發(fā)布時間：2022-11-10 00:18:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論文自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓進行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結(jié)合自身實際，從思想認識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。
（二）根據(jù)學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關(guān)系、同學關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調(diào)學生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎(chǔ)，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結(jié)果，而應關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調(diào)整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
關(guān)鍵詞：教師評價新模式，建構(gòu)探討
[正文]
目前，教師的評價主要從“德、能、勤、績”四方面設(shè)計考核因素，用細化打分法進行量化，并與評職、評優(yōu)、經(jīng)濟利益掛構(gòu)。這雖能起到一定的促進作用，但其偏面性，難以調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)在動力。如何真正發(fā)揮評價的目標導向功能，還須建構(gòu)新的評價模式，下面就從以下幾方面進行探討。
一、評價內(nèi)容的多維性與發(fā)展性
教師的職業(yè)是崇高，神圣的，根據(jù)教師工作所具有的長期性、復雜性、潛在性和集體性等特點，結(jié)合目前教師教學改革的發(fā)展趨勢，對教師進行評價時，在內(nèi)容方面應考慮角度的不同性。
1、教育緯度不同
作為教育者，他們都非常希望別人尊重自己的人格，肯定自己的能力和價值，渴望有一個寬松自由的環(huán)境氛圍，這樣學校領(lǐng)導就必須針對不同年齡段的教師特點，采取不同的評價方案。比如，對青年教師的評價要細致、嚴格、強調(diào)組織紀律性，特別要加強語言表達能力，教案規(guī)范程度，教具應用等基礎(chǔ)項目。對中年教師的評價標準要高，項目要少而精，特別強調(diào)的是教案的深刻性、創(chuàng)造性、自身的示范性，集體的協(xié)作性及課堂教學的風格和藝術(shù)性等。對老年教師則強調(diào)其教學研究，為領(lǐng)導出謀劃策和對青年教師的傳幫帶方面的能力。
2、學習緯度不同
教師既是教育者，又是學習者，只有樹立終身學習的意識，提高終身學習的能力，才能不斷地自我完善，自我提高。這樣，對教師進行評價時，應分層進行，比如：青年教師應強化學習，不斷吸收新知識，學習中有創(chuàng)新，并在某些方面有一定的特長，能夠熟練地掌握、操縱現(xiàn)代教育技術(shù)。中老年教師則注重學習，不斷更新知識，熟練地掌握教育學、心理學、教學法等基礎(chǔ)知識，具有較強的教科研能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的新理論、新問題，并不斷地進行積累，總結(jié)與青年教師進行交流、探討。
3、創(chuàng)造緯度差異
教育改革的重心之一是創(chuàng)新的提高，那么教師評價的新模式中也應突出他們創(chuàng)造者的角色，根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新才能和創(chuàng)新成就來進行綜合評價。
二、評價方式的多樣性和靈活性
學校的管理需要人本化，那么教師的評價也要在人本化的基礎(chǔ)上突出評價方式的靈活多變，多方面地調(diào)動教師的工作積極性。博士論文，建構(gòu)探討。
1、同事與社會評價
俗話說：“群眾的眼睛是雪亮的”，一位教師不管是剛?cè)胛榈幕蚴窃诼毝嗄甑睦辖處煟墓ぷ髂芰?、業(yè)務水平、教學成績、人際關(guān)系等等，都可以從學生的學習情境、學習效果、家庭及社會的反映，校內(nèi)外的教師及有關(guān)專家的評價上突現(xiàn)出來，并給予恰當?shù)脑u定，因此，學?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進行細致地、全面地借鑒。實踐證明，我校的這項工作，通過教師的民意調(diào)查和家長、學生的抽查，準確率達到95%以上。
2、領(lǐng)導評價
作為教育的基層環(huán)節(jié)，學校的領(lǐng)導不僅要在各方面作出帶頭、表率的作用，還必須認真地接觸教師，多去聽課，多去了解教師的反映情況，及時地掌握豐富的信息，及時地了解教師的動態(tài)，這樣，對教育進行評價，討論時就可以作出比較客觀、公正、全面。博士論文，建構(gòu)探討。反之，就會在教師之間產(chǎn)生隔離，阻礙學校的發(fā)展。
3、自我評價
在課程改革新理念的氛圍中，以往單一的學校評價已越來越突出他的不合理性，如何讓教師共同參與列出各方面的評價標準，并讓他們進行自我評價，這不僅體現(xiàn)了“人本化”管理的精髓，也是教師工作自我總結(jié)的重要依據(jù)。雖然，在自我評價的過程中，可能會出現(xiàn)個別夸大自己，評價越高的現(xiàn)象，但這在一定程度上，也可約束教師的個別行為，極大地激勵教師的工作熱情，完善評價機制的公平、公正性。
三、如何處理評價中的幾種關(guān)系
1、定量與定性的結(jié)合
以往的“德、能、勤、績”的評價模式，在一定程度上，使教師評價的指標完全出現(xiàn)了數(shù)量化，也局部影響了評價的公正性，影響了個別默默無聞教師的工作情緒。博士論文，建構(gòu)探討。博士論文，建構(gòu)探討。針對新一輪的課程改革中出現(xiàn)的或日常教育教學存在的許多無法計量的因素（比如教師在校內(nèi)的工作量、工作態(tài)度與輔助教學在校外所投入的工作量、工作態(tài)度的比較），這樣，教師的評價既要堅持定量分析，又要有定性分析，將二者有機地結(jié)合起來，使努力工作的教師得到應有的肯定。
2、顯性與隱性的結(jié)合
在教育實踐過程中，就實現(xiàn)學校教育目標及促進學生全面發(fā)展方面，教師的顯性工作和隱性工作同等重要。就班主任工作的評價而言，我們不僅要關(guān)注目前學生的行為、情感、學習能力、學習效果等表面現(xiàn)象，還需關(guān)注學生今后的發(fā)展，對社會的貢獻等等，因此，評價一位教師，應將他的顯性工作與隱性工作有機地結(jié)合起來，也突出教育教學的成功性和評價的全面性。博士論文，建構(gòu)探討。
3、結(jié)果與過程的結(jié)合
在對教師的評價實踐中，我們往往只注意教師的工作結(jié)果，而忽視工作的過程。博士論文，建構(gòu)探討。雖然工作結(jié)果的評價很重要但工作過程的評價也不可或缺，因為就某一事件而言，教師能力好，工作投入，但學校的更、軟件設(shè)施，學生的素質(zhì)、學習能力及社會家庭的支持率，也不同程度影響工作的結(jié)果，這樣，就不能真實地反映工作的過程，所以評價教師的工作時，要將工作的過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，才能對教師的工作作出客觀公正的評價。
4、人際與原則的結(jié)合
目前，教師的評職、評優(yōu)正成為學校管理工作的一個重要部分，也是教師非常關(guān)心的熱點問題，針對民主測評與民主選舉中出現(xiàn)的拉選、 派等不文明、不規(guī)范的現(xiàn)象，學校在評價教師的過程中就必須考慮各方面的因素，既要維護學校的規(guī)章制度，又不能使者中出現(xiàn)矛盾，還盡可能的肯定那些積極工作但成績并不突出的教師，使他們感受到集體的溫暖。
總之，教師的評價模式還須在不斷地探索實施中得到完善，真正突出其發(fā)展性和導向性。
[參考文獻]
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2、董華、范衛(wèi)萍《遂行評價》[J] 東北師范大學出版社2004.2
3、余志倫、彭建華《應取消對教師的越級評價》[J] 中華教育藝術(shù)研究會2003.2
中學語文對話教學中學習方式的優(yōu)化實施不是機械地照搬某種教學模式和學習方式，而是針對具體的語文教學實踐需求和現(xiàn)實可能性設(shè)計個性化的教學和學習方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學問題的解決，立足于現(xiàn)有的教學資源和教學條件，其實施策略具有很強的針對性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性，在語文教學的諸多課型中，優(yōu)化實施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過程。閱讀的實質(zhì)和對話教學以及學習方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學習方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準則。目前有的學者根據(jù)學生的發(fā)展和中學閱讀教學兩方面需要，把閱讀教學活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計出五種對應的閱讀課，并且將其與一定的學習方式相結(jié)合，使學習方式的優(yōu)化落實到具體的不同類型的閱讀教學活動中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對這種閱讀類型，我們重點是設(shè)計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓練?？刹扇∽灾骱献魈骄康膶W習方式，具體實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對理解性閱讀，我們設(shè)計出精讀課，可以組織學生就文本的重點、難點、特點質(zhì)疑問難，達到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學相適應的學習方式可以采取合作探究式或研究性學習的方式來組織學習，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀感知——多重對話——質(zhì)疑問難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設(shè)計了欣賞課，對學生進行鑒賞性閱讀能力的訓練?？山M織學生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時文。教師應當加強鑒賞的方法指導，并讓學生深入體驗，可采用體驗式學習方式，具體的實施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主預習——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設(shè)計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進行借鑒性閱讀訓練，可以組織學生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學相適應的學習活動可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀指導——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設(shè)置研究課，采用研究性學習的方式，組織學生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學相適應的學習活動實施可以這樣優(yōu)化設(shè)計：問題的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學習的案例來說明：
研究性閱讀設(shè)計
研究內(nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》
（2）音像材料《復活的軍團》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現(xiàn)的問題，學生在閱讀中標劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認識與感想，與小組同學一起交流解讀心得，通過討論加深認識。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。
二、論文選題（2課時）
1.閱讀往屆學生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。
3.論文選題交流。學生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學共同評議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時）
一、研究的目的：
1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據(jù)，以學生為本，在“xx”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魎悸罰�芯啃緯裳��哦泳�瘛⒑獻髂芰Φ耐揪?、方法?
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO(shè)
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關(guān)2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結(jié)“xx”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應)，分別課題領(lǐng)導小組成員為組長
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術(shù)：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學科：劉學德
學校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結(jié)合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現(xiàn)方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學期一小結(jié)，每學年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結(jié)，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結(jié)推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2019、2棗2019、12 學習理論，總結(jié)：“xx”經(jīng)驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
一、政治思想方面：
我恪守一名人民教師的職責和本分，光明磊落為人，兢兢業(yè)業(yè)工作，不計得失，腳踏實地，銳意進取，廉潔從教，亦教亦學，教學相長，政治素質(zhì)不斷加強，道德修養(yǎng)不斷提高。在實踐中，我刻意完善自我形象，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》束縛自己，嚴格遵守《教師職業(yè)道德“十不準”》和《師德行為建設(shè)十條禁令》，樹立社會主義榮辱觀。二十多年的教育教學工作使我深深意識到：教育的過程是集創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全身心地投入到教育教學工作中。
二、教育教學方面
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”為己任，把成為學者型、教研型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強業(yè)務素養(yǎng)，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統(tǒng)性、啟發(fā)式、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，相信每個學生都有各自的興趣、特長，其理解、分析、體驗、感悟的能力也各有千秋。在教學內(nèi)容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是根據(jù)學生實際，追求“差異發(fā)展”。在教學方法的設(shè)計上，我突出落實激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計學生參與的問題，來引導和訓練學生，起了很好的導向作用并取得了理想的成績。在任現(xiàn)職期間，我所任班的數(shù)學成績均名列第一。
2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握數(shù)學學科最新的改革趨勢，理解課改的發(fā)展方向。積極參加聽、背課活動，與課任教師一起鉆研教材、教法與學法，很大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。
一、課題設(shè)置與準備
據(jù)調(diào)查，我國小學生面對的作業(yè)大多數(shù)仍是讀寫訓練和計算訓練，若碰到動手操作等要求性質(zhì)的作業(yè)，很多家長還是會自己代勞。在這樣的情況下，學生的社會實踐、生活實踐等都比較少――同時對初中的孩子而言，參與活動者心智能力都不太成熟，處于孩童向青少年過渡期，自己的自主能力、動手能力、總結(jié)能力等都有所欠缺。故老師在課題設(shè)置上首先要選擇自己擅長、感興趣的區(qū)域，同時要考慮到學生的綜合情況，盡量選擇孩子比較感興趣又能通過他們自己的努力能實現(xiàn)的研究課題。
二、活動準備
根據(jù)老師確定課題的方向不同，準備工作也不同。選修課需要老師準備好分課時的上課資料和PPT，協(xié)調(diào)好上課地點和時間，確定參與自己課程學生的要求和需要準備的物品。研究性學習則需要老師確定學習需要的課時，根據(jù)課時制定出詳細的進程表，并清楚設(shè)定出學生們的研究方向和研究目的，學生研究過程中可能出現(xiàn)的狀況或遇到的麻煩等。社團活動指導則首先需要老師指導學生成立社團，做好社團招新擴展工作，同時成立社團的管理部門，確定社團負責人、干事等，確定社團的主旨和方向，確定社團可能將開展的活動并為此需要做的準備工作。
三、課程開展，過程掌握
1. 資料收集。學生可通過電腦、書籍查閱、調(diào)查問卷等方式獲取自己所需的資料。
2. 體驗與參與。學生根據(jù)搜集到的資料和做好的準備動手參與到活動中，體現(xiàn)出綜合實踐活動的精神。
3. 深入研究，探討分析。在親自動手制作后，學生的情緒達到了高點，在這樣的興致下老師可讓學生對自己所研究課題的進一步探討和分析。
4. 資料整理，總結(jié)成文。各小組成員在組長的帶領(lǐng)下制作本組的研究調(diào)查總結(jié)報告。注意論文或報告的格式，圖文并茂的形式更形象生動。
5. 成果展示。學生可以通過展板、圖片、實物等方式進行本組的成果展示，并可將自己小組的調(diào)查研究結(jié)果或商議探討出的發(fā)展建議、倡導影印成冊進行宣傳。
四、自我總結(jié)，能力提升
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話；生本課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-375-01
“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學生的個性和需求出發(fā)開展教學活動，充分尊重學生的學習主體性。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師成了教學活動的“絕對權(quán)威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實寫照，教師在上面滔滔不絕地講課，學生在臺下默默無聞地聽課，教學過程缺乏互動，缺乏對話，缺乏生成，教學實效也受到限制。那么，如何開展小學數(shù)學“對話”教學呢？
一、追求教師與學生的平等對話
沒有對話的課堂是教師主導的課堂，是沒有人情味的課堂。平等對話的課堂打破了傳統(tǒng)教學模式下教師的課堂絕對權(quán)威地位，在這種課堂教學過程中，師生之間不僅開展熱烈的語言對話，也進行著思想的交流、情感的交流。教師與學生在對話中進行探討、爭論、總結(jié)、反思、進步；學生都有很多權(quán)利和機會去表達自己的思想，發(fā)表自己的觀點，展示自我才華，為每個學生的進步和發(fā)展提供了機會和舞臺。
曾有一個教師在課堂上呈現(xiàn)了這樣一個案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學說：“假如不表述為‘少百分之幾’，而是‘4比5少多少’，我們要如何做？”我內(nèi)心為之一震，其他同學也陷入沉思。多好的問題啊！4比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。教師借機引導學生展開討論，讓學生分別發(fā)表自己的想法。生1說：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個數(shù)量直接比大?。簧?說：4比5少20%。該生是從百分比的角度進行對比和表述。生3說：我覺得4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以說少百分比或百分數(shù)……很多同學對此表示認同，教師則充分肯定了學生的發(fā)言，課堂氣氛十分融洽和諧。回想起來，如果教師對學生的問題不予重視甚至直接忽略，不認真聽取學生的個性解讀，那么課堂則沒有了如此積極而平等的對話，也沒有了生成，學生思維也不能被有效激發(fā)，課堂也就失去了靈動美。
二、組織學生開展自由對話
新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念也要求學生之間廣泛開展對話與交流，學生在和諧的互動課堂中能無拘無束地發(fā)表自己的見解與想法。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要引導學生相互進行對話交流，以同桌對話或者小組合作的方式進行積極探討，共同提高。一次，我在教學梯形性質(zhì)時，一男生說：“我覺得梯形是具有穩(wěn)定性的，我平時看爸爸用梯子就很穩(wěn)當?！蔽伊⒓窗褑栴}拋給所有同學：“大家怎么看？”頓時，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭論不休。于是，我讓大家分組合作動手操作，分別以等腰的、直角的、接行四邊形的、接近三角形的各種梯形進行綜合對比。學生在親身動手操作，合作交流，相互探討后，進而達成共識：梯形具有不穩(wěn)定性。
三、激勵學生自我對話
學起于思，思源于疑?！白晕覍υ挕本褪菍W生內(nèi)心的自我審視和感悟過程，在自我對話的過程中，學生自己思考，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓，獲得大量感性經(jīng)驗，從而避免重復錯誤，提高思考能力。自我對話的一種形式是自我提問，那問自己在數(shù)學學習過程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結(jié)，反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。筆者提倡學生進行錯題集的整理，將自己做錯的典型習題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學生將自己的思維過程呈現(xiàn)出來后，印象會更加深刻，事半功倍，時時受用。當然，鼓勵學生進行自我對話并不是要學生閉門造車，不與老師和同學開展交流，切忌陷入誤區(qū)。
總之，“對話”教學是生本理念下的新型課堂教學模式，它體現(xiàn)了學生的主體性，也有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，值得我們教育工作者在實際工作中不斷摸索。筆者相信，對話教學模式，一定會使小學數(shù)學課堂更精彩！
參考文獻：
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而教科研恰恰是一項系統(tǒng)的、復雜的創(chuàng)新工作，需要熱情、興趣和高度的責任感，更需要充足的時間和執(zhí)著的毅力。一位文學大師曾有過這樣的論述，人不管做什么事，堅持10年，定能集大成之。我不奢望自己能“集大成之”，但多年來，我對教科研卻是情有獨鐘。
一、關(guān)注“耳邊”教育
實踐出理論，理論指導實踐，理論是基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如教師上課滿堂灌、填鴨式唱獨腳戲的教學模式，信息技術(shù)與學科教學的整合不到位，學生上課心理負擔過重等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。
二、搞課題，做研究，強活力
抓課題，做研究，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會，認真聽取教師的經(jīng)驗總結(jié)，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初有研究計劃，在期中有研究活動，在期末有研究小結(jié)。在課題研究過程中，我吸取別人先進的科研經(jīng)驗，大膽探索，積累經(jīng)驗，提高科研能力。如針對學生課堂心理壓力過重，著重在教師上課表情，上課語言，課堂的評價等方面進行研究，來積極探索營造良好課堂心理環(huán)境的方法，取得較好成效。
三、重視課堂，研究課堂，耷實科研基礎(chǔ)
以課堂教學為主陣地，重視課堂，研究課堂，深化科研“深水區(qū)”。
1.學“標準”，找“標準”
感悟《英語新課程標準》，了解新課程標準中的課程性質(zhì)，課程的基本理念，課程的設(shè)計思路，課程的目標等內(nèi)容。做到心中有標準，心中有學生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
2.嚴管理，優(yōu)過程
在實施課堂教學理念過程中，更新教育觀念，構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。把過去教師單一的“講”學生被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皢ⅰ睂W生的“動”和“論”，形成了師生間的雙向活動，充分體現(xiàn)了教師的和學生的主體作用，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環(huán)節(jié)，滲透思維策略訓練，優(yōu)化教學過程，提高課堂時效。
四、表達研究成果
論文是科研成果的有效表達方式，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
五、推廣成果，凸顯實踐
