發(fā)布時間：2022-06-30 00:01:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)設計畢業(yè)設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1開放式網(wǎng)絡調(diào)研
在指導教師的指導和幫助下，學生通過專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”（），制作并了調(diào)查問卷。問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務。該調(diào)查問卷由九個問題組成，［5］其中前六個問題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機的經(jīng)歷情況，同時明確了被調(diào)查者對機餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設計元素的傾向性。后三個問題是主觀題，用于確認在飛機餐餐具使用過程中遇到的問題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗，一方面可以搜集用戶的問題，確定設計方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設計，以提供更好的設計方案。該問卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡（如微信、微博、QQ等）進行擴散，同時依靠老師和同學的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡問卷調(diào)查歷時1個月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國際航線和國外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對用戶所關注的飛機餐餐具設計元素的調(diào)查中，餐具的手感、實用性和外形是乘客最為關心的三個要素，如圖1所示。在飛機上用餐時，乘客希望有便利好用的餐具幫助進餐，乘客關注餐具的功能，同時期待良好的外觀設計。過多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無法把注意力集中在本應是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會比較容易被碰翻，或在飛機顛簸時翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對功能性問題，其實是現(xiàn)有的餐具設計考慮不周，這就給該畢業(yè)設計提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對餐具特別注意，換個角度來說，目前飛機餐餐具的設計并沒有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡約精致、富有航空公司品牌元素和國家特點的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對餐具使用性提出更高的期待，并出于對環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設計實踐
學生根據(jù)網(wǎng)絡問卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個方面展開設計實踐。從功能、造型、材質(zhì)三個方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡易順利地完成經(jīng)濟艙位環(huán)境內(nèi)的進食，也通過賦予餐具美觀的外觀造型營造用餐的愉快氣氛。定設計的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
2小結(jié)
關鍵詞:中國德國工業(yè)設計教育比較
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-175-02
相對于中國短短20年的工業(yè)設計教育歷史而言,德國的可謂歷史悠久。早在1919年,世界上第一所為發(fā)展設計教育而創(chuàng)立的學校,國立包豪斯學院,在德國魏瑪成立。它的創(chuàng)立對現(xiàn)代工業(yè)設計尤其是設計教育有著深遠的影響。時至今日,德國已擁有非常完善和系統(tǒng)的工業(yè)設計教育體系,值得我國學習與借鑒。以下便是對中德工業(yè)設計教育若干方面的對比。
1課程設置
德國高校的工業(yè)設計專業(yè)往往比中國院校多開設了一些諸如社會學、法學等看似和設計無關的課程。但是設計是一個多學科交叉的邊緣學科,這類課程有助于學生拓展知識,開闊眼界。比如學生只有接受過法學知識,才能對知識產(chǎn)權法有一個較為深刻的認識,從而起到一個自我保護的作用。
2課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容上看,德國的比中國的更為深刻和多樣。以設計史課程為例,在中國,老師往往會根據(jù)教學大綱和教材將設計發(fā)展歷程從頭到尾泛泛的講一遍,每一年的講課內(nèi)容都基本相似。而在德國最基本的設計發(fā)展過程或者說設計史由學生自學掌握,課堂上則是對歷史上某個流派、某種風格、或者某個事件做深入的研究和分析。在同一學期,學校會開設多個不同主題的設計史課程,學生只要選擇一個自己感興趣的主題即可。
3課程形式
就理論課而言,中國高校慣用的是老師講、學生聽的填鴨式教學手法。而在德國,卻以討論課形式為主,學生的參與性更強。以設計概論課程為例,一個學期里會有多個主題供學生選擇。比如有一名為“美國設計”的主題,參加這一主題的學生自由組合分為3到4人一組。每次2小時的課程中,先由學生介紹一個他們所了解的或者喜歡的美國品牌,比如福特汽車,整個報告在1個小時左右,然后再由老師補充,和學生集體討論。當然在做報告之前,老師會給學生一些建議,什么內(nèi)容是值得探討的,什么內(nèi)容是需要重點說明的。同時也會給學生介紹一些參考資料,或者是可以提供學生幫助的研究機構。這樣一來在豐富學生知識面的同時,也鍛煉了學生收集、整理信息的能力以及語言表達的能力。
4教學側(cè)重點
在德國,設計項目在整個教學過程中所占的比重相當高。每學期一般要求學生完成1到2個設計項目。從最初的創(chuàng)意到最后公開發(fā)表,旨在通過設計項目鍛煉學生的創(chuàng)意能力;形態(tài)、色彩以及表面材質(zhì)的把握能力;人機工程學的實際運用能力;設計流程的控制能力;表達能力;模型制作能力等。而在中國,很少有像這樣通過整個設計流程鍛煉學生各項能力的設計項目。中國的教學體系習慣于把每類知識點分成一門課程單獨的學習。而德國則根據(jù)學生畢業(yè)后實際的工作流程,把所需要的知識點全部串聯(lián)起來,進行實踐練習。
德國高校所開設的設計項目中,幾乎一半是與公司合作的,比如為某飲料公司設計飲料瓶。在這類項目過程中,公司的相關人員會與老師一起對學生進行輔導,使學生的設計更加貼近市場的需求。最后會在公司人員的選拔下,挑選出若干作品,給與獎勵和投入生產(chǎn)的機會。這也正是校企合作的一個重要體現(xiàn),而我國所開設的設計項目的主題往往由任課老師自定,不能與市場接軌,不具任何實際意義。
德國高校的設計項目可分為三個階段。第一階段,收集資料,提出想法。學生在一起上課,相互討論,集思廣益。不被任何因素束縛,大膽地考慮各種可能性。第二階段,則是老師單獨和學生面談,對學生的設計進行有針對性地輔導,解決諸如結(jié)構、材料、加工工藝等一系列又針對性的問題。在第三階段,也就是設計發(fā)表階段,又會把學生聚攏起來,將自己的設計成果進行公開的發(fā)表。在中國往往是以班級為單位的集中教學,很少有一對一的輔導,這也是中國和德國教育的不同之處。同時中國學生所做的設計很少有公開發(fā)表的機會,往往同一個設計主題,同一年級的2個班級的學生不知道對方做了什么。而公開發(fā)表除了促進學生間的相互交流、取長補短外,還能鍛煉學生的語言表達能力。
5技能培養(yǎng)
德國高校非常注重對學生動手能力的培養(yǎng),幾乎每個設計項目都要求制作模型。在模型的制作過程中,學生能最直觀的感受造型、材料和配色。在完成項目的初步設計之后,先要求做草模,然后在草?；A上進行修改,最后在項目結(jié)束時,必須制作最終模型。學校為學生提供了設備完善的模型房,并配備了指導學生使用工具的技師。模型房內(nèi)有工作臺,以便學生進行切割,打磨等工作。加工車間內(nèi)配備有切割機、鉆床、銑床、數(shù)控機床等專業(yè)設備,學生在技師的指導下可以親自操作使用。而在中國卻做不到這一點,學生的模型往往草草了事,或是委托模型公司制作。這正是因為第一學生不愿動手,第二學校沒有相應的設備。
6考試形式
德國工業(yè)設計專業(yè)的考試形式也與中國有很大的區(qū)別。設計項目課程,老師根據(jù)學生的設計思路、設計過程以及最后的設計成品(包括模型和設計報告)進行評分。而理論課則以口試為主,所要測試的是學生對該課程的領悟力,以及對由主考老師隨機抽取的某個知識點的理解力。至于考試的通過率則完全根據(jù)學生的考試狀況決定,有的時候會出現(xiàn)通過率為0%的現(xiàn)象。一門課程有3次考試機會,若是3次都不能通過,學校則認為該生不具備就讀大學或者就讀該專業(yè)的能力,要求學生轉(zhuǎn)學或者轉(zhuǎn)專業(yè)從頭讀起。而在中國卻往往因為合格率、優(yōu)秀率的限定而改變了考試的真實性。
7學生間交流
德國學生間的交流也非常的頻繁。有的設計項目可以合作完成。而合作者之間可以是同年級的也可以是跨年級的。學生間的相互合作有利于同學間取長補短,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同時,德國高校基本上每年都會舉辦一次學生設計成果展。展出各年級學生在這一學年里的學習收獲。安排場地、布置展品、制作邀請函等一系列工作都由學生完成,幾乎每個學生都參與到其中。這也是通過實際訓練,培養(yǎng)學生的組織能力,協(xié)調(diào)能力等。而在中國學生間的團隊合作機會較少,至于跨班級、年級的合作幾乎是不可能的。而學生作品展,也只有小部分學校能做到每年舉辦一次,展出的則大多數(shù)是畢業(yè)設計作品。至于其他年級學生相互間的交流機會則少之又少。
我國目前有200多所高等院校開設工業(yè)設計或相關專業(yè),已在短短的20年內(nèi),發(fā)展成為世界上最大的工業(yè)設計教育體系。專業(yè)在短時期內(nèi)的飛速膨脹,自然有它不完善,不合理之處。通過以上對中德工業(yè)設計教育的比較。筆者認為,中國工業(yè)設計教育在諸多方面有待改進和完善,大致可歸納以下幾點:
(1)提高設計項目課程所占比例,積極通過項目實踐,培養(yǎng)學生對各類知識的實際掌握能力。
(2)積極改革授課形式,提高學生的積極性和參與性。
(3)深化課程內(nèi)容,對知識點做深入的剖析,培養(yǎng)學生的研究能力。
(4)強化學生模型制作能力,通過制作模型培養(yǎng)學生的造型能力,材質(zhì)和色彩的把握能力。
(5)改革考試形式,促使學生積極地學,主動地學;而不是死記硬背,考了就忘。
(6)大力發(fā)展學生間的交流合作,培養(yǎng)學生間的團隊合作意識。
(7)努力擴大學生知識面,培養(yǎng)學生的觀察力和分析力。
只有通過不斷的完善和優(yōu)化我國工業(yè)設計教育,培養(yǎng)符合市場需求的設計人才,才能真正提高我國工業(yè)設計水平,實現(xiàn)中國制造產(chǎn)業(yè)的真正崛起與騰飛。
參考文獻:
關鍵詞:采礦工程;畢業(yè)設計;差異化;選題;模塊;
分類指導采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計是本專業(yè)學生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對本專業(yè)學生四年所學的基礎理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)總結(jié)和全面考核［1］，旨在鞏固學生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力和素質(zhì)，豐富學生的生產(chǎn)實際知識［2］。由于行業(yè)背景及高校實習資源等方面因素限制，現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計存在諸多問題。畢業(yè)設計是學生熟悉畢業(yè)后工作崗位、適應社會的重要環(huán)節(jié)。如果畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)沒有達到要求，不僅會給就業(yè)帶來困難，而且就業(yè)后可能存在對公司資料不熟悉、專業(yè)知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業(yè)學生畢業(yè)設計存在的問題對采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。
1存在的問題
1．1畢業(yè)學生實習機會少、資料陳舊缺乏
由于煤礦高危、艱苦特殊行業(yè)背景的限制，學生的畢業(yè)實習僅限于到礦山收集相關生產(chǎn)和地質(zhì)資料，部分老師能給學生爭取少數(shù)下井的機會，但也只是走馬觀花，學生畢業(yè)設計前無法對礦井生產(chǎn)系統(tǒng)形成一個完整、系統(tǒng)的認識，對畢業(yè)設計內(nèi)容框架、目的意義把握不清晰，畢業(yè)設計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創(chuàng)造性。
1．2畢業(yè)設計與就業(yè)脫軌
采礦專業(yè)畢業(yè)設計的目的是給學生在學校教學和未來工作間架起一座橋梁。現(xiàn)階段，多數(shù)教師給學生按實習礦井劃分畢業(yè)設計題目，單純修改煤層厚度和產(chǎn)量，沒有結(jié)合學生就業(yè)及以后工作實際需要，沒能將學生以后工作中可能遇到的問題真切的體現(xiàn)到畢業(yè)設計中，無法充分激發(fā)學生畢業(yè)設計的積極性。
1．3指導教師煤礦現(xiàn)場經(jīng)驗有限
隨著近些年煤炭行業(yè)的飛速發(fā)展，煤炭類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現(xiàn)場實踐經(jīng)驗或煤礦開采設計經(jīng)驗的畢業(yè)設計指導師資隊伍匱乏，常常出現(xiàn)一個老師帶十幾個學生或是部分年輕指導教師本身設計水平有限，無法給學生提供全面的、有針對性指導的局面，畢業(yè)設計的質(zhì)量難以得到保證［4］。
1．4學生畢業(yè)設計內(nèi)容多、時間少
采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容基本上是依據(jù)礦井的地質(zhì)條件完成一個礦井的初步設計，內(nèi)容多，工作量大。完成所有工作量對于正規(guī)設計院經(jīng)驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現(xiàn)階段多數(shù)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計沒有安排系統(tǒng)的畢業(yè)設計輔導課程，學生畢業(yè)設計過程遇到問題難以得到及時、準確的解答，這是影響畢業(yè)設計的進度和最終完成質(zhì)量的重要因素。
2基于教學礦井的采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計差異化培養(yǎng)體系建設
2．1教學礦井簡介
為了給煤炭企業(yè)、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓、實踐教學和煤炭科研真實的大型煤礦環(huán)境，運城職業(yè)技術學院投資2億多元，技術含量按照現(xiàn)代化礦井要求，裝備按照我國當前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內(nèi)建設了一座環(huán)節(jié)能力具備年生產(chǎn)300萬噸的教學礦井。教學礦井的建設目標:力爭把教學礦井建設成國家級煤礦安全培訓示范基地、國家級實踐教學示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業(yè)大學、太原理工大學、西安科技大學、華北科技學院、西安科技大學高新學院、太原學院等院校先后與教學礦井簽訂協(xié)議，建立工程實踐教學基地，已在教學礦井進行認識、生產(chǎn)和畢業(yè)實習累計10000余人次。
2．2采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計差異化培養(yǎng)體系的建設
結(jié)合教學礦井日常教學及建設國家級實踐教學示范基地的目標，針對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，提出建設高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計差異化培養(yǎng)系統(tǒng)的解決方案。高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計差異化培養(yǎng)體系建設分為畢業(yè)設計差異化選題體系和畢業(yè)設計差異化體系指導兩個部分。
2．2．1畢業(yè)設計差異化選題體系
畢業(yè)設計差異化選題體系旨在通過畢業(yè)設計基礎資料數(shù)據(jù)庫建設，實現(xiàn)結(jié)合學生畢業(yè)后工作或升學規(guī)劃進行差異化選題并根據(jù)選題結(jié)果形成畢業(yè)設計基礎資料。畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的第一步，選題是否合理對畢業(yè)設計完成質(zhì)量起著至關重要的作用。選題系統(tǒng)由基礎信息錄入和畢業(yè)設計基礎資料抽取兩部分組成，其中基礎信息錄入主要收集學生的相關信息，根據(jù)基礎信息選擇畢業(yè)設計基礎資料抽取的數(shù)據(jù)庫。畢業(yè)設計基礎資料數(shù)據(jù)庫內(nèi)分五部分，分別整合了國內(nèi)五個煤礦典型地區(qū)的基礎地質(zhì)資料，每一部分內(nèi)又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質(zhì)資料和專題資料五個獨立模塊。根據(jù)學生基礎信息選擇相應的基礎地質(zhì)資料庫，從五個模塊中各抽取一個內(nèi)容形成學生畢業(yè)設計的地質(zhì)基礎資料。
2．2．2畢業(yè)設計差異化指導體系
畢業(yè)設計差異化指導體系旨在通過采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計中“五個典型區(qū)域煤礦”知識體系架構的整理，實現(xiàn)針對不同地區(qū)、不同地質(zhì)條件礦井設計過程中的重點和難點內(nèi)容差異化指導。結(jié)合五個煤礦典型區(qū)域劃分，將畢業(yè)設計輔導系統(tǒng)劃分為五個模塊，按照畢業(yè)設計的內(nèi)容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務年限、井田開拓、準備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風八個大專題共計33個子課題。指導系統(tǒng)對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計的內(nèi)容進行了全面介紹，根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)條件和礦井生產(chǎn)設計實際，對設計過程中的重點和難點內(nèi)容進行了梳理和講解。
3結(jié)語
基于學生畢業(yè)后工作學習情況對其畢業(yè)設計一般部分實現(xiàn)差異化選題，結(jié)合學生的興趣，根據(jù)以后工作學習過程中會遇到的主要技術問題選擇專題研究方向，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng);選題的內(nèi)容充分結(jié)合學生的自身實際，提高了畢業(yè)設計內(nèi)容的實用性，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力;利用選題系統(tǒng)，學生確定煤礦典型區(qū)域后，還需要從五個基礎資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業(yè)設計基礎資料，可以有效避免以往學生畢業(yè)設計內(nèi)容“一刀切”、“批量化”的現(xiàn)象。畢業(yè)設計指導系統(tǒng)按國內(nèi)煤礦典型區(qū)域劃 分為五個模塊，實行分類指導，各模塊內(nèi)容針對性強，有助于快速提升學生的畢業(yè)設計水平;畢業(yè)設計指導系統(tǒng)結(jié)合整個畢業(yè)設計的流程，對畢業(yè)設計的內(nèi)容體系進行了系統(tǒng)的梳理，降低了指導老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業(yè)設計指導老師匱乏的問題;畢業(yè)設計指導系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合礦井生產(chǎn)設計實際，增強了畢業(yè)設計內(nèi)容體系的實踐性和實用性，為后續(xù)工作學習儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻:
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［3］余偉健．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題分析及體會［J］．當代教育理論與實踐，2010，2(2)．
隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等學校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資力量相對不足，使得每個教師指導的學生人數(shù)增加。目前，大多數(shù)教師都承擔著繁重的教學、科研任務，用于指導學生設計的時間和精力很有限，學生得不到應有的指導。另外，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，解決實際工程問題的能力不足，因此所給出的畢業(yè)設計題目創(chuàng)新性、實用性、針對性不強。畢業(yè)設計經(jīng)費不足、條件有限針對目前高分子材料與工程專業(yè)的特點，畢業(yè)設計課題的類型主要為工程技術研究，即以高聚物的制備、改性和應用及材料設計、加工和應用研究為主。工程技術研究類型的課題對場地、設備數(shù)量、耗材數(shù)量等都有較高的要求，許多學?，F(xiàn)有的實驗室條件根本無法滿足部分實驗測試的要求，這就直接導致學生難以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計。管理不善，考核不嚴各高校雖然都對畢業(yè)設計有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過程中卻普遍存在不嚴格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，導致畢業(yè)設計達不到預期的效果，質(zhì)量欠佳。
2畢業(yè)設計教學改革措施
2.1與企業(yè)合作，真題真做
北京石油化工學院的辦學宗旨是培養(yǎng)應用型人才，應用型本科教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)的第一線的工程技術人才。企業(yè)作為技術創(chuàng)新的社會主體，其在生產(chǎn)過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等，將企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際問題引入畢業(yè)設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會。我校高分子材料與工程專業(yè)卓越工程師試點班的培養(yǎng)采用了“3+1”模式，即3年在校學習，半年在企業(yè)學習，最后半年做畢業(yè)設計。材料科學與工程學院規(guī)定，畢業(yè)設計優(yōu)先安排在第七學期進行崗位實習的企業(yè)進行。如果企業(yè)的指導教師和校內(nèi)指導教師都認為找不到適合學生做畢業(yè)設計的題目或企業(yè)不愿、認為不宜在該企業(yè)進行畢業(yè)設計，則經(jīng)過學生申請，校內(nèi)指導教師同意，才能更換企業(yè)或指導教師作畢業(yè)設計，但必須選以企業(yè)實際問題為題、有企業(yè)導師參與指導的畢業(yè)設計題目；而且，要求部分相關工作在企業(yè)進行。由于學生在企業(yè)實習階段，對該企業(yè)的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業(yè)設計得心應手，效果較佳。
2.2豐富畢業(yè)設計類型
過去我校高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設計課題的類型較為單一，主要是工程技術研究類的課題，雖然有一部分工藝設計類的課題，但是缺乏工程實踐背景，設計內(nèi)容離真正的工程設計、技術改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現(xiàn)狀不利于對學生的因材施教，因此，對卓越試點班學生的畢業(yè)設計類型進行了大刀闊斧的改革。卓越計劃學生畢業(yè)設計的題目類型可根據(jù)企業(yè)實際工作特點靈活選擇，除研究及設計類型的題目外，允許申報產(chǎn)品質(zhì)量工藝管理技術、起草企業(yè)標準及其他標準、產(chǎn)品營銷技術等類型的新型課題。今年，合作企業(yè)提供的畢業(yè)設計題目除了研究類題目，還有很多調(diào)研報告類題目，課題來源全部來自企業(yè)生產(chǎn)實際。
2.3建立和完善雙導師制度
建立和完善了以校內(nèi)導師和企業(yè)導師為指導教師的雙導師制度。企業(yè)安排技術骨干作為企業(yè)指導教師，選定實際課題作為學生畢業(yè)設計題目，對學生的畢業(yè)設計進行全面的評價和考核，保證學生順利完成畢業(yè)設計任務，為畢業(yè)后服務于企業(yè)奠定良好的基礎。校內(nèi)指導教師主要負責學生管理和學業(yè)指導，負責把握畢業(yè)設計的方向，指導畢業(yè)設計（論文）的撰寫。雙導師制度的實施與完善，可以幫助學生在畢業(yè)設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業(yè)選擇合適的、可以勝任工作的人才。
2.4建立嚴格的管理制度和公平合理的考
1.指導教師存在的問題
（1）教師知識儲備和精力投入不足
目前很多高校存在學生過多而教師不足、師生比不合理的現(xiàn)象。以重慶理工大學為例，每個教師需要指導8個學生完成畢業(yè)設計。而教育部本科評價指標中橫向要求學生一人一題，縱向要求所有畢業(yè)設計題目三年內(nèi)不重復，使得部分教師在知識儲備和精力投入上很難滿足要求。
（2）教師在選題上與學生溝通不足
學生選題時往往沒有清楚認識課題研究的側(cè)重點而憑主觀猜想去選擇題目。選題結(jié)束后，教師又未能及時與學生溝通，沒有主動了解學生的理論技術基礎或動手能力就開始進行設計，等到發(fā)現(xiàn)學生并不適合該題目時再思考對策，為時已晚。
（3）教師指導監(jiān)督工作不到位
有的教師不能很好地履行指導職責，沒有及時指導學生進行設計工作或沒有定時驗收學生的設計進度，導致學生尤其是自學能力和自律性差的學生找不準設計方向，逐漸喪失信心、消極怠工。
2.其他問題
某些高校的硬件配備量和先進程度已然跟不上工科畢業(yè)設計要求，同時學生人數(shù)的增加也使得學校不得不削減每個學生的材料和實驗經(jīng)費。實驗設備的落后和不足以及設計費的缺乏，是指導教師難以結(jié)合當前研究熱點、理論聯(lián)系實際去擬定題目的首要原因。另外，某些學校對于畢業(yè)設計管理工作的松懈也是造成學生和教師態(tài)度不積極、工作懈怠的一個原因。
二、改變畢業(yè)設計不良現(xiàn)狀的建議
1.適時做好畢業(yè)設計動員工作
做好動員工作是保證畢業(yè)設計順利進行的基礎。選題之前開“畢業(yè)設計動員會”，由專業(yè)系領導和資深教授向?qū)W生闡述畢業(yè)設計的重要意義，并給出具體要求同時說明選題方式；指導教師應介紹自己的專業(yè)特長及課題任務，避免學生錯誤理解；針對學生所選題目不理想的情況，應給學生打好預防針，指出凡事都有兩面性，并適當放大其正面積極作用。
2.提前開展畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)
畢業(yè)實習是占用學時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學生綜合水平的重要實踐教學環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校本科畢業(yè)設計（論文）一般安排在最后一個學期即第八學期進行。一個學期的時間，學生既要撰寫前期各項報告，又要分心去參加各種招聘會和面試，很難完成高水平的畢業(yè)設計。而國外大學的畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)主要通過學校在多個學期大量投入實習課時來完成，動手比較早、效果很好，這種安排非常值得國內(nèi)高校借鑒。筆者所在高校的畢業(yè)設計時間就提前到第七學期的期中，學生此時已完成所有理論課程和實驗課程的學習，兩門課程設計也即將完成，因此有較多的時間進行選題后的準備工作。指導教師可以要求學生在第七學期完成文獻綜述、開題報告和英文文獻翻譯的撰寫工作，這樣在最后一學期，學生有充分的時間去完成畢業(yè)設計，同時也有一定的自由時間去找工作。
3.確保學生合理選題
工科類專業(yè)知識更新快，對教師和學生的要求非常高，而工科類本科畢業(yè)設計選題立項工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設計完成的質(zhì)量。教師出題時應給出詳盡的課題任務書，注明需要完成的任務要求和時間安排，選題前讓學生充分了解每個課題的側(cè)重點和難易程度，以便學生有把握去選擇題目。選題方式應由學生和導師雙向選擇，此外，為避免學生所選題目重合，教師們應提供足夠多備選題目。選題結(jié)束后，每個指導教師都應及時召集學生開會，對所有題目的難度、知識儲備要求、設計方案、必要的軟硬件條件、設計時間安排等給出具體解釋。同時詳細了解每個學生的專業(yè)知識學習情況和個人擅長，根據(jù)學生特點適當修改課題任務要求。有志從事科研工作的學生，其設計題目應具有一定的理論深度，同時注重培養(yǎng)其科研技能、習慣及科研態(tài)度；有志從事生產(chǎn)實踐的學生，其題目應聯(lián)系實際，最好是企事業(yè)單位的課題。對于未選到理想題目的學生，教師也應盡量考慮其興趣所在和個人意愿因人出題。
4.加強教師與學生的溝通管理
工科畢業(yè)設計內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密、常要求學生做出實物，而周例會很難及時解決學生在實作過程中遇到的難題。因此，除了在周例會上面對面檢查學生設計的硬件實物、軟件程序或圖紙、總結(jié)每階段的設計完成情況外，指導教師還可安排學生在其實驗室“坐班”或者通過網(wǎng)絡來保持與學生及時溝通、進行答疑解惑。畢業(yè)設計過程中嚴格要求，能夠督促學生按任務安排一步步完成目標，避免學生拖到最后再“臨陣磨刀”，同時也可逐漸消除個別學生抱有找“”的“作弊”心理。筆者在多年畢業(yè)設計指導工作中，看到過一些基礎差、能力差的學生在教師的嚴格管理和悉心指導下，獲得不錯的成績；也有一些成績中等或偏上的學生，由于教師沒有正確引導或疏于管理，最后成績在及格上下徘徊。說明教師的嚴格監(jiān)督管理是學生圓滿完成畢業(yè)設計的一個關鍵因素。
5.培養(yǎng)學生寫作能力和語言表達能力
指導教師以周或月為單位，讓學生對自己的設計進度進行書面總結(jié)和小答辯，通過每期總結(jié)和答辯循序漸進的鍛煉學生的文字表述能力與語言表達能力。在畢業(yè)論文寫作上，教師應抽出時間嚴格把關，以不改動學生個人寫作風格為前提，幫助學生更好地總結(jié)設計思路、分析設計結(jié)果，撰寫出高質(zhì)量的論文。對于那些“有口難言”的學生，要更加注重小答辯時的引導和鼓勵。在正式答辯前，指導教師要按照答辯步驟組織學生進行預答辯，幫助學生熟悉答辯過程，減弱學生因“第一次”上臺演講而產(chǎn)生的緊張感，保證學生完整清楚的表述設計思路。
6.實行校內(nèi)外“雙導師”指導制
在校內(nèi)教師精力投入不足以及青年教師實踐經(jīng)驗缺乏的情況下，為提高學生實踐動手能力，應引導學生到企業(yè)單位實習，在畢業(yè)設計上實行校內(nèi)外“雙導師”指導制。在校外，用人單位向?qū)W生提供符合專業(yè)要求的畢業(yè)設計題目，以豐富的企業(yè)硬件資源為支持，由具備實踐經(jīng)驗的員工指導學生進行設計工作，以鍛煉學生的實踐工程能力；在校內(nèi)，專業(yè)教師負責指導學生撰寫開題報告、文獻綜述、論文，提高學生的文字功底和語言表達能力。這種模式既解決了教師課題資源和校內(nèi)硬件資源緊缺的問題，充分發(fā)揮了企業(yè)、學校雙方教師的專長，又提高了學生的工程實踐能力，縮短了畢業(yè)生在未來工作崗位上從事技術工作的適應期。該方法已在筆者所在學校得到較廣泛應用。以筆者所在系為例，該系每年都要實施“畢業(yè)設計反饋方案”，即指導教師與自己前三年指導的畢業(yè)生聯(lián)系，統(tǒng)計學生在畢業(yè)設計期間的收獲對于他們工作、深造等情況有怎樣的幫助。從學生畢業(yè)后的反饋信息來看，“雙導師”指導對于提高學生的實踐動手能力、使學生更快融入社會具有顯著促進作用。
7.強化學校畢業(yè)設計管理機制
關鍵詞：工程技術專業(yè)；畢業(yè)設計；教學現(xiàn)狀
全民教育快速發(fā)展，尤其是中職院校、高職院校不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，更多學子得到就學、就業(yè)的機會。國家不斷加快城市化建設，建筑行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，因此該專業(yè)學生的教學效果如何也受到了社會各界的廣泛關注。
1建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
1.1理論知識教學不完善
鑒于高職院校的特殊性，導致大多數(shù)教師在教學過程中均以實踐為主，教學方式雖然可以提升學生的專業(yè)能力，但卻使得學生缺少足夠的時間和機會學習并掌握相關理論知識。此種教學也直接導致了學生在進行畢業(yè)設計時缺乏足夠的理論知識做支撐，整體設計中缺乏完整感，并且對于其中的細節(jié)難以掌握，甚至有些學生對于造價方面的認知十分淺顯，對于大多數(shù)知識的不理解，導致學生在進行畢業(yè)設計時難以達到教師的要求，并且整體畢業(yè)設計的時間也很有限，即使學生“臨時抱佛腳”也難以達到畢業(yè)設計的要求。
1.2畢業(yè)時間安排不合理
對于大多數(shù)高職院校而言，其在通知學生開始畢業(yè)設計，直到畢業(yè)設計完成的時間只有兩個月，并且是在3～5月份期間，畢業(yè)設計對于大多數(shù)學生而言是個大工程，并且學生需要做整體設計、構思、收集資料、后期修改等多項工作。另外，此階段學校并未停止授課，有些學生依然要去學習新知識，而有些學生則已經(jīng)參加實習，此種情況下，學生難以準確把握畢業(yè)設計時間，時間、精力方面均難以平衡，如此也就導致了畢業(yè)設計整體質(zhì)量難以提升的局面出現(xiàn)。
1.3畢業(yè)設計過于流于形式
鑒于學生在學校中主要以掌握技能為主，因此對理論知識傳授有所忽視。部分學生的認知中將畢業(yè)設計與理論知識相掛鉤，導致了部分學生認為畢業(yè)設計不重要，畢業(yè)設計時存在敷衍的態(tài)度。另學生對相關知識掌握度不足，難以就畢業(yè)設計中的各個框架做深入的擴充，此種情況也直接導致學生的畢業(yè)設計難以符合教師的要求。部分學生會存在抄襲其他學生構思、設計的情況，甚至會出現(xiàn)找“”代為完成的情況。
2相關措施
2.1做到合理選題
合理選題對于畢業(yè)設計的質(zhì)量有著直接的關系。在合理選題方面應兼顧教師、學生兩個方面：①教師是畢業(yè)設計的擬題者，其應根據(jù)當代建筑行業(yè)的發(fā)展以及對人才的要求進行擬題工作，使學生能夠在完成畢業(yè)的同時對相關方面有更深的了解；②學生在最終進行畢業(yè)設計之間往往會經(jīng)歷選題階段。當學生面對教師提供的各種題目時不要眼花繚亂，在正式選題前學生應對自身有深入的了解，知道自己擅長的領域以及今后的就業(yè)方向，并以此為依據(jù)為自己選題，如此不僅可以避免在設計中遇到自己不熟悉的領域，也能夠?qū)ψ约航窈蟮木蜆I(yè)有一定幫助。
2.2畢業(yè)設計訓練
鑒于畢業(yè)設計的困難性和重要性，教師可以在學生正式開始畢業(yè)設計前進行畢業(yè)設計訓練，建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設計往往包含多個方面，如建筑、造價以及建筑結(jié)構設計等，知識的講解往往會被安排在主要課程之后。知識較為復雜，且對于畢業(yè)設計十分重要，因此教師可以針對此些方面開展專門的訓練，使學生能夠掌握各種知識和設計能力。教師可以讓學生自行擬題，并自行進行相關設計，在設計完成后教師應針對學生的畢業(yè)設計做出評價。并進行適當?shù)闹笇?，使學生能明白自身不足之處，同時也能使學生不再對畢業(yè)設計感到陌生。
2.3加強對畢業(yè)設計過程的監(jiān)督
鑒于學生在畢業(yè)前期較為忙碌，學生在學校進行畢業(yè)設計的時間十分有限，而畢業(yè)設計的整體時間較長，學生會存在時間還夠的認知，因此對畢業(yè)設計也會存在管理松散的情況。教師應充分發(fā)揮作用，通過微信、網(wǎng)絡或電話等形式與學生保持聯(lián)系。并掌握學生的畢業(yè)設計進度，對于學生在畢業(yè)設計中遇到的問題也應給予一定的指導和意見。另外，教師也應對學生做出規(guī)劃，使學生能保證在規(guī)定時間內(nèi)有質(zhì)量的完成節(jié)點任務。
2.4協(xié)調(diào)設計、實習以及就業(yè)的關系
學生在進入畢業(yè)季后往往會較為迷茫，其既想要快速就業(yè)，又不想耽誤到畢業(yè)的相關事宜，甚至有些學生在畢業(yè)設計以及畢業(yè)實習方面陷入兩難的境地。教師應幫助學生梳理以上兩者與學生的關系，使學生能夠明白無論是畢業(yè)設計，或是畢業(yè)實習，均是促進其順利就業(yè)的重要手段。豐富的畢業(yè)實習經(jīng)歷可以使學生的畢業(yè)設計不再單調(diào)、枯燥，其能夠使學生的畢業(yè)設計在眾多學生中脫穎而出，而優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設計也是學生實習、就業(yè)的敲門磚。當實習單位或就業(yè)單位對學生的畢業(yè)設計充滿興趣時，學生的機會就會比其他學生大很多。
2.5改變傳統(tǒng)畢業(yè)設計組織形式
在傳統(tǒng)畢業(yè)設計中，每個學生單獨負責自己的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計形式是對學生自身能力的衡量，也是其對于自身在幾年的求學中獲取知識的有力體現(xiàn)，但往往會給學生造成壓力。鑒于此，高職院?？梢圆扇『献髟O計的形式，如根據(jù)學生各自的題目、學生的興趣等將學生進行分組，使各個學生均能夠找到自己擅長的部分并全權負責。而整體的設計工作則由所有學生共同探討，如此一來各個學生均能夠?qū)φ麄€設計有一定了解，并且也能加強自身個別技能的提升。在進行最終的答辯時，學生也可以根據(jù)自身負責的部分來向教師介紹畢業(yè)設計，而教師也可以根據(jù)各個學生的表現(xiàn)以及畢業(yè)設計的整體情況對學生進行評分。
3結(jié)束語
綜上所述，研究關于建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計方面的內(nèi)容具有十分重要的意義。不僅關系到該專業(yè)學生是否能夠順利畢業(yè)，也與該專業(yè)教學質(zhì)量息息相關，甚至與我國整體教育水平也有很大的關系。在經(jīng)歷教育改革后，該專業(yè)的畢業(yè)設計方面有了很大提升，但在實際的設計中依然會出現(xiàn)些許問題，從而影響到了該專業(yè)學生的畢業(yè)情況。這對于學生的學習以及就業(yè)而言均是十分不利的，因此相關機構和人員應加強此方面的研究和實施力度，使畢業(yè)設計不再成為學生的噩夢。
作者:李奇 單位:長沙職業(yè)技術學院
關鍵詞：水利工程；畢業(yè)設計；教學實踐改革
一、問題的引出
眾所周知，大學本科畢業(yè)設計是本科學習階段最后的一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學生在四年內(nèi)所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據(jù)學生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業(yè)設計的指導與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質(zhì)量的提高[1-3]。當今教學方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學還是實踐教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現(xiàn)代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設計這個重要的教與學關鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優(yōu)化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。
二、畢業(yè)設計過程中教與學互饋存在的問題
總結(jié)近三年來在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作的經(jīng)驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。
（一）教師的指導性講解與學生的知識準備
臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業(yè)設計知識準備。
（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系
同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。
（三）學生對畢業(yè)設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解
進入畢業(yè)選題的大四同學雖然經(jīng)過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業(yè)野外實習，但仍然對畢業(yè)設計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業(yè)野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。
（四）整個畢業(yè)設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計指導與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，高校教務管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導教師任務、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導教師應該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設計過程，讓設計過程“活”起來。
（五）指導教師的構成及學生畢業(yè)設計小組的構成關系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設計涉及的課程內(nèi)容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結(jié)構力學，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業(yè)課程。那么指導教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析
針對以上在畢業(yè)設計過程師生教與學互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關系，提高師生教與學的互饋效果，首先要科學、合理地確定指導教師的引導性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學生查漏補缺式輔導講解的先后順序及相互關系，但是由于學生成績參差不齊，如果指導教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學業(yè)課程上有偏差的學生。因此需要在全面講解引導性知識的同時考慮給個別同學進行查漏補缺式的輔導，才能保證整個畢業(yè)生設計小組順利完成畢業(yè)設計工作。在全面講解過程中要注意化解學生知識脈絡上的凍結(jié)點，讓學生順利從嘗試性設計計算狀態(tài)進入正式的設計計算狀態(tài)，而指導教師的針對性講解應該面向整個設計小組中全體同學都感覺到有難度的知識點。當畢業(yè)設計過程進入實物設計階段，設計任務書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結(jié)構物時，學生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設計流程中恰當?shù)剡x擇時間節(jié)點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學生的畢業(yè)設計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設計指導過程，雖然先進的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設計流程更加科學合理，指導教師也需要根據(jù)學科專業(yè)特點，將網(wǎng)絡系統(tǒng)與專業(yè)有機結(jié)合。這方面需要在不斷的實踐教學過程中進行摸索和探究。對于指導教師與學生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，指導教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學老師。這樣構成的指導教師小組能勝任全過程畢業(yè)設計指導工作。學生確定選題后，雖然每個人所做的具體設計計算不同，但往往根據(jù)不同的設計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設計以小組組成，學生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當“領頭羊”角色的同學，使其帶動學習上吃力的同學，實現(xiàn)同組學生的共同進步。
關鍵詞：土木工程 實踐教學 畢業(yè)設計 過程控制
一、引言
當前，大多新建本科院校的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)均定位為應用型，技術型，但在人才培養(yǎng)方案的制定及具體實施過程中，大多難逃老牌學校已有教學理念和的教學模式桎梏。畢業(yè)實踐教學作為學生在校的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，不僅是對所學課程的綜合訓練，更是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習。同時，畢業(yè)實踐教學對培養(yǎng)學生的工作作風、實踐探索和創(chuàng)新能力，全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有著重要的意義。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學中，絕大多數(shù)院校均采用畢業(yè)設計的手段來完成，因此，畢業(yè)設計的前期工作、整個畢業(yè)設計的過程控制等都會對畢業(yè)設計質(zhì)量產(chǎn)生影響。
二、目前畢業(yè)設計中存在的問題
當前各個新建本科院校在專業(yè)方向的定位、畢業(yè)設計內(nèi)容、專業(yè)知識要求存在較大的差異性。具體到畢業(yè)設計，則由于經(jīng)驗的不足，特色培養(yǎng)還沒有完全成熟和固化。但總體看來，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題主要有以下幾個方面：
1、畢業(yè)設計選題難
畢業(yè)設計的選題設計方向選擇是否恰當，內(nèi)容確定是否合理以及設計工作量的多寡都會對學生能否迅速適應現(xiàn)場工作產(chǎn)生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設計方案不容易脫離各大重點院校原有的模式。土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計的題目類型大多屬于建筑+結(jié)構或結(jié)構+施工，涉及的結(jié)構型式基本上是多層框架結(jié)構，畢業(yè)選題在形式上表現(xiàn)單調(diào)，內(nèi)容上流于單一，根據(jù)一人一題的要求，大多只能通過變換工程名稱的方式來應付，與工程實際不能很好的結(jié)合。
2、學生擇業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上有沖突
近年來，伴隨著高校的擴招，輸出的畢業(yè)生人數(shù)也逐年遞增，就業(yè)壓力明顯增大。就安徽新華學院土木工程系而言，很多學生為保證就業(yè)，在大四畢業(yè)實習階段就與建筑施工單位達成了就業(yè)協(xié)議，但由于建筑產(chǎn)品在時間上的特殊性，一但形成這種共識，學生很難有充裕的時間來進行畢業(yè)設計。就業(yè)率和畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量之間的矛盾就凸顯出來，難以取舍。
3、師資力量不足，指導教師的水平有限和責任心不強
隨著國家對交通基礎設施投入的加大及建筑業(yè)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)招生人數(shù)逐年增長。師資力量不足也成為畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的一個至關重要的問題。按照安徽新華學院要求，每位指導教師最多指導8名學生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學生一周難得見上指導教師幾次面。教師指導時間的不夠使學生在設計過程中遇到的問題無法解決，打擊了學生學習的積極性，使高質(zhì)量的畢業(yè)設計無法保證。同時，大部分青年指導教師沒有工程背景，工程知識缺乏，這樣在一定程度上造成了學生的畢業(yè)設計理論與實際的脫節(jié)，對畢業(yè)設計的效果大打折扣。
三、土木工程專業(yè)過程監(jiān)控的具體措施
畢業(yè)設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。針對畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的以上三個問題，筆者認為歸根到底還在于管理制度的不科學和不規(guī)范。為優(yōu)化畢業(yè)設計的組織管理工作，完全有必要建立過程監(jiān)控體系。且監(jiān)控體系必須貫穿畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，包括確定指導教師、選題、開題、下達任務書、查閱和收集資料、中期檢查、結(jié)題驗收、評閱答辯及歸檔等。經(jīng)過對安徽新華學院三屆畢業(yè)生畢業(yè)設計中存在的問題，過程監(jiān)控體系的確立可以從以下幾個個方面著手。
1、畢業(yè)選題的監(jiān)控
嚴把選題關，可根據(jù)學生的就業(yè)方向加以拓寬。目前80%的學生就業(yè)是走向施工、造價、監(jiān)理等單位，應該增加畢業(yè)設計中施工、造價等部分的比例及難度，降低結(jié)構設計部分的比例及難度，讓學生通過畢業(yè)設計了解工程項目全過程，從立項、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核等后期環(huán)節(jié)及與相關工程的配合，實現(xiàn)“工程師基本訓練”?？紤]到部分學生提前就業(yè)，指導教師在確定畢業(yè)選題前，可調(diào)研并結(jié)合學生所在的工程項目確定畢業(yè)選題，以達到真題真做的效果。
2、加強對學生的監(jiān)控管理
要求學生將設計過程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報告提交，作為對學生設計過程學習效果的一個評價手段，調(diào)動學生在整個實踐教學環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)。這也將大大提高學生綜合運用所學知識的能力、邏輯能力、對科學語言的組織能力及創(chuàng)新能力。對于畢業(yè)實踐階段參加工作和考研的同學，指導教師必須加強與其的聯(lián)系，不能放任自流。對于參加工作的學生，可以與其工作單位的負責人取得聯(lián)系，作為第二指導老師，共同督促和指導學生進行畢業(yè)設計。同時要求這些學生定時接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學生從思想上將畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)重視起來，協(xié)調(diào)好工作、考研與畢業(yè)設計之間的關系，更有利于按時按量完成畢業(yè)設計任務。
3、加強對教師的監(jiān)控管理，打造責任心強的“雙能型”師資隊伍
可以聘請工程從業(yè)人員參加到指導教師隊伍中來，一方面解決師資力量不足的問題，另一方面，可以以團隊的形式開展指導工作，讓有工程經(jīng)驗的教師發(fā)揮傳幫帶的作用，加強教師之間的交流學習，不斷提高教師的指導水平。在下達設計任務書的同時，要求指導教師編制好畢業(yè)設計進度表，并在畢業(yè)設計過程中做詳細的指導記錄。進度表要求針對每個學生不同的選題，根據(jù)指導內(nèi)容進行編制，將指導工作細化至設計過程中各個關鍵點，具體到每次指導的內(nèi)容，對學生的要求也具體到設計的每個步驟，從而有利于掌握學生在每個階段可能出現(xiàn)的問題并及時予以解決。指導記錄中除記錄學生的設計進度外，還要給出相應的評價意見。在檢查階段成果時，除檢查內(nèi)容的正確、完整與否之外，特別注意各位學生的設計成果中所采用的設計條件是否與任務書所給的一致、計算書的內(nèi)容是否與圖紙一致，防止學生在設計過程中互相抄襲。
四、結(jié)語
筆者針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的幾個問題給出了建議見解，以上措施在我系07級土木工程部分學生中實施，取得了良好的效果。應用型本科院校在人才培養(yǎng)上更應該立足于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，實事求是，不拘一格，將實踐教學落在實處，通過不斷對畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的探索和思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決，以期對以后的畢業(yè)設計有一定的指導作用，從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
注：安徽新華學院教研項目（編號：2010jy023）；安徽省質(zhì)量工程教研項目（編號：20101149）。
參考文獻：
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