發(fā)布時間：2022-11-15 02:00:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的二年級學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：學習習慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經(jīng)成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現(xiàn)在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學習成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語學習”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學習積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養(yǎng)語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經(jīng)驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數(shù)據(jù)進行了皮爾遜(Pearson)相關分析，結果發(fā)現(xiàn)有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相關分析數(shù)據(jù)。
注：表示在5%水平上顯著，表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關?！爸朴唽W習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項顯著相關?！翱荚嚽巴粨魪土暋边@一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關?！罢J真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講?！白龉P記”與“復習筆記”的相關系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關，在眾多相關關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党^3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續(xù)堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態(tài)度，調(diào)整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
關鍵詞 人教版 蘇教版 圖形的認識
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
教材是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書。它以準確的語言與鮮明的圖表，系統(tǒng)地按照教學科目分別編寫的教學規(guī)范知識。①教師對于教材的把握是教師專業(yè)能力的重要組成部分，而教師對于不同版本教材的研究，是教師能夠靈活運用教材必不可少的條件之一。因而，對于同一課程內(nèi)容不同版本教材的研究是一位優(yōu)秀教師必須要完成的“功課”。
圖形的認識屬于圖形與幾何這一領域，在小學數(shù)學低年級的教材結構中占有重要的地位。這一階段的學生通過對圖形的認識內(nèi)容的學習，能夠辨認出常見的簡單圖形，為下一學段學習這些常見圖形的性質奠定了基礎，因此這一部分內(nèi)容的教學應該引起教師的高度重視。本文以圖形的認識這一課程內(nèi)容為例，選取了教育部2013年審定通過的人教版與蘇教版的小學數(shù)學二年級教材作為研究對象，對這兩個版本教材中這一部分課程內(nèi)容的編寫特點進行了概括，并在此基礎上提出了自己的幾點建議。
1 教材知識點的比較
人們通常以所含知識點的多少來衡量課程內(nèi)容所涉及的范圍或領域的廣泛程度。課程內(nèi)容在教材中需要借助于知識點體現(xiàn)出來，同時課程內(nèi)容也要符合課程標準、學科的特點以及學生的認知發(fā)展規(guī)律。本文結合范希爾幾何思維理論對人教版與蘇教版新教材里圖形的認識這一內(nèi)容所包含的知識點進行了比較分析。
國外學者伯格和紹格尼斯將范希爾幾何思維理論概括為五個思維水平：視覺、分析、非形式化的演繹、形式的演繹、嚴密性。②這五種水平是隨著學生身心的發(fā)展與幾何知識的不斷積累，從低到高而逐漸發(fā)生變化。由于本次對比所選取這四本教材中所涉及的幾何思維水平主要在視覺水平與分析水平，所以本文只對這兩個水平階段加以舉例說明，對后面三個水平階段不做介紹。視覺幾何思維水平的特征為能通過整體輪廓辨認、分類圖形，操作構圖要素，使用標準或不標準名稱描述圖形；畫圖或仿畫圖形；根據(jù)對形狀的操作解決問題；不使用圖形特征或要素名稱來分析圖形，對圖形不做概括論述。③分析思維水平特征為能分析圖形組成要素及特征，以此建立圖形性質，利用某一性質做圖形分類、解決問題；不探討性質間關系，不導出公式，不使用正式定義。④
人教版二年級圖形的認識這一課程內(nèi)容共計5個知識點，分別是“角的認識”、“直角的認識”、“銳角、鈍角的認識”、“直角、銳角、鈍角大小的比較”、“從正面、側面和上面觀察簡單物體的形狀”。這5個知識點中除了“直角、銳角、鈍角大小的比較”為分析幾何思維水平，其他4個都屬于視覺幾何思維水平。蘇教版二年級“圖形與幾何”這部分課程內(nèi)容一共7個知識點，分別為“四邊形的認識”、“平行四邊形的認識”、“從正面、側面和上面觀察簡單物體的形狀”、“角的認識”、“直角的認識”、“銳角、鈍角的認識”、“直角、銳角、鈍角大小的比較”，其中“直角、銳角鈍角大小的比較”屬于分析幾何思維水平，其他6個知識點為視覺幾何思維水平。
對比人教版與蘇教版圖形的認識這一部分的知識點我們可以看出以下幾點：
第一，就數(shù)目上來看，因為人教版在二年級下冊安排了“圖形的運動”的知識點，所以圖形的認識這部分課程內(nèi)容知識點設置的數(shù)目人教版要少于蘇教版。兩個版本圖形的認識課程內(nèi)容知識點的設置緊扣《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標，符合課標中這一部分課程內(nèi)容的教學要求。另外，兩個版本每一冊圖形的認識單元中知識點的數(shù)目基本上維持相等。
第二，就知識點所涉及的課程內(nèi)容來看，蘇教版在二年級上冊設置了《平行四邊形的初步認識》這一單元中設計了“四邊形的認識”與“平行四邊形的認識”兩個知識點，而人教版在一年級下冊直觀認識平面圖形時安排了認識平行四邊形。在三年級的“四邊形”單元不再安排對平行四邊形的認識，而是安排了對長方形、正方形特性的認識。⑤人教版在二年級下冊設置了《圖形的運動》這一單元，而蘇教版在二年級沒有設置與這一部分相關的課程內(nèi)容。這是值得兩版教材互相借鑒的地方。
第三，知識點的幾何思維水平基本上都屬于視覺水平階段，但在二年級階段適當?shù)卦O置了分析水平階段的知識點，符合兒童這一年齡階段的認知發(fā)展特點，也為下一階段的學習打下了基礎。根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論，這一年齡階段的兒童處于具體運算階段。這一階段兒童已經(jīng)獲得長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維，但其思維仍需要具體事物的支持，所以這一學段教材中圖形的認識課程內(nèi)容的設置應該經(jīng)歷由具體實物到平面圖形、由辨認圖形到去發(fā)現(xiàn)圖形的特點并根據(jù)這些特點解決問題的過渡，而新的兩版教材中很好地體現(xiàn)了這一點。通過知識點幾何思維水平的分析發(fā)現(xiàn)，這一階段的分析水平的知識點過少。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教材編寫者可以嘗試在二年級教材中適當?shù)脑黾右恍┓治鏊降闹R點供學生學習。
2 課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較
教材是由一個個知識點組成，其呈現(xiàn)方式是按照一定的知識序列逐一呈現(xiàn)的，但其蘊含著極強的結構性。⑥當教材的知識點確定以后，怎么樣按照一定的結構形式去組織這些知識點，采用何種表達方式去呈現(xiàn)知識點，關系到教師的教與學生的學。本文從三個方面對兩版教材課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行分析：
2.1 內(nèi)容的組織方面
課程內(nèi)容的組織需要處理好直觀與抽象，過程與結果，生活化、情景化與知識系統(tǒng)的關系。⑦課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重趣味性與層次性，以滿足不同年齡階段學生的不同需求。人教版2013版小學數(shù)學二年級教材中每一單元的內(nèi)容依此通過情景導入、知識點講解、體驗操作、鞏固練習、單元小結等五個部分呈現(xiàn)給讀者。蘇教版小學數(shù)學的2013版新教材中依此通過情景導入、知識點講解、體驗操作、鞏固練習四部分將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來。兩個版本的教材都從日常生活、學習的環(huán)境入手，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生從做中學，加強學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。教材中適當增加了一些卡通人物的對話，增強了文本的趣味性。另外兩個版本的教材中同時設計了許多開放式的問題，有利于學生個性的發(fā)揮。不同之處在于蘇教版在內(nèi)容的組織方面更強調(diào)了學生的自主探索，因而在知識點講解這一部分的內(nèi)容與人教版相比較少。人教版在每一單元末尾設計了“成長小檔案”這一環(huán)節(jié)，目的在于通過“成長小檔案”里人物的對話讓學生對本單元的學習內(nèi)容進行復習與總結，而蘇教版沒有設計這一部分。
2.2 欄目設置方面
人教版新版教材中在圖形的認識部分欄目設置比較豐富，包括了看一看、例題、做一做、練習題、生活中的數(shù)學、成長小檔案等六個部分。蘇教版新教材設置了例題、試一試、想想做做、練習題、動手做等五個欄目。從兩個版本教材這一部分課程內(nèi)容所設置的欄目來看，兩者都重視基礎知識技能的掌握，例如人教版“例題”“做一做”，蘇教版的“想想做做”、“練習”部分。另外我們還可以看出蘇教版更加強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，而人教版更加注重將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，但人教版新教材中“生活中的數(shù)學”這一欄目在圖形的認識中只出現(xiàn)了一次，而蘇教版教材在這部分課程內(nèi)容中沒有設計這一欄目。蘇教版教材在課后習題中設計了“動手做”這一環(huán)節(jié)，人教版教材沒有設計這一部分。義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）強調(diào)要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，注重數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。因此，兩個版本的教材在該處的欄目設置應相互借鑒并適當?shù)剡M行改進。
2.3 版面設計方面
兩版新教材在單元的版面設計方面呈現(xiàn)出了圖片豐富、文字有趣、畫面清晰、選取的內(nèi)容場景貼近生活情境等特點，符合了這一階段兒童的身心特點。教材對于概念的表述力求簡潔、明煉，采用圖文結合的方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免了一味的文字表述使得學生產(chǎn)生枯燥的情緒。其次，教材中人物間的情境對話符合了這一階段兒童語言特點，也貼近這一階段學生的生活實際，使學生對教材產(chǎn)生親近感。最后教材中不時地穿插了卡通人物的提問，增強了文本的趣味性，拉近了學生與書本之間的距離。蘇教版新教材中以蔬菜人物提問的方式引發(fā)學生的獨立思考，而人教版新教材采用了小精靈提問的方式。本文認為人教版應該借鑒蘇教版采用不同的卡通角色，使文本對兒童的吸引力進一步增加。
3 習題水平的比較
布魯姆掌握學習理論中將學生學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。在每個領域內(nèi)按照層次由簡單到復雜又將目標分為不同類型。本文結合了認知領域的目標分類將習題水平從低到高劃分為五個階段：識記――指記住學習過的知識，包括知識、方法、過程等的回憶。領會――指把握知識材料意義的能力。這一水平學生可以借助轉換、解釋、推斷等三種形式來對表明自己對學習材料的領會。運用――指在新的情境中能夠運用所學的知識解決一些簡單的問題。復雜運用（分析與綜合）――將所學習過的知識分解成各部分，并能夠將各部分綜合去解決一些比較復雜的問題。創(chuàng)見――對于所遇到的某些問題能夠運用所學過的材料，突破常規(guī)思維的束縛，提出新的見解或者解題方法。⑧
從習題的數(shù)量來看，相同知識主題中蘇教版的習題數(shù)量（29題）要少于人教版（31題），另外兩個版本教材中的知識主題“角的初步認識”的習題數(shù)目都高于其他知識主題。從習題的水平上來看，兩個版本教材這部分課后習題水平主要集中在領會、運用階段，識記水平階段的習題則較少涉及。
由表1可知，人教版與蘇教版教材中識記、領會水平的習題各占3.2%、67.7%；10.9%、69.6%，運用水平的習題各占29%，19.6%。經(jīng)過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)二、三水平的習題是這部分課后習題的主體部分。通過這一部分習題的訓練，有效培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的應用意識，所以應是教師進行習題教學的重點。識記水平習題雖然所占比例較小，但這部分習題的教學也應該給予重視。運用是建立在識記與領會的基礎之上，沒有前兩者做鋪墊，后者便無從談起。識記水平習題所占比例過少也從側面上反映了教材功能的轉變。
4 結論與建議
數(shù)學教材課程內(nèi)容的變化折射出不同時期課程改革的理念，這兩個版本的新教材集中體現(xiàn)了新課改中要求以學生為中心，注重學生學習方式轉變的理念。通過兩版教材的初步比較可以看出，兩個版本的新教材各具特色，教材結構設置合理，語言、圖片生動有趣，情境對話的選取注重與學生生活實際相結合。欄目設置基本相同且豐富多彩，有利于教師的教學方式多樣化，但兩個版本的新教材也有不足的地方。例如，兩個版本的新教材中習題水平基本上集中在領悟、運用水平上，識記水平的習題較少，不能很好地將三者串聯(lián)起來。習題是依據(jù)書本知識點而設計的，不同水平層次的習題宜保持適當?shù)谋壤荒苓^高也不能過低。與蘇教版相比，人教版這一部分教材中識記水平的習題設計的數(shù)量過少，應適當增加。另外，兩個版本新教材在內(nèi)容組織、欄目設置、版面設計方面各具有其優(yōu)缺點，有許多值得借鑒的地方，因此需要進一步的改進。各版教材的編寫者可以取長補短并結合地方的實際情況，設計出適合學生學習的多樣化教材。學科授課教師在教學中也要適時參考不同版本的教材，這對于提高數(shù)學教學的質量具有重要的意義。
注釋
① 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011.
② 鮑建生，周超.數(shù)學學習的心理基礎與過程.上海：上海教育出版社，2009.
③④于海霞.小學數(shù)學教科書“圖形與幾何”領域比較研究[D].遼寧師范大學，2013.
⑤ 盧江.人教版小學數(shù)學新教材的新變化和新特點[J].小學教學參考，2013（1）：7-8.
⑥ 張衛(wèi)星.如何合理呈現(xiàn)小學數(shù)學教材內(nèi)容[J].上海教育科研，2008（10）：87-89.
【關鍵詞】經(jīng)典誦讀 促進 語文教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0008-02
中華傳統(tǒng)文化蘊藏著巨大的語言寶庫，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀（以下簡稱“經(jīng)典誦讀”），意義重大。它不僅在弘揚民族傳統(tǒng)文化、提高學生思想文化修養(yǎng)、促進學生精神健康成長方面發(fā)揮著不可估量的作用，對于語文學科教學的促進更是直接、有效。比如學生在經(jīng)典誦讀中廣泛積累知識，靈活掌握學習語文的方法，提高語文學習的能力，教師在教學中進行方法遷移等，這些都有助于提高語文教學的效率。
那么，究竟怎樣去做，才能以經(jīng)典誦讀活動來促進語文教學呢？本人認為，主要方法有以下幾點：
一 選擇適當?shù)膶W習材料
中華傳統(tǒng)文化中有許多適合小學生誦讀的優(yōu)秀材料，比如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》、唐詩、宋詞、《論語》歷史故事、《詩經(jīng)》等?？梢愿鶕?jù)不同的學段選擇不同的內(nèi)容，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，比較適合初入學的學生誦讀，淺顯易懂，朗朗上口，實用性也強；而唐詩、宋詞、《論語》、歷史故事、《詩經(jīng)》等，更適合中高學段學生使用。
二 進行合理的時間安排
第一，最好每周有固定的經(jīng)典誦讀課，便于集中進行經(jīng)典誦讀教學。
第二，每天課前誦讀經(jīng)典，日日誦，鞏固誦讀課上所學內(nèi)容。
第三，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日舉行經(jīng)典詩文背誦比賽或展示活動，激發(fā)興趣，活學活用，促進經(jīng)典誦讀活動向縱深發(fā)展。
三 采用合適的誦讀方法
根據(jù)兒童生理與心理特點，經(jīng)典誦讀以讀為主，兼以背、寫、畫、講、演、賞等多種方法開展經(jīng)典誦讀活動，并與學校語文教學、班隊會活動、綜合實踐等相結合，來提高學生誦讀的興趣和實踐性。同時，經(jīng)典誦讀要注意家校溝通，實現(xiàn)“立體化”教學，力求做到“知行合一”，促進經(jīng)典的學習與應用。教學中還要注意采取“揚棄法”，對于學習材料中一些不適合的內(nèi)容可以不學或換內(nèi)容學習。
第一，老師引領學生以各種方式讀學習材料?；蚩旎蚵?，或帶讀或齊讀，或接龍或默讀。不同學段重點不同。比如低年級經(jīng)典誦讀以讀為主，讀的方式有許多：表演讀、聽讀、老師范讀、學生領讀、大小聲變換讀、快慢變化讀、小組賽讀、師生帶讀、吟讀、齊讀、接龍讀等；而中高年級在正音以后，教師可多采用輕聲自由讀、高聲誦讀等朗讀方式。
第二，從經(jīng)典中感悟做人做事的道理。老師以各種方式引導學生領悟：講相關故事，講有趣的常識，講與生活實際聯(lián)系緊密的事件等；將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》編成學生喜聞樂見的情景劇，讓孩子表演、互相觀摩學習，從中理解做人的道理……
第三，熟讀成誦。教師引導孩子想出各種方法背：讓學生將詩歌填進自己所喜愛和熟悉的兒童歌曲中，將詩歌唱出來；一些古詩、經(jīng)書的語言富有韻律，讀起來朗朗上口，編成“拍手歌”，在玩耍時背出來。
第四，將日常語文教學與誦讀教學緊密結合。（1）以經(jīng)典拓寬語文學習的范圍?，F(xiàn)行語文課本中選入的中華傳統(tǒng)文化材料都很精致，教師要充分利用這一點，以這些材料為基準點，向學生可以理解的其他相關材料輻射開，擴大語文學習的范圍，從而拓寬學生的知識面，讓語文教學豐富起來。（2）在語文教學中運用經(jīng)典。在課堂教學中，教師要有意識地經(jīng)常引用一些經(jīng)典詩文，并對學生在習作、閱讀表達、綜合實踐活動中使用經(jīng)典詩文進行大力表彰，這樣做既能加深學生對于經(jīng)典的印象，又能激發(fā)學生學經(jīng)典、用經(jīng)典的興趣，增強學生活學活用的意識，一舉多得。
第五，指導學生課外閱讀時，將與誦讀內(nèi)容相關的經(jīng)典材料介紹給學生，把誦讀教學與學生的課外閱讀結合起來。
第六，中高年級學生學習能力強，經(jīng)典誦讀自讀自悟有一定的基礎，所以在開展誦讀時可以引進語文學科高效課堂的一些做法：（1）自主學習法。鼓勵學生采用實驗中學到的方法以自學、互學、群學方式進行許多淺顯詩文的自主學習。（2）利用資源法。依據(jù)學生現(xiàn)有的學習條件與學習能力，在中高年級利用網(wǎng)絡等資源、工具，布置學生預習、自學，然后課堂上相互交流。（3）綜合活動法。以開展綜合活動的方式，引導學生積極搜索資料，處理信息，進行誦讀綜合展示。（4）展示交流法。組織中高年級學生以多種形式展示學習成果，交流學習方法及經(jīng)驗。
第七，中高年級語文教學中常用的精講詩文法也可以運用到經(jīng)典誦讀中。（1）精學詩文法：以賞景、入境、感情、悟理的方式精學誦讀材料，提高審美能力。（2）字眼誦讀法：在中高年級誦讀教學中，通過抓字眼的方式促進理解帶動誦讀。
四 做好方法的遷移
誦讀方法也可以向語文閱讀教學遷移。
第一，無需全文背誦的較長篇幅的課文，其中重點段落的學習可以采用一些誦讀方法。北師大版語文課本二年級上冊《火紅的楓葉》一課第三自然段語言精美，可以運用老師范讀、師生帶讀、小組賽讀等多種方式反復誦讀，體會楓葉的顏色美、形狀美，初步感知比喻的作用。
通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，下面是小編為大家收集的數(shù)學厘米和米教學反思，望大家喜歡。
數(shù)學厘米和米教學反思范文一在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學生在活動中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同?”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。
2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。
小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。
數(shù)學厘米和米教學反思范文二學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=()厘米，500厘 米=()米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1(米)60(厘 米)可以，媽媽身高160( )，好多學生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對!這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
數(shù)學厘米和米教學反思范文三《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測有標尺：
學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。
尊重學生多樣性
《世界教育信息》：2014年至今，您出任于勒耶爾文學校校長一職。于勒耶爾文學校是當?shù)鼐哂杏绊懥Φ木拍曛凭C合學校。首先，請您向我們介紹一下于勒耶爾文學校的特色。
薩杜：就芬蘭中小學規(guī)模而言，于勒耶爾文學校是辦學規(guī)模較大的學校，約有800名學生。于勒耶爾文學校是九年制學校，接收情況各異的學生，設立特殊教育班級。因此，學生的多樣性是學校的重要特色。
此外，學校專注于從師資、基礎設施等方面為學生提供支持。學校有很多有能力、有積極性的優(yōu)秀教師，還有較好的教學設備和設施。同時，學校非常重視體育教育。
二、采取多元手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，
將ICT引入特殊教育
《世界教育信息》：對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，于勒耶爾文學校采取了哪些措施？
薩杜：我們引導學生在學習過程中創(chuàng)造性地解決問題。在每天的教學活動中，我們都在支持和引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。有人將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等同為藝術教育，但事實不是這樣――培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的手段是更加多元的。我們曾在學校開展“你理想中的學習環(huán)境”活動，學生可以設想未來的學習環(huán)境是什么樣的。在我們學校，學生希望有更多、更先進的設備，所以我校積極購入電子設備，促進ICT在教育中的應用。我們也為學生提供參加音樂才藝表演和藝術展覽的機會。
《世界教育信息》：據(jù)我們了解，變革與大膽創(chuàng)新，是您一貫的領導理念和風格。在于勒耶爾文學校，您推行了哪些創(chuàng)新舉措？取得了怎樣的效果？
薩杜：芬蘭正在實施課程改革，教育課程分為三個級別：國家級別、地方級別和學校級別。我曾擔任學校所在地區(qū)執(zhí)行國家課程計劃小組的主席，領導一個小組研究藝術課程的實施，包括音樂課、美術課和工藝課。我也曾在我的家鄉(xiāng)和學校參與課程改革工作。課程改革最關鍵的要素是將評估作為改善學生學習的工具。在學科整合方面，我們推出“多學科”計劃，現(xiàn)在這也被寫入了我們課程改革的相關規(guī)定中。
《世界教育信息》：您倡導將ICT引入特殊教育。學校有哪些針對殘障兒童的支持措施？在您看來，ICT對于特殊教育能產(chǎn)生怎樣的影響？
薩杜：在特殊教育和主流教育中使用的ICT基本上是一致的。芬蘭的學校指導手冊為ICT材料和數(shù)字化學習材料的運用提供了較為廣泛的選擇范圍。另外，我們在課堂上使用Office 365軟件。在芬蘭一至二年級的學生中，一款名為Ekapeli的閱讀學習游戲非常普及。我們有專門為具有語音障礙的學生特別設計的學習材料。我們也使用數(shù)字化的學習游戲和應用程序。
三、基礎教育應使學生成長為積極自主的公民，并為其提供學習所需的環(huán)境
《世界教育信息》：在芬蘭，人們認為什么樣的教師才是好的教師？
薩杜：在芬蘭的課程中，學習者的主動性、教師對于學生學習和溝通的支持等都是非常重要的?；趯W習的概念，“好教師”是具有知識和技能，懂得如何實現(xiàn)學習的概念的教師。此外，我們也欣賞具有良好的溝通能力和團隊合作能力的教師。
《世界教育信息》：請為我們描述一下您理想中的基礎教育。
薩杜：在芬蘭，基礎教育的目的是支持學生的成長，培養(yǎng)具有人性和社會道德責任的社會成員，為他們提供知識和生活技能。我理想中的基礎教育是使學生能夠成長為積極自主的公民，并為其提供學習所需的環(huán)境。學生還可以發(fā)展自己在未來生活中所需要的能力，并設置目標以提高學習能力。學生可以選擇學習環(huán)境，并可以在學習中廣泛地使用ICT。另外，學生還可以在學校里鍛煉社交技能。
四、漢語教師較為緊缺，
中芬合作促進共同發(fā)展
《世界教育信息》：您是最早在坦佩雷市推動漢語教學的校長。是什么原因促使您推廣漢語教學？目前的教與學情況如何？對于中芬兩國基礎教育的合作，您有何期待？
關鍵詞：聽說能力 各種資源
一、 教師方面
1. 積極正確的引導
從七年級開學的第一堂課，我就強調(diào)聽、說能力及語音語調(diào)對英語學習的重要性。我經(jīng)常告誡學生：“我們學習語言的目的是為了運用語言與人交流，如果我們的發(fā)音不準確，那么，別人聽不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語音、語調(diào)是學好英語的前提。而要聽得懂，說得好，就必須多聽磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開口說英語?！?/p>
2. 提高自身的語音修養(yǎng)，言傳身教
在教學中，教師的語音、語調(diào)是否標準對學生產(chǎn)生的影響是終身的，尤其是對于起始階段的學生。我平時十分注重自己的語言語調(diào)，不因為自己是一名初中教師就以為自己在大學中所學的語言知識和技能就足夠了，而是時時為自己“充電”。我每天都抽時間看CCTV9的英語節(jié)目，經(jīng)常收聽BBC和VOA的廣播節(jié)目，模仿地道的發(fā)音。
在上每一個模塊前，我堅持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經(jīng)過不斷的努力，在課堂上我能運用清晰、標準的英語口語組織教學，給學生起到了良好的示范作用。
二、 學生方面
1. 課堂創(chuàng)設情景，用英語交際
《英語》（新標準）的每個模塊都有一個題材內(nèi)容，課堂上在學習詞匯、語法及功能用語后，我盡量創(chuàng)設貼近生活的場景，讓學生運用所學的語言材料圍繞題材展開聽說訓練。例如《英語》（新標準）七年級下冊Module 5 My Hometown and Country是以家鄉(xiāng)為題材，要求學生理解掌握本模塊學習材料中關于方位、位置等語言現(xiàn)象。我設計了一個話題，要求學生先介紹自己家鄉(xiāng)的人口、地理位置、氣候、風景名勝、著名特產(chǎn)等，然后完整地介紹自己的家鄉(xiāng)，這個話題引起學生的興趣，即使平時不愿開口的學生也積極參與說的活動。
2. 利用早讀，跟讀課文
《英語》（新標準）的錄音都是以英語為母語的人士分角色配聲錄制，語音語調(diào)標準、地道，人物特征明顯，可模仿性強。而課堂教學有限，學生不能充分利用磁帶訓練，因此每周輪到我指導早讀的那幾天我都早早來到學校，準備好錄音機和磁帶，要求學生模仿磁帶中的語音語調(diào)進行跟讀，一遍遍地朗讀，強化了學生的語音語調(diào)。
3. 利用錄音作業(yè)，培養(yǎng)提高學生的口語水平
在學校訓練后，我布置了課后朗讀錄音作業(yè)。要求學生回家后模仿磁帶上的語音語調(diào)朗讀，然后用錄音機或MP3把每個模塊的Unit 1的對話和Unit 2的課文錄下來交給我。我聽審每位同學的錄音，寫上評語，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優(yōu)秀的作業(yè)，播放給全體同學聽。對于發(fā)音存在問題的學生，我利用下課時間進行個別糾正，直到發(fā)音標準為止，經(jīng)過七年級一年的錄音作業(yè)錄制，許多同學的口語已經(jīng)相當純正，聽力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學生為了能得到老師和同學的好評，在錄音前反復跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語感，積累了豐富的語言材料，為閱讀和寫作打下了良好的基礎。
三、 采用競賽，激勵學生注重聽說技能的訓練
為了激發(fā)學生學習英語的積極性，我在初中三年的各個階段舉行不同的競賽：
1. 七年級舉行朗讀比賽
起始階段的聽說教學非常重要，而且學生對一門新的語言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進行朗讀比賽，先進行對話朗讀，然后進行課文朗讀，最后，自己選取課外書刊雜志上優(yōu)美的詩歌、散文及故事進行朗讀。每一次都對優(yōu)勝者進行張榜表揚。每次參加比賽，學生們都反復練習，積極準備，良好的語音、語調(diào)在不知不覺中形成了。
2. 八年級舉行英語演講比賽
隨著學生英語水平的提高，我在班級中積極倡導英語演講比賽，比賽的演講稿是學生圍繞所學模塊的題材結合生活實際所學的作文。例如學習了初中二年級上冊Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進行演講。為了能在比賽中有良好的表現(xiàn)，在平時的學習中，學生不僅注重口語，而且還注重寫作能力的培養(yǎng)和提高，因此，演講比賽既促進了口語運用能力的提高，也提升了綜合語言運用能力。
關鍵詞：手機 大學生 移動設備 英語學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0223-02
移動輔助語言學習MALL（Mobile-assisted Language Learning）是移動學習（Mobile Learning）最具代表性的形式之一，是繼計算機輔助語言學習（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）后伴隨網(wǎng)絡、移動設備發(fā)展的又一全新語言學習方式。移動技術將文本、錄音材料通過網(wǎng)絡聯(lián)接到移動設備終端，幫助學習者提高交際能力以及獲取更多真實語言資料。其便捷性、交互性、靈活性等特征迅速掀起了教育界研究移動學習的熱潮。Squire和Jenkins（2002）將移動設備在語言學習方面的使用優(yōu)勢歸類為5個方面：便攜性、社交性，情境敏感性、聯(lián)接性、個性化。這也就意味著學習者由需要在規(guī)定的時間、地點完成聽課、得到學習材料以及與授課者即時溝通轉變?yōu)殡S時隨地從地從多方獲取資源以及能夠與教師及同學交流的學習方式（劉宇佳，陳曉穎，2012）。
1 調(diào)查方法
該研究通過定性研究方式，以河北1所普通高等院校的二年級學生為調(diào)查對象，采取小組討論、小組訪談的方法調(diào)查該校大學生使用手機作為輔助工具學習英語的情況。小組討論和小組訪談的話題主要涵蓋5個方面：調(diào)查對象的基本信息、手機使用狀況、利用手機學習英語狀況、對英語學習手機應用（Application，簡稱APP）的評價和手機輔助英語學習的態(tài)度。小組討論環(huán)節(jié)中，每一組由5～6名同學組成，在小組討論的過程中，要求每一位同學根據(jù)個人實際情況，將這5方面的內(nèi)容填寫在規(guī)定的紙張并回收；根據(jù)小組討論的結果，實施半開放式的小組訪談，進一步剖析問題的原因，并對常用APP輔助學習情況、基于手機學習的態(tài)度以及學習方式的現(xiàn)狀進行深入探索，以補充和驗證調(diào)查結果。
2 調(diào)查結果與分析
2.1 調(diào)查對象的基本信息
該研究隨機抽取了社會科學和醫(yī)學專業(yè)二年級學生，共102人，主要考慮到一年級新生還沒有完全適應大學生活，未形成穩(wěn)定的手機實用習慣，三年級和四年級學生都忙于就業(yè)、考研和實習，用手機學習的時間相對較少。102名調(diào)查對象中，男生為56人，女生46人。
2.2 手機使用狀況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，102名被調(diào)查者全都擁有并使用智能手機且能夠通過3G/4G/WiFi接入因特網(wǎng)，這一數(shù)據(jù)遠高于弗雷斯特市場研究公司預測（44%）。受訪者的手機系統(tǒng)以蘋果和安卓為主。通過小組討論和訪談的結果發(fā)現(xiàn)，大學生日常使用手機的頻率較高，主要以接打電話、拍照、玩游戲、看視頻電視電影、QQ和微信聊天為主，其他功能利用較低，如，備忘錄、收發(fā)郵件等。
2.3 利用手機學習英語狀況
在被調(diào)查的102名受訪者中，學生使用移動設備學習英語的利用率并不高，學習動力不足，學習目標主要為查詢詞匯、應對四六級英語考試（聽力）和看英文電影電視劇。少數(shù)受訪者表示會使用手機閱讀英文電子書籍、訂閱英語新聞報等。通過對受訪者的小組訪談了解到，首先，學習者對英語學習目的理解地相對狹隘，只是為了通過期末考試、四六級考試、考研，缺乏學習英語的主動性。其次，學習者對手機輔助英語學習的認識比較局限，基于對英語學習目的的認識，學生使用手機學習英語的利用率就會比較低。另外一個重要的原因則是缺乏教師在MALL的引導力以及與學生通過手機的課下互動。
2.4 對英語APP的評價
從受訪者使用的手機APP來看，常用APP可以分為以下幾類：詞匯（如百詞斬、扇貝單詞、51背單詞、單詞消消樂等）、聽力（如四級聽力、六級聽力、VOA慢速英語）、詞典（如有道、金山詞霸、百度翻譯）、娛樂（如搜狐視頻、TED、51背單詞、單詞消消樂）、教材類英語（如新概念、新英語900句）。從這幾類被受訪者廣泛使用的APP來看，這些資源多屬于提高輸入型技能類型，即聽力和閱讀，少有提高寫作和口語的APP，其實在蘋果商城和安卓市場中，輸出型的APP雖然有但數(shù)量不多質量不高，且部分需要付費使用，比如：一些一對一的外教口語練習APP，盡管使用平臺免費，但是需要付給所選外教費用，對沒有任何收入且英語意識淡薄的學習者來說，他們并不愿意花費這筆支出。還有受訪者指出，一些免費的APP進入后會有滾動的廣告出現(xiàn)，影響閱讀和使用，因此，使用一段時間后會刪除，再尋找一些無廣告的類似產(chǎn)品。
另外在采訪過程中，一些受訪者反應他們更需要教師推薦給他們一些有用的資源，并且需要教師的指導。這種觀點反映出，盡管學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡和移動設備學習，但是如果缺乏教師專業(yè)的指導和互動，學習者對于網(wǎng)絡資源的篩選、知識的構建和應用仍舊面臨巨大地挑戰(zhàn)，這無形中對大學英語教師的科技信息素養(yǎng)提出了更高的要求。
2.5 手機輔助英語學習的態(tài)度
在學習者對MALL的態(tài)度方面，可謂褒貶不一。一部分受訪者對MALL持有積極的態(tài)度，認為MALL可以帶來豐富的真實資源，可以讓他們隨時隨地的獲取全世界各個角落的資源，還可以擴大他們的社交范圍；也有一部分受訪者對MALL并不熱情，認為互聯(lián)網(wǎng)的資源混雜，更愿意依賴傳統(tǒng)面對面的課堂教學完成英語學習，另外手機屏幕太小，雖然攜帶輕便，但是閱讀不便，極易造成視覺疲勞。
3 結語
從該研究調(diào)查結果看，以移動設備為載體的英語語言學習的趨勢已成必然。目前，無論國內(nèi)還是國外對MALL的研究都是出于剛剛起步的階段，雖然硬件發(fā)展已漸趨成熟和穩(wěn)定，但是相應的軟件研究、個體接受MALL的探索、個體語言學習策略和學習風格的研究以及師資培養(yǎng)方面還有很多值得探索的地方。
參考文獻
[1] 劉宇佳，陳曉穎.大學生手機英語學習情況調(diào)查及展望[J].英語廣場（學術研究），2012（5）：64-65.
關鍵詞： 數(shù)學教學 數(shù)學思維 有序思考
思考即思維，思維就是人腦對客觀事物的本質與內(nèi)部規(guī)律的概括的、間接的反映。這里，我們談的是數(shù)學思維，指在數(shù)學活動中的思維。對學生思維訓練的主要目的就是通過培養(yǎng)學生良好的思維素質，提高他們的智力水平。
一、數(shù)學思維的三個發(fā)展階段
對于思維本身，現(xiàn)展心理學通常認為：“就思維的起源來說，不管是群體發(fā)展還是個體發(fā)展，思維的發(fā)生和發(fā)展都要經(jīng)歷直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維這樣三個階段，并在兒童、青少年的發(fā)展中表現(xiàn)出一定的年齡特征?！毙W生的數(shù)學思維是在數(shù)學學習過程中發(fā)展起來的，也經(jīng)歷著這樣三個階段。
小學低年級尤其一年級學生，主要以動作思維為主，即靠實際動手操作進行數(shù)學思維，也就是說要思維的客體必須是學生可接觸、可摸到的事物。此時，學生的思維與動作是沒有分開的。學生往往不能在動手操作之前設想自己解決問題的方法，也無法預知動作的結果。比如：教學5以內(nèi)數(shù)大小的比較時，3與4誰大？學生總是先拿出小棒，先分別擺出3根、4根小棒，發(fā)現(xiàn)4根比較多，邊擺邊說。這個過程是學生在動手操作中進行初步的分析綜合，如果此時中斷了動作，那么思維也會就此停止。
隨著學生思維的發(fā)展，他們的思維漸漸向以具體形象為主的思維轉化。具體形象的思維是以事物的表象為依托的數(shù)學思維。表象指當被感知過的物體或活動過程不在眼前時，在學生頭腦中保留下來的形象，表象有其直觀性和概括性。如學習長方體時，學生都看到過冰箱、文具盒、箱子……這些物體的外在形狀都是長方體，只要一提長方體，這些具體事物便浮現(xiàn)在腦海里。但慢慢地發(fā)展，學生頭腦中再呈現(xiàn)出來的長方體就不是原始事物的直觀形象，而是一般的、概括的、綜合的形象。低年級學生的思維大多屬于這種類型。
到了中高年級，學生慢慢可以脫離直觀形象，依靠概念、判斷和推理進行數(shù)學思維，即抽象邏輯思維。例如：在7.4×7.4中填寫>、
我國心理學家朱智賢認為，小學生的數(shù)學思維是由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡。它表明了學生的思維是隨著年齡的不斷增長而有序發(fā)生變化的，但這三個階段又不是單一存在、獨立突顯的，它們是相互滲透、相互補充的。我們應當辯證地看待這個問題。
二、“有序”遵循一定的原則
1.教材的編排特點充分體現(xiàn)了“有序”。
如一年級“20以內(nèi)的進位加法―9加幾”一課中，教材是這樣安排的。先以一幅情境圖出現(xiàn)，圖中有許多學生在操場進行各種課外活動；緊接著，圖中還出現(xiàn)了問題：“踢毽子和跳遠的一共有多少人？”“現(xiàn)在有多少盒？”然后安排學生動手擺一擺、算一算9+？=。簡單的幾個步驟設計，體現(xiàn)出教材編排跟上學生有序思考的特點。
2.對學生學習材料的選擇要講究有序。
學生在學習過程中，其對學習材料的選擇是在不斷發(fā)生變化的?；景淳唧w的物體直觀的圖像數(shù)學符號這一過程發(fā)展。在學習整數(shù)加法中，一年級的學生都是用具體事物的擺放解決兩數(shù)相加的問題，并口頭表達出兩者的關系；通過不斷練習，不再借助具體事物，而是把這些事物轉化成另替代物―，一個“”代表“1”，是幾就畫幾個“”表示；最后把這一過程抽象為數(shù)學符號，列出算式表示出？+？=？。學生的思維發(fā)展，從認識具體實物，到使用直觀圖像，最后抽象成數(shù)學符號，這一數(shù)學化過程體現(xiàn)了其有序性的發(fā)展特點。
三、引導學生有序思考的培養(yǎng)措施
1.找準學生思維的增長點。
對于不同年級的學生來講，他們的知識程度、認識能力、生活經(jīng)驗等都不可能相同。因此，要培養(yǎng)他們有序思考，教師要通讀課程標準，熟知各年級的知識點，并從以上這些方面入手充分了解、掌握他們是從哪兒開始思維的，即他們思維的增長點在哪兒。其中認知能力方面還應該了解學生已有的能力，其潛在的能力，以及是否有深度發(fā)展的可能。
2.在實際操作中培養(yǎng)學生有序的思維能力。
學生在操作、觀察、發(fā)現(xiàn)中能夠有序地進行，并組織語言表達出這一過程。例如，在學習《平行四邊形的面積》中，主要讓學生通過對平行四邊形的剪、移、拼，變成已學過的長方形，再通過長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。這一過程要先引導學生復習長方形的面積公式，再讓學生從實際中感受到圖形形狀的變化，而面積不會變。通過動手，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的聯(lián)系，再導出公式。整個過程的連貫性、有序性得到充分體現(xiàn)。如果這一過程的某個環(huán)節(jié)脫落或打亂，那么所得的結論就讓學生感覺到其不可靠性和不真實性；然而讓學生有序地在動手中思維，能讓學生體會到結論的強有勁的說服力，而且為后邊學習三角形、梯形的面積打下更堅實的基礎。
3.在提問中引導學生的思維。
如在人教版二年級下冊的《幾百幾十加減幾百幾十》中，340+180=？，一看到題目，學生第一個反應就是數(shù)字太大了，而且還有進位，沒那么好算。這時，需要老師給予學生一定的引導，給出幾個思考問題：①34+18=？②計算340+180可以把340看成（ ）個十，180看成（ ）個十，相加就是（ ）個十，也就是（ ）。
因為學生已學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，很快就能算出得數(shù)52，再在已經(jīng)學習數(shù)的組成基礎上知道340是34個十，180是18個十，合起來就是52個十，即520。提出的問題必須將知識連貫與跳躍相結合，但不缺乏有序性。
4.設計系列性練習，體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系性及有序性。
參考文獻：
[1]陳旭遠.新課程新理念.東北師范大學出版社，2002.3.
[2]和學新.提高課堂教學效率的策略和方法.天津教育出版社，2009.2.
