發(fā)布時間：2022-11-10 00:18:28
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為了對學(xué)生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團委）負責同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實際，從思想認識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學(xué)生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調(diào)整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
關(guān)鍵詞：教師評價新模式，建構(gòu)探討
[正文]
目前，教師的評價主要從“德、能、勤、績”四方面設(shè)計考核因素，用細化打分法進行量化，并與評職、評優(yōu)、經(jīng)濟利益掛構(gòu)。這雖能起到一定的促進作用，但其偏面性，難以調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)在動力。如何真正發(fā)揮評價的目標導(dǎo)向功能，還須建構(gòu)新的評價模式，下面就從以下幾方面進行探討。
一、評價內(nèi)容的多維性與發(fā)展性
教師的職業(yè)是崇高，神圣的，根據(jù)教師工作所具有的長期性、復(fù)雜性、潛在性和集體性等特點，結(jié)合目前教師教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，對教師進行評價時，在內(nèi)容方面應(yīng)考慮角度的不同性。
1、教育緯度不同
作為教育者，他們都非常希望別人尊重自己的人格，肯定自己的能力和價值，渴望有一個寬松自由的環(huán)境氛圍，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須針對不同年齡段的教師特點，采取不同的評價方案。比如，對青年教師的評價要細致、嚴格、強調(diào)組織紀律性，特別要加強語言表達能力，教案規(guī)范程度，教具應(yīng)用等基礎(chǔ)項目。對中年教師的評價標準要高，項目要少而精，特別強調(diào)的是教案的深刻性、創(chuàng)造性、自身的示范性，集體的協(xié)作性及課堂教學(xué)的風(fēng)格和藝術(shù)性等。對老年教師則強調(diào)其教學(xué)研究，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策和對青年教師的傳幫帶方面的能力。
2、學(xué)習(xí)緯度不同
教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷地自我完善，自我提高。這樣，對教師進行評價時，應(yīng)分層進行，比如：青年教師應(yīng)強化學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識，學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新，并在某些方面有一定的特長，能夠熟練地掌握、操縱現(xiàn)代教育技術(shù)。中老年教師則注重學(xué)習(xí)，不斷更新知識，熟練地掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基礎(chǔ)知識，具有較強的教科研能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新理論、新問題，并不斷地進行積累，總結(jié)與青年教師進行交流、探討。
3、創(chuàng)造緯度差異
教育改革的重心之一是創(chuàng)新的提高，那么教師評價的新模式中也應(yīng)突出他們創(chuàng)造者的角色，根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新才能和創(chuàng)新成就來進行綜合評價。
二、評價方式的多樣性和靈活性
學(xué)校的管理需要人本化，那么教師的評價也要在人本化的基礎(chǔ)上突出評價方式的靈活多變，多方面地調(diào)動教師的工作積極性。博士論文，建構(gòu)探討。
1、同事與社會評價
俗話說：“群眾的眼睛是雪亮的”，一位教師不管是剛?cè)胛榈幕蚴窃诼毝嗄甑睦辖處?，他的工作能力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)成績、人際關(guān)系等等，都可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)效果、家庭及社會的反映，校內(nèi)外的教師及有關(guān)專家的評價上突現(xiàn)出來，并給予恰當?shù)脑u定，因此，學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上進行細致地、全面地借鑒。實踐證明，我校的這項工作，通過教師的民意調(diào)查和家長、學(xué)生的抽查，準確率達到95%以上。
2、領(lǐng)導(dǎo)評價
作為教育的基層環(huán)節(jié)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅要在各方面作出帶頭、表率的作用，還必須認真地接觸教師，多去聽課，多去了解教師的反映情況，及時地掌握豐富的信息，及時地了解教師的動態(tài)，這樣，對教育進行評價，討論時就可以作出比較客觀、公正、全面。博士論文，建構(gòu)探討。反之，就會在教師之間產(chǎn)生隔離，阻礙學(xué)校的發(fā)展。
3、自我評價
在課程改革新理念的氛圍中，以往單一的學(xué)校評價已越來越突出他的不合理性，如何讓教師共同參與列出各方面的評價標準，并讓他們進行自我評價，這不僅體現(xiàn)了“人本化”管理的精髓，也是教師工作自我總結(jié)的重要依據(jù)。雖然，在自我評價的過程中，可能會出現(xiàn)個別夸大自己，評價越高的現(xiàn)象，但這在一定程度上，也可約束教師的個別行為，極大地激勵教師的工作熱情，完善評價機制的公平、公正性。
三、如何處理評價中的幾種關(guān)系
1、定量與定性的結(jié)合
以往的“德、能、勤、績”的評價模式，在一定程度上，使教師評價的指標完全出現(xiàn)了數(shù)量化，也局部影響了評價的公正性，影響了個別默默無聞教師的工作情緒。博士論文，建構(gòu)探討。博士論文，建構(gòu)探討。針對新一輪的課程改革中出現(xiàn)的或日常教育教學(xué)存在的許多無法計量的因素（比如教師在校內(nèi)的工作量、工作態(tài)度與輔助教學(xué)在校外所投入的工作量、工作態(tài)度的比較），這樣，教師的評價既要堅持定量分析，又要有定性分析，將二者有機地結(jié)合起來，使努力工作的教師得到應(yīng)有的肯定。
2、顯性與隱性的結(jié)合
在教育實踐過程中，就實現(xiàn)學(xué)校教育目標及促進學(xué)生全面發(fā)展方面，教師的顯性工作和隱性工作同等重要。就班主任工作的評價而言，我們不僅要關(guān)注目前學(xué)生的行為、情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等表面現(xiàn)象，還需關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，對社會的貢獻等等，因此，評價一位教師，應(yīng)將他的顯性工作與隱性工作有機地結(jié)合起來，也突出教育教學(xué)的成功性和評價的全面性。博士論文，建構(gòu)探討。
3、結(jié)果與過程的結(jié)合
在對教師的評價實踐中，我們往往只注意教師的工作結(jié)果，而忽視工作的過程。博士論文，建構(gòu)探討。雖然工作結(jié)果的評價很重要但工作過程的評價也不可或缺，因為就某一事件而言，教師能力好，工作投入，但學(xué)校的更、軟件設(shè)施，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會家庭的支持率，也不同程度影響工作的結(jié)果，這樣，就不能真實地反映工作的過程，所以評價教師的工作時，要將工作的過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，才能對教師的工作作出客觀公正的評價。
4、人際與原則的結(jié)合
目前，教師的評職、評優(yōu)正成為學(xué)校管理工作的一個重要部分，也是教師非常關(guān)心的熱點問題，針對民主測評與民主選舉中出現(xiàn)的拉選、 派等不文明、不規(guī)范的現(xiàn)象，學(xué)校在評價教師的過程中就必須考慮各方面的因素，既要維護學(xué)校的規(guī)章制度，又不能使者中出現(xiàn)矛盾，還盡可能的肯定那些積極工作但成績并不突出的教師，使他們感受到集體的溫暖。
總之，教師的評價模式還須在不斷地探索實施中得到完善，真正突出其發(fā)展性和導(dǎo)向性。
[參考文獻]
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中學(xué)語文對話教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化實施不是機械地照搬某種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而是針對具體的語文教學(xué)實踐需求和現(xiàn)實可能性設(shè)計個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學(xué)問題的解決，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，其實施策略具有很強的針對性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性，在語文教學(xué)的諸多課型中，優(yōu)化實施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過程。閱讀的實質(zhì)和對話教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計出五種對應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實到具體的不同類型的閱讀教學(xué)活動中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對這種閱讀類型，我們重點是設(shè)計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對理解性閱讀，我們設(shè)計出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點、難點、特點質(zhì)疑問難，達到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)習(xí)，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀感知——多重對話——質(zhì)疑問難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設(shè)計了欣賞課，對學(xué)生進行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練。可組織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時文。教師應(yīng)當加強鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗，可采用體驗式學(xué)習(xí)方式，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設(shè)計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動實施可以這樣優(yōu)化設(shè)計：問題的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學(xué)習(xí)的案例來說明：
研究性閱讀設(shè)計
研究內(nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》
（2）音像材料《復(fù)活的軍團》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學(xué)生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在閱讀中標劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認識與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過討論加深認識。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。
二、論文選題（2課時）
1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導(dǎo)。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。
3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學(xué)共同評議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時）
一、研究的目的：
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進學(xué)校工作。
二、指導(dǎo)思想：
以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在“xx”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容：
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魎悸罰�芯啃緯裳��哦泳�?、韩I髂芰Φ耐揪?、方法?
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO(shè)
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓(xùn)隊伍
1)、學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結(jié)“xx”期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術(shù)：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學(xué)科：劉學(xué)德
學(xué)校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結(jié)合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現(xiàn)方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學(xué)期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結(jié)，分學(xué)習(xí)、生活、活動三個組進行研討，總結(jié)推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2019、2棗2019、12 學(xué)習(xí)理論，總結(jié)：“xx”經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
一、政治思想方面：
我恪守一名人民教師的職責和本分，光明磊落為人，兢兢業(yè)業(yè)工作，不計得失，腳踏實地，銳意進取，廉潔從教，亦教亦學(xué)，教學(xué)相長，政治素質(zhì)不斷加強，道德修養(yǎng)不斷提高。在實踐中，我刻意完善自我形象，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》束縛自己，嚴格遵守《教師職業(yè)道德“十不準”》和《師德行為建設(shè)十條禁令》，樹立社會主義榮辱觀。二十多年的教育教學(xué)工作使我深深意識到：教育的過程是集創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
二、教育教學(xué)方面
1、勤勉教學(xué)，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”為己任，把成為學(xué)者型、教研型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認真進行教學(xué)研究，堅持系統(tǒng)性、啟發(fā)式、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅決貫徹因材施教的原則，相信每個學(xué)生都有各自的興趣、特長，其理解、分析、體驗、感悟的能力也各有千秋。在教學(xué)內(nèi)容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是根據(jù)學(xué)生實際，追求“差異發(fā)展”。在教學(xué)方法的設(shè)計上，我突出落實激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計學(xué)生參與的問題，來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，起了很好的導(dǎo)向作用并取得了理想的成績。在任現(xiàn)職期間，我所任班的數(shù)學(xué)成績均名列第一。
2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握數(shù)學(xué)學(xué)科最新的改革趨勢，理解課改的發(fā)展方向。積極參加聽、背課活動，與課任教師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，很大地提高了自己的教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果。
一、課題設(shè)置與準備
據(jù)調(diào)查，我國小學(xué)生面對的作業(yè)大多數(shù)仍是讀寫訓(xùn)練和計算訓(xùn)練，若碰到動手操作等要求性質(zhì)的作業(yè)，很多家長還是會自己代勞。在這樣的情況下，學(xué)生的社會實踐、生活實踐等都比較少――同時對初中的孩子而言，參與活動者心智能力都不太成熟，處于孩童向青少年過渡期，自己的自主能力、動手能力、總結(jié)能力等都有所欠缺。故老師在課題設(shè)置上首先要選擇自己擅長、感興趣的區(qū)域，同時要考慮到學(xué)生的綜合情況，盡量選擇孩子比較感興趣又能通過他們自己的努力能實現(xiàn)的研究課題。
二、活動準備
根據(jù)老師確定課題的方向不同，準備工作也不同。選修課需要老師準備好分課時的上課資料和PPT，協(xié)調(diào)好上課地點和時間，確定參與自己課程學(xué)生的要求和需要準備的物品。研究性學(xué)習(xí)則需要老師確定學(xué)習(xí)需要的課時，根據(jù)課時制定出詳細的進程表，并清楚設(shè)定出學(xué)生們的研究方向和研究目的，學(xué)生研究過程中可能出現(xiàn)的狀況或遇到的麻煩等。社團活動指導(dǎo)則首先需要老師指導(dǎo)學(xué)生成立社團，做好社團招新擴展工作，同時成立社團的管理部門，確定社團負責人、干事等，確定社團的主旨和方向，確定社團可能將開展的活動并為此需要做的準備工作。
三、課程開展，過程掌握
1. 資料收集。學(xué)生可通過電腦、書籍查閱、調(diào)查問卷等方式獲取自己所需的資料。
2. 體驗與參與。學(xué)生根據(jù)搜集到的資料和做好的準備動手參與到活動中，體現(xiàn)出綜合實踐活動的精神。
3. 深入研究，探討分析。在親自動手制作后，學(xué)生的情緒達到了高點，在這樣的興致下老師可讓學(xué)生對自己所研究課題的進一步探討和分析。
4. 資料整理，總結(jié)成文。各小組成員在組長的帶領(lǐng)下制作本組的研究調(diào)查總結(jié)報告。注意論文或報告的格式，圖文并茂的形式更形象生動。
5. 成果展示。學(xué)生可以通過展板、圖片、實物等方式進行本組的成果展示，并可將自己小組的調(diào)查研究結(jié)果或商議探討出的發(fā)展建議、倡導(dǎo)影印成冊進行宣傳。
四、自我總結(jié)，能力提升
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話；生本課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-375-01
“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學(xué)生的個性和需求出發(fā)開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師成了教學(xué)活動的“絕對權(quán)威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實寫照，教師在上面滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺下默默無聞地聽課，教學(xué)過程缺乏互動，缺乏對話，缺乏生成，教學(xué)實效也受到限制。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)“對話”教學(xué)呢？
一、追求教師與學(xué)生的平等對話
沒有對話的課堂是教師主導(dǎo)的課堂，是沒有人情味的課堂。平等對話的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的課堂絕對權(quán)威地位，在這種課堂教學(xué)過程中，師生之間不僅開展熱烈的語言對話，也進行著思想的交流、情感的交流。教師與學(xué)生在對話中進行探討、爭論、總結(jié)、反思、進步；學(xué)生都有很多權(quán)利和機會去表達自己的思想，發(fā)表自己的觀點，展示自我才華，為每個學(xué)生的進步和發(fā)展提供了機會和舞臺。
曾有一個教師在課堂上呈現(xiàn)了這樣一個案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學(xué)說：“假如不表述為‘少百分之幾’，而是‘4比5少多少’，我們要如何做？”我內(nèi)心為之一震，其他同學(xué)也陷入沉思。多好的問題?。?比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。教師借機引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生分別發(fā)表自己的想法。生1說：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個數(shù)量直接比大小；生2說：4比5少20%。該生是從百分比的角度進行對比和表述。生3說：我覺得4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以說少百分比或百分數(shù)……很多同學(xué)對此表示認同，教師則充分肯定了學(xué)生的發(fā)言，課堂氣氛十分融洽和諧?；叵肫饋恚绻處煂W(xué)生的問題不予重視甚至直接忽略，不認真聽取學(xué)生的個性解讀，那么課堂則沒有了如此積極而平等的對話，也沒有了生成，學(xué)生思維也不能被有效激發(fā)，課堂也就失去了靈動美。
二、組織學(xué)生開展自由對話
新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念也要求學(xué)生之間廣泛開展對話與交流，學(xué)生在和諧的互動課堂中能無拘無束地發(fā)表自己的見解與想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互進行對話交流，以同桌對話或者小組合作的方式進行積極探討，共同提高。一次，我在教學(xué)梯形性質(zhì)時，一男生說：“我覺得梯形是具有穩(wěn)定性的，我平時看爸爸用梯子就很穩(wěn)當?！蔽伊⒓窗褑栴}拋給所有同學(xué)：“大家怎么看？”頓時，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭論不休。于是，我讓大家分組合作動手操作，分別以等腰的、直角的、接行四邊形的、接近三角形的各種梯形進行綜合對比。學(xué)生在親身動手操作，合作交流，相互探討后，進而達成共識：梯形具有不穩(wěn)定性。
三、激勵學(xué)生自我對話
學(xué)起于思，思源于疑。“自我對話”就是學(xué)生內(nèi)心的自我審視和感悟過程，在自我對話的過程中，學(xué)生自己思考，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)，獲得大量感性經(jīng)驗，從而避免重復(fù)錯誤，提高思考能力。自我對話的一種形式是自我提問，那問自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結(jié)，反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。筆者提倡學(xué)生進行錯題集的整理，將自己做錯的典型習(xí)題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學(xué)生將自己的思維過程呈現(xiàn)出來后，印象會更加深刻，事半功倍，時時受用。當然，鼓勵學(xué)生進行自我對話并不是要學(xué)生閉門造車，不與老師和同學(xué)開展交流，切忌陷入誤區(qū)。
總之，“對話”教學(xué)是生本理念下的新型課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，值得我們教育工作者在實際工作中不斷摸索。筆者相信，對話教學(xué)模式，一定會使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩！
參考文獻：
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而教科研恰恰是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的創(chuàng)新工作，需要熱情、興趣和高度的責任感，更需要充足的時間和執(zhí)著的毅力。一位文學(xué)大師曾有過這樣的論述，人不管做什么事，堅持10年，定能集大成之。我不奢望自己能“集大成之”，但多年來，我對教科研卻是情有獨鐘。
一、關(guān)注“耳邊”教育
實踐出理論，理論指導(dǎo)實踐，理論是基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學(xué)實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學(xué)活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如教師上課滿堂灌、填鴨式唱獨腳戲的教學(xué)模式，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不到位，學(xué)生上課心理負擔過重等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。
二、搞課題，做研究，強活力
抓課題，做研究，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學(xué)校的教科研交流會，認真聽取教師的經(jīng)驗總結(jié)，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初有研究計劃，在期中有研究活動，在期末有研究小結(jié)。在課題研究過程中，我吸取別人先進的科研經(jīng)驗，大膽探索，積累經(jīng)驗，提高科研能力。如針對學(xué)生課堂心理壓力過重，著重在教師上課表情，上課語言，課堂的評價等方面進行研究，來積極探索營造良好課堂心理環(huán)境的方法，取得較好成效。
三、重視課堂，研究課堂，耷實科研基礎(chǔ)
以課堂教學(xué)為主陣地，重視課堂，研究課堂，深化科研“深水區(qū)”。
1.學(xué)“標準”，找“標準”
感悟《英語新課程標準》，了解新課程標準中的課程性質(zhì)，課程的基本理念，課程的設(shè)計思路，課程的目標等內(nèi)容。做到心中有標準，心中有學(xué)生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
2.嚴管理，優(yōu)過程
在實施課堂教學(xué)理念過程中，更新教育觀念，構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。把過去教師單一的“講”學(xué)生被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皢ⅰ睂W(xué)生的“動”和“論”，形成了師生間的雙向活動，充分體現(xiàn)了教師的和學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種課堂教學(xué)的嘗試與探索，重視教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，滲透思維策略訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂時效。
四、表達研究成果
論文是科研成果的有效表達方式，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學(xué)研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準確地表達出來。
五、推廣成果，凸顯實踐
