發(fā)布時(shí)間：2022-03-18 06:22:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的通用技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1系統(tǒng)的組成
1.1硬件
該系統(tǒng)的硬件主要是信號(hào)采集器（信息采集部分或稱傳感器）、信號(hào)傳輸器（數(shù)據(jù)接收和控制部分）、終端顯示器（數(shù)據(jù)處理部分）三部分組成，首先要對(duì)這些硬件進(jìn)行信號(hào)通信傳輸?shù)倪x配。
1.1.1信號(hào)采集器（傳感器）對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械，檢測(cè)的技術(shù)參數(shù)主要是溫度、濕度、水壓力，氣體壓力，質(zhì)量、流量、拉壓力、太陽(yáng)輻射、光強(qiáng)。為了滿足更多的檢測(cè)參數(shù)，接入18個(gè)傳感器接口，因?yàn)椴煌夹g(shù)參數(shù)傳感器的信號(hào)（采集的數(shù)據(jù)）不同，分別設(shè)置符合溫度、濕度、水壓力，氣體壓力，質(zhì)量、流量、拉壓力、太陽(yáng)輻射、光強(qiáng)等接口，為了方便數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)通信傳輸，同時(shí)減少數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程的衰減，選擇的傳感器必須滿足有rs232或rs485接口，并提供modbus協(xié)議；對(duì)于傳感器的量程，可以按需要選配，因?yàn)樵撓到y(tǒng)可以適配不同量程的傳感器。
1.1.2信號(hào)傳輸器采用無(wú)線和有線兩種方式進(jìn)行。有線比較簡(jiǎn)單，直接用USB傳輸線就可以；無(wú)線傳輸選擇無(wú)線傳輸模塊。無(wú)線傳輸模塊現(xiàn)有技術(shù)分別是采用433MHz頻段無(wú)線數(shù)據(jù)終端DTD433，或GPRS透明傳輸數(shù)據(jù)終端DTP_S09F。前者可以傳輸3km以內(nèi)范圍，后者只要中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，就可以跨越不同地域甚至不同國(guó)家?？紤]到農(nóng)業(yè)機(jī)械在野外作業(yè)比較多，無(wú)線通訊距離設(shè)置在1km以上就可以滿足要求，同時(shí)考慮到數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確度，無(wú)線傳輸采用采用433MHz頻段無(wú)線數(shù)據(jù)終端DTD433，為了提高接收靈敏度及減少誤碼率，傳輸數(shù)據(jù)速率控制在2.5kbps左右，傳輸?shù)拇a組格式為前導(dǎo)碼+同步碼+數(shù)據(jù)幀，前導(dǎo)碼長(zhǎng)度12ms，以避開(kāi)背景噪聲，減少數(shù)據(jù)第一位被干擾（即零電平干擾）而造成接收錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，同時(shí)采用CPU編譯碼在數(shù)據(jù)識(shí)別位前加一些亂碼以抑制零電平干擾。
1.1.3終端顯示器采用電腦顯示和打印機(jī)輸出，電腦的技術(shù)要求滿足CPU主頻1.9GHz，內(nèi)存容量2G，硬盤容量500GB，有帶光驅(qū)。
1.2軟件
考慮到檢測(cè)的通用性，以及農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)升級(jí)，檢測(cè)技術(shù)也應(yīng)作相應(yīng)的升級(jí)和提高精度，因此必須修改其控制系統(tǒng)的源程序，所以必須選擇一個(gè)可以方便修改的軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。組態(tài)軟件，或說(shuō)是組態(tài)式監(jiān)控軟件，功能非常強(qiáng)大，具備實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)時(shí)控制、SCADA、通訊及聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)放數(shù)據(jù)接口、廣泛支持I/O，用戶可以根據(jù)自己的控制對(duì)象和控制目的任意組態(tài)，完成最終的自動(dòng)化控制工程，構(gòu)建一套最適合自己的應(yīng)用系統(tǒng)，而且該系統(tǒng)可以升級(jí)和修改。如果用匯編、C等語(yǔ)言進(jìn)行編制一套控制系統(tǒng)，編制時(shí)間長(zhǎng)，價(jià)格非常昂貴，而且穩(wěn)定性比較差，升級(jí)和增加功能都受到嚴(yán)重的限制，倘若原來(lái)的編程人員因工作變動(dòng)而離去時(shí)，則必須同其他人員或新手進(jìn)行源程序的修改，因而會(huì)相當(dāng)困難。
1.2.1組態(tài)軟件功能特點(diǎn)組態(tài)軟件是指一些數(shù)據(jù)采集與過(guò)程控制的專用軟件，它們是在自動(dòng)控制系統(tǒng)監(jiān)控層一級(jí)的軟件平臺(tái)和開(kāi)發(fā)環(huán)境，能以靈活多樣的組態(tài)方式（而不是編程方式）提供良好的用戶開(kāi)發(fā)界面和簡(jiǎn)捷的使用方法，它解決了控制系統(tǒng)通用性問(wèn)題。其預(yù)設(shè)的各種軟件模塊可以非常容易地實(shí)現(xiàn)和完成監(jiān)控層的各項(xiàng)功能，并能同時(shí)支持各種硬件廠家的計(jì)算機(jī)和I/O產(chǎn)品，與高可靠的工控計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)合，可向控制層和管理層提供軟硬件的全部接口，進(jìn)行系統(tǒng)集成。組態(tài)軟件通常有以下幾方面的功能：1）強(qiáng)大的界面顯示組態(tài)功能。目前，工控組態(tài)軟件大都運(yùn)行于Windows環(huán)境下，充分利用Win-dows的圖形功能完善界面美觀的特點(diǎn)，可視化的m風(fēng)格界面、豐富的工具欄，操作人員可以直接進(jìn)人開(kāi)發(fā)狀態(tài)，節(jié)省時(shí)間。2）良好的開(kāi)放性。社會(huì)化的大生產(chǎn)，使得系統(tǒng)構(gòu)成的全部軟硬件不可能出自一家公司的產(chǎn)品，“異構(gòu)”是當(dāng)今控制系統(tǒng)的主要特點(diǎn)之一。開(kāi)放性是指組態(tài)軟件能與多種通信協(xié)議互聯(lián)，支持多種硬件設(shè)備。開(kāi)放性是衡量一個(gè)組態(tài)軟件好壞的重要指標(biāo)。組態(tài)軟件向下應(yīng)能與低層的數(shù)據(jù)采集設(shè)備通信，向上能與管理層通信，實(shí)現(xiàn)上位機(jī)與下位機(jī)的雙向通信。3）豐富的功能模塊。提供豐富的控制功能庫(kù)，滿足用戶的測(cè)控要求和現(xiàn)場(chǎng)要求。利用各種功能模塊，完成實(shí)時(shí)監(jiān)控、產(chǎn)生功能報(bào)表、顯示歷史曲線、實(shí)時(shí)曲線、提俠報(bào)警等功能，使系統(tǒng)具有良好的人機(jī)界面，易于操作，系統(tǒng)既叫適用于單機(jī)集中式控制、DCS分布式控制，也可以是帶遠(yuǎn)程遇信能力的遠(yuǎn)程測(cè)控系統(tǒng)。4）強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)。配有實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可存儲(chǔ)各種數(shù)據(jù)，如模擬量、離散量、字符型等，實(shí)現(xiàn)與外部設(shè)備的數(shù)據(jù)交換。5）可編程的命令語(yǔ)言。有可編程的命令語(yǔ)言，使用戶可根據(jù)自己的需要編寫(xiě)程序，增強(qiáng)圖形界面。6）周密的系統(tǒng)安全防范，對(duì)不同的操作者，賦予不同的操作權(quán)眼，保證整個(gè)系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行。7）仿真功能．捉供強(qiáng)大的仿真功能使系統(tǒng)并行設(shè)計(jì)，從而縮短開(kāi)發(fā)周期[1]。
1.2.2軟件控制流程圖該軟件系統(tǒng)必須完成接收數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)的軟件功能，同時(shí)考慮到通用性，必須有一個(gè)人機(jī)對(duì)話窗口，該窗口必須具備設(shè)置修改傳感器量程、不同技術(shù)參數(shù)修正因子和指令接口改變接入形式，大概流程如圖2。
2結(jié)束語(yǔ)
該系統(tǒng)采用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)的一致性和準(zhǔn)確性?？商岣邫z測(cè)手段水平，降低人為干擾，提高工作效率，解決“檢不準(zhǔn)、檢不快”的問(wèn)題?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)笨重而不精準(zhǔn)的農(nóng)機(jī)檢測(cè)方式，檢測(cè)人員可以通過(guò)在線監(jiān)測(cè)，便可以實(shí)時(shí)得到檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅可以減輕繁重的工作量，還可以提高數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性。最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在用于一些高危、高溫作業(yè)的農(nóng)機(jī)檢測(cè)，解決了一些項(xiàng)目“檢不了”的問(wèn)題，而且還降低檢測(cè)人員的工作危險(xiǎn)。
作者：宋瑜清姚運(yùn)仕蔣姣麗單位：廣東省農(nóng)業(yè)機(jī)械試驗(yàn)鑒定站
我們學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高一年級(jí)n個(gè)教學(xué)班按照每周每班m節(jié)課，本著發(fā)展就是硬道理，摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中不斷提高的理念開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程。并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，已修完通用技術(shù)必修1，已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)迎接統(tǒng)考階段?，F(xiàn)在，初步談?wù)勎覀儗W(xué)校是怎樣順利開(kāi)展高中通用技術(shù)課程和對(duì)該科授課模式的初步探究。
一、良好的環(huán)境是課程順利開(kāi)設(shè)的前提
領(lǐng)導(dǎo)的重視、信任和支持是順利開(kāi)課的前提，通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，我們教務(wù)處莊教導(dǎo)、校長(zhǎng)室陳校長(zhǎng)非常關(guān)注課程開(kāi)設(shè)，明確指示要按要求認(rèn)真的開(kāi)課，還親自與負(fù)責(zé)上課的老師做思想工作，鼓勵(lì)大家要大膽地嘗試，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，要在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高，為今后的工作提供資料和寶貴經(jīng)驗(yàn)。
我們還成立通用技術(shù)課集體備課小組，小組成員認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，多方查找資料，制定出我們上課的計(jì)劃和列出和準(zhǔn)備教學(xué)需要的素材。網(wǎng)絡(luò)資源共享和同事間的密切交流給我們提供了良好的環(huán)境，使我們能夠在短時(shí)間內(nèi)較好地把握信息技術(shù)課的課程特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步的探究。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，滲透新的教育理念
現(xiàn)代生活離不開(kāi)技術(shù)，通用技術(shù)課就是為了適應(yīng)這一種需求而開(kāi)設(shè)的。學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)、開(kāi)發(fā)和整合教學(xué)資源、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)及管理的依據(jù)。通用技術(shù)課是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生更加理性地看待技術(shù)，以更有責(zé)任、更有遠(yuǎn)見(jiàn)、更具有道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀，積極、負(fù)責(zé)、安全使用技術(shù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)使用、評(píng)價(jià)、選擇、改進(jìn)、決策、創(chuàng)新的能力。以下基本理念要滲透到整個(gè)通用技術(shù)課里：
（一）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)：普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育，是高中學(xué)生必修的課程。通用技術(shù)課程必須面向全體學(xué)生，要充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活經(jīng)歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學(xué)及其評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。
（二）注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象力、批判精神、邏輯思維能力都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑和批判，要營(yíng)造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；應(yīng)通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（三）透視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)人文因素的滲透：當(dāng)代社會(huì)，技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切。通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體的技術(shù)實(shí)踐使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，以及兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。與此同時(shí)，注意將技術(shù)所蘊(yùn)含的豐富的人文因素，自然地融入技術(shù)課程的教學(xué)之中，使其滋潤(rùn)學(xué)生的心田、提升學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)。
（四）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化：技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時(shí)代印記。通用技術(shù)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇課程內(nèi)容；在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性的同時(shí)，注重它的先進(jìn)性。應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來(lái)走向。應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解。
通用技術(shù)課的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們積極貫徹理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)《方案構(gòu)思及其方法》這一章的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，設(shè)計(jì)制作與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的用品——臺(tái)燈。簡(jiǎn)單得給了一些新技術(shù)的提示，介紹了一些產(chǎn)品，談了常用的構(gòu)思方法以后，讓大家分組討論、設(shè)計(jì)，結(jié)果課堂上學(xué)生完成的草圖，有模仿，有想象，更不乏奇特構(gòu)思，創(chuàng)造思維之活躍，遠(yuǎn)超出我最初的想象，這給了我們后來(lái)的教學(xué)以極大的信心和動(dòng)力。聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)們感覺(jué)到技術(shù)很親近；在設(shè)計(jì)中融合進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和文化，這本身就是讓學(xué)生振奮的動(dòng)力，在這里，最讓人欣慰的是創(chuàng)造的活力得到了激發(fā)。
【摘要】在“發(fā)展型學(xué)校文化”的氛圍中,要拓展通用技術(shù)教研活動(dòng)的空間和時(shí)間,以課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)為起點(diǎn),并注意“預(yù)設(shè)”與“生成”、通用技術(shù)課程價(jià)值的整體性、學(xué)生的個(gè)體差異等問(wèn)題。以引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向,降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂之間的“落差”,為有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供參考,對(duì)實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)有效教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀
有效教學(xué)是我國(guó)第八次課程改革對(duì)課堂教學(xué)改革的呼喚,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求。教師作為課程改革的具體實(shí)踐者,通過(guò)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于落實(shí)課改新理念,實(shí)施有效教學(xué)具有重要的意義。在本次課程改革中,高中通用技術(shù)教師所面臨的問(wèn)題更復(fù)雜,也更具挑戰(zhàn)性,因此,細(xì)化解讀通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)研究,就顯得更加迫切與必要。
一、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施高中通用技術(shù)有效教學(xué)的意義
1.降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”。通用技術(shù)教師大都從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),受傳統(tǒng)“基于教材的教學(xué)”理念的影響,很自然會(huì)把教材作為研究和進(jìn)行有效教學(xué)探索的起點(diǎn)。而在我國(guó)目前的課程結(jié)構(gòu)中,課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間,教材與課堂教學(xué)之間難免會(huì)存在“落差”。通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施如果以教材為起點(diǎn),無(wú)疑會(huì)加大課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的“落差”,因此,通用技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地研究課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為明晰、具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ),通過(guò)分析學(xué)生、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略等活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣,不僅可以降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”,還有助于準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促進(jìn)通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施。
2.為評(píng)價(jià)提供參考。通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐,高度綜合的課程,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否“有效”,如何判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展,無(wú)疑是極其復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的課題。那種僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單做法,既不符合新課程改革的理念,可信度也令人懷疑。因此,需要建立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”有效達(dá)成的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)體系,而評(píng)價(jià)體系的框架、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的確定,都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測(cè)量時(shí),就完全可以成為評(píng)價(jià)的重要參考之一。另外,評(píng)價(jià)素養(yǎng)也是這次課程改革對(duì)教師提出的具體要求,細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以作為通用技術(shù)課任教教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。
3.引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向。有效教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng),通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長(zhǎng),一般是通過(guò)短期培訓(xùn)、自己的教學(xué)實(shí)踐和反思及參加各種教研活動(dòng)等獲得的。但不管采取哪種途徑,一旦離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng),就很容易讓人迷失方向,把“以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主”的通用技術(shù)課上成“以操作為主”的勞動(dòng)實(shí)踐課或完全“以展示為主”的學(xué)生表演課,正是沒(méi)有正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)而造成“方向迷失”的典型表現(xiàn)。此外,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)還面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如國(guó)家統(tǒng)一的高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)還在制定之中,各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的條件也千差萬(wàn)別,還存在如“在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中到底選擇使用什么樣的‘載體’來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,要求通用技術(shù)課教師不僅是課程資源的“利用者”,還要迅速成長(zhǎng)為課程資源的“開(kāi)發(fā)者”,要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),以避免通用技術(shù)課教師專業(yè)成長(zhǎng)中的波折和方向性錯(cuò)誤。
二、細(xì)化解讀高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程,嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行的課堂,往往很難體現(xiàn)通用技術(shù)的課程理念,甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲望,影響其發(fā)展。通用技術(shù)課教師尤其要關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)性”和“生成性”,但是,強(qiáng)調(diào)課堂的“生成”并不是不要“預(yù)設(shè)”,完全沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的“生成”是一種“放任自流”,也不是有效的教學(xué)。因此,細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過(guò)程,應(yīng)堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。
2.保持通用技術(shù)課程價(jià)值的整體性。通用技術(shù)是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重建應(yīng)該體現(xiàn)通用技術(shù)課程價(jià)值的整體思想,既要具有學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等分明的層次,又要適合學(xué)生學(xué)習(xí),并能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,以避免課程整體理念和思想的分裂。那些過(guò)于零敲碎打的學(xué)習(xí)目標(biāo),雖然接近教學(xué)實(shí)際,操作性強(qiáng),但卻并不利于學(xué)生形成通用技術(shù)整體的思想和觀念。
3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。通用技術(shù)課程的“通用性”和高中學(xué)生來(lái)源的“多樣性”,必然要求實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,重視對(duì)學(xué)生的分析研究。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)要注意學(xué)生興趣和需求的個(gè)性差異,并根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和情感等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
三、學(xué)校和教師的新挑戰(zhàn)
進(jìn)行高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)和探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)途徑是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)學(xué)?；蚪處煻际且环N全新的挑戰(zhàn)。
1.呼喚“發(fā)展型學(xué)校文化”建設(shè)。在傳統(tǒng)“應(yīng)試型學(xué)校文化”的氛圍中,有些學(xué)校會(huì)簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師排隊(duì),并以此決定他們的地位和待遇;而有些學(xué)校則認(rèn)為通用技術(shù)和學(xué)生的升學(xué)關(guān)系不大,因此干脆不開(kāi)或少開(kāi)課。這些做法無(wú)疑會(huì)造成通用技術(shù)課教師隊(duì)伍的極不穩(wěn)定,實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)更無(wú)從談起。建設(shè)以學(xué)生的和諧發(fā)展、多元發(fā)展為主要目標(biāo)的“發(fā)展型學(xué)校文化”既有助于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施,也是新課程改革對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的要求。
2.拓展教研活動(dòng)的空間和時(shí)間。大部分高中學(xué)校也就一兩位通用技術(shù)課教師,實(shí)施以校為本的教研,通常難以支撐課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀和重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng),需要采取有效措施拓展通用技術(shù)教研活動(dòng)的空間和時(shí)間范圍。例如,可以建立以校外合作為主的“通用技術(shù)教師研究共同體”,互相學(xué)習(xí),共同探討在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效教學(xué)實(shí)施中所遇到的問(wèn)題,也可以利用網(wǎng)絡(luò)如QQ群、BBS等的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作研討活動(dòng)。當(dāng)然,這也要求通用技術(shù)課教師付出更多辛苦的勞動(dòng)。
從Directx 9到DirectX 10，微軟幾乎將API打破重來(lái)以構(gòu)建全新的渲染體系，Directx 10也成為了第一種影響硬件設(shè)計(jì)的圖形API――統(tǒng)一渲染架構(gòu)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分離渲染，從而賦予GPU更高的渲染效率和可編程能力，也為通用計(jì)算提供良好的基礎(chǔ)，之后的DirectX10．1就屬于功能上的小升級(jí)。而到DirectX 11，微軟引入了更多的新技術(shù)，但同時(shí)又保有DirectX 10．1的全部特性，換句話說(shuō)，DirectX 11實(shí)際上就是DirectX 10．1的擴(kuò)展集，所有DirectX 10．1硬件所遵循的API對(duì)于DirectX 11同樣適用。
對(duì)用戶而言，這樣的設(shè)計(jì)在兼容方面很有好處：無(wú)論軟件還是硬件，都可以完美地向后兼容?，F(xiàn)行的Directx 10游戲，在Directx 11環(huán)境下都可以正常運(yùn)行。而對(duì)軟件開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，包容的設(shè)計(jì)使他們能夠非常平滑地過(guò)渡到DirectX 11，而不需要像DirectX 9到DirectX lO過(guò)渡那樣突兀和漫長(zhǎng)。這樣一來(lái)，軟件廠商可以直接轉(zhuǎn)入DirectX 11技術(shù)體系，這對(duì)于后續(xù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是非常有利的。不過(guò)，DirectX 11不僅只是簡(jiǎn)單的升級(jí)，它帶來(lái)相當(dāng)多的新穎特性，比如引入通用計(jì)算著色器(Compute Shader)，允許GPI以事更多的通用計(jì)算工作，而不僅僅是3D運(yùn)算，這可以鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)人員更好地將GPU作為并行處理器使用。還有就是引入多線程渲染、提高GPU的工作效率t新增的鑲嵌技術(shù)(tessellation)可以幫助開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)建出更為細(xì)膩流暢的模型，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)時(shí)渲染和預(yù)渲染場(chǎng)景。
首先我們來(lái)看DirectX 10體系的渲染架構(gòu)，DirectX 10加／LGeometry Shader(幾何著色器，簡(jiǎn)稱GS單元)設(shè)計(jì)'讓GPU可以直接處理模板陰影特效(Stencfl Shadows)、動(dòng)態(tài)法向量圖(Dynamic cube maps)及位移貼圖(Displacement mapping)等操作――過(guò)去這些操作是由CPU來(lái)完成的。此外，Geometry Shader最高可支持1024個(gè)頂點(diǎn)處理，同時(shí)可把不必要的頂點(diǎn)數(shù)據(jù)刪除，這兩項(xiàng)功能使得繪圖運(yùn)算將較以往更具效率。除了納入幾何著色器外，DirectX 10的渲染流程其實(shí)并沒(méi)有改變，頂點(diǎn)渲染與像素渲染依次進(jìn)行，只是在硬件層級(jí)上，渲染工作不再由獨(dú)立的頂點(diǎn)著色器、像素著色器進(jìn)行，而交給通用的統(tǒng)一著色器(或者說(shuō)統(tǒng)一渲染單元)。
現(xiàn)在我們接著來(lái)看看DirectX 11的渲染管線。最引人注目的變化就是：在頂點(diǎn)渲染之后，DirectX 11新增了外殼著色器(Hull Shade~簡(jiǎn)稱HS)、鑲嵌器(Tessellator)和域著色器(Domain Shader)三個(gè)新的管線；而在像素渲染環(huán)節(jié)，DirectX 11則新增了計(jì)算著色器(Computer Shade，簡(jiǎn)稱CS)，這些新增的部分也就是DirectX 1l的關(guān)鍵所在。
在DirectX 11中，新增的Compute Shader(Cs)計(jì)算著色器擁有核心地位。與DXl0中引入的GSYh何著色器不同的是，CS并不是渲染管線的一部分，它的主要用途在于增強(qiáng)GPU的通用計(jì)算能力。
我們知道，現(xiàn)在的GPU能夠被應(yīng)用于某些通用計(jì)算工作，譬如在高并行計(jì)算應(yīng)用中，GPU就表現(xiàn)出十倍于CPU的卓越能力。對(duì)游戲開(kāi)發(fā)者而言，經(jīng)常出于某種需要希望GPU能執(zhí)行通用計(jì)算指令，但以往的渲染結(jié)構(gòu)卻對(duì)GPU制造了諸多障礙――比如說(shuō)，程序員可以在一個(gè)像素著色程序中強(qiáng)行加入通用算法，但卻無(wú)法隨意利用諸如樹(shù)形結(jié)構(gòu)之類的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這就給程序員帶來(lái)很大的麻煩。因?yàn)橐谙袼亻g共享數(shù)據(jù)的過(guò)程非常繁瑣，先繪制三角數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、再加入貼圖是唯一的解決方案，但這將嚴(yán)重影響GPU的渲染性能。而在DirectX 11和CS著色器的幫助下，未來(lái)的游戲開(kāi)發(fā)者將不再受困于此，他們可以直接越過(guò)復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、并在這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中運(yùn)行更多的通用算法。而這些算法將由CS著色器專門負(fù)責(zé)，不會(huì)給渲染單元帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。
CS代碼可以做到高度靈活，它們可以支持隨機(jī)讀寫(xiě)、不規(guī)則列陣(而不是簡(jiǎn)單的流體或者固定大小的2D列陣)、多重輸出，并可根據(jù)程序員的需要直接調(diào)用單線程或多線程應(yīng)用。CS體系中擁有32Kb容量的共享寄存器和線程組管理系統(tǒng)，具備可執(zhí)行無(wú)序Io運(yùn)算的能力。總之，CS可以帶來(lái)幾乎無(wú)限的新型應(yīng)用，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)者能夠在多大程度發(fā)揮它的功效。
在獲得靈活性的同時(shí)，CS也會(huì)帶來(lái)一些性能損失。由于單線程任務(wù)現(xiàn)在無(wú)法以像素為單位，所以這些線程將會(huì)喪失幾何集合功能。從技術(shù)上講：雖然CS程序依然可以利用紋理取樣功能，但是原本的“自動(dòng)三線LOD計(jì)算”將會(huì)喪失自動(dòng)功能，程序員必須指定LOD指令。另外，一些并不重要的普通數(shù)據(jù)的深度揀選l(depthculling)、抗鋸齒(anti-aliasiug)、a混合(aIpha blending)和其它運(yùn)算不能在一個(gè)CS程序中被執(zhí)行。
CS可以為開(kāi)發(fā)者帶來(lái)多種多樣的靈活渲染，這項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)該正中游戲開(kāi)發(fā)商們的下懷：它們的興趣大多是尋求先進(jìn)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)游戲引擎，比如增強(qiáng)抗鋸齒性能或無(wú)規(guī)則透明度的性能，帶來(lái)更先進(jìn)的DeferredSh8ding(延遲著色)技術(shù)、后處理效果(post processing effect)等等，CS都可以大放異彩。除T_k述這些特殊的渲染應(yīng)用，游戲開(kāi)發(fā)者可能還希望讓GPU完成諸如IKnnversekinematics，逆運(yùn)動(dòng)學(xué))、物理計(jì)算、人工智能計(jì)算等過(guò)去由CPU完成的通用計(jì)算，而利用CS在GPU I-執(zhí)行這些算法時(shí)，可以獲得非常理想的效率。
早在XBOX 360平臺(tái)上，ATI就帶來(lái)了一項(xiàng)名為“Tessellation(鑲嵌化)”的新技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)的用途就是提升硬件的利用效率、用最低的資源獲得最好的渲染效果――簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，我們可以將它比作數(shù)據(jù)傳輸中的壓縮技術(shù)。
Tessellator可以將原始的圖形分成很多更小的圖形，然后它還可以將這些小圖形組合到―起、形成一個(gè)新的幾何圖形，這種幾何圖形更復(fù)雜，當(dāng)然也更為逼真。打個(gè)比亢Tessellator技術(shù)可以讓某個(gè)圖形變成立方體，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)讓其從底部看起來(lái)像是個(gè)球形，而這兩者實(shí)際上都使用相同的數(shù)據(jù)，達(dá)到節(jié)省資源的目的。
在DirectX 11系統(tǒng)中，Tessellation處理過(guò)程包括外殼著色器(Hull Shader，簡(jiǎn)稱HS)、鑲嵌器(Tessellator)和域著色器(DomainShader)三個(gè)組件，其中HS外殼著色器負(fù)責(zé)接收瑣碎的圖形數(shù)據(jù)和資料，鑲嵌器(Tessellator)只負(fù)責(zé)分塊處 理，它根據(jù)HS的指令要求生成大批量的、確定數(shù)量的點(diǎn)，然后將數(shù)據(jù)傳送給域著色器(Domain Shader)，再由它來(lái)將這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成3D處理中的頂點(diǎn)，最終就生成了相應(yīng)的曲線和多邊形。
如果開(kāi)發(fā)者能夠嫻熟地運(yùn)用鑲嵌化技術(shù)，那么就能夠極大程度提升游戲性能、或者說(shuō)在保有當(dāng)前性能的條件下顯著提升畫(huà)面品質(zhì)。這一點(diǎn)我們可以從下面的對(duì)比中看出來(lái)：在采用傳統(tǒng)高細(xì)節(jié)模型渲染時(shí)，原始模型需要?jiǎng)佑镁蘖康娜切?，?shù)據(jù)量十分之大，最終獲得354fps的渲染性能。而采用低細(xì)節(jié)模型和Tessellation技術(shù)來(lái)生成相同的效果，所需的數(shù)據(jù)量與前者簡(jiǎn)直不成比例，渲染性能可達(dá)到821.41fps，兩者對(duì)比非常懸殊。然而，鑲嵌化技術(shù)也不是萬(wàn)能的：其使用的是一項(xiàng)完全固定的單元，不具備任何可編程能力，這就意味著開(kāi)發(fā)者沒(méi)有絲毫回旋余地。這一點(diǎn)看起來(lái)與圖形技術(shù)的發(fā)展方向背道而馳。微軟之所以在DirectX 11中納入這項(xiàng)技術(shù)，很大原因就是因?yàn)門essellation確實(shí)具有顯著的效果，以至于微軟無(wú)法拒絕。
雙核處理器早已經(jīng)成為PC系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)配備，三核、四核更是進(jìn)入主流市場(chǎng)，然而，現(xiàn)在只有為數(shù)不多的游戲產(chǎn)品能夠?qū)Χ嗪似脚_(tái)提供良好的支持，原因在于為多核平臺(tái)編程十分困難，只有高水準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)者才能夠勝任，但顯然并不是所有的游戲公司都有這樣的一流好手。因此，直到今天為主，仍有很多數(shù)游戲都還只能在單線程下工作，即只能支持CPU的單核運(yùn)作，其它核心的計(jì)算力無(wú)法得到充分發(fā)掘。
只要開(kāi)發(fā)者采用DirectX 11作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，那么代碼本身就能直接支持多核平臺(tái)，DirectX ll在底層接管了多核平臺(tái)的資源分派問(wèn)題。DirectX 11預(yù)示著多線程游戲真正步人現(xiàn)實(shí)，我們才可以說(shuō)多核心處理器被真正派上了用場(chǎng)。對(duì)于一套四核游戲平臺(tái)，當(dāng)某個(gè)渲染場(chǎng)景中有^像和它的三個(gè)鏡像，DirectX 11就會(huì)啟動(dòng)四個(gè)線程進(jìn)行并行處理，效率顯然要比目前單線程處理的方式快上數(shù)倍!而更令人興奮的是：多線程技術(shù)不僅適用于DirectX ll平臺(tái)，它同時(shí)也能夠讓現(xiàn)有的DirectX10硬件受益。比如說(shuō)基于DirectX 11開(kāi)發(fā)的新款游戲，可以很好支持多線程，而當(dāng)它在DirectX 10硬件平臺(tái)上運(yùn)行時(shí)，多核優(yōu)化的機(jī)能依然有效，前提是AMD和NVIDIA必須為各自的DXl0硬件開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)軟件才行――就目前看來(lái)，這項(xiàng)工作的進(jìn)展非常順利。
作為傳輸介質(zhì)，微波有著其他通信方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。微波中繼通信系統(tǒng)以及現(xiàn)有的微波寬帶通信系統(tǒng)是已經(jīng)商用的系統(tǒng)。從通信系統(tǒng)使用的信道傳輸頻率來(lái)看，屬于微波通信系統(tǒng)的有衛(wèi)星通信系統(tǒng)、地面微波中繼通信系統(tǒng)、本地多點(diǎn)分配接入系統(tǒng)(LMDS)等系統(tǒng)。這些微波通信系統(tǒng)基本上具有相同的發(fā)射機(jī)結(jié)構(gòu)，本文將探討通用的微波發(fā)射機(jī)技術(shù)。
微波簡(jiǎn)介
微波是指頻率在300MHz～300GHz的電磁波，對(duì)應(yīng)波長(zhǎng)為1m～1km，傳播速度與光速相同。目前工業(yè)微波設(shè)備所采用的微波頻率為2450MHz和915MHz兩種。在工業(yè)微波設(shè)備中，微波的特性主要表現(xiàn)為吸收性、穿透性和反射性。微波能夠被極性分子的介質(zhì)所吸收，并將微波能轉(zhuǎn)化為熱能，即微波對(duì)極性分子具有熱效應(yīng)。當(dāng)對(duì)介質(zhì)施加頻率達(dá)2450MHz的微波電場(chǎng)時(shí)，電場(chǎng)方向每秒鐘變換24.5億次，極性分子也會(huì)隨之?dāng)[動(dòng)24.5億次。這種分子的擺動(dòng)受到分子間作用力的干擾和阻礙而產(chǎn)生熱能，形成宏觀的微波加熱，介質(zhì)的溫度也隨之升高。水是典型的極性分子，所以微波可以用來(lái)對(duì)含水物料進(jìn)行干燥。微生物的細(xì)胞也是由極性分子構(gòu)成的。微波對(duì)微生物不僅具有熱效應(yīng)，而且具有生物效應(yīng)，使微生物的細(xì)胞失去生物活性而死亡。所以，微波可以殺滅食品、藥品或其他物料中的細(xì)菌、蟲(chóng)及蟲(chóng)卵。微波可以穿透絕緣材料(如陶瓷、玻璃、紙張、塑料等)，遇到金屬則會(huì)被反射。
微波的主要特性有以下幾點(diǎn)。
①微波能穿透高空電離層，這一特點(diǎn)為天文觀測(cè)增加了一個(gè)“窗口”，使得射電天文學(xué)研究成為可能。同時(shí)，微波能穿透電離層這一特點(diǎn)又可被用來(lái)進(jìn)行衛(wèi)星通信和宇航通信。但另一方面，也正是由于微波不能為電離層所反射，所以利用微波的地面通信只限于天線的視距范圍之內(nèi)，遠(yuǎn)距離微波通信需用中繼站接力。
②微波的波長(zhǎng)比一般宏觀物體如建筑物、船艦、飛機(jī)、導(dǎo)彈等的尺寸短得多，因此當(dāng)微波波束照射到這些物體上時(shí)將產(chǎn)生顯著的反射。一般地說(shuō)，電磁波的波長(zhǎng)越短，其傳播特性就越接近于光波。微波的波長(zhǎng)短這一特點(diǎn)，對(duì)于雷達(dá)、導(dǎo)航和通信等應(yīng)用都是很重要的。此外，一般微波電路的尺寸可以和波長(zhǎng)相比擬。由于延時(shí)效應(yīng)，電磁波的傳播特性將明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使得電磁場(chǎng)的能量分布于整個(gè)微波電路之中，形成所謂的“分布參數(shù)”，這與低頻時(shí)電場(chǎng)和磁場(chǎng)能量分別集中在各個(gè)元件中的所謂“集總參數(shù)”有原則的區(qū)別。
③由于微波的頻帶較寬，信息容量較大，故需要傳送較大信息量的通信都可以用其作為載波。在微波有線通信方面，利用同軸電纜可同時(shí)傳送幾千路電話和幾路電視，而光纖傳輸線的問(wèn)世與發(fā)展使信息容量更為大增；在無(wú)線通信方面，利用微波中繼接力傳送電視和進(jìn)行通信。人造衛(wèi)星通信的射頻都是工作在微波波段的，利用三個(gè)互成120°的位于外層空間的同步衛(wèi)星便可進(jìn)行全球的電視傳播。
微波通信系統(tǒng)
微波中繼通信系統(tǒng)可使用的傳輸頻率覆蓋了L波段到Ka波段。根據(jù)原CCTIT建議。1～40GHz的頻段用作微波通信的頻段，占有39GHz的頻寬，具有較大的通信容量，可以傳送綜合業(yè)務(wù)?，F(xiàn)在我國(guó)主要使用微波通信的頻段為2、4、6、7、8、11GHz。其中，2、4、6GH z用作國(guó)家一級(jí)干線；7、8、11GHz作為省內(nèi)二級(jí)干線用。而作為干線光纖傳輸?shù)膫浞菁把a(bǔ)充，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的SHD微波通信系統(tǒng)、PHD微波通信系統(tǒng)等，主要用于干線光纖傳輸系統(tǒng)在遇到自災(zāi)害時(shí)的緊急修復(fù)，以及由于種種原因不適合使用光纖的地段和場(chǎng)合。這種用于光纖接力的微波通信系統(tǒng)將使用更高的頻段，如Ka頻段，以順利實(shí)現(xiàn)傳輸速率的增高。衛(wèi)星通信系統(tǒng)具有廣大的覆蓋區(qū)域、無(wú)縫連接，建設(shè)成本與距離無(wú)關(guān)，易于建站組網(wǎng)等特點(diǎn)。衛(wèi)星通信系統(tǒng)常使用C、Ku和Ka波段，如加拿大Telesat公司于2004年發(fā)射的Anik F2，擁有24個(gè)C波段轉(zhuǎn)發(fā)器，32個(gè)Ku波段轉(zhuǎn)發(fā)器，38個(gè)Ka波段轉(zhuǎn)發(fā)器，共有45個(gè)點(diǎn)波束，覆蓋整個(gè)北美地區(qū)。2004年發(fā)射的亞洲首顆新型寬帶通信衛(wèi)星iPSTAR，工作在Ku/Ka波段，Ku波段84個(gè)點(diǎn)波束、3個(gè)成形波束(用于通信和廣播)，7個(gè)地區(qū)廣播波束(專門用于廣播)，可提供45Gb/s以上的通信容量。于2005年4月12日發(fā)射的亞太六號(hào)衛(wèi)星(Apstar6)，擁有s3個(gè)C頻段和12個(gè)Ku頻段轉(zhuǎn)發(fā)器，帶有抗干擾功能，覆蓋范圍遍及亞太區(qū)域。
MLDS是一種微波寬帶系統(tǒng)，它工作在微波頻率的高端(10～40GHz)，使用的帶寬可以達(dá)到1GHz以上。LMDS可以在較近的距離(3～10km)傳輸，可以實(shí)現(xiàn)用戶遠(yuǎn)端到骨干網(wǎng)的寬帶無(wú)線接入，能夠?qū)崿F(xiàn)從64kb/s～2Mb/s，甚至高達(dá)155Mb/s的用戶接入速率。LMDS可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)雙向傳輸話音、視頻和圖像信號(hào)等多種寬帶交互式數(shù)據(jù)及多媒體業(yè)務(wù)，也可作為Internet的接入網(wǎng)，支持ATM、TCP/IP和MPEG-2等標(biāo)準(zhǔn)。LMDS組網(wǎng)靈活，可靠性高，在網(wǎng)絡(luò)投資、建設(shè)速度、業(yè)務(wù)提供上比光纖經(jīng)濟(jì)、快速、方便，能為運(yùn)營(yíng)商提供有效的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，因此具有“無(wú)線光纖”的美稱。特別是，隨著Internet的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)居民對(duì)于家中高速上網(wǎng)的需求也日益巨大，這使得LMDS發(fā)展日益蓬勃。出于大帶寬，高容量的考慮，其使用的傳輸頻率大體為24-38GHz。如NEC公司的PASOLINK系列的微波通信產(chǎn)品，工作頻率覆蓋7～38GHz，在26GHz的工作頻率上，采用QPSK調(diào)制方式，發(fā)射功率為20dBm；P-COM公司的Tel-LinkPMP系列的微波通信產(chǎn)品，工作頻率覆蓋10～38GHz，在26GHz的工作頻率上，采用QPSK調(diào)制方式時(shí)發(fā)射功率為22dBm，采用16QAM時(shí)發(fā)射功率為20dBm，采用64QMA時(shí)發(fā)射功率為18dBm。
微波發(fā)射機(jī)
1 微波發(fā)射機(jī)的實(shí)現(xiàn)方式
(1)微波直接調(diào)制發(fā)射機(jī)
微波直接調(diào)制發(fā)射機(jī)的方框圖如圖1所示。來(lái)自數(shù)字終端機(jī)的信碼經(jīng)過(guò)碼型變換后直接對(duì)微波載頻進(jìn)行調(diào)制，然后，經(jīng)過(guò)微波功放和微波濾波器饋送到天線，由天線發(fā)射出去。這種方案的發(fā)射機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但當(dāng)發(fā)射頻率較高時(shí)，頻調(diào)制發(fā)射機(jī)的中頻功放設(shè)備制作難度大，而且在一個(gè)系列產(chǎn)品多種設(shè)備的場(chǎng)合下，這種發(fā)射機(jī)的通用性差。
(2)中頻調(diào)制發(fā)射機(jī)
中頻調(diào)制發(fā)射機(jī)的方框圖如圖2所示。信碼經(jīng)過(guò)碼型變換后，在中頻調(diào)制器中進(jìn)行調(diào)制，獲得中頻調(diào)制信號(hào)，然后經(jīng)過(guò)功率中放，把這個(gè)已調(diào)信號(hào)放大到上變頻器要求的功率電平。上變頻器把它變換為微波調(diào)制信號(hào)，再經(jīng)微波功率放大器放大到所需的輸出功率電平，最后經(jīng)微波濾波器輸出饋送 到天線，由發(fā)射天線將信號(hào)送出。可見(jiàn)，中頻調(diào)制發(fā)射機(jī)的構(gòu)成方案與一般調(diào)頻的模擬微波發(fā)射機(jī)相似，只要更換調(diào)制、解調(diào)單元，就可以利用現(xiàn)有的模擬微波信道傳輸數(shù)字信息。因此，在多波道傳輸時(shí)，這種方案容易實(shí)現(xiàn)數(shù)字模擬系統(tǒng)的兼容，而在不同容量的數(shù)字微波中繼設(shè)備系列中，更改傳輸容量只需要更換中頻調(diào)制單元，微波發(fā)送單元可以保持通用。因此，在研制和生產(chǎn)不同容量的設(shè)備系列時(shí)，這種方案有較好的通用性。
2 發(fā)射機(jī)的主要性能指標(biāo)
(1)工作頻段
微波通信系統(tǒng)的頻段為1～40GHz。工作頻率愈高，愈容易獲得較寬的通頻帶和較大的通信容量。同時(shí)，天線設(shè)備也具有更尖銳的方向性，而且體積重量減小，但是頻率高時(shí)，霧、雨或雪的吸收顯著，傳播損耗、衰減和接收設(shè)備噪聲也愈高。從12GHz起，必須考慮大氣中水蒸氣的吸收問(wèn)題，吸收衰耗隨頻率上升而增加。當(dāng)頻率接近22GHz時(shí)，即水蒸氣分子諧振頻率時(shí)，是大氣中傳播損耗的峰值，衰減量很大。
(2)輸出功率
微波發(fā)射機(jī)所需的發(fā)射功率和很多因素有關(guān)，例如，通話路數(shù)愈多，頻帶愈寬。為保持同樣的通信質(zhì)量，必須有更大的發(fā)信功率。另外，也和站址選擇，多徑衰落的影響，分集接收的采用等諸多因素有關(guān)。一般情況下，數(shù)字微波發(fā)射機(jī)輸出功率有時(shí)只需幾十mW到幾百mW功率，只有長(zhǎng)距離情況下才需要幾W量級(jí)。
(3)頻率穩(wěn)定度
發(fā)射機(jī)的每個(gè)工作波道都有一個(gè)標(biāo)稱的射頻中心工作頻率。微波通信對(duì)頻率穩(wěn)定度的要求取決于所采用的通信制式及對(duì)通話質(zhì)量的要求。對(duì)于數(shù)字微波通信系統(tǒng)經(jīng)常采用PKS調(diào)制方式來(lái)說(shuō)，發(fā)射機(jī)頻率漂移將使解調(diào)過(guò)程產(chǎn)生相位誤差，致使有效信號(hào)幅度下降、誤碼率增加。因此，采用數(shù)字調(diào)相的數(shù)字微波發(fā)射機(jī)比采用模擬調(diào)頻的模擬微波發(fā)射機(jī)應(yīng)該有更高的頻率穩(wěn)定度。采用PSK調(diào)制方式時(shí)，頻率穩(wěn)定度可以取。發(fā)射頻率穩(wěn)定度取決于本機(jī)振蕩器的頻率穩(wěn)定度。近年來(lái)，由于微波介質(zhì)材料性能的提高，介質(zhì)穩(wěn)頻振蕩器日益被廣泛采用。此種振蕩器可以直接產(chǎn)生微波振蕩，具有電路簡(jiǎn)單、雜頻干擾小及噪聲較小等優(yōu)點(diǎn)。
(4)交調(diào)失真
發(fā)射設(shè)備處在大信號(hào)工作狀態(tài)，往往工作在非線性區(qū)域，如功率放大器和上變頻器等。如果存在兩個(gè)正弦信號(hào)，其角頻率分別為W1和W2，則由于電路的非線性作用將產(chǎn)生許多交叉調(diào)制分量：mw1±nw2，n=0，1，2，…。按照諧波次數(shù)(m+n)的大小，各分量分別稱為(m+n)階交調(diào)分量。在各階交分量中2w1-w2和2w2-w1處在w1和w2附近，大多數(shù)情況下則處在通頻帶之內(nèi)，從而成為干擾信號(hào)。一般，在微波通信系統(tǒng)中，更高階的交調(diào)分量和高次諧波分量已處在頻帶之外，而且功率也不大，所以不構(gòu)成危害。電路非線性度愈壞，交調(diào)分量愈大。由于兩頻率相距不遠(yuǎn)，這兩個(gè)譜線的功率相差不大。雙頻信號(hào)輸入時(shí)的三階交調(diào)系數(shù)是發(fā)送設(shè)備非線性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，例如在限帶情況下，PKS調(diào)制的三階交調(diào)系數(shù)約為-20～-25dB；而對(duì)于多電平正交調(diào)幅系統(tǒng)，如16QAM系統(tǒng)，則要求在-25～-30dB以上。也就是說(shuō)，對(duì)三階交調(diào)系數(shù)的要求，取決于通信體制及誤碼性能惡化等因素。
(5)諧波抑制度
總體設(shè)計(jì)在規(guī)定此項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，除了考慮數(shù)字微波通信系統(tǒng)本身的各種干擾以外，還應(yīng)考慮其對(duì)模擬通信系統(tǒng)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)的干擾。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏渲霉ぷ黝l率和采取必要的防護(hù)措施。
(6)通頻帶寬度
除了濾波器以外，發(fā)信信道的各組成部件都應(yīng)具有寬頻帶特性。通常，上變頻器和微波小信號(hào)功率放大器易于實(shí)現(xiàn)寬帶設(shè)計(jì)，而對(duì)于大功率微波放大器要求很寬的工作頻帶是不合適的，一般只要求能覆蓋兩個(gè)工作波段。這樣，總體設(shè)計(jì)時(shí)，可不考慮它們對(duì)發(fā)信信道通頻帶的影響。
當(dāng)前微波通信技術(shù)的主要發(fā)展方向
1 提高QAM調(diào)制級(jí)數(shù)及嚴(yán)格限帶
為了提高頻譜利用率，一般多采用多電平QAM調(diào)制技術(shù)，目前已達(dá)到256和512QAM，很快就可實(shí)現(xiàn)1024/2048QAM。與此同時(shí)，對(duì)信道濾波器的設(shè)計(jì)提出了極為嚴(yán)格的要求：在某些情況下，其余弦滾降系數(shù)應(yīng)低至0.1，現(xiàn)已可做到0.2左右。
2 網(wǎng)格編碼調(diào)制及維特比檢測(cè)技術(shù)
為降低系統(tǒng)誤碼率，必須采用復(fù)雜的糾錯(cuò)編碼技術(shù)，但由此會(huì)導(dǎo)致頻帶利用率的下降。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可采用網(wǎng)格編碼調(diào)制(TCM)技術(shù)。采用TCM技術(shù)需利用維特比算法解碼。在高速數(shù)字信號(hào)傳輸中，應(yīng)用這種解碼算法難度較大。
3 自適應(yīng)時(shí)域均衡技術(shù)
使用高性能、全數(shù)字化二維時(shí)域均衡技術(shù)減少碼間干擾、正交干擾及多徑衰落的影響。
4 多載波并聯(lián)傳輸
多載波并聯(lián)傳輸可顯著降低發(fā)信碼元的速率，減少傳播色散的影響。運(yùn)用雙載波并聯(lián)傳輸可使瞬斷率降低到原來(lái)的1/10。
微波發(fā)展動(dòng)向－純分組傳送化
隨著業(yè)務(wù)網(wǎng)分組化的發(fā)展，傳送網(wǎng)的分組化也是大勢(shì)所趨，尤其是隨著3G和WiMAX技術(shù)的快速發(fā)展，基站的帶寬需求急劇增加，預(yù)計(jì)到2011年，70％以上的基站凹傳業(yè)務(wù)將實(shí)現(xiàn)分組化。作為傳送網(wǎng)一部分的微波網(wǎng)絡(luò)也不可避免地面臨著IP化、分組化的變革。基于TDM的VC交叉將會(huì)演變?yōu)橥ㄟ^(guò)PW E3技術(shù)的仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)基于分組的統(tǒng)一包交換。微波通信系統(tǒng)也將向分組化演進(jìn)，這也是微波網(wǎng)絡(luò)下一步的發(fā)展方向。
摘要:通用技術(shù)開(kāi)設(shè)是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目的的,但目前開(kāi)設(shè)情況不理想,老師普遍認(rèn)為是一門難教的課程,面對(duì)通用技術(shù)與其他傳統(tǒng)科目的特殊性,老師和學(xué)生如何適應(yīng)新教材,如何配合才能把這么課程吃透理想并真正提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),對(duì)此本文從老師教和學(xué)生學(xué)兩方面出發(fā)探討教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:通用技術(shù);教與學(xué)
通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設(shè)置的科目之一,在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)技術(shù)教育,有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和全民族勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。目的是向?qū)W生傳播創(chuàng)造發(fā)明的基本知識(shí)、基本技能,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。國(guó)家開(kāi)設(shè)此課程的初衷是好的,但是開(kāi)設(shè)幾年時(shí)間下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)情況并不理想,甚至還令人擔(dān)憂,具體表現(xiàn)在:在“非高考科目”的意識(shí)下學(xué)校不開(kāi)設(shè)此課程或者用很短時(shí)間講授完應(yīng)付上級(jí)檢查;學(xué)生對(duì)課程不重視、不感興趣,不愿主動(dòng)學(xué)習(xí);一些老師認(rèn)為這門學(xué)科是一門比較難教的學(xué)科。學(xué)校不開(kāi)設(shè)是為了追求升學(xué)率的提高,老師有困難是因?yàn)闆](méi)有把握通用技術(shù)教學(xué)的精髓,產(chǎn)生逃避心理,針對(duì)老師的疑惑有必要談下通用技術(shù)教學(xué)中的教與學(xué),從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面把握課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
在傳授課程的過(guò)程中如何發(fā)揮教的最大功能呢?1.提高老師自身知識(shí)面和技術(shù)素養(yǎng)才能教授更多知識(shí)。老師是知識(shí)的傳授者,他知識(shí)的積累以及知識(shí)面的寬窄一定程度上決定了對(duì)教材的理解能力與傳授內(nèi)容的新穎程度。由于通用技術(shù)囊括了自然科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、倫理、文史、社會(huì)、人文等多項(xiàng)內(nèi)容,它對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)視野、技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)要求很高。但在我國(guó)的師范教育培養(yǎng)機(jī)制內(nèi),并沒(méi)有可以直接勝任通用技術(shù)課程的師范生?，F(xiàn)階段不少通用技術(shù)老師是從計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、體育等課程中轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的,對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握僅限于一門或者兩門,全面掌握的屈指可數(shù),因此這些老師需要重視自身知識(shí)積累并加強(qiáng)培訓(xùn)。平時(shí)注重瀏覽網(wǎng)頁(yè)、新聞、最新科技,利用網(wǎng)絡(luò)、電視、相機(jī)等各種媒體搜集各種信息,做個(gè)有心人。2.采用多種方法把知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)透徹,用一切方法把課備好。通用技術(shù)教材有幾個(gè)版本,各個(gè)版本在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)分析的角度不同,思路不同,所舉實(shí)例也不同,因此個(gè)人認(rèn)為老師在備課時(shí)除了參考教參外應(yīng)多閱讀各版本的教材,這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能掌握更全面,講授時(shí)也能融會(huì)貫通不會(huì)有難度。除此之外,網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性,使我們隨時(shí)都可以看到同行的各種資料,進(jìn)行資源的互補(bǔ)和共享。另外,一個(gè)教研組可集中備課,各位老師集體貢獻(xiàn)智慧,避免單個(gè)老師備課耗時(shí)耗精力,這樣做能集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不僅減少備課時(shí)間和難度,也使知識(shí)點(diǎn)把握更加準(zhǔn)確。3.用貼近生活的教具豐富課堂氛圍。當(dāng)前,我們沒(méi)有通用技術(shù)課配套的教具,如果只一味地講解,沒(méi)有適時(shí)的實(shí)驗(yàn)演示,顯得內(nèi)容有些空泛,如果能自制一些教具,讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái),就可以使課堂活躍起來(lái),教學(xué)效率得到提高。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。記得初次備技術(shù)與設(shè)計(jì)2第一章的《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度》時(shí),我自制了一些教具,如:用硬卡紙做紙筒,做的時(shí)候保證它們周長(zhǎng)相同;用放蛋糕的碟子做秤盤;還有一個(gè),圖示中的壓棒不好做,因?yàn)橹荛L(zhǎng)相同的情況下出來(lái)以后的圓、三角形和正方形高度是不一樣的,不好壓,為此我特意找了三個(gè)玻璃膠桶做壓棒。講到“不同截面形狀的懸梁的強(qiáng)度測(cè)試”試驗(yàn)時(shí),拿出準(zhǔn)備好的教具,并且找同學(xué)上來(lái)協(xié)助,模擬課本上的例子,把教具擺放好,讓學(xué)生去壓。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們特別新奇,精力特別集中,課堂的效果非常好。其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,不少東西都可以成為教具,從塑鋼鋁合金材料到書(shū)桌椅子等,只要是個(gè)有心人,就可以讓學(xué)生真正切身感受到技術(shù)就在自己身邊。4.為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件。通用技術(shù)拜托了原有勞動(dòng)技術(shù)課的“單純勞動(dòng)”或“勞動(dòng)技能”模式,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā),通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
那么學(xué)生怎么才能學(xué)好這么課程呢?俗話說(shuō)師傅引進(jìn)門,修行在個(gè)人。老師在講授完課本知識(shí)后,學(xué)生該做哪些功課才能吸收知識(shí),領(lǐng)悟技術(shù),并且把技術(shù)得以合理應(yīng)用呢?首先,學(xué)生在課堂上需積極參與小組討論交流,教材中的不少知識(shí)點(diǎn)都需發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧,互相協(xié)助解決問(wèn)題,如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查,技術(shù)試驗(yàn)的進(jìn)行等,都需要與其他同學(xué)一起協(xié)助,這樣更能激發(fā)創(chuàng)造的靈感,一個(gè)人獨(dú)立思考或者不參與小組活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致對(duì)技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深刻。其次,學(xué)生需多關(guān)注身邊事、身邊物。技術(shù)是生動(dòng)的、多樣的、無(wú)處不在的。它源于生活,服務(wù)于生活,任何東西都是經(jīng)技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)改造后的產(chǎn)物,小到鉛筆大到高樓大廈,任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)及功能,都有其存在的原因和合理性,因此對(duì)日常事物多問(wèn)幾個(gè)為什么,這樣才能全面提升自身素質(zhì),對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)更加清楚,這么做不僅是要積累技術(shù)常識(shí),更重要的是鍛煉思考問(wèn)題的全面性和邏輯性,而不是囫圇吞棗,一知半解。最后,學(xué)生要多鍛煉,多動(dòng)手,提高實(shí)踐能力,讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”,這就要求學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余,動(dòng)手進(jìn)行一些小發(fā)明,小創(chuàng)造,如家里臺(tái)燈損壞時(shí)可以主動(dòng)要求自己修理,自己拆卸風(fēng)扇再組合起來(lái),只有實(shí)踐過(guò)才能日積月累把書(shū)本東西真正學(xué)到家。
由于通用技術(shù)課程的特殊性,需要師生交流意識(shí)強(qiáng)于傳達(dá)意識(shí),所以高考科目的灌輸性教學(xué)方法不適用這門課程,相反的,轉(zhuǎn)變師生角色,開(kāi)展課堂互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲是必由之路。
總之,通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)任重道遠(yuǎn),需要借鑒其他科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在今后教學(xué)中摸索出老師與學(xué)生的契合點(diǎn),才能把這門課程越教越好。
摘 要：按照軟件工程的思想，運(yùn)用讀取代碼、驗(yàn)證代碼、備份代碼的方法備份系統(tǒng)軟件，通過(guò)對(duì)專用存貯芯片的代碼重寫(xiě)，解決專用存貯介質(zhì)上軟件備份的難題，實(shí)現(xiàn)通用與專用存貯介質(zhì)的軟件備份，達(dá)到通用數(shù)字聲納平臺(tái)軟件備份研究的目的。為數(shù)字聲納裝備的軟件維護(hù)，特別是軍用聲納裝備的戰(zhàn)場(chǎng)快速保障提供了借鑒參考，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該文從軟硬件兩方面解決了專用存貯介質(zhì)上聲納軟件備份的難題；實(shí)現(xiàn)了多種文件系統(tǒng)及不同存貯格式上的系統(tǒng)軟件備份；在軟件備份研究中汲取了軟件工程的思想。
關(guān)鍵詞：數(shù)字聲納;軟件備份;存貯介質(zhì)；存貯芯片
目前，我國(guó)聲納裝備基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，電路以數(shù)字電路為主，各種控制關(guān)系、計(jì)算、顯示、檢測(cè)等均由軟件實(shí)現(xiàn)。盡管數(shù)字式電子產(chǎn)品的可靠性要比模擬器件高，但計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)作為電子產(chǎn)品，容易受到外界的影響，外界溫度、濕度、電壓波動(dòng)、電磁干擾都有可能使系統(tǒng)受到破壞，直接影響系統(tǒng)的正常使用，從而，軟件備份已成為提高系統(tǒng)可靠性的必要手段。近年來(lái)，軟件密集型聲納不斷涌現(xiàn)，系統(tǒng)軟件備份技術(shù)已成為聲納裝備保障所面臨的一項(xiàng)重要課題。
1 軟件備份的內(nèi)涵及特點(diǎn)
軟件備份是指軟件交付用戶后，為預(yù)防軟件出錯(cuò)而進(jìn)行的一種預(yù)防性維護(hù)。軟件維護(hù)的一般過(guò)程是：首先分析系統(tǒng)的軟硬件組成，選擇合適可行的備份方法，接著維護(hù)人員按照該方法讀出軟件代碼、驗(yàn)證、加載、測(cè)試、完成后再交給用戶使用。
軟件備份包括4種不同的方式：糾錯(cuò)性備份、適應(yīng)性備份、完善性備份或增強(qiáng)、以及預(yù)防性備份。軟件備份是軟件產(chǎn)品的重要質(zhì)量保障，不僅有利于保證系統(tǒng)軟件的運(yùn)行，而且有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)缺陷，同時(shí)對(duì)軟件備份技術(shù)的研究還可以作為更改設(shè)計(jì)或維護(hù)安排的依據(jù)，指導(dǎo)軟件維護(hù)性的分析與設(shè)計(jì)。
2 數(shù)字聲納軟件備份技術(shù)的現(xiàn)狀
軟件工程要求：運(yùn)用系統(tǒng)的、規(guī)范的和可定量的方法開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件。但是，數(shù)字聲
納系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)并未嚴(yán)格遵循這個(gè)要求。目前我國(guó)艦艇聲納系統(tǒng)軟件備份工作中存在的主要問(wèn)題包括以下3個(gè)方面：
（1） 軟件配置不全，備份工作量大。好多聲納系統(tǒng)軟件由于在研制階段未嚴(yán)格按照軟件工程的要求進(jìn)行，軟件工程過(guò)程中配置項(xiàng)不全。對(duì)于這樣軟件的備份，要付出很大的代價(jià)。
（2） 軟件的技術(shù)水平低、備份工具少。在聲納軟件備份領(lǐng)域，關(guān)于技術(shù)和管理的研究非常匱乏，導(dǎo)致實(shí)際備份活動(dòng)中既沒(méi)有方法學(xué)的指導(dǎo)，又缺乏自動(dòng)工具的支持。
（3） 軟件備份過(guò)程缺乏嚴(yán)格的管理。聲納系統(tǒng)軟件備份工作缺乏一套行之有效且能嚴(yán)格執(zhí)行的管理制度，與軟件開(kāi)發(fā)階段的工程層次嚴(yán)重不匹配，給軟件質(zhì)量帶來(lái)了隱患。
3 基于通用數(shù)字聲納平臺(tái)下系統(tǒng)軟件的備份途徑
要保證軟件備份技術(shù)應(yīng)用于各型號(hào)數(shù)字聲納，應(yīng)充分考慮各類系統(tǒng)軟件的存儲(chǔ)介質(zhì)、接口類型以及文件格式等。下面從基于通用存貯介質(zhì)與基于專用存貯介質(zhì)2方面按照軟件工程的思想進(jìn)行分析，確保該軟件備份技術(shù)的通用性。
3.1 系統(tǒng)軟件備份的總體思路
軟件維護(hù)中的可恢復(fù)性維護(hù)適合軍用裝備保障的要求?；謴?fù)性保障是在軟件備份的基礎(chǔ)上，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生軟件破壞性故障時(shí)采用安裝程序?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行再安裝，從而迅速恢復(fù)原始軟件。目前，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成恢復(fù)性保障的主要方法是將故障的器件用相同的器件替換。這種替換既包括系統(tǒng)軟件的存儲(chǔ)模塊或芯片的替換，也包括這種存儲(chǔ)模塊或芯片中所存儲(chǔ)內(nèi)容的替換。
軟件備份需要解決的主要問(wèn)題有3方面：軟件（代碼）的讀出、讀出軟件的驗(yàn)證、軟件加載與功能測(cè)試。
（1） 軟件的讀出是一切工作的基礎(chǔ)，軟件的讀出方法視不同的硬件系統(tǒng)而不同。
（2） 對(duì)于讀出軟件的有效性必須進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方法不可能是將其寫(xiě)回原系統(tǒng)，必須建立一個(gè)仿真環(huán)境進(jìn)行驗(yàn)證。
（3） 對(duì)已通過(guò)驗(yàn)證的軟件，還要解決一個(gè)軟件加載的問(wèn)題，對(duì)于采用了可讀寫(xiě)存儲(chǔ)器件的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，可以直接寫(xiě)入；對(duì)于一次性的芯片或模塊，則需要對(duì)新的芯片進(jìn)行處理。
3.2 系統(tǒng)軟件代碼的讀出方式
由于不同型號(hào)數(shù)字聲納裝備分別采用了DOS，Windows XP 和Linux等不同的操作系統(tǒng)，導(dǎo)致文件系統(tǒng)也不相同。下面對(duì)各文件系統(tǒng)進(jìn)行分析，選擇滿足通用數(shù)字聲納平臺(tái)的代碼讀出方式。文件系統(tǒng)主要有以下幾種格式：
(1) FAT16。FAT的全稱是“File Allocation Table”（文件分配表系統(tǒng)），其可以被多種操作系統(tǒng)訪問(wèn)，如MSDOS，Windows所有系列和O1S/2等；
(2) FAT32。FAT32是FAT16文件系統(tǒng)的派生，比 FAT16 支持更小的簇和更大的分區(qū)；
(3) NTFS。NTFS（New Technology File System）是Microsoft Windows NT的標(biāo)準(zhǔn)文件系統(tǒng)，但Windows95/98/98SE和Me版都不能識(shí)別NTFS文件系統(tǒng)；
(4) Ext2。這是Linux中使用最多的一種文件系統(tǒng)。
由于數(shù)字聲納中多種文件系統(tǒng)的存在，導(dǎo)致簇與分區(qū)的格式有較大的區(qū)別，單一的操作系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別所有分區(qū)，專用工具軟件GHOST，DM，PARTMAGIC等不能完成電子盤的分區(qū)和數(shù)據(jù)備份。但電子盤的數(shù)據(jù)最小單元扇區(qū)是統(tǒng)一的，因此，采用扇區(qū)讀寫(xiě)的方式可完成軟件備份。具備外部接口的系統(tǒng)，可以通過(guò)連接PC機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)，可拔插的存儲(chǔ)器件，如EPROM，F(xiàn)LASH、固態(tài)硬盤等，可以拔下來(lái)，采用通用的讀卡設(shè)備讀出存儲(chǔ)器件中的內(nèi)容，焊接在電路板上的采用在線可編程技術(shù)的芯片，讀出其中的內(nèi)容則必須通過(guò)專用的工具。
3.3 系統(tǒng)軟件的代碼驗(yàn)證
驗(yàn)證工作可分為開(kāi)發(fā)環(huán)境驗(yàn)證和艦艇驗(yàn)證。
3.3.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境驗(yàn)證
在開(kāi)發(fā)環(huán)境上，對(duì)軟件進(jìn)行有效性驗(yàn)證，主要分以下幾個(gè)步驟：
（1） 搭建與原系統(tǒng)相同的軟、硬件仿真平臺(tái)；
（2） 明確原系統(tǒng)的聲納信息產(chǎn)生辦法和誤差特性，用于原系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)環(huán)境的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行比較；
（3） 在原系統(tǒng)上統(tǒng)計(jì)出目標(biāo)運(yùn)動(dòng)要素解算精度，用于與讀出軟件的解算精度進(jìn)行比較；
（4） 利用聲納模擬器對(duì)讀出的軟件進(jìn)行目標(biāo)運(yùn)動(dòng)要素解算，統(tǒng)計(jì)解算結(jié)果，與原系統(tǒng)的解算精度進(jìn)行比較。
經(jīng)過(guò)以上步驟后，可初步驗(yàn)證讀出軟件的有效性。
3.3.2 艦艇驗(yàn)證
（1） 通道正確性檢查。檢查讀出的軟件與聲納、導(dǎo)航、雷達(dá)、魚(yú)雷及導(dǎo)彈等器件之間的信息、命令等是否正確；
（2） 軟件有效性驗(yàn)證。用原系統(tǒng)聲納發(fā)送的信息，對(duì)讀出的軟件進(jìn)行目標(biāo)運(yùn)動(dòng)要素解算，統(tǒng)計(jì)解算結(jié)果，與原有軟件的解算精度進(jìn)行比較，從而可驗(yàn)證讀出軟件的有效性，保證讀出軟件的性能沒(méi)有下降。
只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證和艦艇驗(yàn)證后，才能保證軟件的有效性。
3.4 基于通用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件備份
針對(duì)基于通用存貯介質(zhì)（CF卡和PCMCIA卡等）的軟件，雖然具體介質(zhì)不同，但可采用相同的軟件備份方法：不同容量的通用存貯介質(zhì)，采用通用讀卡器可對(duì)其進(jìn)行讀寫(xiě)，但某些卡中采用了多種文件系統(tǒng)，單一操作系統(tǒng)或工具軟件無(wú)法識(shí)別所有分區(qū)，通過(guò)專用軟件并使用同容量的通用存貯介質(zhì)可完成分區(qū)和數(shù)據(jù)備份。如果采用大容量的卡進(jìn)行替代，須對(duì)其容量數(shù)據(jù)或系統(tǒng)自檢參數(shù)進(jìn)行修改。
3.5 基于專用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件備份
除了通用的可插拔存貯介質(zhì)外，一些系統(tǒng)軟件直接固化在專用存貯卡或元件上，一般是固化在ROM或FLASH ROM中。
3.5.1 專用存貯卡電路改動(dòng)：
針對(duì)目前一些專用存貯卡較難用相同型號(hào)存貯卡進(jìn)行替換的現(xiàn)狀，可通過(guò)對(duì)通用存貯卡芯片進(jìn)行電路改動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)軟件備份?，F(xiàn)以E28F008SA存貯芯片為例，研究其電路設(shè)計(jì)并進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)對(duì)含處理器板在內(nèi)的各信號(hào)進(jìn)行分析，這里采用目前廣泛應(yīng)用的存貯芯片E28F016SA進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。28F016SA相對(duì)于28F008SA主要在以下方面存在不同：
28F016SA的工作電源可選擇3.3 V和5 V，而28F008SA只能應(yīng)用5 V電源；
28F016SA可選擇數(shù)據(jù)位8位和16位，而28F008SA只能應(yīng)用8位數(shù)據(jù)線；
28F016SA是1.2 mm×14 mm×20 mm 56Lead TSOP封裝；
比較28F008SA和28F016SA的電特性以及其讀寫(xiě)操作時(shí)序，28F016SA完全可以代替28F008SA，且硬件設(shè)計(jì)更靈活。
3.5.2 專用存貯卡軟件備份
編程器采用FPGA集成電路作為地址發(fā)生器，根據(jù)計(jì)算機(jī)I/O控制信號(hào)生成控制邏輯，對(duì)存貯器進(jìn)行讀寫(xiě)；采用C++高級(jí)語(yǔ)言編程，對(duì)讀寫(xiě)的二進(jìn)制碼進(jìn)行轉(zhuǎn)換、存盤和校驗(yàn)。如圖1所示。
編程器信號(hào)流程（如圖2所示）讀卡器通電后2864迅速完成對(duì)FPGA 的配置；運(yùn)行主控計(jì)算機(jī)里的讀數(shù)據(jù)程序，程序產(chǎn)生相應(yīng)的控制信號(hào)和地址信號(hào)，其中控制信號(hào)用完成對(duì)讀卡器的初始化和控制讀數(shù)據(jù)的規(guī)則，地址信號(hào)是對(duì)應(yīng)于專用存貯卡上的E28F016SA和F28F016SA兩種存貯芯片的地址；完成對(duì)存貯卡的操作后卡存貯芯片的數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)通道經(jīng)接口單元傳入XC3042，簡(jiǎn)單處理后傳入主控計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)在相應(yīng)位置顯示獲取到的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)可由打印機(jī)輸出或主控計(jì)算機(jī)自動(dòng)存入數(shù)據(jù)庫(kù)。
所有的信號(hào)，包括來(lái)自主控計(jì)算機(jī)和專用存貯卡的信號(hào)，均要經(jīng)由FPGA協(xié)調(diào)處理后才發(fā)生作用。協(xié)調(diào)用的時(shí)鐘信號(hào)可以由主控計(jì)算機(jī)控制或直接由讀卡器的晶體振蕩器發(fā)生，進(jìn)而完成編譯器的芯片改寫(xiě)。編程器的編程流程圖如圖2所示。
由此可見(jiàn)，基于專用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件可以通過(guò)其他專用存貯介質(zhì)的芯片改寫(xiě)實(shí)現(xiàn)所存貯內(nèi)容的備份，完成系統(tǒng)軟件備份。
4 結(jié) 語(yǔ)
隨著軍事裝備復(fù)雜化、體系化、高科技化趨勢(shì)日益顯著以及數(shù)字聲納的不斷涌現(xiàn)，聲納裝備軟件將成為裝備保障的重點(diǎn)，軟件備份技術(shù)將越來(lái)越被重視。這里按照軟件工程原理，總結(jié)出一套基于通用數(shù)字聲納平臺(tái)的軟件備份方法，提高了數(shù)字聲納在各種復(fù)雜環(huán)境下的可靠性，為解決數(shù)字聲納軟件保障提供了參考依據(jù)。但新型裝備的軟件保障尚存在諸多復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題亟待解決，必須進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
【摘 要】浙江省通用技術(shù)設(shè)計(jì)題以產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案為主線，全面考查學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生有較高的考核要求。由于通用技術(shù)教師本身在美術(shù)繪圖方面能力不足，以及學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得設(shè)計(jì)題成為困擾通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的一大難題。本文著重從技術(shù)設(shè)計(jì)的角度，提出技術(shù)繪圖的概念，從基本技能和解題技巧兩方面入手對(duì)設(shè)計(jì)題的解題方法進(jìn)行分析，希望能幫助廣大考生突破通用技術(shù)高考設(shè)計(jì)題。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；設(shè)計(jì)題；尺寸；材料；連接
一、設(shè)計(jì)題綜述
浙江省通用技術(shù)高考設(shè)計(jì)題綜合考查學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力，包括對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求的把握能力，對(duì)生活的觀察能力，對(duì)技術(shù)與人的需求之間關(guān)系的解讀能力等，是對(duì)學(xué)生在高中階段所掌握的技術(shù)知識(shí)的集中考查。試題主要考察內(nèi)容包括：簡(jiǎn)單草圖的繪制，尺寸的簡(jiǎn)單標(biāo)注，產(chǎn)品所使用材料及構(gòu)件之間連接方式的選擇，對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的創(chuàng)意及特色的表達(dá)。設(shè)計(jì)題總體上是穩(wěn)中求變，設(shè)計(jì)內(nèi)容從最初的整體產(chǎn)品逐漸過(guò)渡到連接件的設(shè)計(jì)；四個(gè)小題沒(méi)有太大的變化：草圖繪制，尺寸估算及其簡(jiǎn)單標(biāo)注，材料及連接方式的選擇，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意及特色。因此我們完全可以針對(duì)高考題的題型設(shè)置和提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并總結(jié)一些解題技巧。筆者認(rèn)為要突破通用技術(shù)高考設(shè)計(jì)題，也并非y事，最關(guān)鍵的問(wèn)題是通用技術(shù)教師應(yīng)該教學(xué)生繞開(kāi)美術(shù)繪圖的坎，抓住技術(shù)繪圖的核心，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度入手，凸顯出技術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。要做到上述要求，筆者認(rèn)為可以從訓(xùn)練基本繪圖技能和解題技巧兩方面入手解決。
二、掌握草圖的基本繪圖方法
草圖分構(gòu)思草圖和設(shè)計(jì)草圖，在高考考場(chǎng)上由于時(shí)間及工具的限制只能是畫(huà)構(gòu)思草圖，考查的是學(xué)生的方案構(gòu)思和方案呈現(xiàn)的能力。重點(diǎn)是方案的構(gòu)思，但同時(shí)要有一定的繪圖熟練度，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的構(gòu)思方案完整地表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生應(yīng)該注重以下兩方面的練習(xí)：
1.簡(jiǎn)單形體的立體表現(xiàn)方法
由于草圖要求繪制物體的立體圖形，因此學(xué)會(huì)表達(dá)物體的立體效果是最基礎(chǔ)的能力和要求。如何快速表達(dá)物體的立體效果，筆者以為只要抓住兩點(diǎn)即可：立體感和層次感。用正等軸測(cè)圖去畫(huà)草圖就是最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)物體立體感的方法。層次感是指在空間上位于視線前面的部分會(huì)把后面的部分擋住，這時(shí)應(yīng)該把被遮擋住的部分擦掉，除非有表達(dá)的需要否則不要畫(huà)出虛線。
另一方面，還要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單形體的構(gòu)造方法：疊加法和切割法。為了幫助學(xué)生快速掌握這兩種方法，筆者總結(jié)出簡(jiǎn)單可行的繪圖操作方法。疊加法的基本繪制步驟：找公共面――畫(huà)疊加體――擦虛線；切割法的基本繪圖步驟：畫(huà)切割體――擦非公共線――擦虛線。其中疊加體和切割體是指在原有形體上疊加上去或切割掉的那部分形體，疊加體和切割體必須畫(huà)出內(nèi)部虛線；公共面指疊加體與原有形體的接觸面，非公共線指切割出的形體與剩下部分形體之間沒(méi)有共用的線條；虛線指疊加或切割好后，出于表現(xiàn)層次感的需要應(yīng)該擦掉的線條。
2.常用連接及其草圖表現(xiàn)手法
產(chǎn)品的各部分構(gòu)件之間的連接方式是表達(dá)物體功能的最簡(jiǎn)單的方式，這一點(diǎn)也是高考設(shè)計(jì)題所重點(diǎn)考查的內(nèi)容，比如要求所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有可折疊或可調(diào)節(jié)功能。因此應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些常用連接的畫(huà)法，蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章給出了很多常用的連接方式參考圖，可以讓學(xué)生模仿，或者教師去找一些簡(jiǎn)單實(shí)用的連接樣圖讓學(xué)生參考。
三、解題技巧
在上述兩個(gè)基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)思方案草圖要綜合考慮尺寸、材料、連接方式、特色這四個(gè)方面的要求，切不可各自為政，前后脫節(jié)。其次，針對(duì)上述四個(gè)方面的要求進(jìn)行方案構(gòu)思。
1.尺寸
尺寸是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要考慮產(chǎn)品的實(shí)際尺寸大小。沒(méi)有尺寸就沒(méi)有技術(shù)的精確和嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有尺寸的技術(shù)是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的，可惜很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。確定產(chǎn)品的外觀尺寸是首要的事情，別讓尺寸成為擺設(shè)。要學(xué)會(huì)目測(cè)，記住兩個(gè)常用的目測(cè)度量單位即10厘米和1米，然后用這兩個(gè)基本單位去估算設(shè)計(jì)對(duì)象的尺寸大小。另一方面，尺寸也要結(jié)合產(chǎn)品結(jié)構(gòu)確定，并與草圖的長(zhǎng)寬高尺寸比例相吻合。
2.材料
材料是最容易被學(xué)生忽視的。高考答題包括改卷都不會(huì)對(duì)材料有太高的要求，基本寫(xiě)了就給分。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得材料簡(jiǎn)單不重要，反而失去一個(gè)為所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品增加特色的機(jī)會(huì)。其實(shí)，從材料角度考慮，可以有很多特色，比如環(huán)保、節(jié)約材料、減輕重量、節(jié)省成本，舒適健康、可持續(xù)發(fā)展等等。
3.連接
單從繪圖技能來(lái)說(shuō)，連接方式的圖形表達(dá)是最難的。高考設(shè)計(jì)題經(jīng)常會(huì)要求產(chǎn)品具有可折疊或可調(diào)節(jié)功能，相對(duì)應(yīng)的連接方式就是鉸連接和插接。讓學(xué)生記住幾種簡(jiǎn)單的插接和鉸連接的圖樣，然后拿去套用，比如必修1上的連接示例。另外連接也可以出特色，比如插接方便，轉(zhuǎn)動(dòng)折疊操作簡(jiǎn)單高效，插銷和元寶螺母用來(lái)控制折疊角度等且操作方便。學(xué)生也要根據(jù)自己的熟悉度選用平面折疊和立體折疊，以及為了配合折疊和調(diào)節(jié)部分的圖形表達(dá)選擇合適的繪圖角度。
4.特色
這一點(diǎn)恐怕是學(xué)生普遍比較害怕的一個(gè)問(wèn)題，除了美觀外，學(xué)生能想到的可能就是功能多樣性了，即在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品上畫(huà)個(gè)鬧鐘或者掛個(gè)鏡子什么的，并美其名曰增加了功能。他們腦子里就想不出另外的特色。其實(shí)除了上面提到的材料和連接方面的特色外，還可以運(yùn)用以下兩個(gè)方法找出產(chǎn)品特色：
（1）問(wèn)題解決法
根據(jù)試題要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找出設(shè)計(jì)對(duì)象在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后想辦法解決它，這就是特色。這種方法是一種被動(dòng)的防守，因?yàn)橹荒芨鶕?jù)限定的條件而且受制于學(xué)生的生活閱歷和對(duì)技術(shù)的觀察思考能力，另一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)參考圖產(chǎn)生依賴性。
（2）構(gòu)造性功能改善法
這是一種主動(dòng)出擊式的解題方法。本文所指的構(gòu)造性功能改善法是筆者總結(jié)教學(xué)和學(xué)生考試的經(jīng)驗(yàn)提出的一種方案構(gòu)思方法。它是指對(duì)產(chǎn)品本身的結(jié)構(gòu)作部分改造從而使產(chǎn)品具有一個(gè)新的功能或特點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生只要懂得運(yùn)用疊加法和切割法即可。學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)改造使其重新煥發(fā)光彩，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生即使沒(méi)有美術(shù)繪圖的天賦，也可以從“技術(shù)繪圖”的角度加以彌補(bǔ)，甚至效果比單純追求產(chǎn)品的外形更實(shí)用，更具得分能力。
總之，技術(shù)設(shè)計(jì)題強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計(jì)，注重實(shí)用和精準(zhǔn)，只要方法得當(dāng)，所有人都可以畫(huà)出好作品。
摘要：高中通用技術(shù)課程的實(shí)施讓通用技術(shù)學(xué)科的研究逐漸受到關(guān)注，然而，我國(guó)高中通用技術(shù)學(xué)科能力的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中遭到忽視。研究者運(yùn)用因素分析的方法，構(gòu)建出包含通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)評(píng)價(jià)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)設(shè)計(jì)能力三因素在內(nèi)的能力結(jié)構(gòu)，并指出層次性的學(xué)科特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科中的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)明確通用技術(shù)學(xué)科考查的能力目標(biāo)與內(nèi)容，多形式地將通用技術(shù)學(xué)科能力納入到考核項(xiàng)目中。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；興趣
在21世紀(jì)，科技正處于快速發(fā)展時(shí)代，已經(jīng)大量投入到了人們的日常生活中，成為現(xiàn)在人們必不可少的技術(shù)。信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為通用技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的跳板，從而獲得更為先進(jìn)的教學(xué)資源。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中理會(huì)到獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與興趣，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生各個(gè)方面得到快速的提升。這已是成為21世紀(jì)教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。
一、課程展開(kāi)的意義
現(xiàn)代有許多年輕人看不懂技術(shù)類的說(shuō)明書(shū)，從技術(shù)角度來(lái)看，有大部分人不懂如何使用日常中所使用的一些設(shè)備，從而跟不上時(shí)展的步伐。學(xué)生可以從技術(shù)課程學(xué)習(xí)到信息時(shí)代給人們經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的變化，感受生活中不同的職業(yè)技術(shù)，更好地了解社會(huì)適應(yīng)性，提高對(duì)未來(lái)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)性。
二、基本理念
培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)是通用技術(shù)課程的核心價(jià)值，學(xué)生不僅從活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)，還要從緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際知識(shí)來(lái)綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加完善技術(shù)，更理性、有遠(yuǎn)見(jiàn)、負(fù)責(zé)地看待技術(shù)，加強(qiáng)技術(shù)課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力。
三、教學(xué)方法
以目前高中教學(xué)的狀況來(lái)看，教師在課堂上講課時(shí)間占據(jù)一半，身下的時(shí)間都是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，然而學(xué)生將這些自主學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)做放松時(shí)間，利用這段時(shí)間在課堂吵鬧，造成課堂教學(xué)自由散漫無(wú)紀(jì)律，從而無(wú)法控制課堂的紀(jì)律。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教師，教師缺乏對(duì)教學(xué)難度的控制，教學(xué)內(nèi)容太難懂，讓學(xué)生失去了興趣。即便部分教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體模式，但是這種模式讓學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
通用技術(shù)是“學(xué)生日常生活中的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為目標(biāo)”，這是通用技術(shù)教育課程中的“魂”，教師應(yīng)牢記這一點(diǎn)。
1. 學(xué)生興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)舉動(dòng)。通用技術(shù)是一門注重實(shí)踐操作、發(fā)揮想象力的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)動(dòng)手能力，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，就要充分了解到學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造“有趣”的心理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生有一種想親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)的欲望。例如：在一次動(dòng)手實(shí)踐n程中，一班在動(dòng)手活動(dòng)之前，筆者進(jìn)行了一些實(shí)例展示和相關(guān)解說(shuō)，告訴他們這種方法有很多創(chuàng)造的可能，沒(méi)有固定的形式出現(xiàn)。結(jié)果，一班學(xué)生的作品多種多樣。二班在動(dòng)手活動(dòng)之前，筆者進(jìn)行了實(shí)例展示，然后要他們手動(dòng)制作。結(jié)果只是出現(xiàn)一樣的作品，單調(diào)無(wú)味。
2. 培養(yǎng)自學(xué)
在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。做到自學(xué)能力需要具備以下條件：
（1）心理成熟達(dá)到一定的程度。學(xué)生升學(xué)高中后，學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)有一定成熟，并具有明顯的自控能力，對(duì)事物會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)知，在采取自我學(xué)習(xí)模式有很大的可塑性。
（2）具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，想要在人群中獲得來(lái)自別人的認(rèn)同以及穩(wěn)固的地位。心理學(xué)家曾調(diào)查過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于對(duì)“自我提高的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”，而不是好奇驅(qū)動(dòng)。
（3）具有較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃可以有效地幫助自己更好地完成自學(xué)目標(biāo)。制訂計(jì)劃一般分為兩類：一類是設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間方便自學(xué)的內(nèi)容；另一類是背誦記憶、記筆記、提煉提綱等。
例：甲和乙在同一個(gè)班級(jí)上學(xué)，甲在白天上學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，放學(xué)卻在玩；乙則不同，放完學(xué)之后把今天所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，然后再去玩?？荚嚱Y(jié)果出來(lái)，乙每次總高于甲的分?jǐn)?shù)。甲的家長(zhǎng)在暑假就請(qǐng)來(lái)教師培訓(xùn)，但是教師培訓(xùn)的內(nèi)容與課堂上的內(nèi)容有些差別，越學(xué)越累，反而拖累了其他課程，甚至使其對(duì)學(xué)習(xí)丟失了興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中通用技術(shù)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)清到新課程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)課題更層次的研究，更新自己對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的看法，以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加容易理解通用技術(shù)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以學(xué)生為中心。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作的方式提高學(xué)生的合作意識(shí)，使每一位學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：通用技術(shù)有它的教學(xué)目的及意義，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也很大，很多學(xué)校又過(guò)于重視高考科目以提高學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致忽視了這門實(shí)踐性的學(xué)習(xí)科目。但是，我們有義務(wù)重視通用技術(shù)這種科目，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；動(dòng)手實(shí)踐
通用技術(shù)是我國(guó)高中階段開(kāi)設(shè)的一門以動(dòng)手實(shí)踐為主，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題能力的學(xué)科。但據(jù)目前高中普遍的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通用技術(shù)這門課并沒(méi)有受到大家的重視，很多學(xué)校為保證升學(xué)率占用了高考不涉及的實(shí)踐類科目的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主課，導(dǎo)致通用技術(shù)這門課在高中的存在感一直不強(qiáng)，但是事上通用技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務(wù)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)讓學(xué)生和學(xué)校感受到開(kāi)設(shè)這一門課程的重要性和必要性。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容可靈活變通，適應(yīng)性強(qiáng)
通用技術(shù)在高中階段有配備教材，但是教材中的內(nèi)容比較高深，趣味性不強(qiáng)且實(shí)用性也不強(qiáng)，如果老師依據(jù)教材講課的話，教學(xué)難度很大，因?yàn)檎n本內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致本來(lái)就不受重視的課無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，使得通用技術(shù)這門課形同虛設(shè)。因此，教師首先要自己熱愛(ài)這門課，樂(lè)于為這門課付出感情，樂(lè)于為這門課付出心血，才能讓學(xué)生感受到這門課的樂(lè)趣。事實(shí)上，通用技術(shù)是為了鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力的學(xué)科，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，而通用技術(shù)課教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，老師在講課時(shí)不應(yīng)該拘泥于課本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事情，從而打造適合學(xué)生的課堂。
要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)時(shí)就要做到因材施教，雖然都是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會(huì)更偏向空間設(shè)計(jì)類，例如建筑、建模等或者是機(jī)械類等，而女生則會(huì)更偏向平面設(shè)計(jì)類，例如服裝設(shè)計(jì)、平面圖設(shè)計(jì)等，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要同時(shí)照顧到這兩種傾向進(jìn)行模塊教學(xué)。首先要確定教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容分配到合適的課時(shí)，再進(jìn)行教學(xué)。為照顧到全班同學(xué)，教師可以將主要的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。
第一模塊是男生較感興趣的部分，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為木材和機(jī)械的使用，首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工具，比如與木材類相關(guān)的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機(jī)床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學(xué)習(xí)都不能急于求成，通用技術(shù)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是也不能盲目的放任學(xué)生自己動(dòng)手，因?yàn)檫@些工具都有一定的操作風(fēng)險(xiǎn)，所以，老師在學(xué)生動(dòng)手操作之前教會(huì)學(xué)生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在對(duì)使用工具有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，老師要教學(xué)生辨別不同工具的作用，確保學(xué)生能夠正確使用工具，在做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作之后，老師便可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候老師要在旁邊指導(dǎo)，避免學(xué)生因動(dòng)作不規(guī)范而導(dǎo)致的危險(xiǎn)。通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生能夠較熟練的學(xué)會(huì)使用工具來(lái)切割制作木材后，老師便可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生足夠的施展空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)自己的作品也更能感受到通用技術(shù)課的樂(lè)趣和魅力。
第二模塊則為女生較感興趣的內(nèi)容，通用技術(shù)課上女生較感興趣的模塊可以設(shè)計(jì)為服裝設(shè)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)需要一定的繪畫(huà)功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。首先，老師要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的繪圖法以及裁剪方法，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，讓她們繪制自己所設(shè)計(jì)的服裝草圖，并不斷進(jìn)行修改完善，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)比較有信心時(shí)，老師便可以組織學(xué)生準(zhǔn)備布料及裁剪工具，真正嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)自己心中的衣服，在這一過(guò)程中，老師同樣要注意保護(hù)學(xué)生的安全，交給學(xué)生正確使用工具的方法。
通用技術(shù)課是一門非常靈活的學(xué)科，它的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，只要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有幫助的活動(dòng)，老師都可以嘗試引進(jìn)到課堂中去，大可不必拘泥于現(xiàn)有的教材。
二、重視教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)以致用
通用技術(shù)課最大的弊端就是教學(xué)拘于形式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，使得這門課形同虛設(shè)，不受重視。實(shí)際上，家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生最重要的任務(wù)，總是說(shuō)只要負(fù)責(zé)好好學(xué)習(xí)就行，其他的不用管。家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，也任勞任怨的照顧其生活起居，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學(xué)校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡(jiǎn)單的家務(wù)都不會(huì)做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)自己處理生活中的事務(wù)，因此，恰可以利用通用技術(shù)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)以致用。
但畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，所以有些活動(dòng)統(tǒng)一組織的難度比較大，對(duì)此，通用技術(shù)課可以設(shè)置課外課堂，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生以視頻圖片的形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。課程其實(shí)沒(méi)有限制，比如自己縫補(bǔ)一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨(dú)立打掃一下家里的衛(wèi)生，學(xué)會(huì)分類整理；自己獨(dú)立為全家人做一天的飯菜；或者是當(dāng)家里的電器壞了時(shí)，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡(jiǎn)單的小事其實(shí)是很多學(xué)生都不具備的能力，生活中當(dāng)他們遇到水管漏水時(shí)只會(huì)驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關(guān)掉水閥；當(dāng)家里突然斷電時(shí)，他們只是抱怨，卻沒(méi)想過(guò)可能是跳了閘，他們習(xí)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，只有讓學(xué)生身臨其境的去做，學(xué)生才能體會(huì)到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。
通用技術(shù)既然在高中階段開(kāi)設(shè)就一定有它的意義所在，當(dāng)下的高中學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的希望，但是如果他們只會(huì)學(xué)課本中知識(shí)，而毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)的話，最終只會(huì)變成應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)機(jī)器和書(shū)呆子。我們培養(yǎng)人才的前提是立足于生活，通用技術(shù)課的通用二字也充分表明了這門課可學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后踏上社會(huì)，獨(dú)立生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為全社會(huì)共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國(guó)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)軟實(shí)力具有十分深遠(yuǎn)的影響。在高中教育階段，通用技術(shù)課程作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視程度較高，迎合社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)成社會(huì)所需的復(fù)合型人才。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升通用技術(shù)學(xué)習(xí)成效。由此，本文主要就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；通用技術(shù)；高中；應(yīng)用
通用技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在高中教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，較之其他的學(xué)科而言存在明顯的差異，通用技術(shù)除了是一個(gè)獨(dú)立型的學(xué)科分支，同時(shí)還是其他學(xué)科持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。通用技術(shù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，打造全能型人才為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，積極參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的通用技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠更好的滿足這一要求，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，激發(fā)創(chuàng)新力，在資源共享中完成教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究是十分有必要的，為后續(xù)研究提供參考。
一、高中通用技術(shù)課程概述
高中通用技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，打造全能型人才，以此來(lái)滿足社會(huì)快速發(fā)展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術(shù)課程內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能，在豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了非常積極的作用。通用技術(shù)課程在教學(xué)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，借助小組合作學(xué)習(xí)方式完成設(shè)計(jì)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生無(wú)論是綜合評(píng)價(jià)能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學(xué)生內(nèi)涵，打造全能型人才。
更為重要的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)迫切的需要通用技術(shù)人才，而高中通用技術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，滿足時(shí)展需要，具備更強(qiáng)的生存能力，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)
高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)科特性，從實(shí)際生活中出發(fā)，引入學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的實(shí)例，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師通過(guò)對(duì)日常通用技術(shù)教學(xué)實(shí)例的收集，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，較之其他學(xué)科而言設(shè)計(jì)內(nèi)容更廣、更復(fù)雜，學(xué)生在理解起來(lái)可能存在不同程度上的阻礙，通過(guò)引入日常生活實(shí)例可以幫助學(xué)生理解和記憶，潛移默化中提升學(xué)生通用技術(shù)能力。故此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)實(shí)例選取予以高度重視，盡可能的為學(xué)生選擇特點(diǎn)鮮明、類型繁多的實(shí)例，促使學(xué)生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解和感悟。
諸如，在電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)所在，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，收集和整理相關(guān)實(shí)例，包括老式手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多精力投入其中。通過(guò)教師的展示，學(xué)生可以了解到電子技術(shù)的發(fā)展歷程，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的討論和交流，展望未來(lái)，活躍思維，讓學(xué)生勇敢的發(fā)表自己對(duì)電子產(chǎn)品未來(lái)發(fā)展方向的設(shè)想，通過(guò)思維的不斷碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升合作學(xué)習(xí)能力
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，缺少實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術(shù)學(xué)科特性，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐訓(xùn)練中，反復(fù)體會(huì)通用技術(shù)的應(yīng)用方法和原理，更具針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度，根據(jù)學(xué)生可以接受知識(shí)的范圍，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。
諸如，在服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行討論和分析，豐富理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確自身興趣所在，是以什么目的開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)后，教師給予W生充分的自主權(quán)，根據(jù)自己興趣所在自由組合，部分學(xué)生可能對(duì)婚紗設(shè)計(jì)感興趣，部分同學(xué)對(duì)流行時(shí)尚服裝設(shè)計(jì)感興趣，還有的同學(xué)對(duì)民族服裝設(shè)計(jì)興趣濃厚，根據(jù)不同設(shè)計(jì)目標(biāo)組織開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)。相同興趣的小組成員在合作學(xué)習(xí)中，可以再充分討論和交流中，對(duì)衣服相關(guān)原料和款式進(jìn)行確定，提升設(shè)計(jì)效率，無(wú)形中提升學(xué)生合作能力。
（三）培養(yǎng)通用技術(shù)能力，提高合作學(xué)習(xí)成效
高中通用技術(shù)學(xué)科主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)技能差異，有針對(duì)性組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)能力為主，將自身所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題能力。
三、結(jié)論
綜上所述，高中通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)重視程度較高，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維火花的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，通用技術(shù)教育從一開(kāi)始就備受關(guān)注。該課程的引入，不僅完善了我國(guó)目前的學(xué)校教育體系，而且可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)教育發(fā)展潮流的科學(xué)創(chuàng)舉。經(jīng)過(guò)數(shù)年的課程實(shí)施，也出現(xiàn)了一些比較棘手和制約它持續(xù)發(fā)展的因素，本文希望通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的分析，提出相關(guān)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提升了人們的生活質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進(jìn)和實(shí)施，不僅是適應(yīng)時(shí)展之舉，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑。通用技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。然而，在具體的課程實(shí)施中，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，或者不能實(shí)現(xiàn)。為此，筆者認(rèn)為，探索相應(yīng)的解決對(duì)策不僅可以解決具體的教學(xué)問(wèn)題，更能為該學(xué)科的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
通用技術(shù)教育存在的問(wèn)題
認(rèn)識(shí)不足，思想落后 盡管國(guó)家層面已經(jīng)高度關(guān)注了普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且制定了較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施意見(jiàn)。不過(guò)，在實(shí)際的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至有些教育主管部門都沒(méi)有重視該課程的實(shí)施。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)“通用技術(shù)就是勞動(dòng)課”和“以升學(xué)率為本”的錯(cuò)誤指引下，通用技術(shù)教育沒(méi)有得到與其他課程的“相同待遇”。
設(shè)施設(shè)備不完善 通用技術(shù)教育需要有基本的實(shí)踐設(shè)施和器材，只有通過(guò)真正的實(shí)踐教育目標(biāo)才能完成，學(xué)生的能力才能提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校沒(méi)有專門的實(shí)踐場(chǎng)地，而是變教室為實(shí)驗(yàn)室；沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，而是學(xué)生自備；有的學(xué)校為了節(jié)約成本購(gòu)置不符合要求的設(shè)施設(shè)備，等等。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了通用技術(shù)教育不能夠得到完整的實(shí)施，更談不上學(xué)生的能力提高。
教師專業(yè)能力較低 在教師素質(zhì)上，存在兩方面的問(wèn)題：一方面，教師在教學(xué)思想上已經(jīng)形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對(duì)于知識(shí)的傳授采用簡(jiǎn)單的講授法，不注重學(xué)生的實(shí)際和體驗(yàn)，只重視考試成績(jī)，沒(méi)有把學(xué)生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術(shù)的教學(xué)上成效較低；另一方面，通用技術(shù)課程是由“設(shè)計(jì)與技術(shù)”等模塊組成，技術(shù)內(nèi)容涉及較廣泛，要求教師具備應(yīng)用技術(shù)和整合技術(shù)的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。
考核評(píng)價(jià)體系不完善 通用技術(shù)課程的實(shí)施目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多學(xué)校和教師并沒(méi)有將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作實(shí)踐過(guò)程納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。落后的考核評(píng)價(jià)體系，也在嚴(yán)重地制約著學(xué)生能力的提高。
相關(guān)對(duì)策及具體建議
轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師專業(yè)質(zhì)量 無(wú)論是從國(guó)家層面，還是各級(jí)教育主管部門以及具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先在思想上引起足夠的重視。國(guó)家和上級(jí)主管部門要加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)力度，組織專家學(xué)者對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，讓教師認(rèn)識(shí)到組織好通用技術(shù)教學(xué)的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校一方面應(yīng)該組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；另一方面，還要積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的人才，充實(shí)和提高本校的師資隊(duì)伍。
加強(qiáng)投入力度，改善硬件設(shè)施 首先，在國(guó)家層面，要下放專項(xiàng)基金，為各級(jí)學(xué)校完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備提供財(cái)政支持，幫助學(xué)校完善自身的硬件教學(xué)設(shè)備。其次，校方應(yīng)該拓展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等多元化的方式積極爭(zhēng)取技術(shù)公司對(duì)學(xué)校的支持，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下提高硬件設(shè)備的使用效率。最后，組織校內(nèi)的教師專家積極探索，再結(jié)合本校實(shí)際情況的前提下依據(jù)“量力而行、力求實(shí)用”的原則建設(shè)好本校的基礎(chǔ)設(shè)施。完善的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，才能為通用技術(shù)的順利開(kāi)展提供有效保證。
建立健全課程評(píng)價(jià)體系 建立健全課程評(píng)價(jià)體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上各級(jí)學(xué)校要成立教研組，在堅(jiān)持多樣性、互動(dòng)性的基礎(chǔ)上協(xié)助任課教師落實(shí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校還可以組織開(kāi)展“課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例”等評(píng)選活動(dòng)，以此健全學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)情況和本班學(xué)生的具體實(shí)際靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在及時(shí)反饋教學(xué)效果的前提下準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平。
結(jié)束語(yǔ)
通用技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力、提高我國(guó)的教育質(zhì)量有著重要的實(shí)施意義。盡管目前在通用技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但課程整體的發(fā)展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學(xué)者對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行深入的研究，以此健全通用技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，共同推進(jìn)新課改。
摘要：文中提出的“z頭之道”，是將和面過(guò)程中面粉與水的關(guān)系，比喻為通用技術(shù)教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系。通過(guò)“導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生參與理論教學(xué)，使理論教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)，探索實(shí)踐的過(guò)程；在操作實(shí)踐中以課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐四種方式，實(shí)踐理論知識(shí)，提升理論知識(shí)教學(xué)水平，促使學(xué)生知識(shí)與技能融合。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；操作實(shí)踐；融合
案例：
饅頭是怎么做成的？“當(dāng)然是由面粉做成的了！”很多人都會(huì)這么說(shuō)。其實(shí)不然，我們忽略了水在做饅頭時(shí)的作用了。有句話叫做“面粉用水和勻，雙管齊下，成形成品”，這是做饅頭的基本方法，認(rèn)真思考一下，其實(shí)做饅頭與通用技術(shù)教學(xué)有很多相似之處的，我把這稱之為“饅頭之道”。
若把通用技術(shù)教學(xué)看作是做饅頭，那么，其中的理論知識(shí)教學(xué)可看作是面粉，而水就是操作實(shí)踐。通用技術(shù)課，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力為主旨，使他們成為新世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。
一、通用技術(shù)知識(shí)理論教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系
面粉是什么？面粉是做饅頭的基本材料，你看到的是面粉，饅頭的口味很大程度上取決于面粉的品質(zhì)。面粉是通用技術(shù)教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)，其中包括用演示、說(shuō)明、講解、示范等方法傳授知識(shí)，這些方法的使用又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)歷來(lái)是組織實(shí)施課程教學(xué)的最重要的方式，是傳授與獲取理論知識(shí)的最重要，最根本的途徑，也是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要舞臺(tái)，它的地位作用與質(zhì)量一直倍受重視。課堂教學(xué)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、體現(xiàn)教學(xué)思路又有啟發(fā)性的提問(wèn)等方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，想象和表現(xiàn)的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來(lái)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在我們營(yíng)造的自由寬松的環(huán)境中，自覺(jué)自愿地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋方法，甚至嘗試錯(cuò)誤，從而領(lǐng)會(huì)制作設(shè)計(jì)的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛，獲得成功的信心，享受制作創(chuàng)造的樂(lè)趣以及領(lǐng)悟接受相關(guān)的教育。
只有面粉你能做成饅頭嗎？不行，我們需要加水。
水是什么？水是讓面粉粘合能夠成形為饅頭的物質(zhì)。你在吃饅頭的時(shí)候不會(huì)想到水，你也不會(huì)覺(jué)得水很美味，但是沒(méi)有水，面粉怎么凝結(jié)？水是通用技術(shù)教學(xué)中的操作實(shí)踐，沒(méi)有操作實(shí)踐，就不能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的真正本質(zhì)特性。就如面粉缺了水，就不能成型為饅頭。學(xué)生只有親自參加各種操作體驗(yàn)（工藝制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等）及社會(huì)調(diào)查、參觀考察等社會(huì)實(shí)踐中，才能真正掌握和理解有關(guān)通用技術(shù)的基本知識(shí)，形成實(shí)踐操作的基本技能。也只有在實(shí)踐中，才能使他們真切地感受到有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程和科學(xué)技術(shù)的巨大威力，從而進(jìn)一步激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。
二、如何在通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相融合”
做饅頭，要使面粉和水恰如其分地融合。正如通用技術(shù)教學(xué)，成功的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。通用技術(shù)教育，應(yīng)本著“因地制宜，培養(yǎng)實(shí)用人才”的原則，按照“實(shí)學(xué)、實(shí)用、實(shí)效”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持通用技術(shù)課堂教學(xué)改革，做到“課堂上精講，實(shí)踐中多練”，努力把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，嘗試從兩方面人手。
1.在理論教學(xué)上，首先立足于課堂教學(xué)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事”’。所以，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2.在操作實(shí)踐中，主角是學(xué)生，他們通過(guò)模仿、設(shè)計(jì)、制作，甚至是創(chuàng)新，在實(shí)踐中，獲得動(dòng)手勞動(dòng)的樂(lè)趣。實(shí)踐教學(xué)的空間相比于理論教學(xué)更加廣闊。一是課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐是創(chuàng)作實(shí)踐中最簡(jiǎn)單最基本的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，由于時(shí)間短，場(chǎng)所小，所以要選擇一些活動(dòng)量小、材料容易準(zhǔn)備的課題。課堂實(shí)踐的主要方法是教師演示，學(xué)生嘗試。二是家庭實(shí)踐，家庭實(shí)踐是操作實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的延伸。在課堂教學(xué)中，有些通用技術(shù)課的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識(shí)，但是卻不能進(jìn)行課堂實(shí)踐。三是社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是通用技術(shù)實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的擴(kuò)展。四是生活實(shí)踐，生活實(shí)踐是操作實(shí)踐基本實(shí)踐活動(dòng)的升華。課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
基于以上認(rèn)識(shí)，通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)講，這兩者需要互相融合和促進(jìn)。
從教師的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教材中有關(guān)技術(shù)的理論技術(shù)，例如技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計(jì)的原則講得一點(diǎn)也不錯(cuò)，但幾乎是所有學(xué)生一聽(tīng)就知道，這體現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容有些空洞，每塊內(nèi)容還要花兩節(jié)課強(qiáng)行灌輸，教師也累，感覺(jué)盡是耍嘴皮子的東西。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐操作更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果課堂教學(xué)老是講理論，舉案例，學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)科關(guān)注度下降。穿插適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，可起到平衡作用。
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)的理論指導(dǎo)和課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐的融合，使通用技術(shù)教學(xué)能真實(shí)有效的開(kāi)展。以上內(nèi)容是筆者幾年通用技術(shù)教學(xué)的所歷所思，其中不成熟之處仍需改進(jìn)驗(yàn)證。
三、總結(jié)
饅頭中的面粉和水，是渾然一體的，面粉中有水，水中有面粉。相對(duì)于通用技術(shù)教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐離不開(kāi)教師有計(jì)劃、有組織地歸納嘗試，我們必須在處理好知識(shí)、技能、健全人格和發(fā)展個(gè)陛關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力態(tài)勢(shì)的相互轉(zhuǎn)化。我們要不斷探究通用技術(shù)教學(xué)的方法，在新課改的道路上，通過(guò)堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地積累和創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷去完善通用技術(shù)的課堂教學(xué)的手段和方法，才能真正提高通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正把通用技術(shù)教育教學(xué)這個(gè)饅頭做大，做好。
【摘 要】在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，高中通用技術(shù)課程屬于課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，越來(lái)越多的人將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到技術(shù)課程當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 探索
相較于高中其他課程，技術(shù)課程是一個(gè)較為獨(dú)立的學(xué)科分支，在高中時(shí)期開(kāi)展通用技術(shù)課程能夠全面提高學(xué)生的技術(shù)水平。在學(xué)生親身實(shí)踐的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極參與性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，技術(shù)實(shí)踐能力與技術(shù)設(shè)計(jì)能力都相應(yīng)的獲得提高。隨著素質(zhì)教育不斷推行，新的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中合作學(xué)習(xí)的方法受到較好的效果，在該課程教學(xué)的過(guò)程中采用合作教學(xué)的方法，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)掌握通用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。高中開(kāi)展通用技術(shù)課程的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在開(kāi)展該課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。
一、高中通用技術(shù)課程
高中通用技術(shù)課程是國(guó)家規(guī)定的普通高中教學(xué)中的必修課程，以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，主要是以實(shí)踐操作為主。高中通用技術(shù)教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的親身經(jīng)歷密切相關(guān)，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)指的是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同個(gè)體組織在一起，通過(guò)互相協(xié)作、共享資源達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。通常情況下，合作學(xué)習(xí)可以分為幾類：教師與教師之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作以及全體成員之間的合作。在課堂教學(xué)中采用的一般都是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展，采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的溝通能力增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的空間，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓其在合作過(guò)程中能夠各展所長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。
三、高中通用技術(shù)課程中“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀分析
（一）合作學(xué)習(xí)實(shí)施方面
在通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)很難掌控教學(xué)秩序。教師在開(kāi)展教學(xué)中僅停留在表面上。首先，通用技術(shù)課程教師缺乏開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”課堂調(diào)控能力的技能。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)主體由學(xué)生掌控，課堂教學(xué)中的不確定因素增多。教師在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上很難調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生對(duì)該課程缺乏必要的重視。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中普遍都認(rèn)為通用技術(shù)課程不重要，在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學(xué)習(xí)”的策略與方法。教師在教學(xué)中分不清自己的角色，在合作學(xué)習(xí)中不能適用新的教學(xué)方法在課堂活動(dòng)中。
（二）通用技術(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠明確
在高中通用技術(shù)課程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并沒(méi)有得到推廣和應(yīng)用，仍然存在著一定的阻礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在開(kāi)展該教學(xué)課程中普遍存在一種抵觸心理，對(duì)于新鮮事物的接受能力較差。其實(shí)存在這種抵觸心理也是有一定原因的：一方面是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還局限于表面，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的意義。高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，缺少和學(xué)生的溝通交流。另一方面，高中教W課程內(nèi)容較多，時(shí)間短。通用技術(shù)課程每周就只有一到兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間安排比較緊湊，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自顧不暇，更別說(shuō)要合作學(xué)習(xí)了。
（三）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面
通用技術(shù)采用合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)具有一定的隨意性。教師在教學(xué)中對(duì)發(fā)言與展示的學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)較多，小組整體評(píng)價(jià)較少。同時(shí)，教師對(duì)成果與答案評(píng)價(jià)過(guò)多，而合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)較少。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，只有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)與自評(píng)卻很少見(jiàn)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生搭便車的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師并沒(méi)有對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行很好的督促，使合作學(xué)習(xí)失去其特有的教學(xué)效果。
四、高中通用技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
學(xué)生在高中通用技術(shù)教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師起著引導(dǎo)作用。首先，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遇到的一些困難和問(wèn)題時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)給予解答，防止學(xué)生的積極性降低。其次，在學(xué)生合作實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤操作，并且指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方法。最后，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)出色的成員要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來(lái)。小組的構(gòu)成是影響合作學(xué)習(xí)能否正常實(shí)施的重要因素。小組的構(gòu)成必須是合理的，這將直接影響到小組合作活動(dòng)的開(kāi)展。常用的分組方法有：一種是把具有相近能力的學(xué)生分為一組，另一種是把不同能力的學(xué)生分為一組。高中課程的性質(zhì)決定了教學(xué)中應(yīng)該采用第二種分組方法，把實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生與實(shí)踐能力較差的學(xué)生分到同一組。這樣，學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高中通用技術(shù)課程教學(xué)要重視實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，建立有效的評(píng)價(jià)體系，要確保學(xué)生能夠參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力得以提升。合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成后，要求每位學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生更好地掌握高中通用技術(shù)課程中所學(xué)到的知識(shí)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要做到公正、公開(kāi)、公平，這種有效的評(píng)價(jià)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的熱情，也能夠使其認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐過(guò)程中的不足。
總而言之，在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展合作教學(xué)，根據(jù)通用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以完善與修改。要秉著以生為本的原則，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
摘要：根據(jù)目前高中通用技術(shù)課程教師專業(yè)發(fā)展的要求，通過(guò)培訓(xùn)更新學(xué)員的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，拓展視野，增加經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新能力的高中通用技術(shù)課程教師，使他們具有較高的教學(xué)和科研水平，并在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)中發(fā)揮骨干帶頭作用，從而提高高中的通用技術(shù)教學(xué)水平。本文研究的相關(guān)結(jié)論可供進(jìn)行高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)的教師和管理人員進(jìn)行參考。
關(guān)鍵詞：高考改革；通用技術(shù)；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式。
近幾年，國(guó)家加大了中小學(xué)教育改革力度，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。由此，普通高中開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)課程，并成為必修課程[1-3]。通用技術(shù)學(xué)科是一門新學(xué)科，是教育改革的產(chǎn)物。在高中課程當(dāng)中通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)[4-6]。通用技術(shù)課程的必修模塊包含技術(shù)與設(shè)計(jì)1和2，選修模塊包含電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)。
1. 通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展需求
2014年，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》明確把技術(shù)（含信息技術(shù)與通用技術(shù)）作為選考科目，之后，浙江省教育考試院在《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》中明確通用技術(shù)考試內(nèi)容為：必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》以及新增加的選修模塊《電子控制技術(shù)》。新一輪課程改革對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)通用技術(shù)教師也提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。
2. 通用技術(shù)教師面臨的突出問(wèn)題
新一輪課程改革對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)通用技術(shù)教師也提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。浙江省雖然通用技術(shù)學(xué)科的改革與發(fā)展是走在全國(guó)前列的，但通用技術(shù)教師基本上是由物理、計(jì)算機(jī)、生化甚至是文科類“轉(zhuǎn)行”過(guò)來(lái)的，學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。這就出現(xiàn)了現(xiàn)有普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程的老師知識(shí)面窄、某些課程技術(shù)內(nèi)容實(shí)踐能力不強(qiáng)的局面。因此，現(xiàn)有普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程的老師擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急[7-10]。
3. 通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)
目前通用技術(shù)選修模塊“電子控制技術(shù)”成為必學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)需求調(diào)研和培訓(xùn)實(shí)踐，培訓(xùn)項(xiàng)目需以“電工電子控制技術(shù)”為主要內(nèi)容并兼顧“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”進(jìn)行專題培訓(xùn)，從理論與實(shí)踐兩方面提高通用技術(shù)課程老師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，以便使其不斷提高教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的勝任通用技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)目前高中通用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀所提出，具有較高的實(shí)際意義，有助于解決高中通用技術(shù)教師目前面臨的困境，使他們專業(yè)知識(shí)得到拓展和教學(xué)能力得到增強(qiáng)。培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)如下：
（1） 學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，掌握課本知識(shí)理論和學(xué)科知識(shí)體系，使參訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)確地把握通用技術(shù)學(xué)科高考改革脈絡(luò)，在通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的技術(shù)教育理念。
（2） 經(jīng)過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，掌握電工電子控制技術(shù)中的焊接、制作、測(cè)試、仿真等基本操作技能，熟悉設(shè)計(jì)與制造、金屬材料及工藝、制圖及CAD等專業(yè)技能。
（3） 了解先進(jìn)的電控方法，拓展學(xué)員的知識(shí)面，豐富教學(xué)素材。
（4） 學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)技能，并獲得撰寫(xiě)相關(guān)教改論文的能力和方法。
4. 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)員現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)知識(shí)理論培訓(xùn)模塊；②實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊；③前沿知識(shí)拓展模塊；④教學(xué)和研究技能培訓(xùn)模塊。項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和形式的關(guān)系如圖1所示。為了實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平提升這一核心目標(biāo)，培訓(xùn)過(guò)程中采用專題講座、討論互動(dòng)、專家講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)際操作等多種形式，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。
5. 培訓(xùn)特色
（1） 注重培訓(xùn)調(diào)查研究。通過(guò)多途徑進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)研，了解受訓(xùn)學(xué)校及受訓(xùn)教師的需求，為開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)要求做到“三”個(gè)適合，即教材、內(nèi)容和方法適合受訓(xùn)教師的水平；“三”個(gè)提高，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)與教育能力提高。
（2） 注重培訓(xùn)形式創(chuàng)新。根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)及培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的創(chuàng)新性。培訓(xùn)采用專題講座、討論互動(dòng)、專家講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)際操作等多種形式。實(shí)踐培訓(xùn)主要是儀器操作、實(shí)物設(shè)計(jì)與制作、公司參觀及試駕等。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師先進(jìn)行演示，介紹設(shè)計(jì)與制作方法，學(xué)員再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。
（3） 注重培訓(xùn)的實(shí)效性。在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上，依據(jù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)及受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，擯棄花拳繡腿、華而不實(shí)的培訓(xùn)形式與內(nèi)容，注重理論引領(lǐng)，更加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓每個(gè)學(xué)員能及時(shí)掌握前沿理論、領(lǐng)悟最富實(shí)效的教學(xué)方法，同時(shí)能夠讓這些理論與方法能夠較為便捷有效地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。根據(jù)目前高中通用技術(shù)課程教師專業(yè)發(fā)展的要求，通過(guò)培訓(xùn)更新學(xué)員的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高高中的通用技術(shù)教學(xué)水平。
摘 要 Y合高中通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，就如何構(gòu)建有效性教學(xué)策略，以激發(fā)課程興趣、提升教學(xué)效率、培育學(xué)科素養(yǎng)等，做出簡(jiǎn)要闡述。
關(guān)鍵詞 高中；通用技術(shù)；技術(shù)性人才
1 前言
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類技術(shù)因素的依賴程度明顯上升，各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)性人才需求越發(fā)增多。普通高中階段新開(kāi)設(shè)的通用技術(shù)學(xué)科，是一門新設(shè)學(xué)科，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，具有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間。如何構(gòu)建通用技術(shù)教學(xué)的有效性策略，是抓好高中階段通用技術(shù)課程教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文就此從以下幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體分析。
2 正確認(rèn)識(shí)普通高中通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
“通用技術(shù)”簡(jiǎn)稱“GT”。在普通高級(jí)中學(xué)課程中，通用技術(shù)指現(xiàn)代信息技術(shù)之外的，相對(duì)寬泛的、充分體現(xiàn)信息基礎(chǔ)和通用性并且與專業(yè)信息技術(shù)相區(qū)別的一門技術(shù)，尤其是在日常性學(xué)習(xí)生活過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛、對(duì)學(xué)生群體發(fā)展具有較大遷移價(jià)值的一項(xiàng)技術(shù)。通用技術(shù)課程與九年制義務(wù)教育階段中的信息技術(shù)以及勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容是前后銜接的，是以提升與發(fā)展高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本目的，以設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的一門基礎(chǔ)性教育課程。該學(xué)科不僅立足于高中生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)歷，而且把“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，主要特征體現(xiàn)在：具有高度的綜合性、學(xué)科體系的超越性和創(chuàng)造性。
通用技術(shù)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間以及各類知識(shí)之間的聯(lián)系性和綜合運(yùn)用。一般情況下，通過(guò)對(duì)所需信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)，以及技術(shù)思想與方法的實(shí)踐性應(yīng)用，解決各類技術(shù)性的問(wèn)題。在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，該項(xiàng)課程設(shè)置的價(jià)值主要在于5個(gè)方面：
1）逐步把學(xué)生引導(dǎo)并融入技術(shù)性領(lǐng)域，以有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)性；
2）不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新精神；
3）強(qiáng)化手腦之間的互動(dòng)并用，充分發(fā)展高中學(xué)生的實(shí)踐能力；
4）增進(jìn)文化理解，逐步提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力；
5）改善學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供一些技術(shù)性支撐。
3 普通高中通用技術(shù)教學(xué)有效性策略的構(gòu)建與運(yùn)用
從情趣性教學(xué)中攫取情緒智力效益 “成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！备咧须A段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是來(lái)自高考方面的壓力較大。因此，通用技術(shù)教學(xué)要想贏得令人期待的教學(xué)效果，需要情趣性元素引發(fā)學(xué)生興趣，力避“八股”式說(shuō)教模式。以情境導(dǎo)入為例，在教學(xué)“設(shè)計(jì)中的人際關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，有教師拿著兩部不同款式的手機(jī)走進(jìn)教室，并未直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是就“如何選擇手機(jī)并說(shuō)明理由”讓學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見(jiàn)解。高中生普遍對(duì)手機(jī)比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發(fā)了全班的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時(shí)間開(kāi)辟“技術(shù)新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。
從多元化活動(dòng)中提升課程教學(xué)效率 中國(guó)工程院院士呂志濤認(rèn)為：“通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著重大的作用，有利于提高學(xué)生的思考能力、想象與創(chuàng)造能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦結(jié)合與全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！痹谌粘＝虒W(xué)中要始終堅(jiān)持“生本學(xué)本、全面發(fā)展”的思想原則，積極開(kāi)展豐富多元的助學(xué)促學(xué)活動(dòng)，才能提升課程教學(xué)的質(zhì)效。
如“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中，著重講了“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，其中“產(chǎn)品設(shè)計(jì)五步驟”既是教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容。如果把教學(xué)活動(dòng)僅僅落實(shí)在文字學(xué)習(xí)和理論知識(shí)講述上，其效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，如果轉(zhuǎn)換成具體實(shí)踐學(xué)習(xí)形式以某一具體項(xiàng)目為對(duì)象，把制作過(guò)程分解開(kāi)來(lái)，把每一個(gè)設(shè)計(jì)步驟作為一個(gè)小課題，讓學(xué)生以小組為單位合作實(shí)踐并開(kāi)展比賽活動(dòng)，則能在學(xué)用結(jié)合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。
從開(kāi)放性教學(xué)中培育學(xué)科基本素養(yǎng) 通用技術(shù)教學(xué)的根本目的不在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、基本技能、情感體驗(yàn)和參與精神，就是通俗意義上的“學(xué)科素養(yǎng)”。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。就是“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生在完成基本任務(wù)基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如引導(dǎo)學(xué)生在多種方案設(shè)計(jì)中產(chǎn)生多樣化思維，在規(guī)范化操作過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)，并努力地實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)新。
其次，在開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度，不斷地豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學(xué)生引向更加廣闊的通用技術(shù)領(lǐng)域。
如教學(xué)“技術(shù)的價(jià)值”內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體、微視頻技術(shù)等，生動(dòng)展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”，接著以“說(shuō)技術(shù)、談體會(huì)”等方式開(kāi)展師生對(duì)話交流與歸納總結(jié)，把技術(shù)元素植入到學(xué)生的思想與意識(shí)之中。
從激勵(lì)性評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生發(fā)展活力 “激勵(lì)、喚醒與鼓舞”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，“在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅是課程教學(xué)體系中的有機(jī)組成，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力和無(wú)限活力”的重要教學(xué)策略。在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，以促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。
以學(xué)生作品評(píng)價(jià)為例，主要有書(shū)面測(cè)試、方案及作品評(píng)析、活動(dòng)報(bào)告、優(yōu)秀作品展覽等多種形式。在評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的作品時(shí)，切不可“以成敗論英雄”。對(duì)于那些達(dá)到設(shè)計(jì)要求的成功方案與優(yōu)秀作品，執(zhí)教者應(yīng)予以全面綜合性的評(píng)價(jià)，比如：它們的創(chuàng)意是否新穎？它們的指標(biāo)是否合理？它們的制作是否精細(xì)？他們的報(bào)告是否客觀辯證？等等。而對(duì)于那些不成功的，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其“合理性”和“有價(jià)值成分”，找出不成功原因以及提供改進(jìn)設(shè)計(jì)與制作的建議，允許學(xué)生推翻或者完善設(shè)計(jì)與制作，并對(duì)其重新評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語(yǔ)
“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)善于從“情趣性教學(xué)”“多元化教學(xué)”“開(kāi)放性教學(xué)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等方面下功夫，構(gòu)建并運(yùn)用好有效性教學(xué)策略，并不斷在實(shí)踐中予以豐富、遷移和完善，促進(jìn)通用技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展。
