序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計學結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

朱學義從教31年，在我國會計理論研究上創(chuàng)造了以下九大體系：

1.在全國首創(chuàng)效益成本法。朱學義教授1990年創(chuàng)造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，被天津財經(jīng)學院翟文瑩編著的《高級成本會計學》、華南理工大學李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會計碩士研究生系列教材”中，為中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)碩士研究生開創(chuàng)了成本及效益研究的新亮點。

2.在全國首次提出產(chǎn)權(quán)收益分配理論。朱學義教授1996年4月完成江蘇省社會科學基金“企業(yè)收益分配制研究”項目，1996年5月15日由江蘇省哲學社會科學規(guī)劃辦公室組織鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，撰寫的“論產(chǎn)權(quán)理論與企業(yè)收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，開創(chuàng)了西方產(chǎn)權(quán)理論研究同中國國有企業(yè)改革密切結(jié)合的新亮點。

3.在全國首創(chuàng)資本化方法體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其“礦產(chǎn)資源有償開采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進步三等獎。

4.在全國首創(chuàng)礦產(chǎn)資源權(quán)益價值理論體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源權(quán)益價值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學成果一等獎。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。

5.構(gòu)建了我國環(huán)境會計應(yīng)用框架。朱學義教授1999年在《會計研究》第4期上發(fā)表“我國環(huán)境會計初探”論文，建立了我國環(huán)境會計核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學社會優(yōu)秀成果三等獎。

6.構(gòu)建了我國智力資本會計應(yīng)用框架。朱學義教授2004年在《會計研究》第8期上發(fā)表“我國智力資本會計應(yīng)用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會計論文之處是：首次從會計確認、計量的角度劃分了我國智力資本的三大內(nèi)容和類別―知識資本、智能資本、拓創(chuàng)資本，其中，智能資本按業(yè)績計價（文中稱“才能評定認定法”）是一種創(chuàng)新;論文提出與此相應(yīng)的會計制度改革，建立了與此相關(guān)的資本回報模型。

7.構(gòu)建了煤炭企業(yè)責任會計應(yīng)用體系。朱學義教授深入煤炭企業(yè)調(diào)查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優(yōu)秀青年基金“煤礦責任會計系統(tǒng)設(shè)計”項目，在我國煤礦首次建立了責任會計應(yīng)用系統(tǒng)。此后，朱學義教授將該項研究擴展到整個煤炭系統(tǒng)，于1997年9月公開出版《責任會計應(yīng)用研究》專著，將該研究成果推廣到全國114個煤炭企業(yè)。1998年3月，“煤礦責任會計系統(tǒng)設(shè)計”項目獲煤炭部“管理現(xiàn)代化優(yōu)秀成果一等獎”;2000年6月“責任會計研究與應(yīng)用”研究項目獲國家煤炭工業(yè)局科技進步二等獎。

8.在全國首創(chuàng)民本會計改革體系。朱學義教授2007年發(fā)表“論基于民本經(jīng)濟的會計改革”、“論會計等式的演變與改革探討”論文，提出了會計改革的新等式“資產(chǎn)=負債+民眾權(quán)益”。

9.在全國首創(chuàng)智力投資支撐理論體系。朱學義教授發(fā)表“論智力投資效應(yīng)”、“智力投資支撐理論研究”論文，結(jié)合企業(yè)管理層收購現(xiàn)實研究智力人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學社會科學研究優(yōu)秀成果二等獎、中國煤炭工業(yè)科技進步二等獎。

第2篇

一、《市場營銷學》課程考核模式改革的背景

(一)我國高等教育正從注重規(guī)模擴大轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)量提高上來

隨著我國高等教育快速發(fā)展,國家和教育主管部門越來越重視高等教育質(zhì)量問題,先后實施了“211工程”、“985工程”和高等教育“質(zhì)量工程”,將高等教育質(zhì)量提高擺到了突出位置。

(二)教學質(zhì)量是新升本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

樂山師范學院是2000年才新升格的一所本科院校,學校升本后充分認識到教學質(zhì)量是生存和發(fā)展的基礎(chǔ),始終不渝地狠抓教學質(zhì)量的提高和各項教學改革,2007年學校教務(wù)處出臺了《樂山師范學院關(guān)于鼓勵教師開展課程考核改革的通知》,《市場營銷學》課程考核模式改革就是在這時申報啟動的。

(三)目前我國大多數(shù)課程考核特別是像《市場營銷學》等專業(yè)課程的考核始終沒有擺脫應(yīng)試教育考核的弊端

綜觀我國高等學校課程考核的情況,大多數(shù)課程考核都存在未充分考慮考核課程的性質(zhì)、考核同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合不緊密、考核未充分考慮學生就業(yè)對該門課程知識需要、考核模式與課程教改關(guān)系不大等問題,這種考核不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也不利于通過課程考核改革推動課程教學改革去提高教學質(zhì)量。

基于以上背景,《市場營銷學》課程考核模式的改革勢在必行。

二、《市場營銷學》PEAK考核模式及設(shè)計依據(jù)

(一)PEAK考核模式

PEAK考核模式是“職業(yè)素養(yǎng)考核+基礎(chǔ)知識考核+能力提升考核+知識應(yīng)用考核”的一種多角度、面向就業(yè)、全過程考核模式的英文縮寫,是對學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、基本知識掌握、能力提升、知識應(yīng)用等多角度全過程的考核。

(二)PEAK考核模式設(shè)計依據(jù)

1、《市場營銷學》課程性質(zhì)、教學目標和課程定位

市場營銷學的課程性質(zhì)是市場營銷專業(yè)學生必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學目標是使學生比較全面系統(tǒng)地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法,確立學生的顧客中心意識,樹立市場營銷觀念,初步培養(yǎng)學生運用市場營銷學理論發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實營銷問題的能力,為進一步學習市場營銷專業(yè)的其他課程打下基礎(chǔ)。

2、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)總體要求

我校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求是“貼近市場需求,營銷技能強,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無縫連結(jié)的高級營銷人才”?？己嗽O(shè)計時不僅僅只考核學生學到了什么,也考核教師教了什么,如何教的,即對所教所學知識與社會實際需要是否吻合進行考核。

3、市場營銷專業(yè)學生就業(yè)需要

從我國市場營銷專業(yè)的人才招聘會和招聘廣告來看,用人單位對營銷專業(yè)人才都提出了開拓精神、團隊意識、遵紀守法、良好職業(yè)道德、較強的社會責任感等職業(yè)素養(yǎng)要求和營銷專業(yè)知識扎實、口才表達好、人際交往能力強、應(yīng)變能力強等營銷技能要求?？己嗽O(shè)計中把職業(yè)素養(yǎng)和能力考核作為學生是否適應(yīng)今后就業(yè)需要的重點考核內(nèi)容。

4、教學對象的實際情況

我首先從課程教學角度對學生進行了摸底調(diào)查,結(jié)果是:(1)學生已經(jīng)學習了會計學基礎(chǔ)、管理學和西方經(jīng)濟學等課程,對于學習市場營銷學課程有一定基礎(chǔ);(2)學生普遍存在營銷意識差、對專業(yè)和就業(yè)了解不深的現(xiàn)象;(3)缺乏自主學習、對抗學習、創(chuàng)新學習的習慣?？己嗽O(shè)計時把提高學生的營銷意識和“三自”學習習慣作為一個考核點。

三、《市場營銷學》PEAK考核模式的改革實踐

(一)尋求學校和學生的支持

為了獲得學校的支持,我在課程開設(shè)的前一學期就向?qū)W校遞交了《關(guān)于市場營銷學課程考核改革的設(shè)想及實施方案》,經(jīng)學校審核評估獲得認可。為了獲得學生的支持,一是在開課前一學期結(jié)束時我就把課程考核改革的信息和意圖告知學生;二是在課程教學開始時詳細向?qū)W生介紹了考核改革的具體做法,并明確告訴學生,只有他們同意才推行,由于充分尊重了學生的意愿,學生了解了考核改革能帶給他們的諸多利益,學生對課程考核改革愿望強烈、積極性很高。有了學校和學生的支持,課程考核改革就具備了實施的基礎(chǔ)。

(二)《市場營銷學》PEAK考核模式改革的具體做法

1、組建課程學習小組

目的是為了調(diào)動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生開展學術(shù)研究的習慣,增強競爭學習意識。每個小組一般5――7人,由學生自愿組合。主要任務(wù):一是開展組內(nèi)研討學習,如課程知識點學習研討、案例分析研討、情景模擬等;二是同其他學習小組開展競爭對抗,如在課堂問題討論、案例分析、角色表演、營銷實踐等方面同其他小組競爭,看誰表現(xiàn)更主動積極,看誰做得更好更出色。

2、設(shè)計考核成績結(jié)構(gòu)標準和考核操作流程

我在設(shè)計時遵循了科學合理、公開公平和共同參與三個原則,打破了完全由任課教師一人說了算的傳統(tǒng)做法,把PEAK考核成績設(shè)計成教師評定成績、學習小組互評成績、學習小組自評成績和學生個人評定成績四個組成部分,并針對具體考核項目如課堂研討、案例分析、論文等制定出詳細的成績考評標準供評定參考。

考核成績評定的流程分為兩個步驟:第一步評定學習小組的成績,學習小組的成績由教師評定成績(占50%)、學習小組互評成績(占30%)和學習小組自評成績(占20%)三部分綜合組成。第二步評定個人成績,由小組成績、組內(nèi)互評成績和個人自評成績綜合組成。

3、設(shè)計考核具體內(nèi)容與考核方式

(1)考核具體內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)考核,主要把學習小組和個人的出勤率、責任感、親和力、團隊精神、課堂表現(xiàn)、專業(yè)意識等作為考核內(nèi)容;基礎(chǔ)知識考核,主要把學生獨立完成分章節(jié)基礎(chǔ)知識練習題情況及完成質(zhì)量的好壞作為考核內(nèi)容;能力提升考核,主要把課堂研討、案例分析、營銷活動情景表演、培訓過程中的能力表現(xiàn)和對抗學習過程中能力表現(xiàn)及能力改善情況作為考核內(nèi)容;知識應(yīng)用考核,主要把營銷實踐項目(如商品推銷、與陌生人溝通等)完成的效果、營銷論文(包括作業(yè)論文和課程結(jié)業(yè)論文)完成質(zhì)量作為考核內(nèi)容。

(2)考核方式。PEAK四方面內(nèi)容的考核都是采取任課教師評定、學習小組互評、學習小組自評與學生自我評定相結(jié)合的考核方式。

4、搞好PEAK考核實施過程中的管理

主要要搞好考核成績的及時公布,解決考核中的公平性問題,收集學生對考核模式改革的看法與意見,根據(jù)考核模式不斷探索課程教學的改革。

四、《市場營銷學》PEAK考核模式改革實踐的效果與價值

(一)PEAK考核模式改革的效果

1、課程學習成績大幅提高

2006級市場營銷1班,全班平均分為82.68,最高分94,最低分70。90―100分以上5人,占13.51%;80―89分23人,占62.16%;70―79分9人,占24.32%。

2006級市場營銷2班:全班平均分為83.94,最高分93,最低分68。90―100分以上7人,占21.21%;80―89分23人,占60.61%;70―79分5人,占15.15%;60―69分1人,占3.03%。

無論是與前幾屆學生比,還是與同一屆其他班級比,推行PEAK考核方式改革后學生的課程學習成績都出現(xiàn)大幅提高。

2、學生對教學效果普遍感到滿意

學生普遍認為市場營銷學PEAK考核模式,采取多角度,全過程考核,必須不斷地努力學習,自覺收集資料、研討,還要相互競爭,創(chuàng)造性地學習,對所學知識理解很深刻,學完后知道怎樣去做營銷,還學會了研究問題、解決問題的方法,收獲不小。在膽識、語言表達、應(yīng)變、合作等多方面能力得到了鍛煉和提高。學生對本門課程教學的評價很高,總評給了優(yōu)秀。

(二)PEAK考核模式改革實踐的價值

1、課程考核改革推動課程教學改革,提高了教學水平

(1)教師對考核模式的思考設(shè)計,促使其教學理念發(fā)生深刻的改變,教師必須要了解當今教學發(fā)展的趨勢,掌握最新的教學手段和方法,必須考慮所教授的課程如何更好地與社會接軌、如何更有利于學生就業(yè),不是講完課就完成任務(wù),而是有一種責任和無形的壓力促使教師提高教學水平。

(2)變相對單一的“以講為主”的教學方式為“豐富多彩、教與學相互促進、多種手段并用、不斷創(chuàng)新”的教學方式。使課堂教學效果更好,學生學習積極性更高。

(3)教學準備更充分,教學組織更科學,能確保教師在教學上投入更多的時間和精力,確保教學工作的不斷改進和課程教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2、課程考核改革增強了學生自主學習、創(chuàng)新學習和競爭對抗學習的動力,對引導學生注重多方面能力培養(yǎng)有很大的幫助

(1)通過引導學生開展一些專題研究、課堂討論、案例分析、營銷角色表演和營銷實踐活動,能激發(fā)學生課程學習的興趣,自覺在課后查閱大量資料,主動開展問題研討,從而大大調(diào)動學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性。

(2)以小組為單位開展學習活動,使學生意識到個人的表現(xiàn)不僅關(guān)系到自己的成績也關(guān)系到小組其他成員的成績,小組成員間自然而然地形成了一種相互監(jiān)督、相互約束、相互鼓勵和相互關(guān)心幫助的學習氛圍,既有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識,又有利于增強學生學習的動力。而通過學習對抗競爭,又培養(yǎng)了學生的競爭意識和能力,這正好與市場營銷課程教學的要求相吻合。

(3)以作業(yè)論文和課程結(jié)業(yè)論文來考核學生對課程理論、知識、方法原理的理解、掌握、應(yīng)用,避免了學生“讀死書”的現(xiàn)象,使學生更注重培養(yǎng)自己多方面能力,學生的語言表達能力、溝通能力、應(yīng)變觀察能力、處理問題的能力、影響他人的能力、學習能力等普遍都有明顯提高。

3、課程考核改革對促進班風和學風建設(shè)有明顯效果

第3篇

關(guān)鍵詞：實踐性教學 高職　會計

一、高職會計教育的目標定位及其特點

(一)高職會計教育的目標定位 培養(yǎng)目標的確定是進行人才培養(yǎng)的首要的基本的環(huán)節(jié)，是“各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求”，是教育思想和觀念的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)模式中的決定性因素。培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)進行質(zhì)的規(guī)定，體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才的根本特征，在相當程度上體現(xiàn)著國家和社會對教育的期望，反映著教育者和受教育者的追求，并預(yù)示著教育的行為方向和結(jié)果，規(guī)定著教育內(nèi)容、選擇著教育方法、制約著教育進程，并最終體現(xiàn)為教育效果的評價尺度。

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點使學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也作出規(guī)定：高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練，實踐教學環(huán)節(jié)一般包括實驗課、校內(nèi)實習、校外實習、社會實踐、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等。

2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。即各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、手腦并用的技術(shù)應(yīng)用型人才。由于學生一畢業(yè)就面臨著社會、面臨著上崗，因而職業(yè)能力是高職學生必須具備的首要能力，而這個能力的核心是專業(yè)實踐能力。筆者認為，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)為，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、面向基層實際、擁有較強動手能力的財務(wù)類應(yīng)用型人才。

(二)高職會計教育的特點 高職會計教育的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了高職會計教育的以下特點：

一是實踐性。高職會計專業(yè)的核心是實踐性教學，這是高職會計教育的首要基本特征。要求高職會計教育在理論教育方面上不可能像本科生和研究生教育那樣有較高的要求，而在職業(yè)技能和能力培養(yǎng)上，則要比中等職業(yè)教育更為綜合、復(fù)雜，難度等級有較大提高。高職會計專業(yè)要辦出特色、辦出生命力，其關(guān)鍵要大力加強實踐性教學，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和判斷、分析問題及解決問題的能力。如果實踐性教學不能落到實處，就會使高職畢業(yè)生處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中技生的尷尬境地，這將導致其逐漸失去市場發(fā)展空間。

二是應(yīng)用性。這一特征要求高職會計教育要與學生未來職業(yè)有著極強的聯(lián)系，可以保證學生在走出校門后短時間內(nèi)能適應(yīng)工作崗位。使其在學校里的“學”與將來職業(yè)道路上的“用”能緊密結(jié)合起來，而不是“學”與“用”相脫節(jié)。

三是合理性。就目前我國高等會計教育體系的培養(yǎng)目標而言，碩士及博士層次的培養(yǎng)主要是為高等院校、科研機構(gòu)培養(yǎng)科研型的人才或為大型企業(yè)培養(yǎng)高級管理人才；本科層次的培養(yǎng)目標主要定位于一般企業(yè)的復(fù)合型管理人才；而高職及?？茖哟螒?yīng)該面向中小企業(yè)、面向基層的動手能力強的實用型人才。把握高職會計教育的定位，是職業(yè)教育彰顯魅力、發(fā)揮其特色及生命力的關(guān)鍵。

二、高職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的思路及原則

(一)高職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的思路 實踐性是高職會計教育的重要特征，高職會計教育目標的實現(xiàn)在很大程度上要依賴于實踐性教學體系的運用是否有效。在高職會計教育發(fā)展過程中，廣大會計教育工作者都對實踐性教學在教育中的應(yīng)用有了足夠的認識，但這些應(yīng)用也還只停留在組織形式上的變化，實踐性教學并非只是購買憑證、賬簿、電腦、建實驗室或校外實訓基地。要完整地理解實踐性教學體系，首先應(yīng)從教育理念的高度上進行認識。 筆者認為，高職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的總體思路是，以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型財務(wù)人才為目標，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)在整個實踐教學活動中融為一體。通過系統(tǒng)的實踐教學過程，使學生能得到相關(guān)的財務(wù)基本技能訓練，具備相當?shù)膹氖卤緦I(yè)領(lǐng)域的操作及管理能力。

(二)高職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的原則 高職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

一是適應(yīng)性原則。在進行實踐教學設(shè)計時，要充分了解社會需求與學生學習需要。高職教育雖然有其自身規(guī)律，但其是整個社會的子系統(tǒng)，不可能孤立于社會其他因素獨立存在。所以，在實踐性教學的設(shè)計階段，應(yīng)考慮社會與學生兩方面的需求。尤其對于會計專業(yè)來講，當前社會對財務(wù)人員的選擇不再是只看學歷。更注重其是否具備實際操作和動手能力。而學生本身也有提前接觸實際工作的內(nèi)在需求，以期將所學理論知識能加以應(yīng)用，

二是層次性原則。在具體制定實踐性教學目標時，應(yīng)以培養(yǎng)目標為依據(jù)，從分析學生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能人手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點圍繞課程設(shè)置來編制實踐性教學總目標和分階段目標。作為理論教學內(nèi)容的延伸，實訓項目的設(shè)置應(yīng)該緊隨其后。在設(shè)置系列實訓項目內(nèi)容的時候除了考慮合理布局及難點、重點突破外，還必須注意實訓項目之間的銜接，前一次實訓項目的內(nèi)容應(yīng)當為后一次實訓做鋪墊，后一次實訓內(nèi)容的安排必須在難度上有所遞增，這樣學生在校期間，可以在實踐方面得到從簡單到復(fù)雜的系列技能訓練。這種階梯式漸進的訓練方法易被大多數(shù)學生所接受，對提高學生整體的技能有很大益處。

三是多樣性原則。這里的多樣性是指實踐教學形式的多樣性。我國目前高職院校中開設(shè)會計專業(yè)的院校數(shù)量眾多，其辦學條件、師資力量、所處社會經(jīng)濟環(huán)境、生源素質(zhì)等方面存在差異是不可避免的。因此，在具體的實踐教學形式上，不可能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，選取最切合高職院校自身特點的實踐教學形式。所以，在構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學體系時應(yīng)遵循多樣性原則。

三、高職會計專業(yè)實踐性教學體系的要素構(gòu)成

(一)實踐性教學體系的主體要素 在整個實踐性教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師處于主體地位。會計教師是實施現(xiàn)代會計教育活動的主體，是現(xiàn)代會計教學活動的設(shè)計者、組織者與執(zhí)行者，在會計教學過程中起著主導作用。社會的發(fā)展對應(yīng)用型會計人才的質(zhì)量提出很高的要求，要滿足社會需求，就要充分發(fā)揮教師的作用、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。作為高職院校的教師，其素質(zhì)與教學水平直接關(guān)系到學校辦學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教學過程中的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性學習以及創(chuàng)新性教學

方法和教學實踐的充分發(fā)揮，高職院校要進行教學改革和培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是難以實現(xiàn)的。

(1)高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備的知識。目前我國大多高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這一問題，就從普通高等院校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生或引進離退休教師來兼職。這種引進人才的方法雖解決了暫時需要，但卻不利于高職院校人才的培養(yǎng)。實踐性教學的實施最需要擁有豐富工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，而上述人才最缺乏的也是實踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，這些教育工作者所開展起來的實踐性教學往往很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是無益的，筆者認為，高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)具備以下知識：首先，精深的專業(yè)學科知識。沒有理論的實踐只能是空話，是不可想象的。對會計專業(yè)的教師來講，專業(yè)知識的掌握要達到系統(tǒng)性、全面性和深刻性。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)了解本門學科在發(fā)展過程中所取得的最新成果，以及該成果在實際工作中的應(yīng)用情況，還應(yīng)了解本學科發(fā)展的趨勢以及與鄰近學科的相互關(guān)系。這樣教師才能將新知識、新成果及時地介紹給學生。教師沒有豐富的專業(yè)知識，在課堂上只會照本宜科、重復(fù)教材，就無法調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，同時也不可能滿足學生掌握專業(yè)知識的需要，更無法滿足會計理論在實踐中的應(yīng)用。其次，廣泛的科學文化基礎(chǔ)知識。當代社會教師與學生幾乎是同步接受社會信息的，教師因此失去了以往可以因年齡、經(jīng)驗等方面的因素在認識與解釋社會問題方面較學生所具有的優(yōu)勢。教師在教學過程中要開闊學生視野，培養(yǎng)學生各方面的興趣，滿足學生追求各方面知識的要求。會計學是管理學科的重要分支，與管理學、稅收籌劃等分支聯(lián)系緊密。優(yōu)秀的會計教師除了具有專業(yè)知識外，對哲學、社會學、文化學等以及與教學內(nèi)容相關(guān)的新興學科和邊緣學科的基本內(nèi)容都應(yīng)廣泛涉獵。在培養(yǎng)現(xiàn)代教師的過程中，應(yīng)體現(xiàn)文理滲透的精神，提高教師的現(xiàn)代科學文化知識水平，這有助于其在教學過程中幫助學生擴大知識視野，增強適應(yīng)性。再次，豐富的教育科學知識和心理科學知識。教育是一門科學，又是一門藝術(shù)。教育科學知識和心理科學知識能幫助教師掌握教育規(guī)律，了解學生身心發(fā)展規(guī)律；同時也能幫助教師分析解決教育過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)掌握教育科學和心理科學的知識，具備一定的教育理論修養(yǎng)，并運用這些理論知識不斷改進教學方法，提高教育質(zhì)量。最后，豐富的實際工作經(jīng)驗。實踐性教學的教學效果很大程度地依賴于教師本身的實踐經(jīng)歷之于教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。所以，教師豐富的實際工作經(jīng)歷將成為實施實踐性教學活動的有力保障。

(2)高職會計專業(yè)教師培養(yǎng)的方法。高職院校對教師的選拔、任用、培養(yǎng)方面，應(yīng)采用以下方法：一是規(guī)范高職院校會計專業(yè)教師的上崗執(zhí)業(yè)資格。學校可結(jié)合當前人事部與國家教委推行的教師資格證書考核的計劃安排，加大對任課教師在教育學、心理學等方面知識的培訓，并嘗試對會計核心課程任教崗位制定特殊的上崗執(zhí)業(yè)資格，如應(yīng)具備會計師、審計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、注冊會計師相關(guān)資格職稱。二是制定會計專業(yè)教師的科學選拔方法，拓寬來源途徑。高素質(zhì)的教師應(yīng)具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。當前會計教師主要是從高等院校畢業(yè)生中去選拔，這種從學校到學校的師資經(jīng)歷致使教師實踐經(jīng)驗不足，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)師資隊伍?？蓢L試相關(guān)辦法，從社會高級會計人才和其它相關(guān)專業(yè)人才中選拔會計專業(yè)教師，拓寬會計教師的引進途徑，充實會計高職教育的師資隊伍。同時建立企業(yè)、科研、教育三者的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系，嘗試校企聯(lián)合辦學，聘任相關(guān)的知名職業(yè)人士，企業(yè)家為兼職教師走進課堂。三是積極創(chuàng)造條件，加強高職會計專業(yè)教師的后續(xù)教育。目前許多高職院校對教師只重視使用，不重視培養(yǎng)，這樣很難擁有高素質(zhì)的會計師資隊伍。一方面，應(yīng)加強在職教師的會計理論再學習，更新知識結(jié)構(gòu)，鼓勵資助教師攻讀更高學位，適當開展院校之間、校企之間的學術(shù)交流，使教師始終處在學術(shù)前沿。另一方面，應(yīng)豐富在職會計教師的會計實務(wù)經(jīng)驗。基于會計學科的應(yīng)用性特點，可嘗試推行會計專業(yè)教師在上崗前派送到社會實體單位從事一年會計實務(wù)的做法，或幫助和支持教師利用寒暑假到企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計事務(wù)較為集中的單位從事會計實務(wù)，建立會計職業(yè)界與教師界的正常聯(lián)系交流機制，使教師在參與實踐中增長業(yè)務(wù)能力，積累豐富的實際教學素材，使教與學更為生動。四是健全完善教學質(zhì)量評估及師資管理體系。目前對教師的考核一定程度上存在重數(shù)量輕質(zhì)量，重科研輕教學的問題。筆者認為，應(yīng)健全完善高職會計專業(yè)教學質(zhì)量評估及師資管理體系，以是否有利于學生的進步與發(fā)展作為衡量教學績效的指標，從政策導向上鼓勵與支持教師在傳授知識的過程中。積極探索創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法并付諸實踐。五是保障高職會計專業(yè)教師享有適當?shù)母＠?，努力提高其社會地位。教師待遇偏低無法吸引、留住杰出人才，這已是教育界的有目共睹的通病，而在高職會計教師隊伍中表現(xiàn)得尤為突出。由于會計職業(yè)界存在著如注冊會計師等具有優(yōu)厚待遇的職業(yè)，致使大量優(yōu)秀會計教師離開教師崗位進入職業(yè)界。當前應(yīng)切實采取實際措施，以適當?shù)拇?、良好的環(huán)境防止會計專業(yè)師資的流失。

(二)實踐性教學體系的載體要素 高職會計專業(yè)實踐性教學體系的實施通過一定的載體完成，一般認為由校外載體與校內(nèi)載體兩部分組成，校外載體的形式主要是學生在校外實訓基地接受教育。高職院校在建設(shè)校外實訓基地方面，由于自身條件的限制，一般采用校企合作的方式，條件好的學校也可以將其校辦企業(yè)建設(shè)為實訓基地。校外實訓主要是安排學生在企業(yè)進行頂崗工作，參加會計實務(wù)。這種形式屬于綜合實踐教學，內(nèi)容包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。但由于校外載體在實踐中會受到各種客觀因素的制約(如實習單位難以尋找、用人單位不愿接受財務(wù)方面的實習生、實習管理很難到位)，校外實習往往流于形式。高職會計專業(yè)實踐性教學體系的校內(nèi)載體，主要由課堂教學與校內(nèi)實訓基地兩部分組成。

(1)實踐性教學在課堂中的應(yīng)用。實踐性教學內(nèi)容在課堂內(nèi)的完成主要是教師通過案例教學法來組織實施。案例教學法也稱“哈佛教學法”，是近幾年來美國工商管理教育中普遍采用的一種教學法。其做法是根據(jù)課程內(nèi)容，深入到工商企業(yè)中進行調(diào)查研究，收集資料，編成案例發(fā)給學生閱讀。案例內(nèi)容可大可小，可深可淺，主要根據(jù)教學要求而定?？梢允菃我粏栴}的案例，內(nèi)容只涉及某門課程中的章節(jié)；也可以是綜合問題的大案例，內(nèi)容可涉及整門課程，甚至多門有關(guān)課程。學生根據(jù)案例中提出的問題作好準備，然后組織課堂討論。案例一般都沒有標準的、統(tǒng)一的答案，答案是在討論中逐漸形成的。在討論中學生可以各抒己見，最后由教師歸納小結(jié)。在案例教學過程中，教師主要起組織和引導作用，案例教學以實際公司的管理情況作為案例，背景材料、統(tǒng)計數(shù)字交代詳盡，與課程內(nèi)容結(jié)合緊密，在準備和討論時學生又以案例中的當事人身份出現(xiàn)，因而情景逼真，生動活潑，效果較好。而會計案例教學法，可以在學生學習和掌握了一定的會計與財務(wù)知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應(yīng)用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以提高學生

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過具體個案分析，實現(xiàn)教學者與被教學者的互動，達到教學相長，共同受益的效果。通過會計案例教學，能解決當前我國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現(xiàn)象，實現(xiàn)由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變(溫美琴、陽曉敏，2005)。

加拿大約克的Thomas，Beechy指出，職業(yè)判斷是一系列認知技巧的應(yīng)用，包括識別、評價和分析。而職業(yè)判斷的開發(fā)，也可以在課堂中通過使用規(guī)定的案例來實現(xiàn)。在會計教育中，開發(fā)學生的職業(yè)判斷是我們面臨的重大挑戰(zhàn)(張文資，1998)。Buck Pei教授認為，教師應(yīng)用案例分析教學法，可以遠離傳統(tǒng)的教學方法，以積極的學習方法取代單一的講座。案例教學法可以使學生變被動學習為主動學習，使知識與實踐一體化。通過分組對案例展開的討論，可以激發(fā)學生探求知識的欲望，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、解決問題能力及團結(jié)協(xié)作能力(陳艷、穆蕊，2002)。

(2)校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要是建立會計模擬實驗室，進行會計工作全過程運作的模擬實驗。實驗是在仿真實驗室通過會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)模擬教學系統(tǒng)、仿真銀行稅務(wù)系統(tǒng)等，將各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，為學生提供會計實訓場所。通過動手操作，領(lǐng)會會計這一專業(yè)工作。系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或公司真實的會計業(yè)務(wù)處理模式，在系統(tǒng)中實習如同進入真實的環(huán)境一樣，學生可以分別以會計、供應(yīng)商、采購商、生產(chǎn)車間、倉庫、經(jīng)理、財政、銀行、稅務(wù)、股東、審計、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、錄入員等不同的身份、不同的角色進行實戰(zhàn)性的反復(fù)練習。并且還可聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員指導模擬實務(wù)，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感。

由于計算機在現(xiàn)代企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，在校內(nèi)仿真實訓過程中，應(yīng)注意將手工模擬與計算機模擬有機結(jié)合起來。安排學生將手工會計的模擬實踐資料，在電算化模擬實踐中利用財務(wù)軟件進行重演，將手工模擬和電算化結(jié)合起來，使學生熟悉會計電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬的內(nèi)容和方法、憑證的錄入與修改、審核、校驗、查詢、打印、登賬、查詢及會計報表的編制操作，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力，以及熟悉電算化會計化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等系統(tǒng)軟件的安裝及使用，使學生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性及其與手工記賬的區(qū)別。

(3)校內(nèi)載體的優(yōu)缺點。在校內(nèi)進行的會計實踐性教學是當前的主要方式，由學校組織起來的實踐性教學，便于組織管理、相對成本較低，也能將“實踐”環(huán)節(jié)落實在每個學生身上。但實踐性教學在高職院校開展過程中，也存在不足，影響了實踐性教學的效果，主要問題集中在以下方面：一是校內(nèi)的實踐性教學只是為學生提供了仿真環(huán)節(jié)，學生所進行的多是驗證性的工作，基本上學生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、處理意外情況的能力沒有得到培養(yǎng)，而這些能力是社會要求學生應(yīng)具備的。二是教師案例及會計實驗教材的選取，均存在不同程度的缺陷。教師由于自身閱歷、能力及精力所限，實踐性教學案例及練習很少自己編寫。但目前社會上有關(guān)高職會計實踐教學所應(yīng)用的教材種類相對較少，而且內(nèi)容上也較為陳舊、形式單調(diào)，并多以傳統(tǒng)練習題目的形式出現(xiàn)。這樣學生進行實踐性練習的效果必將大打折扣，同時也影響學生進行學習的積極性。三是校方對實踐性教學的重視程度不夠，相關(guān)投入并不能完全保證實踐性教學的需要。校內(nèi)實踐教學開展的基礎(chǔ)是硬件。有些學院的領(lǐng)導并沒有深刻地認識到會計實踐教學在整個會計教學體系中的重要性，致使在實踐教學方面的投入偏低，校內(nèi)實訓基地并沒有很好地建立起來，使校內(nèi)實踐教學達不到預(yù)期效果。

(4)實踐性教學完善的相關(guān)建議。改革高職院校會計實踐可從以下方面進行：首先，實踐教學要有貼切的、適宜的實訓內(nèi)容，這是高效的實踐教學的先覺條件。

基于會計職業(yè)的特征，在實訓案例的內(nèi)容創(chuàng)作與更新方面，可由校方牽頭，成立專門的會計實訓案例研究小組，人員配備方面由各校根據(jù)實際情況自行調(diào)整確定。該組織的工作任務(wù)就是深入實際工作崗位，根據(jù)當前最新的會計核算法規(guī)與實務(wù)，制定出實訓的案例方案、內(nèi)容與教學課件等。使會計實訓內(nèi)容與高職院校所處地域的經(jīng)濟特征緊密結(jié)合，保證實訓內(nèi)容與當前會計實踐不脫節(jié)，學生走出校門后可以立即學以致用。原則上實訓內(nèi)容應(yīng)在不短于兩年的時間更新一次。另一重要任務(wù)是對會計教師進行培訓，使實訓案例的研究成果傳達到每位教師，保證今后的實訓質(zhì)量。實訓研究小組的成員應(yīng)是專職的，條件達不到的院校也可以嘗試進行校際間的合作，由幾個高職院校分別選派指定一至數(shù)名專職教師，共同成立這樣的機構(gòu)，使高質(zhì)量的、有效的實訓內(nèi)容在校際間實現(xiàn)共享。其次，建立新型的教師養(yǎng)成模式。實訓質(zhì)量的高低，一方面在于實訓內(nèi)容是否質(zhì)高而有效，另一方面也受實訓過程的執(zhí)行者――教師本身素質(zhì)的制約。國外有些大學為提高教師的學術(shù)水平，規(guī)定每個教師隔三年左右，可以獲得一個“學術(shù)假期”，期限一般是半年，在這段時間里，教師可根據(jù)自己的愛好及專業(yè)興趣所在，補充積累知識，提高學術(shù)水平，并創(chuàng)造學術(shù)成果。筆者認為，可以借鑒西方大學的作法，由學校安排教師、特別是剛走上工作崗位的教師進行掛職鍛煉，期限以一年為宜。

學校可要求掛職教師在這一期間詳細采集企業(yè)工作第一線的原始數(shù)據(jù)，為今后的實訓教學做準備。對于老教師、或已參加過掛職鍛煉的教師，也應(yīng)再另外安排合適時間，輪流進行實踐鍛煉。學校應(yīng)制定具體考核辦法考察教師實踐鍛煉的效果，激發(fā)教師的積極性及創(chuàng)造性。最后，學校應(yīng)加強對會計實踐教學的重視程度。學校管理層應(yīng)該了解高職會計教育教學的規(guī)律與方法，從思想上重視起來，并且還要在學生中深入宣傳這一思想，使學生也能高度重視實踐教學，提高學習的主動性；另外，校外在對實踐教學的投入應(yīng)有所傾斜，這不僅包括硬件投入方面，還應(yīng)主動提高開展實訓教學的教師的待遇，使其更好地投入到實踐教學當中。