發(fā)布時(shí)間：2023-01-18 03:03:17
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理課教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：掌握改變文字的字體、大小和顏色。
2.過(guò)程與方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力及合作團(tuán)結(jié)能力。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1.改變字體顏色和大小。
2.美化文字的方法，字體顏色。
[教學(xué)準(zhǔn)備]計(jì)算機(jī)教室
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師首先提問(wèn)，我們?cè)趙ord文檔上，是否可以運(yùn)用不同的字體來(lái)編寫我們所需要的文字？不同的字體對(duì)于word文檔起什么作用？
在投影儀上出示一組各種字體的書(shū)法詩(shī)。要求學(xué)生觀看，讓他們運(yùn)用這些字體能使我們的電子文檔變得更加活潑鮮明、美觀大方。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)一
（一）改變文字的字體、大小和顏色
1.學(xué)生觀察。
先觀察高年級(jí)的同學(xué)們用Word制作的漂亮作品。通過(guò)觀察得出：不同的字體體現(xiàn)了不同的文字風(fēng)格。在文章中適當(dāng)變換文字的字體、大小和顏色，能使文章層次分明。
2.學(xué)生動(dòng)手操作。
我們現(xiàn)在要將《鋤禾》中的標(biāo)題字體改成“華文仿宋”，操作步驟如下：
（1）選定“鋤禾”二字。
（2）單擊字體列表右邊的箭頭按鈕。
（3）在彈出的字體列表中，選擇“華文仿宋”。這時(shí)，我們就可以看到，“鋤禾”二字的字體變成了“華文仿宋”。
由學(xué)生自主操作，設(shè)置標(biāo)題“鋤禾”二字的字體、字號(hào)和顏色按照老師指定的方法打開(kāi)Word文檔“鋤禾”。選定“鋤禾”二字單擊字體列表選擇自己喜歡的字體單擊字體顏色列表選擇自己喜歡的字體顏色。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)二
（一）如何改變文字效果
1.用常用文字效果修飾文字
我們平時(shí)走在路上，看見(jiàn)廣告或宣傳欄中，常常會(huì)看到一些被加粗、傾斜醒目文字。這些修飾文字的方法既能起到美化文字的效果，又能突出重點(diǎn)。
2.使用字體設(shè)置對(duì)話框修飾文字
由老師引導(dǎo)，找到電子文檔中，除了工具欄中的那幾種常用文字效果按鈕以外的“格式”按鈕，在彈出的菜單欄中選擇“字體”，給文字設(shè)置出許多特殊的效果。
（二）運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)，按照自己的喜好去美化《鋤禾》這首詩(shī)?？梢院屯瑢W(xué)之間相互交流、探討
[教學(xué)剖析]
一、成功之處
1.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生知道美化文字是為了使文章看起來(lái)更精美。
2.整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)。
3.該節(jié)課使學(xué)生的操作技能、自主探索、合作創(chuàng)新、任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用能力等方面得到了充分的發(fā)展。
二、不足之處有以下幾方面
1.對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作完后，教師應(yīng)該針對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。
2.教師知識(shí)的局限性，可能會(huì)局限學(xué)生的思維和發(fā)展。
3.過(guò)高地估計(jì)學(xué)生，美化文字不是一、兩節(jié)課能就能讓學(xué)生掌握好的。
三、改進(jìn)措施
1.多講解，個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解和指導(dǎo)。
2.計(jì)算機(jī)操作需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，包括生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的積累才能達(dá)到的。
一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性
教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心的今天，個(gè)別教師對(duì)高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫(huà)虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，或由學(xué)生自主提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開(kāi)闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問(wèn)題性原則。學(xué)案教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見(jiàn)高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。
二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。
①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容
本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)形式，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，并表達(dá)自己的好惡，同時(shí)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查。
2、教材分析及處理
Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)方面需要注意：
（1）形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的主要構(gòu)成方式，有三種情況需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。
（2）本課時(shí)共有6個(gè)生詞，分別出現(xiàn)在1a和2a中，可在課堂活動(dòng)中進(jìn)行處理。
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
A：words and expressions
Positive，negative，dull，loud，talent show，performer
B：useful sentences
My sister Isabel is the funniest person I know.
Who was the best performer？
（2）能力目標(biāo)
本課時(shí)在前面對(duì)兩者事物進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)三者或三者以上事物進(jìn)行比較，會(huì)運(yùn)用最高級(jí)談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛?，?huì)和他人運(yùn)用最高級(jí)的句式進(jìn)行交流。
（3）情感目標(biāo)
通過(guò)觀察本班的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。學(xué)生們也會(huì)從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。
4、教學(xué)重點(diǎn)
掌握知識(shí)目標(biāo)中涉及的單詞及句型。
5、教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用最高級(jí)的句式進(jìn)行語(yǔ)言交流。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、總體思路
本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)安排對(duì)話、搶答、小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的最高級(jí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、教學(xué)過(guò)程
StepⅠ Leading-in
（1）talking freely
T：Who is the tallest boy in our class？
S：Wang Gang.
T：Who is the shortest boy in our class？
S：Liu Song.
T：“tallest”is the opposite of“shortest”.
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本課一開(kāi)始，教師通過(guò)與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行比較、尋找答案，學(xué)生在邊思考邊解決問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地運(yùn)用了“最高級(jí)”的思維方式。
T：Whose English is the best in our class？
S：Sui Hongzhi.
T：“best” is a positive word.What’s its opposite？
S：Worst.
“worst” is a negative word.
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。
（2）教學(xué)生詞
Positive，negative，dull（板書(shū)）
（3）Read the new words and finish the chart in 1a.
StepⅡPresentation
（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書(shū)）
T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本部分是句型認(rèn)知部分，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握最高級(jí)句型的使用，有助于學(xué)生正確模仿，在運(yùn)用中理解所學(xué)英語(yǔ)。
StepⅢ Practice
（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.
T：Point at the photo of Wang Gang.
S：Wang Gang is the tallest boy in our class.
T：Point at the photo of Liu Song.
S：Liu Song is the most creative student in our class.
…
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)（外貌、性格等方面），并盡量啟發(fā)和鼓勵(lì)他們運(yùn)用剛剛所學(xué)到的形容詞來(lái)模仿造句。在操練句型的同時(shí)，也對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。
SteptⅣ Listening
（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]由于前面的呈現(xiàn)和操練，學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過(guò)渡到談?wù)撨@些天才表演者，所以對(duì)這段聽(tīng)力材料會(huì)輕松地入耳，完成這項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。
（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這五個(gè)形容詞，有四個(gè)是在1a和1b中出現(xiàn)過(guò)的，而學(xué)生對(duì)best也不陌生，因此完成這個(gè)任務(wù)也不難。
Step V Practice
Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.
（幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)聽(tīng)力材料是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，僅僅完成2a、2b兩個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力任務(wù)是不夠的，因此，我增加了這個(gè)題目，要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)材料進(jìn)行熟識(shí)和掌握。
Step VI Pairwork
T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：
Who was the best performer？
S：Eliza was the best performer.
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個(gè)人物的五種特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話操練，突破難點(diǎn)。
StepⅦ A game
T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!
T：Show “Cheng Long”.
G：He is the most famous movie star I know.
T：Show“Yao Ming”.
B：He is the tallest basketball player I know.
T：Show “Liu Xiang”.
G：He is the fastest man I know.
T：…（找一名同學(xué)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)組的紅旗總數(shù)，選出勝者，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约菏煜さ拿?，愉快地融合在說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中，達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)以致用。每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。
StepⅧ Summary
T：What did you learn this class？
S：…
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，他們會(huì)有一種成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。
StepⅨ Homework
Interview three classmates.Write their answers in the chart below.
“Who do you think is the funniest actor？”
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，又對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，起到了承上啟下的作用。
一、新課程地理“案例”和“活動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）突出“案例”教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”教育原則
以“學(xué)生為主體”，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實(shí)。因?yàn)樵谂f教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時(shí)，教材總是首先對(duì)這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對(duì)新教師而言，這種教學(xué)方式也便于新教師的成長(zhǎng)，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，教師必然會(huì)成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被淹沒(méi)，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的需要。
針對(duì)此種敝端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識(shí)講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前，教材首先給出一個(gè)具體的“案例”，通過(guò)對(duì)這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過(guò)對(duì)這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認(rèn)識(shí)與分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖，然后通過(guò)對(duì)這兩幅圖的認(rèn)識(shí)與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國(guó)硅谷”為教學(xué)“案例”等。
這種“先見(jiàn)樹(shù)木，后見(jiàn)森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)，但對(duì)教師而言，特別是對(duì)新教師提出了更高的要求，新教師必須對(duì)教材把握得當(dāng)，形成知識(shí)體系。因?yàn)閷?duì)“案例”的分析過(guò)程，就是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，通過(guò)對(duì)個(gè)別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過(guò)程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。
（二）突出“活動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)
新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時(shí)代氣息，更加符合當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查與檢測(cè)，而對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)與培養(yǎng)重視不夠。因?yàn)樽鲞@樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動(dòng)。顯然，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械的思考方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化，缺乏創(chuàng)造性。
因此，新教材以“活動(dòng)”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。
二、當(dāng)前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”的誤區(qū)
誤區(qū)一：把“案例”當(dāng)成是“舉例”
很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學(xué)方式，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡(jiǎn)單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷，
誤區(qū)二、把“活動(dòng)”當(dāng)成是“思考題”
有些教師把活動(dòng)簡(jiǎn)單的處理成了思考題，學(xué)生根本沒(méi)有活動(dòng)的過(guò)程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，這同樣違背了新課程地理活動(dòng)教學(xué)的初衷。地理活動(dòng)課可以有多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以它的核心仍然是以學(xué)生為主體，一切從利于學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深熟悉，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動(dòng)可以處理成戶外活動(dòng)，有些可以通過(guò)討論的形式來(lái)活動(dòng)學(xué)生的思維，地理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與。所以在活動(dòng)課中應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得地理知識(shí)和地理技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須服從自己的建議或意見(jiàn)。教師要把討論、發(fā)言、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。另外，教師要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生基本情況，熟悉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生提出的不同課題，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。
1．1對(duì)象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)員50名，采用隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)員分為觀察組25名，對(duì)照組25名。兩組學(xué)員在年齡、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)上比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2教學(xué)方法
1．2．1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
護(hù)理實(shí)習(xí)生在心內(nèi)科接受6周的實(shí)習(xí)。通過(guò)6周的學(xué)習(xí)，要掌握心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、觀察要點(diǎn)、常見(jiàn)癥狀的護(hù)理，以及常見(jiàn)急癥的處理。兩組學(xué)員第1周由科室總帶教統(tǒng)一進(jìn)行帶教，主要復(fù)習(xí)心內(nèi)科相關(guān)理論知識(shí)。
1．2．2對(duì)照組
實(shí)習(xí)第2周起，由科室?guī)Ы汤蠋煂?duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一帶教，學(xué)員跟隨教員在臨床上對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)疾病的護(hù)理和觀察病情。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，由帶教老師結(jié)合臨床對(duì)學(xué)員進(jìn)行心內(nèi)科?？茊?wèn)題的講解。實(shí)習(xí)第6周進(jìn)行考核。
1．2．3觀察組
實(shí)習(xí)第2周，由總帶教統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)員熟悉心內(nèi)科臨床實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。第3周起進(jìn)行案例分析的教學(xué):①選擇典型案例。結(jié)合心內(nèi)科教學(xué)特點(diǎn)及長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由總帶教選擇科室常見(jiàn)的、典型的臨床病例，進(jìn)行整理和加工，比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學(xué)與臨床同步?？値Ы虒⒉±蛦?wèn)題有計(jì)劃的展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先接觸患者，進(jìn)行采集病史、體格檢查，直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書(shū)本的理論結(jié)合。同時(shí)，進(jìn)一步追蹤病例，認(rèn)真查閱資料，進(jìn)而提出自己對(duì)案例的看法。③每日總結(jié)。學(xué)員根據(jù)病例每日向總帶教匯報(bào)自行查閱資料的情況，動(dòng)態(tài)護(hù)理評(píng)估的情況以及初步擬定的護(hù)理措施。并且提出自己在案例學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題請(qǐng)總帶教解答。④案例匯報(bào)。通過(guò)2周的案例分析教學(xué)，學(xué)生從健康評(píng)估、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和措施、健康教育等方面對(duì)心內(nèi)科一個(gè)典型的冠心病患者進(jìn)行病理匯報(bào)，要求以幻燈的形式展示?？剖铱値Ы掏ㄟ^(guò)學(xué)生的匯報(bào)了解學(xué)生掌握心內(nèi)科知識(shí)的情況，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)第6周進(jìn)行考核。
1．2．4教學(xué)效果的評(píng)估和考核
①理論考核:考試實(shí)行統(tǒng)一命題，理論考試內(nèi)容為心內(nèi)科?？苹A(chǔ)知識(shí)，均為100分。②護(hù)理技能考核:由院內(nèi)、外相關(guān)專業(yè)護(hù)士長(zhǎng)共同組成考核組，考核內(nèi)容包括常規(guī)護(hù)理技能、心內(nèi)科特殊護(hù)理技術(shù)。③案例分析考核:考核內(nèi)容為心內(nèi)科具體病例護(hù)理方案制訂(需具體細(xì)化)。
1．2．5統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS10．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間比較采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
實(shí)習(xí)第6周對(duì)觀察組學(xué)員共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷25份，有效問(wèn)卷回收率100%。
3討論
3．1心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)
心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜、教學(xué)難度大，教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、綜合利用知識(shí)不足等問(wèn)題。我科室每年承擔(dān)護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作，除了培養(yǎng)學(xué)生擁有過(guò)硬的?？频睦碚撝R(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，心內(nèi)科對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作顯得尤為重要。
3．2案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的案例分析能力
案例教學(xué)法是一種全新的教育理念，是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)。由于在案例教學(xué)中，往往有現(xiàn)成的病例可供觀摩，學(xué)生獲得的信息更直觀、更感性，也就更容易理解，對(duì)知識(shí)的把握更容易準(zhǔn)確到位。學(xué)生面對(duì)1個(gè)案例，需要和患者進(jìn)行溝通才能采集到有效的病例資料，進(jìn)而考驗(yàn)了學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言溝通能力。案例教學(xué)培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、臨床實(shí)用性的人才。
3．3案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理技能
在具體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們結(jié)合心血管內(nèi)科的自身的特點(diǎn)，摸索出一些自身的教學(xué)特點(diǎn)，比如:心房顫動(dòng)的案例涉及到電復(fù)律(電除顫)操作，以往的集中式理論教學(xué)只將電除顫的流程填鴨式的授予學(xué)生，而在應(yīng)對(duì)具體患者時(shí)對(duì)照組的學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)已經(jīng)遺忘。觀察組的學(xué)生通過(guò)對(duì)心房顫動(dòng)案例的追蹤學(xué)習(xí)，將臨床上所見(jiàn)所聞與自己查閱到的知識(shí)結(jié)合，熟練掌握了電除顫這些特殊的心內(nèi)科操作。對(duì)照組的護(hù)理技能成績(jī)平均為(74．9±4．5)分;而觀察組的成績(jī)平均為(80．9±6．9)分。實(shí)習(xí)的目的是提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理問(wèn)題的分析及處理能力，因此，案例教學(xué)法與護(hù)理實(shí)習(xí)教育的目的十分契合。
3．4案例教學(xué)法對(duì)于提升護(hù)生的理論成績(jī)無(wú)明顯效果
兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。這是因?yàn)樽o(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)前已經(jīng)掌握了護(hù)理學(xué)和相關(guān)疾病的理論基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出的只是學(xué)生過(guò)分依賴于教師的教授，操作能力差、臨床決策能力弱等問(wèn)題。因此，在臨床教學(xué)中，教師并不能將單純的理論考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，理論考試的成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶能力。但理論考試在臨床的教學(xué)中也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
3．5案例教學(xué)法廣受實(shí)習(xí)護(hù)生的認(rèn)可
84%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法感興趣。他們認(rèn)為，案例分析會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)在的主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情大大的提高，認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)解決臨床實(shí)踐問(wèn)題起到了很好的作用。許多學(xué)生一致反映對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另外，還增強(qiáng)了他們語(yǔ)言溝通的能力和團(tuán)隊(duì)的合作能力，臨床護(hù)理操作技能也有所提升。
4小結(jié)
關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例
當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中偏離了這方面要求。通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動(dòng)力。
1.研究方法
案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動(dòng)手、要合作、愛(ài)動(dòng)腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸?shí)素材。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、主動(dòng)分析、比較、實(shí)驗(yàn)從而獲得知識(shí)，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認(rèn)知的教和學(xué)的平臺(tái)。本文就從如何設(shè)計(jì)案例、如何搜集整理素材入手，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)班授課經(jīng)驗(yàn)分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。
2.理論依據(jù)
通過(guò)對(duì)國(guó)家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對(duì)地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對(duì)多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵
案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對(duì)某一典型實(shí)際情境的客觀描述。
地理案例教學(xué)的過(guò)程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)、過(guò)程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生從“個(gè)例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識(shí)”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多渠道獲得知識(shí)、理解運(yùn)用地理知識(shí)的綜合素養(yǎng)。
2.2地理教學(xué)案例的特點(diǎn)
2.2.1真實(shí)性
案例的獲取一定要從實(shí)際中來(lái)，經(jīng)過(guò)篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來(lái)的產(chǎn)品。這樣對(duì)于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國(guó)東北地區(qū)的人口遷移、德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來(lái)自實(shí)際。
2.2.2完整性
案例應(yīng)該具備完整性的特點(diǎn)，這是使知識(shí)首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過(guò)完整的案例才能反映出事物的真實(shí)本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點(diǎn)之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過(guò)程，向?qū)W生展示一個(gè)工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。
2.2.3典型性
案例是由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的。
典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗(yàn)是其他水土流失嚴(yán)重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國(guó)的逆城市化進(jìn)程是發(fā)達(dá)國(guó)家逆城市化進(jìn)程的一個(gè)縮影。
2.2.4啟發(fā)性
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識(shí)舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。
2.2.5時(shí)空性
案例中的事件應(yīng)置于一定的時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更嚴(yán)謹(jǐn)、更真實(shí)。
2.2.6情境性
情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時(shí)空性”為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講人口遷移問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)溫州城的事例，一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例講述給學(xué)生聽(tīng)，但是不可能講述得比較詳細(xì)。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生接受快、印象深。
3.運(yùn)用案例教學(xué)的課堂實(shí)踐
在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，有顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。
在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進(jìn)行教學(xué)：
3.1展示課本案例
圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳
展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對(duì)深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)有直觀認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的原因、發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題與對(duì)策做好準(zhǔn)備。
3.2用案例提出地理問(wèn)題
根據(jù)上面的案例，提出以下問(wèn)題：
①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)？
②對(duì)比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。
③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問(wèn)題？有哪些解決對(duì)策？
④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。
3.3組織小組進(jìn)行討論，進(jìn)行知識(shí)遷移
組織小組進(jìn)行討論，分析和解決地理問(wèn)題。我校已經(jīng)實(shí)行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級(jí)學(xué)生一般分成六個(gè)小組，組員面對(duì)面坐。利用教材知識(shí)窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個(gè)學(xué)生在小組進(jìn)行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容。
教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對(duì)性地運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3.4組織班級(jí)進(jìn)行交流
在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點(diǎn)，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級(jí)交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。
3.5分析總結(jié)
學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策。
3.6知識(shí)遷移
在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比長(zhǎng)三角與珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過(guò)程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會(huì)舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。可以將類似的問(wèn)題作為課后思考，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得答案，在下次課中進(jìn)行小組間的辯論，教師通過(guò)辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生理解。
4.結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國(guó)家課改的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究.湖南師范大學(xué)，2012.5.1.
地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，如何塑造熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，也就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時(shí)間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。
二、地理案例的選擇與編寫
隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實(shí)材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對(duì)案例進(jìn)行挑選和修改，甚至撰寫案例。教師在案例選編的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)情境
一個(gè)好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來(lái)，且根據(jù)這個(gè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問(wèn)題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時(shí)，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)問(wèn)學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國(guó)取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個(gè)區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國(guó)的？”又問(wèn)：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識(shí)？”這時(shí)教室里開(kāi)始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問(wèn)：“南亞有多少個(gè)國(guó)家？”有的說(shuō)：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點(diǎn)？以后我到南亞去旅游，什么時(shí)候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識(shí)、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)它也可用于課后學(xué)生檢測(cè)自己是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測(cè)性。比如說(shuō)，《中國(guó)的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點(diǎn)，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過(guò)地形特點(diǎn)，理解中國(guó)的降水、河運(yùn)、水能，要能解釋水能價(jià)值等。
3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容
一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因?yàn)槎嗔嗽S多學(xué)生討論、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識(shí)，又有機(jī)會(huì)得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計(jì)《中國(guó)的地形》的學(xué)案時(shí)，教師可以把《中國(guó)的地形》的基礎(chǔ)知識(shí)分成四個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一：我國(guó)地勢(shì)特征我國(guó)地勢(shì)高低，大致呈級(jí)階梯分布。
任務(wù)二：我國(guó)地勢(shì)西高東低的分布狀況對(duì)氣候、河流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？
任務(wù)三：中國(guó)主要山脈分布，寫出山脈名稱。
A.東西走向： 、 、 、 、 。
B.東北―西南走向： 、 、 、 、 、
、 。
C.弧形走向： 。
D.西北―東南： 、 。
E.南北走向： 、 、 。
任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫出地形區(qū)名稱。
四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、
、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。
三、地理案例的實(shí)施
初中地理案例教學(xué)的實(shí)施一般分為三個(gè)步驟。
1.提出地理案例
地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實(shí)際情景等。案例提出的動(dòng)機(jī)有，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。
2.分析討論地理案例
分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)地理案例
世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例,通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn),是現(xiàn)代教育的精髓。我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革以來(lái),本人在教學(xué)改革的實(shí)踐中,深刻認(rèn)識(shí)到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來(lái)越重要的作用。
多年的教學(xué)實(shí)踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。
對(duì)于新進(jìn)初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力,學(xué)生普遍認(rèn)為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識(shí)廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)于許多復(fù)雜的問(wèn)題能否用較簡(jiǎn)單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會(huì)有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。
案例1:讀等高線地形圖,如何用簡(jiǎn)單的方法判讀地形類型
初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn),在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對(duì)于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對(duì)于山谷和山脊,大部分同學(xué)無(wú)從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個(gè)學(xué)時(shí),甚至又用晚修時(shí)間,通過(guò)練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時(shí)間,我簡(jiǎn)直是一籌莫展。
如何解決這一難題?我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點(diǎn),判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來(lái)好像已經(jīng)懂了,但一到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時(shí),我真正感受到從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的困惑!
后來(lái),我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進(jìn)行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來(lái)分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺(jué)得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺(jué)不佳。
在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了問(wèn)題。有一個(gè)練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)判斷,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究,一次,在為一個(gè)學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書(shū)中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點(diǎn)和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書(shū)中說(shuō):在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個(gè)“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個(gè)“高”是指溫值高,第二個(gè)“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡(jiǎn)單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過(guò)分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進(jìn)行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達(dá)到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一?！巴垢邉t低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡(jiǎn)單地解決以上復(fù)雜的問(wèn)題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說(shuō)明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會(huì)出現(xiàn)混淆了。
在判斷山谷和山脊的時(shí)候,同樣運(yùn)用這個(gè)規(guī)律,復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解?！巴垢邉t低”運(yùn)用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小?！案摺眲t為脊,“低”則為谷。運(yùn)用這個(gè)方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問(wèn)題的成功率達(dá)到百分之百,學(xué)生能在較短的時(shí)間,準(zhǔn)確解決這二類問(wèn)題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運(yùn)用,為課堂教學(xué)添加了光彩。
二個(gè)原本是非常復(fù)雜和困難的問(wèn)題,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我感到,一個(gè)好的教學(xué)方法,會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī),產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育,給我們每一個(gè)教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問(wèn)題的新思路和新方法;在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。
案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。
我在帶第一屆初二的時(shí)候,講第四章第二節(jié)《中國(guó)的鐵路運(yùn)輸》時(shí),通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國(guó)的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍,看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)再次實(shí)踐,課后我有了更多的感受。
這次備課的過(guò)程中,我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個(gè)過(guò)程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說(shuō),我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個(gè)探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。
在導(dǎo)入新課時(shí),我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng),交通工具是火車,我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線呢?請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游?！痹谖液?jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,讓各個(gè)小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補(bǔ)充,最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái),同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),我也因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問(wèn)題,而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國(guó)主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測(cè)的效果非常的理想,而且他們的動(dòng)手能力,動(dòng)口能力,動(dòng)腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來(lái)他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。
