發(fā)布時間：2023-01-18 03:03:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理課教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
三維目標(biāo)：
1.知識與技能：掌握改變文字的字體、大小和顏色。
2.過程與方法：任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力及合作團結(jié)能力。
[教學(xué)重點、難點]
1.改變字體顏色和大小。
2.美化文字的方法，字體顏色。
[教學(xué)準(zhǔn)備]計算機教室
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師首先提問，我們在word文檔上，是否可以運用不同的字體來編寫我們所需要的文字？不同的字體對于word文檔起什么作用？
在投影儀上出示一組各種字體的書法詩。要求學(xué)生觀看，讓他們運用這些字體能使我們的電子文檔變得更加活潑鮮明、美觀大方。
二、任務(wù)驅(qū)動一
（一）改變文字的字體、大小和顏色
1.學(xué)生觀察。
先觀察高年級的同學(xué)們用Word制作的漂亮作品。通過觀察得出：不同的字體體現(xiàn)了不同的文字風(fēng)格。在文章中適當(dāng)變換文字的字體、大小和顏色，能使文章層次分明。
2.學(xué)生動手操作。
我們現(xiàn)在要將《鋤禾》中的標(biāo)題字體改成“華文仿宋”，操作步驟如下：
（1）選定“鋤禾”二字。
（2）單擊字體列表右邊的箭頭按鈕。
（3）在彈出的字體列表中，選擇“華文仿宋”。這時，我們就可以看到，“鋤禾”二字的字體變成了“華文仿宋”。
由學(xué)生自主操作，設(shè)置標(biāo)題“鋤禾”二字的字體、字號和顏色按照老師指定的方法打開Word文檔“鋤禾”。選定“鋤禾”二字單擊字體列表選擇自己喜歡的字體單擊字體顏色列表選擇自己喜歡的字體顏色。
三、任務(wù)驅(qū)動二
（一）如何改變文字效果
1.用常用文字效果修飾文字
我們平時走在路上，看見廣告或宣傳欄中，常常會看到一些被加粗、傾斜醒目文字。這些修飾文字的方法既能起到美化文字的效果，又能突出重點。
2.使用字體設(shè)置對話框修飾文字
由老師引導(dǎo)，找到電子文檔中，除了工具欄中的那幾種常用文字效果按鈕以外的“格式”按鈕，在彈出的菜單欄中選擇“字體”，給文字設(shè)置出許多特殊的效果。
（二）運用本堂課所學(xué)的知識，按照自己的喜好去美化《鋤禾》這首詩?？梢院屯瑢W(xué)之間相互交流、探討
[教學(xué)剖析]
一、成功之處
1.通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生知道美化文字是為了使文章看起來更精美。
2.整個環(huán)節(jié)設(shè)計較合理，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識。
3.該節(jié)課使學(xué)生的操作技能、自主探索、合作創(chuàng)新、任務(wù)驅(qū)動運用能力等方面得到了充分的發(fā)展。
二、不足之處有以下幾方面
1.對任務(wù)驅(qū)動操作完后，教師應(yīng)該針對普遍出現(xiàn)的問題加以講解。
2.教師知識的局限性，可能會局限學(xué)生的思維和發(fā)展。
3.過高地估計學(xué)生，美化文字不是一、兩節(jié)課能就能讓學(xué)生掌握好的。
三、改進措施
1.多講解，個別出現(xiàn)的問題加以講解和指導(dǎo)。
2.計算機操作需要一個長期的過程，包括生活知識和經(jīng)驗方面的積累才能達到的。
一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性
教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進教師的提高以及教學(xué)實踐的改進等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計遞進性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計時遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學(xué)案設(shè)計提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒拥男问缴鷦踊顫?，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，學(xué)案設(shè)計從學(xué)生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達到了新課標(biāo)要求。
二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實施中的幾點認識
（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實效性強的學(xué)案。
①學(xué)案設(shè)計應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容
本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學(xué)會進行簡單的比較，并表達自己的好惡，同時會進行簡單的調(diào)查。
2、教材分析及處理
Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個方面需要注意：
（1）形容詞比較級和最高級的主要構(gòu)成方式，有三種情況需要學(xué)生強化記憶。
（2）本課時共有6個生詞，分別出現(xiàn)在1a和2a中，可在課堂活動中進行處理。
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)
A：words and expressions
Positive，negative，dull，loud，talent show，performer
B：useful sentences
My sister Isabel is the funniest person I know.
Who was the best performer？
（2）能力目標(biāo)
本課時在前面對兩者事物進行比較的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會對三者或三者以上事物進行比較，會運用最高級談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛铮瑫退诉\用最高級的句式進行交流。
（3）情感目標(biāo)
通過觀察本班的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，從而學(xué)會“取人之長，補己之短”。學(xué)生們也會從中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。
4、教學(xué)重點
掌握知識目標(biāo)中涉及的單詞及句型。
5、教學(xué)難點
運用最高級的句式進行語言交流。
二、教學(xué)設(shè)計
1、總體思路
本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)安排對話、搶答、小組討論等活動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會運用形容詞的最高級，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、教學(xué)過程
StepⅠ Leading-in
（1）talking freely
T：Who is the tallest boy in our class？
S：Wang Gang.
T：Who is the shortest boy in our class？
S：Liu Song.
T：“tallest”is the opposite of“shortest”.
[設(shè)計說明]本課一開始，教師通過與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個同學(xué)之間進行比較、尋找答案，學(xué)生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運用了“最高級”的思維方式。
T：Whose English is the best in our class？
S：Sui Hongzhi.
T：“best” is a positive word.What’s its opposite？
S：Worst.
“worst” is a negative word.
[設(shè)計說明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。
（2）教學(xué)生詞
Positive，negative，dull（板書）
（3）Read the new words and finish the chart in 1a.
StepⅡPresentation
（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）
T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.
［設(shè)計說明］本部分是句型認知部分，通過活動讓學(xué)生掌握最高級句型的使用，有助于學(xué)生正確模仿，在運用中理解所學(xué)英語。
StepⅢ Practice
（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.
T：Point at the photo of Wang Gang.
S：Wang Gang is the tallest boy in our class.
T：Point at the photo of Liu Song.
S：Liu Song is the most creative student in our class.
…
［設(shè)計說明］通過這個活動，讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點（外貌、性格等方面），并盡量啟發(fā)和鼓勵他們運用剛剛所學(xué)到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學(xué)生詞進行了鞏固和運用。
SteptⅣ Listening
（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.
[設(shè)計說明]由于前面的呈現(xiàn)和操練，學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過渡到談?wù)撨@些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項聽力任務(wù)。
（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.
[設(shè)計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現(xiàn)過的，而學(xué)生對best也不陌生，因此完成這個任務(wù)也不難。
Step V Practice
Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.
（幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容）
[設(shè)計說明]這個聽力材料是對本節(jié)課所學(xué)知識的一個綜合運用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務(wù)是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學(xué)生進一步對材料進行熟識和掌握。
Step VI Pairwork
T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：
Who was the best performer？
S：Eliza was the best performer.
[設(shè)計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個人物的五種特點進行對話操練，突破難點。
StepⅦ A game
T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!
T：Show “Cheng Long”.
G：He is the most famous movie star I know.
T：Show“Yao Ming”.
B：He is the tallest basketball player I know.
T：Show “Liu Xiang”.
G：He is the fastest man I know.
T：…（找一名同學(xué)統(tǒng)計兩個組的紅旗總數(shù)，選出勝者，并對其進行鼓勵。）
[設(shè)計說明]學(xué)生通過談?wù)撟约菏煜さ拿耍淇斓厝诤显谡f英語的環(huán)境中，達到了對語言知識的學(xué)以致用。每個同學(xué)都有展示的機會，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。
StepⅧ Summary
T：What did you learn this class？
S：…
[設(shè)計說明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。
StepⅨ Homework
Interview three classmates.Write their answers in the chart below.
“Who do you think is the funniest actor？”
[設(shè)計說明]既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，又對下節(jié)課的內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，起到了承上啟下的作用。
一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則
1.案例教學(xué)設(shè)計的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進入情景，激發(fā)興趣。
2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
二、地理案例教學(xué)的的形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：
內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀
結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。
1．1對象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內(nèi)科實習(xí)的護理學(xué)員50名，采用隨機數(shù)字表法將學(xué)員分為觀察組25名，對照組25名。兩組學(xué)員在年齡、性別和學(xué)習(xí)成績上比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2教學(xué)方法
1．2．1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
護理實習(xí)生在心內(nèi)科接受6周的實習(xí)。通過6周的學(xué)習(xí)，要掌握心內(nèi)科常見疾病的臨床表現(xiàn)、觀察要點、常見癥狀的護理，以及常見急癥的處理。兩組學(xué)員第1周由科室總帶教統(tǒng)一進行帶教，主要復(fù)習(xí)心內(nèi)科相關(guān)理論知識。
1．2．2對照組
實習(xí)第2周起，由科室?guī)Ы汤蠋煂W(xué)員進行一對一帶教，學(xué)員跟隨教員在臨床上對患者進行相關(guān)疾病的護理和觀察病情。在臨床實踐過程中，由帶教老師結(jié)合臨床對學(xué)員進行心內(nèi)科?？茊栴}的講解。實習(xí)第6周進行考核。
1．2．3觀察組
實習(xí)第2周，由總帶教統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)員熟悉心內(nèi)科臨床實踐相關(guān)內(nèi)容。第3周起進行案例分析的教學(xué):①選擇典型案例。結(jié)合心內(nèi)科教學(xué)特點及長期的教學(xué)經(jīng)驗，由總帶教選擇科室常見的、典型的臨床病例，進行整理和加工，比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學(xué)與臨床同步?？値Ы虒⒉±蛦栴}有計劃的展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生預(yù)先接觸患者，進行采集病史、體格檢查，直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書本的理論結(jié)合。同時，進一步追蹤病例，認真查閱資料，進而提出自己對案例的看法。③每日總結(jié)。學(xué)員根據(jù)病例每日向總帶教匯報自行查閱資料的情況，動態(tài)護理評估的情況以及初步擬定的護理措施。并且提出自己在案例學(xué)習(xí)時遇到的問題請總帶教解答。④案例匯報。通過2周的案例分析教學(xué)，學(xué)生從健康評估、臨床表現(xiàn)、護理診斷和措施、健康教育等方面對心內(nèi)科一個典型的冠心病患者進行病理匯報，要求以幻燈的形式展示?？剖铱値Ы掏ㄟ^學(xué)生的匯報了解學(xué)生掌握心內(nèi)科知識的情況，同時進行總結(jié)評價。實習(xí)第6周進行考核。
1．2．4教學(xué)效果的評估和考核
①理論考核:考試實行統(tǒng)一命題，理論考試內(nèi)容為心內(nèi)科專科基礎(chǔ)知識，均為100分。②護理技能考核:由院內(nèi)、外相關(guān)專業(yè)護士長共同組成考核組，考核內(nèi)容包括常規(guī)護理技能、心內(nèi)科特殊護理技術(shù)。③案例分析考核:考核內(nèi)容為心內(nèi)科具體病例護理方案制訂(需具體細化)。
1．2．5統(tǒng)計方法
應(yīng)用SPSS10．0統(tǒng)計軟件對兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)分析，兩組間比較采用t檢驗。
2結(jié)果
實習(xí)第6周對觀察組學(xué)員共發(fā)放調(diào)查問卷25份，回收有效問卷25份，有效問卷回收率100%。
3討論
3．1心內(nèi)科護理教學(xué)特點
心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜、教學(xué)難度大，教學(xué)過程中存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差、綜合利用知識不足等問題。我科室每年承擔(dān)護理實習(xí)生的帶教工作，除了培養(yǎng)學(xué)生擁有過硬的?？频睦碚撝R外，還需培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，心內(nèi)科對護理實習(xí)生的帶教工作顯得尤為重要。
3．2案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實習(xí)護生的案例分析能力
案例教學(xué)法是一種全新的教育理念，是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)。由于在案例教學(xué)中，往往有現(xiàn)成的病例可供觀摩，學(xué)生獲得的信息更直觀、更感性，也就更容易理解，對知識的把握更容易準(zhǔn)確到位。學(xué)生面對1個案例，需要和患者進行溝通才能采集到有效的病例資料，進而考驗了學(xué)生的人際交往能力和語言溝通能力。案例教學(xué)培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)造性、開拓性、臨床實用性的人才。
3．3案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實習(xí)護生的護理技能
在具體教學(xué)實施的過程中，我們結(jié)合心血管內(nèi)科的自身的特點，摸索出一些自身的教學(xué)特點，比如:心房顫動的案例涉及到電復(fù)律(電除顫)操作，以往的集中式理論教學(xué)只將電除顫的流程填鴨式的授予學(xué)生，而在應(yīng)對具體患者時對照組的學(xué)生對操作要領(lǐng)已經(jīng)遺忘。觀察組的學(xué)生通過對心房顫動案例的追蹤學(xué)習(xí)，將臨床上所見所聞與自己查閱到的知識結(jié)合，熟練掌握了電除顫這些特殊的心內(nèi)科操作。對照組的護理技能成績平均為(74．9±4．5)分;而觀察組的成績平均為(80．9±6．9)分。實習(xí)的目的是提高學(xué)生對臨床護理問題的分析及處理能力，因此，案例教學(xué)法與護理實習(xí)教育的目的十分契合。
3．4案例教學(xué)法對于提升護生的理論成績無明顯效果
兩組學(xué)生理論考試成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。這是因為護理實習(xí)生在臨床實習(xí)前已經(jīng)掌握了護理學(xué)和相關(guān)疾病的理論基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出的只是學(xué)生過分依賴于教師的教授，操作能力差、臨床決策能力弱等問題。因此，在臨床教學(xué)中，教師并不能將單純的理論考試成績作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，理論考試的成績只能說明學(xué)生對理論知識的記憶能力。但理論考試在臨床的教學(xué)中也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，有助于檢驗學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的自覺性。
3．5案例教學(xué)法廣受實習(xí)護生的認可
84%的學(xué)生對案例教學(xué)法感興趣。他們認為，案例分析會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從原來的被動接受知識到現(xiàn)在的主動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和熱情大大的提高，認為這種教學(xué)方法對解決臨床實踐問題起到了很好的作用。許多學(xué)生一致反映對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學(xué)習(xí)。另外，還增強了他們語言溝通的能力和團隊的合作能力，臨床護理操作技能也有所提升。
4小結(jié)
關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例
當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識，更要使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動力。
1.研究方法
案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸嵥夭?。讓每個學(xué)生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認知的教和學(xué)的平臺。本文就從如何設(shè)計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學(xué)習(xí)和實驗班授課經(jīng)驗分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。
2.理論依據(jù)
通過對國家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點。
2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵
案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。
地理案例教學(xué)的過程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會、過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行串聯(lián)，使學(xué)生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對于地理知識的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養(yǎng)。
2.2地理教學(xué)案例的特點
2.2.1真實性
案例的獲取一定要從實際中來，經(jīng)過篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的產(chǎn)品。這樣對于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國東北地區(qū)的人口遷移、德國的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來自實際。
2.2.2完整性
案例應(yīng)該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過程，向?qū)W生展示一個工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。
2.2.3典型性
案例是由一個或幾個問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的。
典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學(xué)生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學(xué)實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗是其他水土流失嚴重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發(fā)達國家逆城市化進程的一個縮影。
2.2.4啟發(fā)性
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識，從而使學(xué)習(xí)達到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。
2.2.5時空性
案例中的事件應(yīng)置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等，使學(xué)生對知識的把握更嚴謹、更真實。
2.2.6情境性
情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據(jù)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學(xué)生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生接受快、印象深。
3.運用案例教學(xué)的課堂實踐
在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學(xué)價值。
在學(xué)習(xí)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進行教學(xué)：
3.1展示課本案例
圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳
展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對深圳的經(jīng)濟發(fā)展特點有直觀認識，以便使學(xué)生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快的原因、發(fā)展過程中遇到的問題與對策做好準(zhǔn)備。
3.2用案例提出地理問題
根據(jù)上面的案例，提出以下問題：
①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有什么特點？該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點？
②對比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。
③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？
④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。
3.3組織小組進行討論，進行知識遷移
組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經(jīng)實行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級學(xué)生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個學(xué)生在小組進行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長負責(zé)記錄討論內(nèi)容。
教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3.4組織班級進行交流
在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。
3.5分析總結(jié)
學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問題與對策。
3.6知識遷移
在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，對比長三角與珠三角經(jīng)濟發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識，解決實際問題?？梢詫㈩愃频膯栴}作為課后思考，學(xué)生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結(jié)果進行總結(jié)，進一步加深學(xué)生理解。
4.結(jié)語
案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究.湖南師范大學(xué)，2012.5.1.
地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛學(xué)習(xí)知識的人，如何塑造熱愛學(xué)習(xí)知識的人，也就是如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認真思考的問題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進教學(xué)方式，可以有效地改進教學(xué)中師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。
二、地理案例的選擇與編寫
隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對案例進行挑選和修改，甚至撰寫案例。教師在案例選編的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：
1.教師要創(chuàng)設(shè)好一個情境
一個好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來，且根據(jù)這個情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識問學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國的？”又問：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識？”這時教室里開始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問：“南亞有多少個國家？”有的說：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點？以后我到南亞去旅游，什么時候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了。
2.學(xué)案設(shè)計中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點
在學(xué)案設(shè)計中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時它也可用于課后學(xué)生檢測自己是否達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測性。比如說，《中國的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過地形特點，理解中國的降水、河運、水能，要能解釋水能價值等。
3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容
一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒有問題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因為多了許多學(xué)生討論、解決問題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識，又有機會得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計《中國的地形》的學(xué)案時，教師可以把《中國的地形》的基礎(chǔ)知識分成四個任務(wù)：
任務(wù)一：我國地勢特征我國地勢高低，大致呈級階梯分布。
任務(wù)二：我國地勢西高東低的分布狀況對氣候、河流和經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？
任務(wù)三：中國主要山脈分布，寫出山脈名稱。
A.東西走向： 、 、 、 、 。
B.東北―西南走向： 、 、 、 、 、
、 。
C.弧形走向： 。
D.西北―東南： 、 。
E.南北走向： 、 、 。
任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫出地形區(qū)名稱。
四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、
、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。
三、地理案例的實施
初中地理案例教學(xué)的實施一般分為三個步驟。
1.提出地理案例
地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實際情景等。案例提出的動機有，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。
2.分析討論地理案例
分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。
3.評價地理案例
世界著名教育學(xué)家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！钡乩戆咐齺碓从诂F(xiàn)實實際,需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評價案例,通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,達到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點,是現(xiàn)代教育的精髓。我國實行教學(xué)改革以來,本人在教學(xué)改革的實踐中,深刻認識到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來越重要的作用。
多年的教學(xué)實踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。
對于新進初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強的空間想象力,學(xué)生普遍認為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)場景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點和難點問題,對于許多復(fù)雜的問題能否用較簡單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會去認真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。
案例1:讀等高線地形圖,如何用簡單的方法判讀地形類型
初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點和難點,在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對于山谷和山脊,大部分同學(xué)無從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個課時學(xué)習(xí)時間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個學(xué)時,甚至又用晚修時間,通過練習(xí)講解作進一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時間,我簡直是一籌莫展。
如何解決這一難題?我設(shè)計了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點,判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來好像已經(jīng)懂了,但一到實際運用的時候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時,我真正感受到從來都沒有過的困惑!
后來,我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實際情況進行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺不佳。
在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實際運用中就出現(xiàn)了問題。有一個練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會判斷,我發(fā)現(xiàn)這個問題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進了深淵。我深入研究,一次,在為一個學(xué)生解答問題的時候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書中說:在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個“高”是指溫值高,第二個“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達雖然簡單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問題簡單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一?！巴垢邉t低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡單地解決以上復(fù)雜的問題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會出現(xiàn)混淆了。
在判斷山谷和山脊的時候,同樣運用這個規(guī)律,復(fù)雜的問題迎刃而解?！巴垢邉t低”運用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小?！案摺眲t為脊,“低”則為谷。運用這個方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問題的成功率達到百分之百,學(xué)生能在較短的時間,準(zhǔn)確解決這二類問題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運用,為課堂教學(xué)添加了光彩。
二個原本是非常復(fù)雜和困難的問題,通過一個簡捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過多年的課堂教學(xué)實踐,我感到,一個好的教學(xué)方法,會給課堂教學(xué)帶來生機,產(chǎn)生事半功倍的效果。現(xiàn)代教育,給我們每一個教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問題的新思路和新方法;在教學(xué)實踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。
案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。
我在帶第一屆初二的時候,講第四章第二節(jié)《中國的鐵路運輸》時,通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對這節(jié)課重新進行了設(shè)計,經(jīng)過再次實踐,課后我有了更多的感受。
這次備課的過程中,我改變了上次那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計最合理的旅游路線。在這個過程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。
在導(dǎo)入新課時,我充分抓住“旅游”這個熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動,交通工具是火車,我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?！痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時間,讓各個小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補充,最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下,落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來,同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過程中學(xué)會了鐵路干線的名稱和起止點,創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點和難點,我也因勢利導(dǎo),發(fā)動全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時間和車次的常識性的問題,而且有三個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識更具有實際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動手能力,動口能力,動腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問題、解決問題,成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。
