發(fā)布時(shí)間：2023-01-28 09:07:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師評職稱工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
一、政治思想、工作態(tài)度方面
始終做到忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的方針政策，熱愛教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責(zé)，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過政治思想，學(xué)識水平，教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。
二、教育教學(xué)方面
本在實(shí)際的教育中，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式，深入研究理論課和學(xué)生實(shí)訓(xùn)課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識結(jié)合在實(shí)操訓(xùn)練課上，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)力，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。目前學(xué)生的來源多渠道，思想復(fù)雜，素質(zhì)水平差異很大，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)行教材試講，請同教研組的教師反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，
在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不但要教書，還要育人，經(jīng)常深入到學(xué)生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學(xué)生，通過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛、信任、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學(xué)習(xí)。
經(jīng)過多番努力，終于取得一定的成就，在各項(xiàng)技能比賽中體現(xiàn)出來。XX年學(xué)校舉行的技能比賽中，我指導(dǎo)的0515班鄧桂云、黃梅香分別獲得電力拖動交流接觸器正反轉(zhuǎn)一等獎和二等獎;指導(dǎo)的066班黃光營、王慧萍分別獲得日光燈安裝一等獎和三等獎。XX年指導(dǎo)077班盧樹全普車實(shí)操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得普通車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)077班張煥健數(shù)車實(shí)操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車加工優(yōu)秀獎。xxxx年指導(dǎo)081班莫大騰數(shù)車實(shí)操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)078班覃京理、084班廖輝龍數(shù)銑實(shí)操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽分別獲得數(shù)控車床加工一等獎和三等獎，指導(dǎo)082班謝正模、李金沙普車實(shí)操訓(xùn)練，參加中職技能大賽二人都獲得普通車床加工優(yōu)秀獎。
三、教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面
我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項(xiàng)校本教研活動，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干進(jìn)行面對面得交流，在教學(xué)過程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法
運(yùn)用到教學(xué)中去。我虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅(jiān)持進(jìn)修學(xué)習(xí)，xxxx年xx月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，xxxx年x月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。
四、德育教育工作
[關(guān)鍵詞] 組織多普勒成像技術(shù)；左室舒張功能；二尖瓣血流頻譜
[Abstract] Objective: to evaluate left ventricular diastolic function by Doppler tissue imaging (DTI) in patients with and without left ventricular hypertrophy(LVH) complicated by hypertension and comapare the results with mitral flow velocity spectrum detected by pulse wave Doppler (PWD). Methods: Each thirty-five cases from hypertensive patients with LVP and without LVP are divided into four groups according to mitral valve peak flow velocity E/A ratio: groupⅠ, hypertensive patients with LVP, E/A＜1; groupⅡ, hypertensive patients without LVP, E/A＜1 ; group Ⅲ, hypertensive patients with LVP, E/A>1; groupⅣ, hypertensive patients without LVP, E/A>1; thirty normal controls. Mitral valve peak flow velocity in left ventricle diastole rate by DTI, mitral annulus movement velocity in diastole of each group Ea/ Aa ratio by Doppler tissue imaging were measured. Results: Ea/ Aa in hypertensive patients in all four groups were less than 1 and distinctively lower than normal controls. Conclusions: In comparison with mitral flow velocity spectrum by PW mitral annulus movement velocity in diastole by DTI tended to be more accurate in evaluating left ventricular diastolic function.
[Keywords] Doppler tissue imaging; left ventricular diastolic function; mitral flow velocity spectrum.
近年隨著生活水平日益提高，高血壓發(fā)病率逐年提高，發(fā)病年齡日趨年輕化，而高血壓是心血管疾病死亡的主要原因之一，高血壓影響心、腎、腦等重要臟器的功能，最終導(dǎo)致這些臟器功能衰竭。目前研究表明當(dāng)高血壓患者心肌能量供應(yīng)不足時(shí)，心肌的舒張功能比收縮功能更容易受損，且研究證實(shí)高血壓患者心內(nèi)結(jié)構(gòu)在正常范圍即可出現(xiàn)左室舒張功能減退[1]，而高血壓所致左心室肥厚更是左心舒張功能減退的主要原因之一。因此左室舒張功能可較早、較敏感地反映高血壓患者左室的功能變化，臨床也應(yīng)重視左室舒張功能的損害。以往臨床上對左室舒張功能的評價(jià)主要依賴對二尖瓣血流頻譜變化觀測左心室功能變化，近年TDI是臨床評價(jià)心臟功能的無創(chuàng)性新技術(shù)，可以實(shí)時(shí)定量地測定心肌運(yùn)動速度，本文通過對這2種方法的檢查及比較，探討DTI及脈沖多普勒技術(shù)評價(jià)左室舒張功能的意義。
1 資料與方法
1.1研究對象 將病人分為五組，30例正常對照組，高血壓無左室肥厚及高血壓左室肥厚患者各35例，各分為兩組，無左室肥厚患者：高血壓Ⅰ組11例：二尖瓣口血流速E峰>A峰；高血壓Ⅱ組23例：二尖瓣口血流速EA；高血壓Ⅳ組20例：二尖瓣口血流速E134g/m2，女>110g/m2；無左室肥厚患者，男≤134g/m2，女≤110g/m2。
1.2儀器和方法 儀器使用PHILIPSHD-11型彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率2～4MHz。于心尖四腔切面，脈沖多普勒測量二尖瓣口舒張?jiān)缙谘黝l譜E峰，舒張晚期血流頻譜A峰，并計(jì)算E/A。于心尖四腔心切面上，切換至TDI模式，顯示二尖瓣前后瓣環(huán)處，取速度頻譜圖，分別測量兩處舒張?jiān)缙诜逯担‥a），舒張晚期峰值（Aa），同時(shí)計(jì)算Ea/Aa。以上所有數(shù)據(jù)測量均取3個(gè)心動周期，以平均值為終結(jié)果。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13.0forWindows統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s），組間比較采用t檢驗(yàn)。P0.05為統(tǒng)計(jì)顯著差異標(biāo)準(zhǔn)。
2 結(jié)果
見表1及表2
3.討論
原發(fā)性高血壓初期左室順應(yīng)性及松弛性只是輕度下降，隨著病情進(jìn)展，心肌細(xì)胞肥大，心肌質(zhì)量增加，并且心肌間質(zhì)細(xì)胞水腫，膠原代謝增強(qiáng)，心肌間質(zhì)發(fā)生纖維化，因此左室壁增厚，僵硬度增加，從而導(dǎo)致左室舒張功能進(jìn)一步下降[2]。高血壓患者早期舒張功能減退，二尖瓣口血流參數(shù)表現(xiàn)為舒張?jiān)缙诜逯敌∮谑鎻埻砥诜逯担‥A，這種偽正?，F(xiàn)象影響了對左室舒張功能的判斷，本研究中高血壓無左室肥厚組中11例E>A，高血壓左室肥厚組中15例E>A，這些患者均為長期高血壓并且高齡，24例患者左房增大，其中16例患者左房明顯增大，這說明這些患者左室舒張功能減退，而二尖瓣口的血流頻譜出現(xiàn)假性正常化。但是通過DTI測定各組二尖瓣環(huán)舒張?jiān)缙贓a峰及舒張晚期Aa峰，結(jié)果顯示高血壓患者各病組Ea/Aa均小于1，排除了對左室舒張功能假性正常的判斷。高血壓無左室肥厚組中有房顫患者一例，不能得到完整的二尖瓣血流圖，因而不能用二尖瓣血流圖來評價(jià)左室舒張功能，而此患者Ea值為10.96cm/s，Aa值為12.18cm/s，Ea/Aa
研究結(jié)果表明用二尖瓣口血流頻譜來估測左室舒張功能是無創(chuàng)評價(jià)左室舒張功能的選擇之一，但因二尖瓣血流頻譜信號易受心肌收縮力、左室前后負(fù)荷、年齡、心率、順應(yīng)性的影響，易出現(xiàn)假性正?，F(xiàn)象，。DTI評價(jià)左室舒張功能具有一定的優(yōu)勢，它是通過觀測二尖瓣環(huán)的運(yùn)動情況反映左室功能的變化，相對不受前負(fù)荷影響[3]，并且不受心房節(jié)律、左室充盈狀況和左房壓的影響，因此還可用來評價(jià)房顫患者的左室舒張功能。
綜上所述，DTI測量二尖瓣環(huán)舒張期運(yùn)動速度比較PW檢測二尖瓣口血流頻譜參數(shù)而言，可以更準(zhǔn)確估測左室舒張功能，對于房顫患者而言，也可用DTI技術(shù)評價(jià)其左室舒張功能，克服了二尖瓣口血流頻譜評價(jià)左室舒張功能的局限性。DTI技術(shù)在臨床的應(yīng)用一定能更客觀的評價(jià)左室舒張功能，有助于指導(dǎo)臨床醫(yī)師對高血壓患者制定更合理的治療方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘曉芳，賈曉東，林海龍.早期原發(fā)性高血壓左心室舒張功能的超聲心動圖評價(jià)[J].中國循環(huán)雜志，2008，22（5）：362-365.
現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計(jì)量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。
二、學(xué)校政策
有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。
三、結(jié)論
現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學(xué)校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒能對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點(diǎn)。
四、建議
一 問題的提出
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。高職校一般沒有專職的班主任，一般是由任課教師兼職。近20年來，由于種種原因，高職校一直生存在夾縫中，面對的教育對象和教育環(huán)境更加復(fù)雜。作為新時(shí)期高職校的班主任，面對壓力大、沖突多、責(zé)任重、要求高的復(fù)雜情境，職業(yè)倦怠尤為突出。這不僅影響著高職校班主任的身心健康、影響師生關(guān)系，也嚴(yán)重影響著我國的職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的健康成長與社會可持續(xù)發(fā)展。
江蘇省教育科學(xué)研究院研究員黃正平先生長期從事中小學(xué)班主任教育研究。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國各個(gè)地區(qū)的高職校班主任的生存狀態(tài)令人擔(dān)憂，甚至部分地區(qū)竟然有近七成教師不愿意做班主任。他認(rèn)為，班主任職業(yè)幸福感如何，對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。沒有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，就不可能認(rèn)真刻苦地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高教學(xué)質(zhì)量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把班主任工作當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，才能在教育活動中自由地、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和才能。
職業(yè)倦怠(burnout)是美國心理學(xué)家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出。他認(rèn)為，職業(yè)倦怠是指個(gè)體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。1981年馬斯拉池( Maslach)等人提出了職業(yè)倦怠的3個(gè)核心組成部分：情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感。本研究以高職校班主任為研究對象，從職業(yè)教育特殊的視角，通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、量表分析，深入探討高職班主任職業(yè)倦怠的成因，尋找緩解職業(yè)倦怠的對策，提高人們對高職校班主任的關(guān)注度，充實(shí)職業(yè)倦怠實(shí)證性研究內(nèi)容，豐富并促進(jìn)班主任專業(yè)化理論研究。
研究高職院校班主任的職業(yè)倦怠及相關(guān)問題，不僅具有一定的理論意義，也有相當(dāng)大的實(shí)踐指導(dǎo)意義：通過本課題研究，探討高職校班主任職業(yè)倦怠的深層次原因，尋求解決問題的途徑、方法和對策，真正解決目前班主任的“三無問題”（職責(zé)無邊界、發(fā)展無階梯、職業(yè)無生涯），從而促使班主任的專業(yè)地位得到確認(rèn)，班主任的專業(yè)成長更受重視。
二 研究方法
（一）對象選取
本研究的對象是江蘇省五年制高職校的現(xiàn)任班主任，研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法。本次問卷調(diào)查抽樣對象是江蘇省五年制高職學(xué)校（蘇南地區(qū)2所，蘇中地區(qū)2所，蘇北地區(qū)三所）在職班主任。研究者發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，其中有效問卷159份。
（二）調(diào)查工具
本文調(diào)查問卷是依據(jù)教育版的中文職業(yè)倦怠量表( MBI-educators survey)編制的，分為三部分：第一部分為個(gè)人信息部分，其中包括性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、教齡、班主任年限、擔(dān)任班主任原因和收入等情況，并針對五年制高職校班主任特設(shè)“擔(dān)任班主任原因”專項(xiàng)。第二部分是根據(jù)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度，即情緒衰竭、非人性化和低成就感設(shè)定22個(gè)問題，每個(gè)維度所含題目分別為9、5和8道，每題五個(gè)選項(xiàng)，分別是無、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常和總是，分別記1-5分。前兩維度正向計(jì)分，第三維度反向計(jì)分，即1-14題得分越高，而15-22題得分越低，表明倦怠程度越嚴(yán)重。第三部分是多項(xiàng)選擇，含有18道題，是為考察職業(yè)倦怠影響因素而設(shè)定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18與組織環(huán)境因素關(guān)聯(lián)；其他與個(gè)人環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)。
三 問卷第一、二部分結(jié)果與分析
所有問卷第一、二部分?jǐn)?shù)據(jù)用spss17.0軟件錄入和統(tǒng)計(jì)，對第三部分進(jìn)行一般百分比率統(tǒng)計(jì)。
（一）總體情況概要
研究者把每位班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個(gè)維度的得分分別求和，并計(jì)算出所有被試者的平均得分?？傮w情況如下表：
一般認(rèn)為，如果職業(yè)倦怠單題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
從表2可以看出，情緒衰竭的平均得分是24.2453，量表中的極大值為47.00。這一維度9道試題，其單題平均分值為2.6939，介于“2．偶爾”和“3．有時(shí)”之間。也就是說，被試者體驗(yàn)情緒衰竭的頻率是每月幾次，被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的極大值為25.00。這一維度5道試題，其單題平均分值為1.7862，介于“l(fā)-無”和“2．偶爾”之間，偏向“2．偶爾”。也就是說，被試者體驗(yàn)非人性化的頻率是每月一次，表明被試不存在職業(yè)倦怠的問題。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的極大值為48.00。這一維度8道試題，其單題平均分值為2.6187，介于“2．偶爾”和“3．有時(shí)”之間。也就是說，被試者體驗(yàn)低成就感的頻率是每月幾次，表明被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
本量表采用5點(diǎn)記分，中數(shù)為3。所以結(jié)果顯示情緒衰竭、低成就感平均分接近中數(shù)，非人性化低于中數(shù)，即情緒衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度較低，總體來看，五年制高職學(xué)校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)因素統(tǒng)計(jì)與原因分析
根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素分析被試職業(yè)倦怠情況，主要考察性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、教齡、班主任年限、任班主任原因和收入等因素與職業(yè)倦怠情況的關(guān)系。以職業(yè)倦怠三維度總分和平均分為因變量，性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、任班主任原因和收入等為自變量，做單因素方差分析。
1 性別因素分析 從表3可以看出性別對職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個(gè)因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任。
2 婚姻狀況因素分析
從表4可以看出婚姻狀況對職業(yè)倦怠的前兩個(gè)維度即情緒衰竭、非人性化影響不大，對低成就感這一維度影響較大，已婚和未婚得分較低，離婚和喪偶的得分較高，說明離婚者和喪偶者職業(yè)成就感較低，他們職業(yè)倦怠的情況較嚴(yán)重。
婚姻和家庭問題對班主任造成很大的壓力。高職校班主任婚姻生活不融洽，離婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。
3 學(xué)歷因素分析
從表5可以看出，學(xué)歷對高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
4 職稱因素分析
從表6可以看出，職稱對高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時(shí)間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級職稱職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
5 教齡因素分析
從表7可以看出，教齡對高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
6 班主任年限因素分析
從表8可以看出，班主任年限對高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
7 任班主任原因因素分析 從表9可以看出，擔(dān)任班主任原因?qū)Ω呗毿０嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均較大。
在情緒衰竭這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動申請擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在非人性化這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響非常大。原因?yàn)椤捌渌钡梅肿罡撸盀樵u職稱”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重．主動申請擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在低成就感這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動申請擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
8 收入因素分析
從表10可以看出，收入對高職校班主任職業(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均不大。
四 問卷第三部分結(jié)果與分析
通過對問卷第三部分多選題進(jìn)行一般百分比率統(tǒng)計(jì)，得出以下數(shù)據(jù)：
被選擇最多的前五題為：5，6，8，7和1題。它們大都屬于組織環(huán)境因素，包括學(xué)校規(guī)章制度，管理風(fēng)格，社會期望以及社會福利與收入。從18道題選擇率的排序高低可以看出高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負(fù)荷重，工作量太大、工作時(shí)間太長、額外的工作任務(wù)太多；學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學(xué)生紀(jì)律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
此外，在開放式問題中，有的班主任認(rèn)為，現(xiàn)行教育體制缺乏彈性及人性的關(guān)懷；學(xué)校管理缺乏人性化；班主任缺乏職業(yè)幸福感；不少家長本身就忽視對孩子的教育，常常不配合學(xué)校工作，班主任的耐心漸漸被學(xué)生的屢教不改磨平了；對學(xué)生的付出，得不到正常的回報(bào)；學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動力，很難管。
五 討論與結(jié)論
總體來看，五年制高職學(xué)校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
性別對職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個(gè)因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感低于女班主任。
婚姻狀況對班主任職業(yè)倦怠影響較大，離婚者和再婚者職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，離婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。說明婚姻生活不融洽和家庭問題對班主任造成很大的壓力。
職稱對高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時(shí)間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級職稱職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
擔(dān)任班主任的原因?qū)Ω呗毿０嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均較大。
在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個(gè)維度上，“擔(dān)任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大。說明為評職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動申請擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
學(xué)歷、班主任年限和收入對高職校班主任職業(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均不大。
高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負(fù)荷重，工作量太大、工作時(shí)間太長、額外的工作任務(wù)太多；學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學(xué)生紀(jì)律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、問題的提出
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個(gè)好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊(duì)伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
中央教科所研究員儲朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時(shí)說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)?！币院颖北６ㄊ袨槔?，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動力不足。部分新進(jìn)入的教師又因?yàn)闆]有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下。可以說，學(xué)前教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。
二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69％。
保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。
(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況
(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度
在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時(shí)。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項(xiàng)選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會太少”，沒有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。
(三)問卷分析
1 關(guān)于幼兒園師幼比
國家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個(gè)班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時(shí)間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個(gè)班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。
2 關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)
從調(diào)查結(jié)果看，縣級幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個(gè)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。
3 關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷
雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實(shí)際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。
4 關(guān)于幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度
目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。
根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。
一是農(nóng)村幼兒園教師流動性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。個(gè)別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。
二是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現(xiàn)場對應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項(xiàng)調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個(gè)選項(xiàng)“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個(gè)教師隊(duì)伍缺少活力。
三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對學(xué)前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費(fèi)，很多地方根本
沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村幼兒園能得到的財(cái)政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。
四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計(jì)劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。
三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對策
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項(xiàng)措施，綜合治理。
(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會保險(xiǎn)，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。
當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對取得?？?、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎勵。該政策的出臺調(diào)動了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評聘中可以優(yōu)先”，要求市級骨干園長和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。
(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)
首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對繼續(xù)教育意義的認(rèn)識，必要時(shí)可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點(diǎn)培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。最后，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。
(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實(shí)問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖壥痉队變簣@學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實(shí)際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請進(jìn)來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到優(yōu)質(zhì)幼兒園更多的支持。
以保定市為例。本市依托保定師范專科學(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。
(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子
關(guān)鍵詞 幼兒園教師；社會支持；現(xiàn)狀；調(diào)查
中圖分類號 G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0039－05
目前，幼兒園教師的心理健康已引起人們的高度重視，而能否較好地感受和領(lǐng)悟來自外界的社會支持是影響幼兒園教師心理健康的重要因素。社會支持是指一個(gè)人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質(zhì)支持，也包括無形的精神支持。西方學(xué)者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質(zhì)幫助，如提供金錢、實(shí)物等有形幫助；行為支持，如分擔(dān)勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關(guān)懷理解等；指導(dǎo)，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。良好的社會支持有助于個(gè)體改善不良情緒，緩解壓力和焦慮，對個(gè)體心理健康有積極作用。
社會支持是人類生存和發(fā)展不可缺少的重要支撐，是幼兒園教師維護(hù)心理健康、緩解工作壓力和增強(qiáng)教學(xué)效能感的重要資源。本研究旨在了解幼兒園教師獲得和領(lǐng)悟社會支持的現(xiàn)狀，以期為幼兒園基層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理提供依據(jù)，為幼兒園教師維護(hù)身心健康提供參考。
一、研究方法
(一)研究工具
綜合國內(nèi)外研究者對社會支持維度的理論探索和對部分幼兒園教師的訪談結(jié)果自編《幼兒園教師社會支持問卷》。該問卷包括物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五個(gè)維度，共45個(gè)題項(xiàng)。
經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8765，這說明該問卷具有良好的信度和效度。
(二)研究方法
2006年9－11月，采取分層抽樣(按園所級別分層)和整群抽樣(從各層中抽取全體幼兒園教師組成整群樣本)相結(jié)合的方法，對重慶、武漢、長沙、太原和北京五大城市約400名幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終獲得有效問卷359份，有效率為94％。有效被試的構(gòu)成見表1。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS213.0 for Windows2000統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師社會支持的總體水平
根據(jù)幼兒園教師總體社會支持得分的平均分，將幼兒園教師的社會支持水平分為高、中、低三個(gè)水平。其中2－3分為低社會支持，3－4分為中等社會支持，4－5分為高社會支持。對幼兒園教師社會支持水平的頻數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，獲得低社會支持的幼兒園教師占5.57％；社會支持水平中等的幼兒園教師占74.10％；高社會支持的幼兒園教師占20.33％。可見大部分幼兒園教師的社會支持都處于中等以上水平。
由表2可知，在社會支持的各因子上，除了物質(zhì)性支持的平均得分為2.8510分(最高為5分)以外，其他各維度平均得分均在3.5072－4.0237之間，其中情緒性支持平均得分最高。這表明幼兒園教師物質(zhì)性支持得分處于中等偏下水平，其他各類支持均處于中等偏上水平。
(二)不同婚姻狀況幼兒園教師的社會支持差異性比較
以幼兒園教師的婚姻狀況為自變量，對幼兒園教師的社會支持進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平無顯著差異。在物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持和信息性支持維度上，已婚與未婚幼兒園教師也沒有顯著差異，而在陪伴性支持上，已婚與未婚幼兒園教師差異顯著，已婚幼兒園教師獲得的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。
(三)不同文化程度幼兒園教師的社會支持差異性比較
以文化程度為自變量，對幼兒園教師社會支持進(jìn)行獨(dú)立樣本單因子多變量分析。結(jié)果顯示。幼兒園教師的社會支持在文化程度上存在顯著差異。事后多重比較表明，本科學(xué)歷幼兒園教師與中專、大專學(xué)歷幼兒園教師均有顯著差異，而中專學(xué)歷幼兒園教師與大專學(xué)歷幼兒園教師的差異不顯著。文化程度為本科的幼兒園教師，其總體社會支持水平顯著優(yōu)于中專、大專組。
在物質(zhì)性支持、尊重性支持方面，文化程度差異并不顯著；而在情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒性支持、信息性支持維度上，本科組幼兒園教師均優(yōu)于中專、大專組。在陪伴性支持維度上，中專組幼兒園教師顯著低于大專組、本科組。
(四)不同職稱幼兒園教師的社會支持差異性比較
在某種程度上，職稱是幼兒園教師個(gè)體教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。因此，根據(jù)國家有關(guān)幼兒園教師職稱級別評定標(biāo)準(zhǔn)，本研究將未評職稱者歸為第1組，小教一級者歸為第2組。小教二級者歸為第3組，小教高級者歸為第4組。
以職稱為自變量、社會支持各因子為因變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，從總體上看，不同職稱幼兒園教師的社會支持不存在顯著差異。在各因素上，除了在物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持上各職稱組幼兒園教師沒有顯著差異外，其他各因素均有顯著差異。通過進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在信息性支持上，小教二級組幼兒園教師顯著優(yōu)于未評職稱組、小教一級組；在陪伴性支持上，小教高級組幼兒園教師顯著優(yōu)于未評職稱組、小教一級組。
(五)不同月收入幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據(jù)月收入水平的不同可將幼兒園教師分為4組，即收入在800元及以下的為第1組，801－1000元的為第2組，1001－2000元的為第3組，2001－3000元的為第4組。
以月收入為自變量、社會支持各因素為因變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，從總體上看，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持存在極顯著差異。事后多重比較說明，月收入水平越高，幼兒園教師感受到的社會支持也越多。同時(shí)，在各維度上，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持也存在極顯著差異。在物質(zhì)性支持上，第4組顯著優(yōu)于其他組；在情緒性支持、陪伴性支持上，第4組、第3組分別顯著優(yōu)于第1組、第2組；在尊重性支持上，第4組顯著優(yōu)于其他組，第3組顯著優(yōu)于第1組；在信息性支持上，除了第1組、第2組之間差異不顯著外；其他組之間均存在極顯著差異。
(六)不同園所級別幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據(jù)國家有關(guān)幼兒園級別標(biāo)準(zhǔn)和各城市教育部門對本地區(qū)幼兒園級別的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究將一級幼兒園歸為第1組，二級幼兒園歸為第2組。三級幼兒園歸為第3組，未定級幼兒園歸為第4組。
從方差分析的結(jié)果來看，不同園所級別幼兒
園教師的總體社會支持不存在顯著差異，同時(shí)，在社會支持的大部分因素上也沒有顯著差異。僅在信息性支持方面，不同園所級別的幼兒園教師存在顯著差異。事后多重比較說明，一級幼兒園教師顯著優(yōu)于二級幼兒園教師，而其他組之間不存在顯著差異。
三、討論
(一)幼兒園教師社會支持的總體特點(diǎn)
研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師的總體社會支持處于中等偏上水平，但仍有小部分幼兒園教師的社會支持水平偏低，這與王艷芝等人(2006)的調(diào)查結(jié)果相一致。在社會支持的各因子上，幼兒園教師對物質(zhì)性支持的主觀感受性最低，對情緒性支持的感受性最高。這可能存在以下兩方面原因。
第一，與現(xiàn)行的社會分配制度和傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)。由于社會分工不同，兩性職業(yè)存在較大差異。男女“同工不同酬”現(xiàn)象也較普遍，這導(dǎo)致女性群體的平均工資比男性低，而我國目前絕大部分幼兒園教師均為女教師，她們更能體會到自己經(jīng)濟(jì)地位不高。從教師同行來看，由于長期以來人們對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識存在偏差，幼兒園教師的社會地位沒有受到足夠重視，幼兒園教師的福利待遇遠(yuǎn)不如中小學(xué)教師。從幼兒園教師內(nèi)部收入分配來看，幼兒園教師的工資收入更多的與其學(xué)歷、職稱和教齡有關(guān)。雖然幼兒園教師的工作量和能力影響其工資標(biāo)準(zhǔn)，但過于繁多、瑣碎的幼兒園日常事務(wù)往往導(dǎo)致幼兒園教師普遍認(rèn)為自己的勞動付出與物質(zhì)收益不成正比，這進(jìn)而直接導(dǎo)致幼兒園教師對物質(zhì)性支持的感受性水平偏低。
第二，與現(xiàn)代物質(zhì)文明的高速發(fā)展和幼兒園的師資建設(shè)有關(guān)。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，在最低層次的需要――生理需要得到滿足后，人們就開始追求更高層次的需要，如歸屬的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園教師群體也不例外。加上當(dāng)今社會物質(zhì)文明高速發(fā)展，通訊技術(shù)日新月異，人們保持和發(fā)展人際關(guān)系、進(jìn)行情感交流的機(jī)會和手段日益增多。幼兒園教師對情緒性支持、陪伴性支持的主觀感受性自然較高。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的貫徹實(shí)施，人們對幼兒教育的重要地位有了進(jìn)一步認(rèn)識，幼兒園教師職業(yè)也逐漸得到人們的認(rèn)同和尊重。同時(shí)，幼兒園為了更好地生存和發(fā)展，也越來越重視教育理念的更新和師資隊(duì)伍的建設(shè)，園所領(lǐng)導(dǎo)為幼兒園教師提供展示才華、在職進(jìn)修的機(jī)會也越來越多。因此，幼兒園教師普遍對來自社會、同事、領(lǐng)導(dǎo)的尊重性支持和信息性支持的感受度較高。
(二)幼兒園教師的社會支持在其個(gè)體特征變量上的差異性比較
本研究結(jié)果表明，幼兒園教師的社會支持在其個(gè)體特征變量上存在不同程度的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.從幼兒園教師的婚姻狀況來看，總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異，這與以往有些學(xué)者的研究結(jié)果有所不同，這可能是研究中所使用的研究材料不同所致。從社會支持的各因子來看，已婚幼兒園教師的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。這符合現(xiàn)實(shí)情況。對于已婚幼兒園教師而言，配偶的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會不同程度滲入自己的生活，并逐漸成為自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，已婚幼兒園教師的人生閱歷相對豐富，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較廣，因而會受到更多人的關(guān)注，表現(xiàn)出擁有較高的陪伴性支持。
2.從幼兒園教師的文化程度來看，幼兒園教師的學(xué)歷越高，其情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持水平也越高。這說明加強(qiáng)幼兒園教師的學(xué)歷教育，能在一定程度上提高幼兒園教師的社會支持水平。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有以下幾方面原因。第一，那些文化程度較高的幼兒園教師，不僅其就學(xué)過程是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的積累過程，而且還可以通過同學(xué)關(guān)系與不同職業(yè)的人建立多元的人際關(guān)系，并且也有更多機(jī)會參與各種學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的社團(tuán)，從而獲得更高效益的社會網(wǎng)絡(luò)資源。第二，依據(jù)霍曼斯的社會交換理論，人們之間的交往要收支平衡，一個(gè)人同另一個(gè)人的交往能否繼續(xù)，主要看二者所付出的時(shí)間、精力、金錢等是否平衡。一般來講，高文化程度與低文化程度的幼兒園教師相比，前者的社交圈較大，收入較高，且由于懂得更多的知識善于安排自己的時(shí)間；而后者的社交圈較小，收入較低。相比之下，前者所能付出的要多于后者，前者的交往要比后者廣，因此高學(xué)歷的幼兒園教師所能獲得的社會支持相對更多。第三，一個(gè)普遍的社會現(xiàn)象是人們對學(xué)歷越高的教師期望也越高。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可能會根據(jù)教師學(xué)歷的不同而給予不同程度的重視，比如園長可能會給本科學(xué)歷的教師更多上公開課或者出外進(jìn)修、進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會。
3.從幼兒園教師的職稱來看，總體上，不同職稱幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異。這與王艷芝等人的研究結(jié)果稍有不同，她們認(rèn)為有職稱的幼兒園教師的社會支持總體水平顯著高于沒有職稱的幼兒園教師，而呂莉認(rèn)為，職稱對高校教師社會支持總分的影響沒有顯著差異。在某種程度上，職稱是幼兒園教師個(gè)體教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，職稱越高，幼兒園教師各方面的待遇也越高。未評職稱教師和小教一級教師在信息性支持、陪伴性支持方面表現(xiàn)出較低水平，可能是由于他們大多是年輕教師，參加工作的時(shí)間不長，其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對不成熟，而小教二級教師和小教高級教師由于具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，再加上其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比較寬闊，因而能感受到他人資源、問題解決和同伴關(guān)系上的支持。另外，心理學(xué)研究表明，人們一般傾向于選擇與自己能力相當(dāng)、經(jīng)歷相似的人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。職稱為小教高級、小教二級的幼兒園教師組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其綜合實(shí)力明顯優(yōu)于未評職稱和職稱為小教一級的幼兒園教師。
4.從幼兒園教師的月收入水平來看，有人研究認(rèn)為，收入狀況對幼兒園教師感受社會支持的影響無顯著差異。但本研究證實(shí)，月收入水平越高，幼兒園教師體驗(yàn)到的社會支持水平越高。這可從以下幾個(gè)方面得到解釋。第一，在人們的眾多需要中，生存需要是最基本、最低層次的需要。主要包括衣、食、住、行等方面，如果這些需要得不到合理的滿足，人們就會產(chǎn)生不滿意感，離心力就會隨之增加。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件和目前的收入分配格局下，如果沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園教師的基本生活需要不能得到保障，其工作的積極性也就無從談起。這說明物質(zhì)需要在個(gè)體發(fā)展中具有不可替代的重要性。第二，根據(jù)林南的社會資源理論，通過人與人之間的紐帶關(guān)系，個(gè)人不僅能支配自己的資源，也能通過這種關(guān)系攝取其他資源。個(gè)人資源決定了一個(gè)人在因社會交往而發(fā)生的社會交換中給他人提供回報(bào)的能力，這就意味著個(gè)人的資源越多，他就越有能力為他人提供回報(bào)，因此他通過社會網(wǎng)絡(luò)攝取他人支持的能力也就越強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)收入顯然是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)主要指標(biāo)與決定性因素。收入越高者，社會網(wǎng)絡(luò)資源越豐富，越能得到他人的支持。
5.從幼兒園教師所在的園所級別來看。一方面，一級幼兒園一般是一些軟硬件設(shè)施比較好、教學(xué)質(zhì)量比較高的幼兒園，而上級主管部門為了讓
它們能真正起到示范作用，會給予更多的關(guān)注和支持。另一方面，由于一級幼兒園代表著更高的水平，它們對師資選聘和任用更加謹(jǐn)慎，其教師的學(xué)歷、工作能力大部分比二級幼兒園、三級幼兒園教師高、強(qiáng)。因此，一級幼兒園的教師本身就比二級幼兒園的教師更善于尋求和利用同事、幼教專家及社會公眾的支持。
四、結(jié)論與建議
以上分析表明，幼兒園教師的社會支持具有不均衡性和差異性，怎樣提高幼兒園教師的社會支持水平直接關(guān)系到幼兒園教師的專業(yè)成長。筆者認(rèn)為，可從以下兩個(gè)方面著手來提高幼兒園教師的社會支持水平。
關(guān)鍵詞：
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
為了有效推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，需要大批培訓(xùn)者奉獻(xiàn)在教師教育的崗位上。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，讓誰來做培訓(xùn)、培訓(xùn)者自身的發(fā)展等問題都面臨著前所未有的困境。
一、教師培訓(xùn)者有自己的“專業(yè)”嗎
在推進(jìn)教師繼續(xù)教育的工作中，教師培訓(xùn)者的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻問題。他們平日默默奉獻(xiàn)，但在評職稱時(shí)，卻遇到問題。一位教研員談及4年前，他的一位“徒弟”問他：“主任，將來我評什么專業(yè)的職稱呢？”他茫然了，不知該如何回答。那位老師因沒有得到滿意的答案，最終選擇離開了教師培訓(xùn)崗位。問題很現(xiàn)實(shí)，他要尋求發(fā)展，但從事教師培訓(xùn)算什么專業(yè)呢？他的問題讓那位經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員心里產(chǎn)生觸動：做教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者，有自己的“專業(yè)”嗎？
教師培訓(xùn)者追求專業(yè)發(fā)展，應(yīng)選擇什么專業(yè)？語文、數(shù)學(xué)、英語……參加職稱評審又選擇何學(xué)科？他們的工作性質(zhì)與中小學(xué)教師職稱評審條件是不符的，職稱評不上，崗位聘任原地不動，收入水平也受到明顯影響。那么，誰又能為培訓(xùn)者指點(diǎn)迷津呢？
二、教師培訓(xùn)師產(chǎn)生的必要性
2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確提出，教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是以實(shí)施“國培計(jì)劃”為抓手，今后5年對全國1,000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)由1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的“五年累計(jì)240學(xué)時(shí)”提高到360學(xué)時(shí)。初步統(tǒng)計(jì)，按照每年每位教師72學(xué)時(shí)計(jì)算，每年全國1,000多萬教師就需要提供7億多學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育。然而當(dāng)今教師培訓(xùn)師資卻儲備不足，每舉行一次教師培訓(xùn)，均要考慮師資問題，常為選擇何方、何專業(yè)的教師所困擾。為了滿足不同崗位教師繼續(xù)教育的要求，亟需儲備大批穩(wěn)定的教師培訓(xùn)師，將培訓(xùn)工作推向規(guī)范化、常態(tài)化。而且中小學(xué)教師培訓(xùn)在日趨成熟之后，僅憑上級的硬性管理是不夠的，必須尋找新的出路，將教師培訓(xùn)者與他們的專業(yè)成長統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，產(chǎn)生一門新的職業(yè)—教師培訓(xùn)師，有效解決培訓(xùn)者自身發(fā)展困惑，消除培訓(xùn)者的后顧之憂，促使他們?nèi)硇牡爻两诠ぷ?，不斷推陳出新，提供適合教師實(shí)際需求的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，將教師培訓(xùn)工作推向新水平。
三、教師培訓(xùn)師的角色定位
2012年2月，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》中明確提出從事培訓(xùn)工作的教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)制約著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，要加強(qiáng)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和管理。
教師培訓(xùn)師乃致力于教師培訓(xùn)工作、具有教師教育的先進(jìn)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)信仰及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專職從業(yè)人員。教師培訓(xùn)師專業(yè)為教師培訓(xùn),他們不同于中小學(xué)教師，亦不同于大學(xué)教師及科研人員，既是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，又是培訓(xùn)的實(shí)施者，多重身份。他們責(zé)任重大，不僅能夠根據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展需要合理謀劃培訓(xùn)工作，還要具備教師培訓(xùn)的專業(yè)精神、專業(yè)知識及能力。當(dāng)今教師繼續(xù)教育的重中之重乃是建立一支專業(yè)化的教師培訓(xùn)師隊(duì)伍，為高水平的教師繼續(xù)教育提供智力支持。
