發(fā)布時間：2022-07-04 02:48:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的觀察物體教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學(xué)；能力培養(yǎng)；路徑
美術(shù)教育的最終目的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法和能力，成為一個從外表到心靈都懂得美的人。因此，教師要借助更多的手段展開教學(xué)設(shè)計和組織，如創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、執(zhí)行個性引導(dǎo)方案、設(shè)計開放訓(xùn)練活動、延伸生活實踐維度等策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力、想象力、探索力和創(chuàng)造力，贏得學(xué)科教學(xué)的主動權(quán)。同時，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的主動探索意識，教師適時做出教學(xué)調(diào)整，能夠順利啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷的實踐探索中形成學(xué)科綜合能力。
一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注力
小學(xué)階段學(xué)生的直觀思維比較發(fā)達(dá)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師不僅要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，還要對情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行篩選，以獲得好的教學(xué)效果。如媒體情境、實物情境、活動情境等具有直觀屬性，學(xué)生喜聞樂見，教師不妨進(jìn)行針對性選擇，讓學(xué)生在情境中啟動思維，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生在不斷思維碰撞中觸及知識的核心。同時，美術(shù)學(xué)科本身是一種視覺藝術(shù)，教師在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，能夠帶來豐富的教學(xué)啟動力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要有較高的審美意識，給學(xué)生傳授更多的美術(shù)知識，讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感，這才是最有價值的教學(xué)設(shè)計。例如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級美術(shù)上冊《色彩的冷與暖》一課時，教師組織學(xué)生展開聯(lián)想：“生活中到處都有色彩，看到這些色彩，你會產(chǎn)生什么感受？”問題提出后，學(xué)生積極主動地閱讀文本內(nèi)容，能從暖色和冷色兩個角度展開分析：紅色、黃色、橙色能夠讓人產(chǎn)生溫暖的感覺，而藍(lán)色、綠色、紫色會讓人感到寒冷、寧靜、悠遠(yuǎn)。然后教師展示一組圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察：“觀察這些圖片，從人們的穿著來看，為什么夏天大家多穿冷色的衣服，而冬天則喜歡穿暖色的衣服？”學(xué)生再次對問題展開熱議，思考不斷深入。為激活學(xué)生的美術(shù)思維，教師設(shè)計美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：“同桌兩人合作，選擇生活中的一個實物，運(yùn)用冷色、暖色兩種方式進(jìn)行處理并做比對分析，看能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)感知和體驗?！睂W(xué)生接受任務(wù)后積極行動起來，討論選擇什么樣的物體展開美術(shù)處理，做好分工后投入到分析與創(chuàng)作之中。教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保教學(xué)順利推進(jìn)。經(jīng)過努力后，學(xué)生的作品很快完成了，接著進(jìn)入課堂展示環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性介紹，課堂氣氛活躍起來。上述教學(xué)，教師利用多媒體展示圖片，通過生活調(diào)查進(jìn)行對應(yīng)調(diào)動，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出，教師對接生活的教學(xué)設(shè)計和組織，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗，形成新的教學(xué)促進(jìn)動力。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，體現(xiàn)課程改革意識，獲得了好的教學(xué)效果。
二、突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生想象力
課堂教學(xué)中，教師很容易受到思維習(xí)慣的束縛和影響，注重講授知識，不能關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得主動思考的機(jī)會，自然抑制學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要打破常規(guī)做法，利用新的模式展開教學(xué)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。同時，教師要重視學(xué)生的見解，針對性地予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生客觀存在個體差異，生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗呈現(xiàn)差異性，教師對此要有清晰的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思考，能夠產(chǎn)生豐富的激發(fā)動力。例如，教學(xué)《蔬菜的剖面》一課時，教師拿出一個蘋果，用水果刀切開，讓學(xué)生進(jìn)行剖面觀察：“這個蘋果是橫著切開的，其切面是什么形狀？你能夠有更多新的發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察后，紛紛給出不同的觀察解讀。有的學(xué)生說：“從切面形狀來看，外邊沿近似成圓，而中間有一些不規(guī)則的形狀，這是蘋果種子帶來的。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，其中有一些紋理的存在，呈現(xiàn)多角形的模樣?！币灿械膶W(xué)生說：“如果不知道這是一個蘋果，只看這個切面的話，未必能夠知道這是一個蘋果。我會感覺這是一個射箭用的靶子，因為中間有靶心的形狀?！边€有的學(xué)生說：“這個切面很有特點(diǎn)，剛開始時色彩是純凈的，且顏色單一，時間一長，顏色開始變化，呈現(xiàn)咖啡色，這是氧化的結(jié)果?！苯處煂W(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。上述教學(xué)，教師拿出蘋果進(jìn)行現(xiàn)場剖析處理，給學(xué)生提供了直接觀察的機(jī)會。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生的觀察是非常細(xì)致到位的，能夠從形狀、色彩等不同角度進(jìn)行解讀，體現(xiàn)了更多的美術(shù)元素。同時，蘋果是常見的生活物品，教師從這個角度展開教學(xué)，不僅能開闊學(xué)生的美術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。另外，美術(shù)與生活的廣泛對接和融合，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、設(shè)計開放活動，培養(yǎng)學(xué)生探索力
美術(shù)學(xué)習(xí)活動的形式眾多，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生的興趣愛好做出客觀評估，針對學(xué)生的實際需要進(jìn)行篩選設(shè)計，促使學(xué)生主動參與活動，在積極探索中形成學(xué)科認(rèn)知能力。如美術(shù)作品展覽評價、生活寫生、實物觀察、手工制作等都屬于美術(shù)學(xué)科活動范疇，教師鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新探索，對學(xué)生的個性創(chuàng)作給予積極評價，能夠極大地提升學(xué)生探索的主動性。同時，學(xué)生有創(chuàng)新追求的意識，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多自主探索的權(quán)利，彰顯活動的開放性，順利啟動學(xué)生的美術(shù)探索思維。生活中的美術(shù)元素非常豐富，教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更多生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的美術(shù)思維。例如，教學(xué)《生活中的線條》一課內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動：“放眼四周，我們可以看到很多有形的物體，這些物體會呈現(xiàn)出一些顯性或者隱形的線條。如果用線條來表示這些物體的話，我們就可以畫出其大體的輪廓，且從線條的組成上展開分析，還能夠獲得更多的美術(shù)效果。如用暖色勾勒出來的直線圖案，給人的感覺是溫暖與平和。請同學(xué)們關(guān)注身邊的物體，從美術(shù)角度進(jìn)行分析與判斷，看有哪些典型的案例?！睂W(xué)生根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行觀察和思考，并展開熱議。有的學(xué)生找到一些綠色植物，認(rèn)為這顏色是冷色的，且植物的外形多是流線型的，給人寧靜祥和的感覺。有的學(xué)生則找到外面房屋上的瓦片，認(rèn)為這些瓦片的顏色是灰色的，且排列呈直線型，給人單調(diào)呆板的感覺。教師肯定學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生的美術(shù)感覺做出科學(xué)解釋，讓學(xué)生能夠從美術(shù)視角觀察生活中的事物，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深入。上述教學(xué)，教師設(shè)計觀察活動，讓學(xué)生對身邊的實物展開觀察和探究，并從色彩與線條結(jié)合方向進(jìn)行美術(shù)分析，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。生活中有豐富的美術(shù)元素，教師針對學(xué)生的生活認(rèn)知展開對應(yīng)設(shè)計，形成重要的教學(xué)激發(fā)力，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，其調(diào)度效果是顯著的，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是多元的、深刻的。
四、延伸生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 圖形 實踐
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實踐活動中,體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3.學(xué)生通過實踐活動,發(fā)展與同伴合作的意識,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索,根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對位置,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個實踐活動組成:一是訓(xùn)練注意力。二是根據(jù)指令搭立體圖形。三是通過提問來判斷并搭出立體圖形。四是根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我們的學(xué)生來自城市。在一年級下學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個方向觀察簡單的物體;在二年級上學(xué)期,學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個方向觀察簡單的物體。學(xué)生在一、二年級所觀察的都是具體的事物,如汽車、房子等,在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個方向觀察立方體,不再是具體的實物,而是抽象的立體圖形,而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗,再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動,學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)設(shè)計
活動一:訓(xùn)練注意力
同學(xué)們,我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來,老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵,摸右腿,摸左眼睛,摸右肩。
請你用右手摸你的右腿,用左手摸你的右眼睛……
活動二:根據(jù)指令搭立體圖形
1.創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們,我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的,你知道他們在干什么嗎?
說得好,他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后,我們就可以搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們,你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對,要由設(shè)計師精心設(shè)計好大樓的圖紙,比如一共有幾層,每個房間有多大面積、幾個窗戶等等,然后才由建筑工人按照圖紙去蓋,那么今天的數(shù)學(xué)課我們就來當(dāng)設(shè)計師和建筑工人,一起來搭房子,好嗎?
2.老師設(shè)計了一棟大樓,想請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭,比比哪個同學(xué)能夠理解老師的意思,搭出符合要求的房子來。我請兩個同學(xué)上臺來搭,其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個方塊,在中間方塊的上面放一個,把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時反饋,發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)
同學(xué)們,你們搭的和老師設(shè)計的完全相同,大家都很棒,理解了我這個設(shè)計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想,老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師,我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請一名同學(xué)做設(shè)計師,在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學(xué)在講臺下面設(shè)計,注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計情況。)
理想設(shè)計師,請你說說你的大樓是怎樣設(shè)計的,其他同學(xué)作為建筑工人,咱們看看誰最聰明,能夠很快明白設(shè)計師的意圖。
4.同學(xué)們同桌兩個人合作,一個人做設(shè)計師,先自己搭出一棟大樓,注意用書擋住不要讓建筑工人看到,然后設(shè)計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計的大樓。做完后同桌互換角色,練一練。
(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)
哪位設(shè)計師上講臺來,把自己的設(shè)計告訴全班同學(xué)
活動三:通過提問來判斷并搭出立體圖形
1.同學(xué)們,老師還有一個很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓,而且也不用同學(xué)們給我指令,只要我動腦筋想一些問題問你們,根據(jù)你們的回答,我就會搭出和你們想的相同的大樓,我們試試看吧!高原,請你回答老師的問題:
你用了幾個立方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形?你看,老師搭的和你想的一樣嗎?(教師邊問邊搭)
2.請大家想想,老師問了幾個問題?哪幾個問題?同學(xué)們,高原用了4個立方體,為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子,你從上面、側(cè)面、正面看看,是不是像大家說的那樣。
3.下面我再請一名同學(xué)做設(shè)計師,在講臺下面的小凳子上搭一座房子,我們請建筑工人一邊提問題,一邊搭一搭。同桌兩個人合作,一個人做設(shè)計師,先自己搭出一棟房子,然后建筑工人用盡量少的指令提問設(shè)計師,根據(jù)他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)
4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺,提問你想知道的同學(xué),我們大家一起搭,看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。
活動四:根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形
1.同學(xué)們,我們不僅帶來了4個正方體,還帶來了一些長方體和球,我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說,大家搭:先放三個正方體,正方體的前面放一個球,長方體放在三個正方體的上面。
2.請同桌兩人合作,完成這個活動。
總結(jié):你今天學(xué)到了什么?假如你是老師,你還想和大家說些什么
五、教學(xué)反思
記得這學(xué)期剛開學(xué)的時候,我們拿到教科書就急忙通讀了一遍,然后再一起談感想。我們說得最多的就是這個單元,都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難,特別是根據(jù)指令搭立體圖形,大家都說,他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn),我們太小看學(xué)生了,他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識到,能夠搭出圖形只是初步的要求,要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
（一）從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到，生活中大量存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)它是為了了解它，然后利用它更好的為我們服務(wù)。只有有用的知識有趣的知識，豐富的知識才是有力量的。
（二） 教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。
【教學(xué)設(shè)計說明】：浮力是學(xué)生比較熟悉的一種力，是初中物理重點(diǎn)內(nèi)容之一，在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察和體驗來建立浮力的概念、研究浮力的規(guī)律。這節(jié)課主要采用演示實驗和學(xué)生實驗相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口。
1、本課在引入新課時用了學(xué)生比較熟悉的事物和現(xiàn)象，這樣去吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過對現(xiàn)象的分析總結(jié)，由生活回到物理構(gòu)建浮力的概念。
2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋果對比使學(xué)生的思維形成沖擊，從而去進(jìn)一步思考浮上來的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用？學(xué)生會回到生活中尋找支持自己猜想的現(xiàn)象。小組交流再到小組上臺匯報，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。
3、用稱重法測量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強(qiáng)學(xué)生對新方法的掌握，又能夠使學(xué)生獲得增強(qiáng)活動技能的機(jī)會，這就是在實踐中學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識浮力，并通過實驗探究，認(rèn)識到下沉的物體也受浮力的作用。
2、用稱重法測量物體所受浮力的大小，從測量中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素。
3、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，總結(jié)、歸納出阿基米德原理。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過實驗探究認(rèn)識浮力，經(jīng)歷探究浮力大小的過程。
2、在探究過程中通過設(shè)計實驗增強(qiáng)思維縝密性，通過實驗操作，加強(qiáng)學(xué)生動手能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、提高學(xué)生觀察思考的能力。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1、探究認(rèn)識浮力，會測量浮力的大小。2、阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。
【教學(xué)手段】
實驗探究多媒體課件（PowerPoint）
【教具】
演示實驗器材：水槽（方形、圓形各一個）、乒乓球、燒杯、番茄、蘋果、小鐵塊、氫氣球、皮球、水桶、演示測力計、溢水杯、小桶。
學(xué)生實驗器材：燒杯、水、濃鹽水、酒精、重物（側(cè)壁作好標(biāo)記，將其高度分為三等份）、彈簧測力計、溢水杯、小桶。
【教學(xué)過程】
活動一：探究什么是浮力
1、學(xué)生通過觀察、體驗生活中常見的現(xiàn)象總結(jié)浮力概念
①把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態(tài)
②將大皮球按入水中，產(chǎn)生按壓皮球費(fèi)力的感覺
2、通過觀察和體驗思考如下問題：
①為什么蘋果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？
②學(xué)生總結(jié)浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個力稱為浮力。
3、演示實驗：觀察水槽傾斜時水中系住乒乓球的細(xì)線方向，學(xué)生觀察、思考、總結(jié)浮力方向是豎直向上的。
4、學(xué)生舉例說明物體受到浮力作用
教師總結(jié)學(xué)生列舉例子的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進(jìn)而激發(fā)他們思考下沉的物體是否受到浮力作用
活動二：探究下沉的物體是否受到浮力作用
1、學(xué)生作出猜想并說明猜想的依據(jù)
2、學(xué)生討論設(shè)計檢驗下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺匯報
3、達(dá)成共識后，學(xué)生實驗探究下沉的物體是否受到浮力作用
4、從實驗中學(xué)生認(rèn)識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進(jìn)行受力分析，在已經(jīng)建立起的知識結(jié)構(gòu)上得到新結(jié)論
將下沉的物體浸沒液體后，彈簧測力計的示數(shù)變小，說明下沉的物體受到浮力作用。F浮=G-F（稱重法）
5、學(xué)生練習(xí)使用稱重法測不同條件下物體所受浮力的大小
物體重力G= N
①、學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，是否有新發(fā)現(xiàn)
②、學(xué)生總結(jié)新發(fā)現(xiàn)――影響浮力大小的因素
物體所受浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，物體排開液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關(guān)，排開液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。
③學(xué)生再次體驗將皮球按入水中的感受，從中進(jìn)一步認(rèn)識到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活
教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述過程分析，從而將思路轉(zhuǎn)向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關(guān)系。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生切身感受到浮力，通過實驗學(xué)會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，為下面的探究做鋪墊。）
活動三：探究浮力大小（阿基米德原理）
探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關(guān)系？
1、教師結(jié)合探究目的明確實驗所需測量的物理量：F浮 、G排液
2、學(xué)生明確測浮力的方法。
3、學(xué)生討論用集體的智慧攻克難關(guān)――設(shè)計被物體排開的液體重力的測量方案。
4、學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，展示實驗結(jié)果，總結(jié)結(jié)論
浸在液體中的物體所受浮力大小等于被物體所排開的液體重力――阿基米德原理
公式：F浮=G排液
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主探究，通過實驗中的共同特征的歸納總結(jié)，得到結(jié)論。此活動是本節(jié)的難點(diǎn)，利用“分解法”將難點(diǎn)分散，降低臺階，同時提高學(xué)生的綜合實踐能力。）
關(guān)鍵詞：聲音的產(chǎn)生與傳播；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
1引言
興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認(rèn)識傾向，它是人們積極參加對應(yīng)實踐活動的內(nèi)部動力之一.如果學(xué)生對物理有了興趣，它將促使學(xué)生懷著喜悅的心情主動積極地開展物理學(xué)習(xí).在這個教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了一系列有趣的物理實驗和學(xué)生感興趣的物理問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力.
2聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)設(shè)計
“聲音的產(chǎn)生與傳播”是與人們的日常生活緊密相關(guān)的物理知識，掌握“聲音的產(chǎn)生與傳播”的規(guī)律，既是深入學(xué)習(xí)后繼聲學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是提高人們生活品位和保護(hù)人們身心健康必備的知識.
2.1利用實驗，引入新課
[教師演示1]敲擊音叉，音叉可以發(fā)聲；奇怪的是：用手抓住音叉，聲音立即停止.
[教師演示2] 事先準(zhǔn)備一個真空杯子、一個單層玻璃杯子和一個小鬧鈴.使小鬧鈴發(fā)出聲音，將開著聲音的小鬧鈴放進(jìn)單層玻璃杯子里，慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生感受小鬧鈴發(fā)出聲音（現(xiàn)象是：當(dāng)將杯蓋慢慢擰上時，聲音幾乎沒有多大的變化）；再將開著聲音的小鬧鈴放進(jìn)真空杯子里，再慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生再次感受小鬧鈴發(fā)出聲音.（有趣的是：將杯蓋慢慢擰上時，聲音明顯變?nèi)踝詈笙В?/p>
利用這兩個有趣的實驗，引入新課――聲音的產(chǎn)生與傳播.
設(shè)計意圖：利用有趣的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.2構(gòu)建活動，探究聲音產(chǎn)生
[體驗活動1] 給每兩個同桌的同學(xué)發(fā)一根橡皮筋.一個同學(xué)將其拉伸，另一個同學(xué)對橡皮筋進(jìn)行撥動，觀察橡皮筋來回振動，同時聆聽橡皮筋發(fā)出的聲音；用手握住橡皮筋，橡皮筋停止振動，它發(fā)出的聲音隨即停止.
[體驗活動2]學(xué)生將刻度尺一端按在桌子邊上，另一端伸出桌邊，撥動伸出桌邊的部分，觀察到刻度尺發(fā)生明顯的振動而發(fā)聲；刻度尺的振動停止時，發(fā)聲隨即消失.
[體驗活動3]學(xué)生用大拇指和食指觸摸自己的喉頭，朗誦一段課文，感受喉頭發(fā)生的運(yùn)動狀態(tài).
設(shè)計意圖：構(gòu)建學(xué)生實驗，讓學(xué)生在熟悉的活動中體驗聲音的來源，使學(xué)生感到新知識親切、有趣.
[體驗活動4] 敲擊音叉使音叉發(fā)聲，將音叉接觸水面，觀察音叉可以濺起水花，感知音叉的振動；再用大拇指和食指輕輕接觸發(fā)聲音叉的頂部，感受音叉的振動.
設(shè)計意圖：通過實例讓學(xué)生體驗到，不同物體雖然都可發(fā)聲，但它們的振動幅度不同，有些可以看到，有些難以察覺.對于不容易觀察到的現(xiàn)象，我們可以利用放大或者轉(zhuǎn)化的方法來展示.以此對學(xué)生進(jìn)行研究方法的滲透和訓(xùn)練.
[體驗活動5] 取一個小孩子的玩具――“喜洋洋小鼓”，敲擊鼓面發(fā)聲，但看不到鼓面振動.要求學(xué)生思考并討論：有什么辦法可以檢驗鼓面是否振動？（可取的辦法至少有：方法一，用手指輕輕觸摸鼓面，感受鼓面是否振動.方法二，將鼓面放置水平，在鼓面上放一些細(xì)紙屑，通過觀察細(xì)紙屑是否跳動來判定鼓面是否振動.方法三，將小鼓豎直放置，在鼓面上端固定一段細(xì)線，在細(xì)線的另一端吊一個乒乓球，乒乓球靜止時接觸鼓面，敲擊鼓面發(fā)出聲音時，可通過觀察乒乓球是否在跳動來判定鼓面是否振動.）
設(shè)計意圖：利用“檢驗鼓面是否振動”這一問題，構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)新能力.同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又一種有效的研究方法――放大法或者轉(zhuǎn)化法，利用它可以展示不容易觀察到的現(xiàn)象.
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：聲音是由物w振動產(chǎn)生的.當(dāng)物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了.
[實驗與討論] 有一種燒水壺，在壺中的水被燒開時壺嘴就會發(fā)出尖叫聲，以此實現(xiàn)報警.現(xiàn)用此水壺進(jìn)行燒水實驗，觀察并討論：該水壺為什么會在水沸騰時發(fā)出聲音？（參考答案：在壺嘴上套著一個開著小縫的“帽子”.燒水時，把壺蓋蓋嚴(yán)，水沸騰時會產(chǎn)生大量的水蒸氣只能從壺嘴的小縫噴出，氣流迫使壺嘴附近的空氣振動，從而發(fā)出聲音.）
設(shè)計意圖：將新知識和學(xué)生生活中的實際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到新知識親切有用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣.
2.3創(chuàng)設(shè)情境，體驗聲音傳播
[思考和討論]若把一個正在響鈴的鬧鐘放在一個密封的玻璃罩內(nèi)，聆聽鬧鐘的聲音.學(xué)生思考并討論：現(xiàn)將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，如果聽到的鈴聲不變，這說明什么？如果聽到的鈴聲變強(qiáng)，這說明什么？如果聽到的鈴聲逐漸變?nèi)酰@又說明什么？
設(shè)計意圖：利用實際問題促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和交流表達(dá)能力.
[感受和總結(jié)] 將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，感受鈴聲的變化；再讓空氣逐步進(jìn)入玻璃罩，感受鈴聲又有什么變化.學(xué)生根據(jù)自己的感受、思考和討論，可以總結(jié)得到什么結(jié)論？
[教師引導(dǎo)]總結(jié)得出：空氣可以傳播聲音，但真空不可以傳播聲音.我們平時能夠和他人自由交談，是由于空氣幫助我們傳播了聲音；在沒有空氣的太空，航天員哪怕離得再近，也只能通過無線電交談.
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、交流表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力.
[教師提問] 實驗已經(jīng)證明，一切氣體都可以傳播聲音.那么，液體、固體是否可以傳播聲音呢？請設(shè)計可以用于檢測的實驗方法，與同學(xué)交流并改進(jìn)自己的實驗方法，并按照自己確定的方案進(jìn)行實驗和總結(jié).
設(shè)計意圖：以具體問題為牽引，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力和交流表達(dá)的能力.
[演示實驗] 用塑料袋包住正在響鈴的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生感受它在空氣中的聲音；再把它放進(jìn)水中，感受是否聽到的聲音，并與鬧鐘在空氣中產(chǎn)生的聲音進(jìn)行對比.
指導(dǎo)學(xué)生分析和交流，得出結(jié)論：聲音在液體中也能傳播.
[學(xué)生體驗]學(xué)生用筆頭在課桌上寫字，感受是否聽到寫字的聲音？（沒有或者很弱）.再把耳朵貼在桌面上傾聽，感受是否聽到寫字的聲音？（奇怪的是：居然能清楚地聽到了寫字的聲音）.
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并推廣，并得出結(jié)論：聲音的傳播需要物質(zhì)，這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)；固體、液體、氣體都可以傳播聲音；聲音在固體中傳播得最快、最遠(yuǎn)，能量損失最少.
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生感受奇特的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究大自然的欲望和興趣.
2.4開展自學(xué)，學(xué)習(xí)聲音速度
[學(xué)生自學(xué)] 學(xué)生自學(xué)教材：什么是聲波？聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度有何規(guī)律？人耳是怎樣聽到聲音的？
（1）物體振動會帶動其周圍的介質(zhì)振動，形成疏密相間的波動，并向遠(yuǎn)處傳播，這個過程跟水波的傳播相似.也就是說，聲音是以波的形式傳播的，因此，聲音也叫做聲波.
（2）聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速.聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān).聲速在固體中最大，聲速在氣體中最小.在15℃的空氣中聲速是340m/s，在常溫的水中聲速是1500m/s，在鐵棒中聲速是5200m/s.
（3）外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動產(chǎn)生的信號經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號傳給大腦，人就聽到了聲音.
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
[教師講解] 1976年7月28日的我國唐山發(fā)生了大地震，導(dǎo)致24萬人死亡，16萬人重傷，是迄今為止世界地震史上最悲慘的一頁.有關(guān)專家指出，地震后，人們?nèi)狈Ρ匾淖跃戎R，是喪生人數(shù)增多的一個重要原因.如果當(dāng)時被淹沒的人們知道聲音能夠在固體中傳播得更快、更遠(yuǎn)（因而更容易被營救人員聽到），他們就會用硬物敲擊墻壁或管道，及時向營救人員發(fā)出求救信號，從而可以得到救助獲得生命.
設(shè)計意圖：用悲壯的歷史故事說明聲學(xué)知識的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和興趣.
2.5利用問題，研討新知應(yīng)用
[學(xué)生討論1]在開始上課時，我們都看到：（1）用手握住振動的音叉，音叉發(fā)出的聲音會立即停止，為什么？（2）將開著聲音的小鬧鈴放進(jìn)真空杯子里，慢慢擰緊杯蓋，會聽到小鬧鈴發(fā)出的聲音變小最后消失，為什么？[參考答案：（1）由于聲音來自振動，用手抓住音叉，音叉不再振動，因而音叉不再發(fā)聲.（2）這是因為小鬧鈴發(fā)出的聲音要想被人們聽到，它必須穿越杯中的真空區(qū)域，但真空不傳播聲音.]
[學(xué)生討論2] 古代行軍打仗晚上睡覺時，要求士兵經(jīng)常將耳朵貼在地上，這是為什么？（參考答案：軍隊在行進(jìn)過程中，他的腳步會發(fā)出聲音.如果是晚上，士兵正在熟睡，很難感覺到空氣中的聲音，如果將耳朵貼在地面，那么聲音就會通過地面?zhèn)鞑サ蕉?，而且這種傳播速度比在空氣中的更快，引起耳膜的震動幅度更大，因此，更容易感覺到異常情況，便于采取緊急措施，應(yīng)對偷襲.）
[學(xué)生討論3] 我國南極科學(xué)考察工作者為了探測海底某處的深度，向海底垂直發(fā)射超聲波，經(jīng)過4s收到回波信號，已知聲音在海水中的傳播速度是1 500m/s，試求海洋中該處的深度是多少？這種方法能否用來測量月亮和地球之間的距離？為什么？
（參考答案：因為聲音傳播過去又返回來，所以聲音從海面?zhèn)鞑サ胶５姿玫臅r間只是總時間的一半，即2s，所以海水的深度1 500m/s×2s=3 000m.由于聲音的傳播需要介質(zhì)，但在地球大氣層之外的空間基本上是真空，真空不能傳播聲音，因此，不能用這種方法測量月亮與地球之間的距離.）
設(shè)計意圖：設(shè)計一系列學(xué)生感興趣的問題，通過討論和求解，加深學(xué)生對新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和解決實際問題的能力.
2.6引導(dǎo)總結(jié)，把握知識要點(diǎn)
[師生互動] 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識要點(diǎn)，并讓學(xué)生交流各自的心得體會，然后板書：
（1）聲音是由物體振動產(chǎn)生的.當(dāng)物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了.
（2）聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以傳播聲音，聲音在固體中傳播得最快、最遠(yuǎn)，能量損失最少.
（3）聲波：聲音是以波的形式傳播的，聲音也叫做聲波.
（4）聲速：聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速.聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān).聲速在固體中最大，都大于3000m/s；聲速在液體中都大于1000m/s；聲速在氣體中最小.在15℃的空氣中聲速是340m/s，在常溫的水中聲速是1500m/s，在鐵棒中聲速是5200m/s.
3教學(xué)體會
在此“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了一系列有趣的物理實驗和學(xué)生感興趣的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的心理品質(zhì)和物理知識達(dá)到同步發(fā)展.這個教學(xué)設(shè)計，我們已經(jīng)在岳陽市第十二中學(xué)八年級進(jìn)行了教學(xué)實踐，得到了學(xué)生們的普遍好評.
【關(guān)鍵詞】情境 變式 探究 生成
中國的傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)一直致力通過變式教學(xué)由淺入深的有層次性推進(jìn)，達(dá)成學(xué)生對同一概念，原理的多角度理解，對同一問題的多種解法，然而變式教學(xué)中教師的過度主導(dǎo)，過細(xì)鋪墊不利于學(xué)生主動的，創(chuàng)造性的獲取知識，正基于此，我國學(xué)生比西方學(xué)生有更扎實的基本知識和基本技能，而在解決實際問題和創(chuàng)新精神方面則稍遜一籌。大量研究表明探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，但升學(xué)、課程、大班教學(xué)等諸多因素的影響，使探究性學(xué)習(xí)的成效大打折扣，那么在課堂教學(xué)中，我們在傳統(tǒng)的變式教學(xué)中融入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，使變式教學(xué)在保持必要的對雙基教學(xué)落實的同時，充實進(jìn)行學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使兩者互容互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)課堂的生態(tài)價值，以“圓周運(yùn)動”有關(guān)變式教學(xué)設(shè)計為切入點(diǎn)，談?wù)勥@方面的具體做法。
系列一：概念的引入變式形成對概念本質(zhì)屬性的理解。
物理概念的一個基本特征是抽象性，但許多物理概念又直接來自具體的感性經(jīng)驗，因此，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的聯(lián)系。在圓周運(yùn)動的線速度與角速度概念的教學(xué)設(shè)計中，
首先引導(dǎo)學(xué)生由圖1觀察A、B兩點(diǎn)，哪
點(diǎn)運(yùn)動得更快？如何比較這兩點(diǎn)運(yùn)動的快
慢？如何確立A、B兩點(diǎn)的運(yùn)動方向？
（學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗很快找到答案：B
點(diǎn)運(yùn)動的快,相等時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的孤長較長。
方向沿A、B兩點(diǎn)的切線方向。）
由此得出線速度定義：做圓周運(yùn)動通過的弧長s和所用時間t的比值。然后提出A、B兩點(diǎn)還有什么特點(diǎn)或共同點(diǎn)嗎？請學(xué)生用類比的方法對角速度下個定義，從而定義角速度，這個變式教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的已有線速度的感性經(jīng)驗與新知識角速度之間建立了有意義的聯(lián)系。它完成的難點(diǎn)在于——線速度的概念是：做圓周運(yùn)動通過的弧長S和所用時間t的比值叫做線速度。而角速度定義是：運(yùn)動物體與圓心連線轉(zhuǎn)過的角度a跟所用時間t的比值稱為運(yùn)動物體的角速度。圖1中A、B兩點(diǎn)角速度相等。這個變式是否順利完成，依賴于前面教學(xué)中的一點(diǎn),對線速度的概念的教學(xué)是否使學(xué)生清晰地意識到確定線速度的兩要素弧的長度及對應(yīng)的時間，而角速度的確立是由運(yùn)動物體與圓心連線轉(zhuǎn)讓的角度a跟所用時間t的比值。因此線速度的確立是弧長比t，而角速度是弧長對應(yīng)的角比t，這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生通過線速度，角速度兩個概念變式之間差異與聯(lián)系來把握概念的內(nèi)涵與外延，因此，前面知識的落實關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。
系列二：多角度的鞏固變式達(dá)成對概念的深度理解。
為了使學(xué)生更深刻地理解圓周運(yùn)動的兩個重要結(jié)論（同一傳動，各輪邊緣上線速度相等;同軸轉(zhuǎn)動，輪上各點(diǎn)的角速度相等）。教師設(shè)計系列變式圖2，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖2中的線速度、圖1中的角速度相等的點(diǎn)，這個變式圖形的教學(xué)設(shè)計中，有來自生活中的實物，也有從生活中抽象出來的圖形。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而形成對圓周運(yùn)動的線速度、角速度概念的多角度的理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握圓周運(yùn)動概念的本質(zhì)屬性。
系列三：過程性變式達(dá)成對物理活動的有層次推進(jìn)，構(gòu)建有層次的知識系統(tǒng)。
概念性變式局限于將概念作為一個既成事實（確定對象）進(jìn)行教學(xué)，而實際上每個概念或結(jié)論都有一個形成的過程。讓學(xué)生體驗這個過程，將有助于他們對概念本身的掌握。在園周運(yùn)動獲取兩個結(jié)論的教學(xué)中，主要有以下困難：一是“結(jié)論”的提出，二是結(jié)論的證明，三是結(jié)論的應(yīng)用過程，為解決這些難點(diǎn)，設(shè)計了利用一系列“過程性變式”進(jìn)行多階段鋪墊，從而逐步形成結(jié)論。
鋪墊一：通過圖2、讓學(xué)生觀察皮帶、齒輪傳動各點(diǎn)的線速度變化，猜想它們之間關(guān)系。
鋪墊二：由圖1、引導(dǎo)學(xué)生從同軸轉(zhuǎn)動輪上的各點(diǎn)找出它們之間有什么關(guān)系。
鋪墊三：觀察圖3（這就是前面圖1、圖2兩圖的綜合圖）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的兩個鋪墊找出a、b、c三點(diǎn)之間的關(guān)系。
圓周運(yùn)動的兩個結(jié)論建構(gòu)經(jīng)歷了：一般圖形找出典型圖形（分類）——把典型圖形轉(zhuǎn)化為特殊圖形（化歸）的一個有層次推進(jìn)的變式過程，使學(xué)生分步解決問題，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特殊，分化了教學(xué)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著：觀察——猜想——探究——改進(jìn)——證明——?dú)w納的動態(tài)的探索性，創(chuàng)造性的探究之路前行，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在主動參與中獲得知識，發(fā)展能力，更重要的是體會物理再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的樂趣，它是變式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的成功典范，有助于學(xué)生對結(jié)論的理解。
系列變式四：問題結(jié)構(gòu)的變式提高解題能力。
物理問題解決的一條基本思路是“將未知的問題化為己知的問題，將復(fù)雜的問題化為簡單的問題”（弗里曼等1985），但由于未知（復(fù)雜）問題與己知（簡單）問題之間進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，作為化歸的臺階，從而縮短兩者的潛在距離，在圓周運(yùn)動中的兩個結(jié)論的應(yīng)用習(xí)題中，例題見圖4
教師根據(jù)前面的鋪墊運(yùn)用逆向，橫向思維，通過從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生從變式訓(xùn)練中培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高解題能力。
回顧本節(jié)教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)摹案拍钚宰兪健?，讓學(xué)生多角度地理解圓周運(yùn)動兩結(jié)論——由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，利用適當(dāng)?shù)摹斑^程性變式”形成圓周運(yùn)動概念——幫助學(xué)生體驗新知識是如何從已有知識逐漸演變或發(fā)展而來的，從而理解知識的來龍去脈，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這種有層次推進(jìn)的變式用于概念的形成，問題解決和構(gòu)建活動經(jīng)驗系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生融會貫通，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；圓周運(yùn)動應(yīng)用的習(xí)題的變式訓(xùn)練，可為教師提供對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?？傊幌盗械木哂刑骄啃缘恼n堂變式系列達(dá)成了學(xué)生對物理知識的多角度、多方面、多層次的變式探索研究，不僅使學(xué)生牢固地掌握了物理的基本技能知識，思想方法，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識，而且優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了課堂的生態(tài)價值。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
一、設(shè)計理念
以學(xué)生為主體，在生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，完成對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識概念的主動建構(gòu)。
二、教學(xué)設(shè)計
1.教材分析
本節(jié)課是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完“動物體的結(jié)構(gòu)層次”之后學(xué)習(xí)本節(jié)順理成章。教材從宏觀入手，逐層揭示“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，使學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法和認(rèn)知順序。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容為進(jìn)一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好了鋪墊。
2.學(xué)情分析
七年級學(xué)生活潑好動，思維活躍，動手能力強(qiáng)，在課堂上，通過體驗感知、討論交流等方式最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）通過觀察綠色開花植物，描述它們的六大器官。
（2）通過觀察圖片、填寫表格、討論交流，識別植物體的幾種主要組織。
（3）通過歸納總結(jié)，說明植物體的結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：植物體的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點(diǎn)：植物各種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
5.教法與學(xué)法
教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法、識圖比較法、直觀教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法：體驗感知法、交流討論法、合作學(xué)習(xí)法。
6. 教具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：一盆金橘植株、小金橘果實、視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備：自帶一些水果、蔬菜。
7.教學(xué)過程
（1）情境導(dǎo)入：
首先播放一段有關(guān)植物生長的視頻，讓學(xué)生思考植物體具有哪些結(jié)構(gòu)層次，從視聽上吸引學(xué)生，I造氣氛。
然后，請學(xué)生們回憶動物體的結(jié)構(gòu)層次并進(jìn)行演板，與本節(jié)所學(xué)的植物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行對比。
（2）新課講授：分為“觀橘品橘，認(rèn)識器官”“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”“梳理知識，總結(jié)歸納”四個環(huán)節(jié)。
在“觀橘品橘，認(rèn)識器官”環(huán)節(jié)，通過四個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。
活動一：從觀察“一盆金橘植株”入手，請學(xué)生指出它的各種器官。
活動二：完成課本63頁識圖，使學(xué)生描述出綠色開花植物的六大器官。引導(dǎo)學(xué)生思考植物體的六大器官各有什么作用，總結(jié)出根、莖、葉為營養(yǎng)器官，花、果實、種子為生殖器官。
活動三：通過分析苔蘚、海帶等植物特征得出只有綠色開花植物才有六大器官的結(jié)論。
活動四：“品橘”。學(xué)生以四人小組為單位，通過品嘗小金橘，思考果皮和果肉的區(qū)別。得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中的細(xì)絲，猜測它的功能。通過比較，得出結(jié)論：植物體的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。由此引出第二個內(nèi)容：植物的幾種主要組織。
在“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”環(huán)節(jié)，通過四個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
活動一：閱讀教材64頁，完成表格，使學(xué)生對植物體的五種組織有了感性認(rèn)識。
活動二：通過觀察具有代表性的五種組織顯微結(jié)構(gòu)圖片來加深學(xué)生印象，突破難點(diǎn)。
活動三：各抒己見。讓學(xué)生分小組討論自己所帶植物分別含有什么組織，它們分布在哪里。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性大大提高。
活動四：讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。
在“梳理知識，總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，通過兩個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。
活動一：組織學(xué)生從微觀到宏觀的順序總結(jié)并板書植物體的結(jié)構(gòu)層次，與上課之初書寫的動物體的結(jié)構(gòu)層次板書進(jìn)行比較，總結(jié)出植物體與動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。
活動二：讓學(xué)生討論交流為什么植物體是一個統(tǒng)一的整體，使學(xué)生初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】以人發(fā)展為本 持續(xù)發(fā)展 三維目標(biāo) 多元化
“以我國人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是2005年我國政府確定指導(dǎo)國家現(xiàn)代化發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，提出教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)人、實現(xiàn)人的終身健康與和諧發(fā)展置于首要地位，提出構(gòu)建“主體探究、關(guān)注社會、合作體驗、創(chuàng)新發(fā)展”的活動模式。在這一教育理念的引領(lǐng)下，以二期課改為契機(jī)，執(zhí)教教師在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)逐步形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，不斷從偏重于獲取知識轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)習(xí)能力，由重在繼承轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新和發(fā)展，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求。正如《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：初中物理課程要關(guān)注學(xué)生身邊的物理知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展探究意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！霸黾诱n堂思維空間，追求學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，將課改理念有效地融入教學(xué)實際中，《光的色散》這節(jié)課也就應(yīng)運(yùn)而生。
整個教學(xué)的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在諸多方面存在明顯差異，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
一、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)多元化，凸顯物理課程的價值取向
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計之時，教師所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)往往局限于知識目標(biāo)，只重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正所需要的內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在新授課的教學(xué)中初步形成物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律、了解科學(xué)方法。怎樣能作到這一點(diǎn)呢？在教學(xué)設(shè)計之初，執(zhí)教教師就充分考慮這一點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)豐富為現(xiàn)在提倡的三維目標(biāo)課程目標(biāo)。
結(jié)合授課的具體內(nèi)容，執(zhí)教教師設(shè)計的知識與技能目標(biāo)是知道光的色散現(xiàn)象和原因、知道光的三原色、知道物體的顏色成因和初步學(xué)會觀察與光的色散有關(guān)的實驗現(xiàn)象的四個方面，在知識與技能兩方面都提出相應(yīng)要求。
教學(xué)過程的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇，直接影響到另兩個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。更重要的是，它更是激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的手段；是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的途徑。執(zhí)教教師努力構(gòu)建“主體探究、關(guān)注社會、合作體驗、創(chuàng)新發(fā)展”的活動模式，將整個教學(xué)過程分為經(jīng)歷把白光分解為各種色光的實驗探究、感受色光混合的實驗過程和經(jīng)歷研究透明物體和不透明物體顏色成因的研究過程三個階段。每個階段都努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮實驗的作用突破難點(diǎn)，幫助他們初步理解物理概念。
在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計中，執(zhí)教教師將了解尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度作為重點(diǎn)，以體驗色散的各種事實和體驗研究“白光色散”、“色光混合”和“透明物體和不透明物體顏色成因”的實驗過程為手段，萌發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心和物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們樂于交流、善于合作的能力和尊重他人的意識。
從教學(xué)的三維目標(biāo)，凸顯物理課程的價值取向，在課堂教學(xué)中“無痕”滲透課改教育理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的時間與空間。
二、教學(xué)組織形式多元化，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)力的生成
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高實踐動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，因此，物理實驗對落實物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。為更好地落實教學(xué)的三維目標(biāo)，本堂課的教學(xué)內(nèi)容先后做了多次調(diào)整，以實驗探究為“發(fā)展線”，并重加強(qiáng)學(xué)生思維空間為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)力的生成。
本堂課的第一階段：對白光色散的學(xué)習(xí)。實施教學(xué)時，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)情景引入新課，利用傳說導(dǎo)入彩虹現(xiàn)象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，并鼓勵他們利用身邊的器材設(shè)法找到類似彩虹的彩色條紋，活動中讓學(xué)生在沒有框定的情況下以多種方法去探索尋找，從而全方位釋放學(xué)生的思維活動，體驗活動中的愉悅及成功的滿足感。
第二階段：對三原色光的學(xué)習(xí)。物理源于生活，執(zhí)教教師充分利用身邊的物體和實驗器材設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生充分感受到了實驗的功能。如：先讓學(xué)生觀察電腦顯示屏，引入三原色光（可惜今天學(xué)生并沒能將三原色全部找出）。再如：怎樣引出紅、綠、藍(lán)三種顏色面積不同，混合后的顏色可能不同？我們在多次試驗的基礎(chǔ)上用自制的教具“三色陀螺”（實際上是學(xué)生平時吃零食得來的小陀螺改裝而成），讓學(xué)生親自“發(fā)現(xiàn)”問題，帶著問題進(jìn)一步探索，增加學(xué)生思維的空間，還讓他們利用實驗儀器（彩色貼紙和剪刀）動手操作改變陀螺旋轉(zhuǎn)時的表面顏色，讓學(xué)生感受色光的混合，體會三原色的組合應(yīng)用，真正體現(xiàn)學(xué)生―學(xué)習(xí)的主體地位。
第三階段：對物體顏色的探究。從周圍的物體顏色各異，執(zhí)教教師提出問題“為什么物體能夠呈現(xiàn)各種顏色？”，引起學(xué)生對物體的顏色的研究興趣，在設(shè)計研究透明體的顏色成因的實驗中，我們考慮到貼近生活和實驗器材的普及性，選用相對比較簡單的彩色透明紙、手電筒等來進(jìn)行實驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，把單純的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與活動，使枯燥的知識變得生動，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。而在研究不透明體的顏色成因的過程，利用電腦軟件模擬不透明體在不同色光下的顏色，先顯示出紅光照射下的情況，學(xué)生一邊觀察一邊思考，接著讓學(xué)生猜測綠光和藍(lán)光照射下的情況再顯示，讓學(xué)生根據(jù)這些實驗現(xiàn)象，討論分析總結(jié)出不透明體顏色的成因。，通過這些實實在在的探究環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的思維空間，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)力。
考慮到多媒體能為學(xué)生展現(xiàn)不能直接和明顯觀察到的實驗現(xiàn)象，提供生動活潑的直觀形象思維材料，且能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，故本次教學(xué)我們選其作為教學(xué)的輔助手段。譬如，在突破的教學(xué)難點(diǎn)（對色散原因的理解）時，利用多媒體課件幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀的圖像信息，以解決初中物理知識中沒有提及折射率概念，學(xué)生難以從理論上理解的問題。再譬如：對不透明體顏色的研究（同樣對實驗條件要求很高，在一般實驗室是無法滿足的），通過計算機(jī)軟件模擬實驗情景，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、猜測與分析，提供學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)歸納得出對物體的顏色成因，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)表自己的看法和語言表達(dá)能力。
通過合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，比較好地落實了教學(xué)的三維目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生有效生成觀察、操作、分析等學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”起來。
三、教學(xué)評價方式多元化，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)發(fā)展的意識
舊的教學(xué)方式不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，更有甚者沒有學(xué)習(xí)評價，教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放在課改的理念里，這一點(diǎn)顯得格格不入。學(xué)生在教學(xué)實施過程中，開展的是自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)就需要得到及時評價，讓他們明確學(xué)習(xí)的效果。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)以物理實驗探究為“發(fā)展線”，既有效地傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，在與眾不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的感受自然迥異。學(xué)生需要機(jī)會來表達(dá)自己的興奮感受，所以在教學(xué)結(jié)束時，執(zhí)教教師增加了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，交流自己的學(xué)習(xí)收獲（也可以提出自己尚未解決的問題），取得了意想不到的效果。絕大部分學(xué)生對整堂課的教學(xué)內(nèi)容都脫口而出，有一位學(xué)生興奮地說：“……我還體會到同伴的力量是無窮的，合作是很重要的……”還有一位學(xué)生提到：“我以前對周圍的現(xiàn)象不太關(guān)心，通過這堂課的學(xué)習(xí)，我知道，原來什么現(xiàn)象都是有原因的，可以通過自己動手實驗來找出其中的原因，真是很有趣。”學(xué)生們各抒己見?！袄蠋煟瑸槭裁次覀儗⒓t色和綠色疊在一起，蒙在手電筒前，在白紙上看到是光斑還是有點(diǎn)偏紅呢？”有的學(xué)生還主動提出質(zhì)疑。提出問題往往比解決問題還重要。學(xué)生能夠提出問題表明他們積極參與課堂活動，認(rèn)真思考和關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)他們的主體地位。同時我也體會到教師應(yīng)為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生的角度思考問題，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一次成功的體驗不會就此阻擋我們前行的腳步，相反，它將激勵我們加大步伐深入研究，在物理教學(xué)的實施過程中，更好的大膽提出自己的看法，建立向思維的深層次發(fā)展的“橋梁”，加大課改理念的更深層次作用。
文獻(xiàn)文獻(xiàn)
對于簡單的磁現(xiàn)象，學(xué)生已有淺顯的認(rèn)識，不必花費(fèi)太多時間.但磁場是初中物理課程中介紹得不多的抽象概念中的一個，又是學(xué)習(xí)后續(xù)磁學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以磁場是初中物理教學(xué)中的難點(diǎn).另外磁場是物理學(xué)中的一個重要概念，它看不見，摸不到，十分抽象，難于理解.初中學(xué)生又是首次接觸場這個概念，學(xué)習(xí)的難度較大.本節(jié)課主要就是教給學(xué)生一種將抽象的內(nèi)容具體化的研究方法.另外這種方法其實初中物理階段一直都有涉及，并不陌生.關(guān)鍵就是采用什么樣的具體的研究方法將抽象內(nèi)容描述得更加清晰.
2 教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容
2.1 教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)
（1）通過分組活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識磁體；
（2）演示磁體不接觸也有力的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到磁體的存在，并利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過“類比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場的方法；
（3）利用細(xì)鐵屑分組探究磁體周圍的磁場，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識磁體周圍磁場的分布規(guī)律，并學(xué)會用“磁感線”這一模型來描述磁場.
總之，本節(jié)課的教學(xué)宗旨是要讓學(xué)生最大限度地參與到探究過程中來，在親身參與探究的過程中，得到科學(xué)思維方法的啟迪.
2.2 目標(biāo)定位
知識與技能：
（1）知道不具有磁性的物體也能成為磁體，了解磁極之間的相互作用；
（2）知道磁體周圍存在磁場；
（3）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的.
過程與方法：
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁體的存在；
（2）通過親身經(jīng)歷磁場概念的建立過程，滲透“類比法”，“轉(zhuǎn)換法”，“理想模型法”等科學(xué)方法.
情感態(tài)度與價值觀：
通過科學(xué)探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.3 重點(diǎn)難點(diǎn)定位
重點(diǎn)：（1）探究磁極間相互作用的規(guī)律；（2）知道磁場會用磁感線描述磁體周圍的磁場.
難點(diǎn)：探究磁體周圍的磁場分布，并建立磁感線模型.
2.4 教學(xué)方法定位
轉(zhuǎn)換法、類比法、建立模型法、科學(xué)探究法、演示實驗法、討論法.
2.5 教學(xué)資源定位
多媒體課件、條形磁體、磁針、自制磁感線演示儀、鐵屑、磁感線立體演示儀.
2.6 教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣
教師今天充當(dāng)魔術(shù)師，表演個小魔術(shù)――人手吸針，自然引入課題――磁體與磁場.
設(shè)計意圖：任何人對魔術(shù)都感到好奇，所以本節(jié)課利用小魔術(shù)來吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.
環(huán)節(jié)二：問題探究
問題1：磁體（板書）
師：請學(xué)生回憶有關(guān)小學(xué)科學(xué)科目中已經(jīng)接觸過的磁鐵的知識，回答不全面，不準(zhǔn)確，再次請同學(xué)們利用桌上的器材探究磁鐵有哪些特點(diǎn)？
（1）學(xué)生活動：以小組為單位探究磁鐵的特點(diǎn)
活動之前要學(xué)生明確帶著問題進(jìn)行活動（投影）：
磁鐵能吸引盒中的哪些物體？
磁鐵各處吸引這些物體的能力一樣嗎？
能否讓原本不能吸引大頭針的鐵釘也能吸引大頭針？
帶著問題進(jìn)一步認(rèn)識磁現(xiàn)象.
（2）師生總結(jié)歸納
教師適時引導(dǎo)學(xué)生概括出磁體的特點(diǎn)：
磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)
磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分（N，S極）
磁化：原來沒有顯示出磁性的物體，獲得磁性的過程（板書）
師：實驗室中的磁體大多是通過磁化方式制成的，例如條形磁體和磁針.
（3）進(jìn)一步學(xué)生活動：以小組為單位探究磁極間相互作用的規(guī)律.
學(xué)生總結(jié)歸納磁極間相互作用的規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引（板書）
設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題去探究磁體的特點(diǎn)，目的更明確，有的放矢，既節(jié)省了時間，也不會出現(xiàn)學(xué)生不知道探究什么的情況，使全體學(xué)生都能動手做.
問題2：磁場（板書）
師：條形磁體不接觸磁針也能給磁針力的作用，而用其他物體靠近磁針則沒有力的作用.說明磁體周圍存在著一種物質(zhì)，磁體之間通過這種物質(zhì)產(chǎn)生力的作用，我們把這種物質(zhì)叫磁場.磁場看不見，摸不著，如何探究？
（1）教師活動：根據(jù)小旗飄動情況研究風(fēng)向
拿出電吹風(fēng)演示向下吹風(fēng)的樣子，實際上打開向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī)（此吹風(fēng)機(jī)學(xué)生看不到），讓學(xué)生判斷風(fēng)的方向，再放入一個旗子，明確風(fēng)的方向，說明向下吹風(fēng)是假的，此時揭示出下面向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī).引導(dǎo)學(xué)生可以用看到旗子確定方向.磁場同樣也可以用這種方法來研究.
（2）師生活動：用小磁針研究磁體周圍磁場
師演示：將不同小磁針放在磁場中的同一位置，靜止時，N極指向都相同.所以規(guī)定小磁針靜止時N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場方向.（板書）
學(xué)生以小組為單位實驗：將同一小磁針放在磁場中的不同位置，觀察并畫出磁針靜止時N極指向，并嘗試尋找規(guī)律.（有的小組找的點(diǎn)少，只能看出不同點(diǎn)磁場方向一般不同；而有的小組找的點(diǎn)多，可能發(fā)現(xiàn)磁體周圍的磁場似乎存在某種規(guī)律）
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：找的點(diǎn)越多，這種規(guī)律性表現(xiàn)得就越明顯.
教師引導(dǎo)學(xué)生分析到：磁化后的鐵屑也可以看作是小磁針在磁場中同樣會發(fā)生偏轉(zhuǎn).
設(shè)計意圖：磁場看不見，摸不著，十分抽象，難于理解，如果直接告訴學(xué)生“場”這個概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，所以利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過“類比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場的方法，學(xué)生就好理解多了.教師引導(dǎo)學(xué)生分析的內(nèi)容也為用鐵屑研究磁體周圍磁場作鋪墊.
設(shè)計意圖：對生活中“風(fēng)”的研究，從學(xué)生熟悉的實際生活場景入手啟發(fā)研究看不到、摸不著的磁場的方法，有效地進(jìn)行知識的“遷移”，為對磁場進(jìn)行研究打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度.
問題3：用鐵屑研究磁體周圍磁場（板書）
（1）師生活動：用鐵屑研究磁體周圍磁場
學(xué)生分組實驗：在磁體周圍均勻撒上鐵屑，并輕敲板子，使磁化后的鐵屑在磁場中形成有序的排列.（教師巡回指導(dǎo)）
師演示：按照鐵屑的排列規(guī)律，畫出一條條曲線.
師：利用這些曲線可以形象地顯示磁體周圍的磁場了，但是這些線無法表示磁場的方向.如何表示磁場的方向呢？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到上一活動，想到擺上小磁針就可以顯示磁場方向了.
師演示：用一小磁針沿某一曲線運(yùn)動并標(biāo)出幾個點(diǎn)的磁場方向.
師：為了形象地描述磁場，可仿照鐵屑的排列規(guī)律，畫出帶箭頭的曲線，叫做磁感線.
投影顯示：條形磁體磁感線的分布
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的磁感線，尋找磁體周圍磁感線分布的規(guī)律.
（2）師生總結(jié)歸納：
磁體外部的磁感線總是從磁體的N極出發(fā)，回到S極；
磁感線疏密程度反映磁場的強(qiáng)弱；
磁感線是為了形象描述磁場而引入的假想曲線，實際并不存在；
演示：用條形磁體磁場演示儀展示磁體周圍的磁感線是空間立體分布的.
磁體周圍的磁感線是空間立體分布的.
設(shè)計意圖：用轉(zhuǎn)換法根據(jù)鐵屑的排列規(guī)律，從而形象地描述磁場的分布規(guī)律.又通過小磁針的方向從而判斷磁場的方向.因此假想一條帶箭頭的磁感線來更形象地描述磁場，一步一步，層層深入.
問題4：地球的磁場 （板書）
（1）師生活動：教師將條形磁體用細(xì)線從中間水平懸掛起來，學(xué)生將小磁針放在水平桌面上，觀察磁體和小磁針靜止時的指向有什么共性？把磁體和小磁針使其自由轉(zhuǎn)動后，再觀察它們靜止時的指向.
（2）學(xué)生思考討論：為什么磁體和小磁針靜止時總是指向南北？
學(xué)生帶著問題閱讀地球的磁場，找出磁體靜止時指南北的原因.
（3）共同小結(jié)：地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在的磁場叫地磁場.地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，地球周圍的磁體靜止時總是指向南北的原因是受地磁場作用，地磁場的磁極與地理兩級并不重合，這是由我國北宋科學(xué)家沈括發(fā)現(xiàn)的磁偏角，然而外部的磁感線仍是從N極出發(fā)回到S極.（板書）
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)會從書本中學(xué)習(xí).
2.7 課堂小結(jié)
分享收獲，提出疑惑.
在此環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步提出幾個有關(guān)于磁現(xiàn)象的問題：磁體為何總有N、S兩極？磁針靜止時為何總指南北？磁場是否只能由磁體產(chǎn)生？
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)反思的思考意識，另外提出一些問題也可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，也為以后對于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊.
2.8 課外視窗
給學(xué)生提供一個網(wǎng)址，讓有余力的同學(xué)可以上網(wǎng)進(jìn)一步拓展提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
設(shè)計意圖：豐富學(xué)生的知識，從而讓他們以后能為國家多做點(diǎn)貢獻(xiàn).
3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有的理念與思考
教學(xué)設(shè)計需要創(chuàng)新，無論從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識建構(gòu)能力上，還是從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和綜合素質(zhì)發(fā)展層面上，都值得我們思考，教學(xué)的有效離不開教學(xué)設(shè)計的有效，如何凸現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，如何展示物理課程的全新教學(xué)魅力，真實反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計值得關(guān)注、值得研究.
教學(xué)過程呼喚有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)重視教學(xué)資源的優(yōu)化整合，重視教學(xué)設(shè)計的精心構(gòu)思，重視集體智慧的充分發(fā)展，重視創(chuàng)新力量的精心培養(yǎng).
