代的重要作用。

(一)禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才,需要較多與人打交道,因此,如果將高職生的專(zhuān)業(yè)能力比作“硬實(shí)力”,那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問(wèn)卷教育學(xué)論文,結(jié)果顯示:計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線,而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的,并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力,也是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此,作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng),提升其綜合素質(zhì)的課程,可以毫不夸張地說(shuō),《職業(yè)形象與禮儀》是一門(mén)能讓學(xué)生終身受益的課程。

(二)職業(yè)形象是學(xué)生展示其專(zhuān)業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì),形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象,從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng),在人與人之間架起溝通的橋梁;相反,糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”,使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”,高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí),掌握人際交往的技巧和方法,塑造良好的職業(yè)形象,開(kāi)啟展示自身專(zhuān)業(yè)能力的“櫥窗”,進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”,才能更好地發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng),擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專(zhuān)業(yè)為例,該專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力,而這些能力均離不開(kāi)禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地,在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國(guó)際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中,《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問(wèn)題”

實(shí)際上,《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰(shuí)教、教什么、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸明晰起來(lái)的。

(一)為誰(shuí)教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程,《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門(mén)的是大學(xué)生,培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng),在完成了各專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后,他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分,《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn),引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象,形成彬彬有禮的交際風(fēng)度,掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能,從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來(lái)的。它們分別是:塑造良好的個(gè)人形象;展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度;掌握得體嫻熟的職業(yè)場(chǎng)合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去,每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo),即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是,在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候,不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文,還要有品質(zhì)目標(biāo),將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(二)教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國(guó)素有“禮儀之邦”的美稱(chēng),禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國(guó)際禮儀,禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋?!堵殬I(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)做內(nèi)容的取舍?

從某種意義上來(lái)說(shuō),高職的專(zhuān)業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同,高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此,我們要依據(jù)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位(群)的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求,科學(xué)靈動(dòng)地來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容,既要有各個(gè)專(zhuān)業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊,又要有依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面,針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求,進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整,增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重,通過(guò)禮儀的訓(xùn)練,提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。

相應(yīng)地,在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中,針對(duì)其專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求,則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

(三)怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面,它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出:“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一,理論與實(shí)習(xí)并行,知識(shí)與技能并重。如果只注重書(shū)本知識(shí),而不去實(shí)地參加工作,是知而不能行,不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達(dá)此種境地,需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中,我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法,進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位(群)技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求,對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分,構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊,提供合適的教學(xué)場(chǎng)所,引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué),學(xué)中做”,使得學(xué)生獲得知識(shí),掌握技能,養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng),尤其是學(xué)習(xí)與將來(lái)工作的互動(dòng),學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣,才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。因此,我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況,并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情,從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中,我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場(chǎng)景,并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備,在仿真的場(chǎng)景下完成面試的流程,使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問(wèn)題”,還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”:注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升,注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中,我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù),針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)崗位(群)能力及品質(zhì)需要的分析研究,把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊,進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是,高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等,這些能力都是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此,我們還通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練體驗(yàn),提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí),匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲,學(xué)生踴躍參與,既鍛煉了自己聽(tīng)與說(shuō)兩方面的能力及禮儀修養(yǎng),也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

(二)注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前,教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫(xiě)的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育:“用教育方法,使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣,一方盡其對(duì)群之義務(wù),名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí),《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠(chéng)信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造,關(guān)愛(ài)他們的心靈成長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,將教書(shū)與育人完美地結(jié)合起來(lái),形成二者之間的良性互動(dòng)。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型,并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文,進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己,片面關(guān)注自身的不足之處,因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況,我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí),使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我,從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。

(三)注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此,在課程設(shè)計(jì)上我們沒(méi)有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中,職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致,只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分;而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開(kāi)放式設(shè)計(jì),根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開(kāi)放性和彈性制,很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來(lái)的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場(chǎng)禮儀模塊的教學(xué)中,加入商務(wù)文書(shū)禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容;而在國(guó)際貿(mào)易及應(yīng)用英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中,則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。

當(dāng)然,《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在以一種開(kāi)放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì),不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)方法,在不斷的自我揚(yáng)棄中,日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬樂(lè).高職高專(zhuān)禮儀教學(xué)改革的探索[J].《遼寧高職學(xué)報(bào)》,2009年第3期

第8篇

十幾年的教育實(shí)踐證明,心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約,如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視,辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開(kāi)展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰,生理發(fā)育已成熟,而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài):對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立,渴求友情、愛(ài)情,卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問(wèn)題、生涯決策問(wèn)題、強(qiáng)迫性思維問(wèn)題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮,他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育,卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程,學(xué)生自主選擇,不僅能讓我們心理健康教育工作通過(guò)選修課的形式固定下來(lái),而我們心理教師們也能不再被挪為他用,專(zhuān)業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育,滿足學(xué)生不同層面的心理需求,推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

(一)關(guān)于中學(xué)心理健康教育類(lèi)選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類(lèi)課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程均屬此類(lèi)課程范疇,故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類(lèi)型模式:

一是學(xué)科課程模式,即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式,這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì),它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式,即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理,有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式,旨在提高學(xué)生心理素質(zhì),增進(jìn)心理健康,開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式,具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

(二)關(guān)于普通高中心理健康教育類(lèi)選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012修訂)的指導(dǎo)思想與原則,結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要,我們擬定心理健康類(lèi)選修課程的原則是:發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù),歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理,教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心,使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知——體驗(yàn)——領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界,并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分,從而科學(xué)定位課程體系,合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置,正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類(lèi)選修課種類(lèi)的多樣性,還包括某一門(mén)課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo),可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo):通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程,讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義,理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí),具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力,從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo):本著因材施教的原則,應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)矯正性課程,從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù),達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類(lèi)課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo):中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中,對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此,我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知,從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,最終形成健全的心理素質(zhì),完善的人格,這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo),是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程,也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展,才能從根本上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn),幫助學(xué)生挖掘自身潛能,成為全面發(fā)展的人才,心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

(三)關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類(lèi)選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此,必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式,改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法,強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,結(jié)合各門(mén)課程的不同目標(biāo),我們逐步建構(gòu)起心理健康類(lèi)選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo),內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受,分別是:心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類(lèi)選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象,具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn),因此,普高學(xué)生的心理健康教育類(lèi)選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系,很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能,激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力,關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。

三、研究成果

(一)滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要,學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中,拓展視野,增強(qiáng)人際交往能力。

(二)構(gòu)建起心理健康類(lèi)選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類(lèi)選 修課程研究與實(shí)踐的過(guò)程中,探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式,逐步積累起一套行之有效的課程體系,為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn),從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

(一)評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生,這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類(lèi)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能,激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力,關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)主體上,將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,將理[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù),歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方法上,采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,努力做到以評(píng)導(dǎo)教,以評(píng)促教,提高課程的實(shí)效性。

(二)課程類(lèi)型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門(mén)選修課程,但依然無(wú)法滿足高中生多樣化的心理需求,尤其是矯治類(lèi)的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況,適時(shí)地開(kāi)設(shè)有針對(duì)性心理課程。

(三)師資力量薄弱

完備的課程體系自然需要強(qiáng)大的師資力量,而當(dāng)前學(xué)校一般只配備專(zhuān)業(yè)心理老師一名。建議今后加強(qiáng)教師心理知識(shí)的普及,讓更多對(duì)心理學(xué)有熱情的老師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)加入到兼職心理老師的隊(duì)伍中來(lái),從而完善心理健康的課程體系。

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