序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的工業(yè)分析專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

工業(yè)分析專業(yè)論文:素質(zhì)教育視覺的工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)改革

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革工作的深入推廣，中職類技工學(xué)校的教學(xué)改革也在如火如荼的展開，并且是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)是中等職業(yè)教育院校的重點課程，對于學(xué)生的專業(yè)知識和技能方面的要求很高，所以要根據(jù)素質(zhì)教育改革的需要對其教學(xué)工作進(jìn)行改革。本文將從素質(zhì)教育視覺出發(fā)，探討工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)；教學(xué)改革

前言：我國中職院校的招生比例在逐步擴(kuò)大，為社會培養(yǎng)和輸送了大批具有專業(yè)技能的人才，隨著素質(zhì)教育改革的深入，要加強對中職院校學(xué)生的素質(zhì)教育工作。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)是技工類中職院校的重點專業(yè)，在對本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，對工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行一體化的改革。

一、一體化課程教學(xué)改革綜述

1指導(dǎo)思想和目標(biāo)

一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)之下，根據(jù)我國新型工業(yè)化發(fā)展對于人才的需求，強化對我國技工院校的改革，在技工院校的課程體系建設(shè)上要將理論教學(xué)和專業(yè)技能操作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將職業(yè)活動作為導(dǎo)向，加強學(xué)校與企業(yè)之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，全面提高中職院校的教學(xué)水平[1]。

2一體化課程教學(xué)改革的原則

在進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革時，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在教學(xué)實踐中不只要重視學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要對其社會適應(yīng)能力、交際溝通能力、職業(yè)適應(yīng)能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這也符合素質(zhì)教育的要求。要根據(jù)典型任務(wù)來選擇課程的內(nèi)容，制定專門的教學(xué)計劃，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，提高課程的針對性和實用性。在一體化教學(xué)改革的過程中要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的獨立、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實踐中增強專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生能力和素質(zhì)。

二、工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1本專業(yè)生源的文化素質(zhì)偏低

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的學(xué)生在文化課方面的成績令人堪憂，許多學(xué)生的文化課水平只在十幾分左右，文化課素質(zhì)偏低十分不利于對工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育工作的開展。

2實踐教學(xué)與理論教學(xué)不相符

3教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)發(fā)展實際不相符

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)對于實踐操作能力具有很高的要求，要根據(jù)工業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實際進(jìn)行教學(xué)課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的選擇，再由學(xué)校和企業(yè)之間相互配合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新和改進(jìn)[2]。

三、工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的教學(xué)改革

1合理設(shè)置專業(yè)課程

在專業(yè)課程的設(shè)置上，要根據(jù)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的性質(zhì)和特點，與社會和企業(yè)的需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論的同時，要特別注意對于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生牢固掌握工業(yè)分析與檢驗時所必需的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能，還要對各種現(xiàn)代分析儀器的操作方法進(jìn)行掌握，能夠勝任工業(yè)產(chǎn)品的分析、產(chǎn)品質(zhì)量的檢測、食品分析和檢測等多項相關(guān)的工業(yè)分析與檢驗工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高崗位適應(yīng)能力和高級技能的實用型人才。

在工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的課程設(shè)置時不能只是照搬化工專業(yè)的課程，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，對那些與本專業(yè)關(guān)聯(lián)較少而理論性較強的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，在專業(yè)課的設(shè)置上則應(yīng)該將重點放在與工業(yè)分析和檢驗相關(guān)的課程內(nèi)容上，比如食品分析、藥物分析、儀器分析等等，對于重復(fù)和交叉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?。同時對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加強，對與專業(yè)課程相關(guān)的實驗教學(xué)要及時有效的進(jìn)行，并且與工業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位實際相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力，在專業(yè)技能上得到全面的提升。

2改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法

在工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法中，經(jīng)常是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，教師在教學(xué)活動中是主體，對理論知識進(jìn)行大量的講解，學(xué)生只是被動的接受，課堂教學(xué)的氛圍不夠活躍，學(xué)生對于專業(yè)知識提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果無法得到保證[4]。

在本專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用高科技、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，因為工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和抽象思維能力偏低，對于專業(yè)性極強的抽象概念很難準(zhǔn)確的理解和掌握，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以引起學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果和效率。

3以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動中的中心，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力以及綜合職業(yè)能力[5]

4強化實踐教學(xué)

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)要求學(xué)生具有較強的實踐操作能力，所以在教學(xué)過程中要加強對實踐教學(xué)的改革，與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，強化實踐教學(xué)的效果

總結(jié)：隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對于中職院校學(xué)生的素質(zhì)教育水平的要求也相應(yīng)的提高，工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的社會實踐性較強，對學(xué)生的綜合實力要求也更嚴(yán)格，所以要加強對工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的教學(xué)改革。根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)崗位需求，在一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，對工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式和方法等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題及對策分析

摘 要：工業(yè)設(shè)計是一門新興的、綜合性學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、工學(xué)等理論為基礎(chǔ)而對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，以求產(chǎn)品在符合各方面需求的基礎(chǔ)上更具有特色。在信息化時代的今天，工業(yè)設(shè)計的重要性日趨凸顯。本文對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵、工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合我國工業(yè)設(shè)計教學(xué)的實際提出了針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)教學(xué)；改革

工業(yè)設(shè)計是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生的，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速發(fā)展壯大。改革開放之后，我國的藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)地發(fā)展，其中設(shè)立建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的高校就有上千所，如今設(shè)計類專業(yè)的高校已成為最熱門的專業(yè)，但我國的工業(yè)設(shè)計教育起步較晚，如今尚處于“百家爭鳴”的發(fā)展階段。

一 工業(yè)設(shè)計簡述

工業(yè)設(shè)計是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、工學(xué)等理論為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，以求產(chǎn)品在滿足用戶各方面需求的同時更具有特色。國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計是研究如何設(shè)計并制造工業(yè)產(chǎn)品的學(xué)科，主要是憑借知識經(jīng)驗、視覺感受、技術(shù)等賦予結(jié)構(gòu)、材料、色彩、形態(tài)、裝飾、表面加工等新規(guī)格、新品質(zhì)。通常，可以將工業(yè)設(shè)計分為產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計是以立體工業(yè)品為主要設(shè)計對象的造型活動，如汽車、電器、玩具、家具的設(shè)計均屬于產(chǎn)品設(shè)計；視覺傳達(dá)設(shè)計是以平面造型為主要內(nèi)容的設(shè)計活動，其目的是為了傳遞視覺信息，如廣告設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、企業(yè)形象策劃、包裝設(shè)計等均是視覺傳達(dá)設(shè)計；環(huán)境設(shè)計也被稱為空間設(shè)計，是以自然空間為中心的設(shè)計活動，主要包括室內(nèi)裝潢設(shè)計、室外環(huán)境設(shè)計。工業(yè)設(shè)計能進(jìn)一步改善產(chǎn)品的有用性，使產(chǎn)品更有價值，更有魅力。

二 工業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計教學(xué)有著較強的實踐性，需要通過教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，但當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均缺乏針對性，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)理論明顯落后于實際需要。同時，國內(nèi)許多院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品制造聯(lián)系并不緊密，不能準(zhǔn)確找到設(shè)計教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點[1]。

我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有著不同的教育側(cè)重點，如藝術(shù)類院校多強調(diào)設(shè)計的形態(tài)與造型，理工類院校多強調(diào)設(shè)計的結(jié)構(gòu)與功能，這兩種教育模式均忽略了設(shè)計學(xué)科的綜合性。以往的設(shè)計教學(xué)主要有造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計組成，是典型的“三段式”教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式割裂了學(xué)科的有機(jī)性與統(tǒng)一性。

此外，許多院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)為：課程體系設(shè)置的目標(biāo)不明確，理論課、專業(yè)課、實踐課內(nèi)容雜亂，設(shè)置不科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)時展的需要，缺乏反映工業(yè)設(shè)計方向的新內(nèi)容；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)布置不科學(xué)。

三 工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的對策建議

建立綜合性的教育體系。工業(yè)設(shè)計課程是為了培養(yǎng)有扎實工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識與基本技能的，能夠從事產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、能力型的高級專門人才。因此，徹底摒棄傳統(tǒng)的重義輕技的教學(xué)模式，加強工業(yè)設(shè)計專業(yè)的綜合性，將寬專業(yè)、重實踐作為教育指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的工業(yè)設(shè)計教育體系[2]。此外，課程體系設(shè)計的分裂也不利于培養(yǎng)綜合性的工業(yè)設(shè)計人才，因此，應(yīng)深入推進(jìn)工業(yè)設(shè)計課程改革，通過課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)從課程教學(xué)為中心到課題研究為中心的轉(zhuǎn)變。如今，教科研一體化成了教育發(fā)展的必然趨勢，在這種背景下不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

推進(jìn)工業(yè)設(shè)計教育模式改革。在工業(yè)設(shè)計課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計是最主要的教學(xué)內(nèi)容，它與人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品色彩設(shè)計研究、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法等實踐課程有著密切聯(lián)系通過設(shè)計技能訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力，為了提高學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計能力，可以建立學(xué)校與企業(yè)的交流合作機(jī)制，讓學(xué)生參與到科研項目立項、產(chǎn)品設(shè)計、營銷傳播等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手操作能力。在設(shè)計教學(xué)中，可以通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗整個設(shè)計過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、鉆研精神；可以建構(gòu)擴(kuò)散式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、思維等能力。

改進(jìn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，是學(xué)生的好奇心與求知欲的具體表現(xiàn)。因此，在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體生動的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講解三維建模問題時可以用常見的玻璃杯、手電筒等作為模型，講解金屬材質(zhì)的屬性時可以將教學(xué)樓的樓梯扶手作為對象，讓學(xué)生真實感受材質(zhì)的屬性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。工業(yè)設(shè)計專業(yè)與其他課程有著密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中可以由舊知識導(dǎo)出新知識，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如講解NURBS曲線建模時，能夠通過放樣、旋轉(zhuǎn)等方法進(jìn)行對比[3]。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過實例分析法進(jìn)行教學(xué)，通過三維建模實例將理論知識與專業(yè)技能等融入其中，如通過“鋪著棋盤格桌布的桌子上放著一個玻璃杯，杯中有酒有冰塊”這樣的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將反光、透明、折射等理論知識應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計之中，以此改進(jìn)設(shè)計教學(xué)的教學(xué)效果。

工業(yè)設(shè)計既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，因而在工業(yè)設(shè)計教學(xué)課程設(shè)置中應(yīng)注重文理滲透，強調(diào)多學(xué)科交叉，提高學(xué)科教學(xué)的綜合性。只有全面推進(jìn)工業(yè)設(shè)計課程體系改革，才能提高工業(yè)設(shè)計教學(xué)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

摘 要 課程目標(biāo)是課程體系的重要要素之一，其關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是課程內(nèi)容、實施、評價等要素的出發(fā)點。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，嘗試性地對目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程目標(biāo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是“各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)?！薄笆菄医逃康脑诟骷壐黝悓W(xué)校教育上的具體化?！闭n程培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指南針”，指向準(zhǔn)確、切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)對于課程體系的有效設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。由此可言，培養(yǎng)目標(biāo)在符合時展方向和適應(yīng)社會需求的前提下的明確定位，才更能提高工業(yè)設(shè)計人才的競爭力。筆者挑選了工業(yè)設(shè)計本科教育改革良好的8所大學(xué)，對其工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展文本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1 課程目標(biāo)的趨同性

8所大學(xué)工業(yè)設(shè)計（或相近專業(yè)）本科培養(yǎng)目標(biāo)對于目標(biāo)人才類型主要分設(shè)計實踐人才與研究、教學(xué)人才兩大類，多用“高級專門人才”“設(shè)計專門人才”并使用“創(chuàng)新型”“原創(chuàng)型”“應(yīng)用型”來修飾；西安某高校是唯一提出要培養(yǎng)“復(fù)合型高級人才”的高校?？傮w來看，各校對目標(biāo)人才的能力要求大體一致，即學(xué)習(xí)設(shè)計方法，掌握基本設(shè)計技能，達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學(xué)生“系統(tǒng)掌握形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)與信息等設(shè)計手段”；北京某高校則要求學(xué)生“具有良好的機(jī)械工程技術(shù)素質(zhì)、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”；而其他院校對于能力的要求比較籠統(tǒng)，集中在完成產(chǎn)品造型設(shè)計方面。其中，湖南大學(xué)和北京信息科技大學(xué)是獨有的提到“信息產(chǎn)品領(lǐng)域”和“計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”兩所高校。

同時，我國大學(xué)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設(shè)計史論、設(shè)計方法、設(shè)計藝術(shù)理論三大塊內(nèi)容；但每所高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)因?qū)W校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等也產(chǎn)生了各自不同的知識要求，如廣東某高校要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、材料相關(guān)知識；湖南某高校則提到學(xué)生要涉獵“信息產(chǎn)品服務(wù)等領(lǐng)域”的知識。而中央美院因特有的教學(xué)環(huán)境和條件下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)把產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)性、實驗性、原創(chuàng)性特征放在首位，因此對于藝術(shù)理論知識要求相對較高。

總體來看，我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同，對于人才目標(biāo)類型的方向大致相同，培養(yǎng)過程中的能力、素質(zhì)、知識要求大致相同但各有突出的重點，但都相對描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術(shù)的院校更是少數(shù)，面向當(dāng)前社會背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出。

課程目標(biāo)的“過度借鑒”可謂是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同最直接的一個原因。其“過度借鑒”主要通過兩個層面顯示，一個層面是完全照搬國外優(yōu)秀高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)，未能與我國的工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及當(dāng)下社會背景緊密結(jié)合在一起；另一個層面便是國內(nèi)高校間的“互相借鑒”。我國的工業(yè)設(shè)計教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨立建制的美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、師范類美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、民辦院校等，其辦學(xué)層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是各有特色，但從前文的調(diào)查中顯示，人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至課程體系的整個構(gòu)建趨向一致，從而導(dǎo)致整個工業(yè)設(shè)計人才模式單一，不能滿足當(dāng)下社會及未來社會提出的多樣性、多元化的需求。課程目標(biāo)的趨同性不僅僅限于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，據(jù)有關(guān)學(xué)者研究運用內(nèi)容分析法對我國76所大學(xué)中的236個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究的結(jié)果表明“如今趨同性是我國大學(xué)專業(yè)目標(biāo)的主要問題之一?！?

2 培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性

課程目標(biāo)的寬泛、籠統(tǒng)、沒有指導(dǎo)性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)為例，該校藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)2006年《藝術(shù)專業(yè)招生簡章》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)為：“（產(chǎn)品設(shè)計方向）本專業(yè)方向培養(yǎng)具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)和研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事以創(chuàng)新設(shè)計為重點的產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)和科研等工作的應(yīng)用型高級專門人才?！贝罅扛咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關(guān)系，也沒有一般與個別之間的關(guān)系。在某種程度上，因為太過于寬泛而不能起到對課程設(shè)置或教學(xué)的指導(dǎo)作用，可以認(rèn)為是培養(yǎng)目標(biāo)的特征或者個案不夠凸顯。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程目標(biāo)對于能力、素質(zhì)及知識的表述亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出體現(xiàn)出社會及企業(yè)的需求，亦未能與當(dāng)下的社會背景接軌。

雖然課程目標(biāo)受到內(nèi)外因素的限制，不僅要考慮社會的需求、學(xué)生的需求，學(xué)校的特色及專業(yè)的特點也是其考慮的重點。眾多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的口號。在目前的社會大趨勢下，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業(yè)要求的專業(yè)化要求相矛盾，并非適合那些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本、?？圃盒！８咝?yīng)按照生源條件、院校特色等條件定位培養(yǎng)目標(biāo)，而非一味去塑造只有小眾才可以達(dá)到的“通才”。從“傳統(tǒng)工業(yè)化”到如今的“兩化融合”社會，市場的需求正在作為主導(dǎo)力量調(diào)試畢業(yè)生的能力與素質(zhì)。所以。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)從多處需求出發(fā)，與行業(yè)需求接軌，加強高校為行業(yè)服務(wù)的主動性。

3 培養(yǎng)目標(biāo)指向不清

由中國教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》（簡稱98目錄）中將所有的本科專業(yè)按照學(xué)科將進(jìn)行了詳細(xì)的分類，對工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。“本專業(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基本理論、知識與應(yīng)用能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位，從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養(yǎng)目標(biāo)，將多個學(xué)科的多個專業(yè)均涉及到了。但眾所周知，這種描述導(dǎo)致了很多院校在課程體系構(gòu)建中，采取了的方法，涉及到多個學(xué)科不同的方向。實際上，工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計都屬于設(shè)計學(xué)學(xué)科下的并行學(xué)科，其所授的內(nèi)容與支撐的課程存在著相當(dāng)大的不同，若面面俱到，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)屬于工業(yè)設(shè)計的核心，那與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的人才才是該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的目標(biāo)，即使涉及到環(huán)境設(shè)計等專業(yè)內(nèi)容也應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計有關(guān)聯(lián)。

通過前面對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的簡單梳理，筆者認(rèn)為，就我國目前的社會環(huán)境以及社會需求來看，急需切實可行的、準(zhǔn)確定位的實質(zhì)性的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)課程體系的重要要素，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價。課程目標(biāo)的準(zhǔn)確及可行性與工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建

摘 要：以專業(yè)知識技能目標(biāo)培養(yǎng)為主線，結(jié)合用人市場和國家職業(yè)技能鑒定要求，將培養(yǎng)目標(biāo)按知識點和技能點進(jìn)行分解并劃分到相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，形成以學(xué)生為主體，以能力為中心，全面提高分析專業(yè)綜合素質(zhì)的實驗教學(xué)質(zhì)量體系。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 質(zhì)量體系 操作技能 系統(tǒng)構(gòu)建

實驗教學(xué)在培養(yǎng)和優(yōu)化應(yīng)用型人才知識能力結(jié)構(gòu)的過程中起著重要作用。為保證實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位，使之符合工業(yè)分析專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，我院運用先進(jìn)的教育理念，通過對實驗教學(xué)體系、內(nèi)容、方法手段和教學(xué)質(zhì)量保障體系的改革，構(gòu)建了一體化、多層次、開放式、研究型的實驗教學(xué)體系。

1 確定符合教育規(guī)律的實驗教學(xué)改革總體思路，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)方案著手，構(gòu)建一體化的實驗教學(xué)體系

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使實驗教學(xué)具有驗證、綜合和探索三大功能。考慮到專業(yè)特點和學(xué)院的具體情況，保證改革的可行性。實驗教學(xué)改革以“拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，強化能力”為原則， 進(jìn)行整體性設(shè)計，構(gòu)建基礎(chǔ)、綜合、研究和開放性多層次的實驗教學(xué)體系。

實驗知識技能教學(xué)以化學(xué)檢驗工國家職業(yè)鑒定規(guī)范和教學(xué)計劃主干課作為兩條主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展應(yīng)用平臺，建設(shè)與理論知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的實驗專業(yè)知識技能教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。其中化學(xué)檢驗工國家職業(yè)規(guī)范―能力體系分解為基本能力、檢驗基礎(chǔ)、擴(kuò)展技能、技能應(yīng)用和技能擴(kuò)沿模塊，通過綜合實驗或?qū)I(yè)綜合實驗搭建專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)分析、專業(yè)擴(kuò)展、應(yīng)用擴(kuò)展平臺，引入基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、工程實踐教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用，將課程常規(guī)教學(xué)體系作相應(yīng)調(diào)整，分階段實施，最終以化學(xué)檢驗工鑒定規(guī)范進(jìn)行考核，以保證學(xué)生取得國家職業(yè)資格證書。

優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是實驗教學(xué)體系改革的核心。完善和修訂實驗教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，強化質(zhì)量考核評價方法，逐步建成提高學(xué)生專業(yè)知識技能的一體化實驗教學(xué)體系[5]。

2 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)技能培養(yǎng)需要的實驗教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

工業(yè)分析與檢驗為國家職業(yè)鑒定92個工種之一，有一整套非常成熟的鑒定方法，要求學(xué)生動手能力很強。為此我們在制訂教學(xué)技能培養(yǎng)總體方案中要求在分析化學(xué)、有機(jī)分析、儀器分析、工業(yè)分析等實驗課教學(xué)中對于學(xué)生實驗基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，利用相應(yīng)的綜合實驗對已掌握的實驗技能進(jìn)行強化，以達(dá)到熟能生巧的目的。在適應(yīng)技能培養(yǎng)需要的實驗課程結(jié)構(gòu)體系中，通過技術(shù)相近的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)課實驗進(jìn)行整合，課程內(nèi)容與實驗教學(xué)專業(yè)知識技能密切聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)的核心要素，并以培養(yǎng)能力為主線，將每個系列分為3個層次：從專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)入手，建設(shè)專業(yè)操作技能平臺，形成分層的課程群鏈，改革實驗教學(xué)方法、全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合能力分解表，通過分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)分析理論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到分析工“應(yīng)知”鑒定基本要求。當(dāng)分析化學(xué)課和綜合實驗結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到初級分析工“應(yīng)會”鑒定基本要求；當(dāng)有機(jī)分析、儀器分析和相應(yīng)的綜合實驗結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到中級分析工“應(yīng)會”鑒定基本要求；當(dāng)工業(yè)分析和綜合實驗結(jié)束后，部分學(xué)生能夠達(dá)到高級分析工“應(yīng)會”鑒定基本要求。經(jīng)過“應(yīng)會”培訓(xùn)，學(xué)生達(dá)到：（1）有很強的規(guī)范化實驗操作能力分析；（2）由于采用國家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一試卷中級工技能考試評分記錄表進(jìn)行實驗操作考核，使學(xué)生參加學(xué)校組織的勞動和社會保障部化學(xué)檢驗中級工國家試題庫職業(yè)資格鑒定中“應(yīng)會”操作能夠全部通過。

3 改革實驗內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線多層次的操作技能平臺

構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須改革實驗教學(xué)內(nèi)容，對實驗教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化。必須處理好理論教學(xué)、實驗方法、實驗教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系。注意創(chuàng)新與適度、數(shù)量與質(zhì)量、統(tǒng)一和多樣的關(guān)系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置，注重學(xué)生基本功培養(yǎng)。根據(jù)實驗室功能和學(xué)科特點以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為平臺，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。按照課程與實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。以科研促教學(xué)，設(shè)置應(yīng)用型、提高型實驗，更新和優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容體系。為此，我們將教學(xué)分為基礎(chǔ)橫向平臺、縱向操作技能平臺、擴(kuò)展操作技能平臺3個系列。使實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)的全過程。

實驗課程新體系中，要貫徹“少而精”的原則。適當(dāng)調(diào)整實驗教學(xué)的總時數(shù)，循序漸進(jìn)地安排實驗內(nèi)容， 由簡到繁、由淺入深、分單元、分階段、分層次地進(jìn)行實驗教學(xué)，即：（1）基礎(chǔ)層主要是驗證性實驗教學(xué)，對基礎(chǔ)理論知識的再現(xiàn)；（2）提高層體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性教學(xué)，進(jìn)行獨立的實驗教學(xué)；（3）創(chuàng)新層主要是探索性教學(xué)，強調(diào)科研、第二課堂多種形式相結(jié)合的實驗教學(xué)。既能滿足學(xué)生的共性培養(yǎng)需求，又能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在改革中，增加各實驗教學(xué)平臺設(shè)計性、綜合性、研究性內(nèi)容，減少驗證性實驗，倡導(dǎo)學(xué)生盡早參與教師的科研，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。經(jīng)過更新、調(diào)整、優(yōu)化組合，基礎(chǔ)與現(xiàn)代相結(jié)合，實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、科技創(chuàng)新、工程應(yīng)用實踐相結(jié)合，實現(xiàn)縱向和橫向知識體系的相互滲透，形成良性互動。

4 推行開放式實驗教學(xué)模式和多元化的實驗教學(xué)方法

開放性實驗支持并滿足學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、學(xué)科競賽、自主實驗、科技創(chuàng)新實踐活動的開展。學(xué)生組織開放性實驗的全過程，包括立題報告、資料查閱；試劑、儀器設(shè)備、實驗步驟等，教師進(jìn)行指導(dǎo)和實驗評價。采用開放式實驗教學(xué)，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，可提高實驗教學(xué)質(zhì)量[9，10]。針對分析專業(yè)學(xué)科特點，采用不同的教學(xué)模式，推行研究型、開放式實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維”綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開放式實驗教學(xué)，針對臺套數(shù)有限的精密分析儀器教學(xué)實驗，可減少分組人數(shù)，提高設(shè)備利用率。

為提高學(xué)生的動手能力，強化能力培養(yǎng)，必須將實驗教學(xué)內(nèi)容與方法的改革結(jié)合起來。不同的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。（1）由教師講解儀器的操作方法、基本原理、誤差的來源和注意事項，教師可進(jìn)行示范操作，也可以找學(xué)生操作，其他學(xué)生對其操作給予評價，訓(xùn)練學(xué)生操作儀器的基本實驗技能。（2）對于驗證性實驗，教師應(yīng)以輔導(dǎo)為主，對學(xué)生的實驗過程實施監(jiān)控。應(yīng)給予學(xué)生充分的實驗時間，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，因人施教，重點指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生，都能得到培養(yǎng)和提高。（3）開設(shè)設(shè)計性實驗，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生自行選擇實驗內(nèi)容，設(shè)計實驗方案。加強實驗前教師與學(xué)生對實驗方案及實驗方法的討論，探討重要實驗內(nèi)容。在實驗過程中針對學(xué)生提出的問題，教師及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（4）結(jié)合科學(xué)研究和畢業(yè)設(shè)計開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，可有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的選題往往來源于工程實際。具有實踐性、思考性、綜合性特點。因此，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生在完成實驗的全過程中，需要搜集大量資料，明確目的、制訂方案、觀察分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)行測試，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析并給出結(jié)果。綜合設(shè)計性實驗可切實提高實驗技能和運用實驗解決問題的能力。

5 建立和完善立體化的實驗教學(xué)保障支持、質(zhì)量監(jiān)控體系

只有建立了多途徑、多形式、多措施、全方位的實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能使實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高[11]。建立新型的實驗教學(xué)體系，需要有完整的實驗教學(xué)要求與規(guī)范（實驗教學(xué)管理辦法，實驗教學(xué)評價及考核辦法）；有明確的實驗室規(guī)章制度、相關(guān)的國家法律法規(guī)和科學(xué)的實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理及運行模式，以及良好的實驗教學(xué)師資建設(shè)等基本保障。

實驗教學(xué)體系的建設(shè)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量還要靠主管部門投入與建設(shè)以及內(nèi)部管理與改革。要有完善的實驗教學(xué)保障系統(tǒng)。（1）必要的環(huán)境、場地以及一定數(shù)量和質(zhì)量的儀器設(shè)備是完成實驗教學(xué)體系改革的條件保障。大力開展實驗室建設(shè)，為學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)體系改革提供有力的保證。（2）執(zhí)行院系兩級實驗中心的管理模式，變資源分散為資源共享，也是實驗教學(xué)體系改革的重要保障。實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革，改變原來以課程為依托的實驗教學(xué)模式?？梢允菇虒W(xué)和實驗人員逐步擺脫隸屬于某門課程的束縛。開放式教學(xué)要求實驗中心人財物的共享，可以改變實驗室各自為政的局面，可極大提高實驗室儀器設(shè)備的利用率。

6 結(jié)束語

實驗教學(xué)內(nèi)容改革必須抓好兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作，即人才培養(yǎng)方案和實驗教學(xué)大綱的制訂，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主線，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。以實驗教學(xué)手段和方法的改進(jìn)為突破口，以實驗室開放式教學(xué)為載體，推動內(nèi)容體系的重構(gòu)。實驗教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。通過建立科學(xué)、系統(tǒng)、完整的實驗教學(xué)規(guī)范，引進(jìn)全面質(zhì)量管理理念，對質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行優(yōu)化，有利于實驗教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，增強辦學(xué)實力。改善實驗教學(xué)條件，強化師資隊伍訓(xùn)練，這對于保證和提高實驗教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用；保證實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)質(zhì)量不但是重點大學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)元素，也是高等教育市場競爭和生存的核心。

工業(yè)分析專業(yè)論文:高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探

【摘 要】為提高高職化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，改革化學(xué)的實驗教學(xué)，包括實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等，新實驗教學(xué)體系激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，提高了學(xué)生實踐操作水平，為培養(yǎng)技能型工業(yè)分析與檢驗人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；化學(xué)；實驗教學(xué)；改革

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，而高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)又是向企業(yè)和化學(xué)檢驗崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。各門化學(xué)課程既是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，又是從事崗位工作的必修課程，這些課程實踐性強，對培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的的作用。為了提高化學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)的實驗改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一、分析現(xiàn)狀，明確實驗培養(yǎng)目標(biāo)

各門化學(xué)課程中的理論知識和實踐操作與工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的各門化學(xué)課程實驗教學(xué)體系驗證性實驗過多，綜合性實驗較少，學(xué)科性過強、與專業(yè)對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學(xué)課程特點和檢驗專業(yè)的特點；同時高職院校學(xué)生的入學(xué)起點較低，生源中大多數(shù)是文科生，少數(shù)為理科生，生源參差不齊，動手能力更是有較大差別，以往的考核方法已不能全面的提升學(xué)生的能力，因此，需要建立有工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。

根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特點及崗位用途的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)堅持“需用為準(zhǔn)、夠用為度、應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握檢驗專業(yè)所需的化學(xué)基本實驗操作技能，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實驗教學(xué)體系

1、改革現(xiàn)有的實驗內(nèi)容

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實驗內(nèi)容各自獨立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對性不強，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實驗的特點，將實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實驗教學(xué)體系。新實驗教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設(shè)置見下表。

新的實驗體系注重了化學(xué)實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗?；A(chǔ)實驗?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實驗操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實驗內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實驗，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

新化學(xué)實驗體系表

實驗?zāi)K 教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)實驗?zāi)K 化學(xué)實驗基本操作技能，如玻璃儀器洗滌、稱量、數(shù)據(jù)處理、試劑配制、移液、定容、過濾、蒸餾等操作

任務(wù)引領(lǐng)模塊 與職業(yè)崗位工作基本操作相關(guān)的實驗內(nèi)容，如食醋中總酸度測定、混合堿測定、水中總硬度測定、水中微量鐵測定等滴定分析操作、分光光度分析等

綜合實驗?zāi)K 綜合技能應(yīng)用，如茶葉中咖啡因提取、阿司匹林合成、植物色素的提取分離等

2、改革教學(xué)方法

多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學(xué)相結(jié)合，可提高實驗課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實驗操作直觀明了，學(xué)生可以在實驗過程中隨時進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學(xué)效率，也增強了學(xué)生的信心，提高學(xué)生的實驗熱情。

3、改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據(jù)學(xué)生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態(tài)度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學(xué)生實驗操作中由于人數(shù)較多，教師只能粗略評價學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實驗熱情不高，減少實驗規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，抄襲他人實驗結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評分體系進(jìn)行實驗考核。新制訂的考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作規(guī)范程度和預(yù)習(xí)報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實驗內(nèi)容選擇三個工作項目，考核時由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時間內(nèi)完成實驗要求，并隨機(jī)抽題回答與實驗操作有關(guān)的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實驗，考核團(tuán)隊的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實驗結(jié)果排序打分。

4、開展豐富的課外實踐活動

技能鑒定、技能競賽都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗的良好手段。技能鑒定、技能競賽，主要考查學(xué)生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)果分析。學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。競賽的學(xué)生從院級競賽中獲獎學(xué)生選拔參加市級、自治區(qū)級的大學(xué)生化學(xué)技能競賽；技能鑒定的學(xué)生都能考取中級技能證，這些活動不僅可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競爭意識，對實驗教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，對實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能鑒定、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對學(xué)生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職檢驗專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

工業(yè)分析專業(yè)論文:新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要：本文通過對新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的深度調(diào)研，分析了目前新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和原因，并從提高畢業(yè)生設(shè)計能力、就業(yè)能力，提升畢業(yè)生對企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣等方面提出了應(yīng)對措施，最后對新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改革及專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 就業(yè)率 教學(xué)方法和手段

1 引言

近些年，國內(nèi)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求量日漸增加。新疆作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前還沒有一所專業(yè)從事工業(yè)設(shè)計的設(shè)計公司，而且新疆地區(qū)擁有工業(yè)設(shè)計部門或人員的制造企業(yè)也極少，即使像中收農(nóng)牧機(jī)械公司、新疆機(jī)械研究院股份有限公司這樣的大型農(nóng)機(jī)制造企業(yè)也只是近幾年才開始重視工業(yè)設(shè)計，企業(yè)內(nèi)部對工業(yè)設(shè)計人才也極度缺乏，同時工業(yè)設(shè)計任務(wù)也較少，對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的需求量非常有限，目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在新疆本土就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。

2 新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 就業(yè)現(xiàn)狀

新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（其前身是新疆工學(xué)院機(jī)械工程系）自2001年開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，最初的招生規(guī)模是每年招收二個班（一民一漢，人數(shù)共60人左右）；近5年來，由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，其招生規(guī)模變成了一年只招一個班（30人左右），其中60%～70%的生源來自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數(shù)學(xué)生之前沒有專門學(xué)習(xí)過美術(shù)，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對產(chǎn)品外形的表達(dá)和把握能力沒有應(yīng)有的靈感，但這些理工類學(xué)生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達(dá)能力都很強，他們對工程圖學(xué)、機(jī)械構(gòu)造等都非常敏感；根據(jù)這一特點，新疆大學(xué)在制定人才培養(yǎng)方案時沒有選擇3C產(chǎn)品之類造型感性要求較高的產(chǎn)品作為專業(yè)方向，而是把更具理性的機(jī)電類產(chǎn)品的設(shè)計作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方向，立足于新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，朝著有利于學(xué)生未來就業(yè)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

通過對歷年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的去向分析表明，新疆大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生大致有四個去向：

第一，在企業(yè)從事實際設(shè)計工作，這部分人數(shù)約占80%，其中，真正從事工業(yè)設(shè)計的不到60%；

第二，考研，是近年來全國的本科畢業(yè)生，包括工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生日漸熱門的一個選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類畢業(yè)生占10%左右；

第三，進(jìn)入設(shè)計類院校和科研院所，從事設(shè)計教育和研究工作，目前由于高校對師資學(xué)歷要求的提高，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)入專科或職業(yè)院校，這類人群數(shù)量在10%以下；

第四，轉(zhuǎn)行。由于新疆設(shè)計用人市場有限，早期工業(yè)設(shè)計畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)行率有時高達(dá)60%～70%，這些人進(jìn)入到公務(wù)員、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計等行業(yè)， 或從事市場營銷、宣傳廣告、企業(yè)策劃等工作，或其它與所學(xué)專業(yè)完全不相干的行業(yè)。

2.2 原因分析

第一，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)文明程度較高，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對工業(yè)設(shè)計人才的需求量較大，所以，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)差異性跟城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文明程度有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系[1]。作為西部少數(shù)民族地區(qū)的新疆烏魯木齊市，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

第二，新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)水平仍處于初級階段。有從事工業(yè)設(shè)計經(jīng)歷的資深教師極其匱乏、缺乏實習(xí)基地及實訓(xùn)教師資源、教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善。

第三，目前，新疆的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)校教育與市場需求脫節(jié)的矛盾非常突出。生產(chǎn)企業(yè)急需工業(yè)設(shè)計方面的人才，但企業(yè)需要的知識或技能畢業(yè)生很生疏或者根本從未涉足。

第四，新疆市場或企業(yè)的工業(yè)設(shè)計部門建設(shè)不完善。目前，新疆境內(nèi)有設(shè)計部門的大型知名企業(yè)或者是專業(yè)的設(shè)計公司寥寥無幾，加上疆內(nèi)許多企業(yè)自主創(chuàng)新能力有限，對工業(yè)設(shè)計的重要性了解甚少，因此造成了對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的誤用、濫用或者人才浪費等情況。

3 提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的應(yīng)對措施

第一，提高對畢業(yè)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。

加強學(xué)生對產(chǎn)品造型能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學(xué)生對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工藝和功能創(chuàng)新的必要認(rèn)識和了解，提升學(xué)生的設(shè)計能力 [2]。

第二，提升畢業(yè)生對企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣。

讓學(xué)生充分了解產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延，提升他們對企業(yè)所要開發(fā)的產(chǎn)品的了解是將來他們是否適應(yīng)企業(yè)需求的非常重要的一個方面[3]。

第三，讓畢業(yè)生熟悉企業(yè)。

加大實踐教學(xué)培養(yǎng)力度，增加學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參觀、實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生對設(shè)計類企業(yè)有全面地了解，包括企業(yè)的組織構(gòu)成、部門分工、設(shè)計流程等狀況。

4 結(jié)語

新疆是西部大開發(fā)的橋頭堡，周圍企業(yè)除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業(yè)之外，其他基本以裝備制造業(yè)為主，生產(chǎn)大型機(jī)械裝備設(shè)備、風(fēng)電場大型設(shè)計等機(jī)電產(chǎn)品的企業(yè)比較多，如金鳳科技、新能鋼構(gòu)、機(jī)械研究院、中收農(nóng)牧機(jī)械公司等對設(shè)計人才需求量大。將工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計為主攻方向，可以滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的實際需求，有利于學(xué)生就業(yè) [4]。

工業(yè)分析專業(yè)論文:淺談工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)模式改革的實踐探索

【摘 要】 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)主要培養(yǎng)工礦企業(yè)分析崗位的中級分析人員，針對分析專業(yè)職業(yè)教育的特點，如何提高學(xué)生的職業(yè)能力，本文記載了在教學(xué)過程中對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)原有的教學(xué)模式進(jìn)行的改革嘗試，采用以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式，主要從培養(yǎng)計劃、課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方法這五個方面進(jìn)行改革，為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)知識夠用、操作技能高、有敬業(yè)精神、操作規(guī)范的深受企業(yè)歡迎的中職學(xué)生。通過教學(xué)改革，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識的掌握較好、動手能力較強，職業(yè)習(xí)慣增強，學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)崗位工作，并受到企業(yè)的好評?？傊瑥膶W(xué)生、用人單位、教學(xué)效果等幾方面分析比較，這次教學(xué)改革在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學(xué)中是切實可行的教學(xué)方法，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 工業(yè)分析 職業(yè)能力 教學(xué)改革

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)主要培養(yǎng)面向工礦企業(yè)分析崗位的中級分析人員，學(xué)生畢業(yè)后，除了必須具備足夠的化學(xué)分析和儀器分析的基本理論外，實際操作能力要達(dá)到中級分析工水平。由于分析崗位針對性強，無論是在化工、石油、食品、紡織、冶金、環(huán)保、商檢等行業(yè)，對從事分析工作的畢業(yè)生操作能力的要求都比較集中，因此如何提高學(xué)生的職業(yè)能力是我們工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)教育迫在眉睫的大事。

根據(jù)當(dāng)前和今后長期存在的中職學(xué)生的狀況，曾在本校組織并主研了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)《以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式改革》實踐探索的課題研究，通過市場調(diào)研和企業(yè)用人需求，確定人才培養(yǎng)模式，并對專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中對原有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革嘗試，旨在為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)知識夠用、操作技能高、有敬業(yè)精神、操作規(guī)范的深受企業(yè)歡迎的中職學(xué)生。

采用模塊化教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，尋找理論教學(xué)、社會需求、學(xué)生實踐的結(jié)合點，探索解決企業(yè)用人供需的矛盾，力圖使企業(yè)用的滿意，學(xué)生干的滿意。具體來說就是在分析專業(yè)的三門主干課的教學(xué)中采用了理論和實踐教學(xué)同期進(jìn)行，使用了在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的方式，通過“做”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過“學(xué)、做”結(jié)合使學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，最后提高學(xué)生的職業(yè)能力。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐認(rèn)為，在教學(xué)改革中，采用以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，并且能使學(xué)生對知識掌握程度和技能掌握程度都有所提高。

1 教學(xué)改革的方案

1.1 培養(yǎng)計劃的改革。制定培養(yǎng)計劃時注重知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建。我們把知識結(jié)構(gòu)的重心放在分析專業(yè)知識的基本應(yīng)用上，“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的比例適當(dāng)。技術(shù)能力方面，我們培養(yǎng)和訓(xùn)練分析崗位所需基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、分析能力。為了突出這三方面技能的培養(yǎng)，在各個課程中安排足量的實訓(xùn)內(nèi)容和綜合訓(xùn)練項目，使畢業(yè)生成為既有基本技能，又有專業(yè)技能，同時具備職業(yè)道德的中級分析檢驗工。通過就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解分析工的職業(yè)內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時刻意創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生形成積極向上的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷塑造自我。

1.2 課程體系改革。

1.2.1 根據(jù)知識與能力要求，設(shè)立課程模塊。在課程設(shè)置上，以職業(yè)崗位能力為主要依據(jù)，安排每門課程，重視課程的實用性和實踐性，以及課程體系的整體性和可操作性。課程模塊結(jié)構(gòu)如下：①知識與素質(zhì)模塊。包括公共文化基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)知識教學(xué)三個模塊；②專業(yè)技術(shù)操作模塊：包括無機(jī)定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、儀器分析技術(shù)、中級分析工技能培訓(xùn)、畢業(yè)專題實驗等模塊。

1.2.2 根據(jù)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，將每門課程劃分為若干個子模塊，設(shè)立若干章。每個子模塊單獨存在，又相互聯(lián)系。這些子模塊（即：章）又由若干個專項能力構(gòu)成，設(shè)立若干節(jié)。為了達(dá)到專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將涉及的知識和技能劃分為相應(yīng)的模塊，即將專項能力（節(jié)）劃分為知識基礎(chǔ)模塊、技能基礎(chǔ)模塊和專項能力模塊三大類。知識基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的理論知識模塊；技能基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的基本技能模塊（包括：溶液配制、儀器使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等）；專項能力模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項能力所涉及的專項技能模塊。

1.2.3 課程開發(fā)的思路。首先，基礎(chǔ)理論體現(xiàn)“夠用”原則?；A(chǔ)理論課的開設(shè)以“夠用”為原則，建立文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，不苛求學(xué)科體系的完整性?；A(chǔ)課的開設(shè)是為專業(yè)課服務(wù)的，強調(diào)實用性和應(yīng)用性。適當(dāng)削減了數(shù)學(xué)和物理的學(xué)時，對知識點的學(xué)習(xí)也有所側(cè)重。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程。中職教育要體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，因此在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況將部分課程進(jìn)行整合。例如將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“化學(xué)基礎(chǔ)”課程；將工業(yè)分析、有機(jī)分析和環(huán)境監(jiān)測三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測”課程；授課教師以完成單項分析任務(wù)為主線，融合以上課程的內(nèi)容來組織教學(xué)。

最后，開設(shè)整學(xué)期的綜合訓(xùn)練課程。在第五、六學(xué)期安排整學(xué)期綜合訓(xùn)練教學(xué)。包括畢業(yè)專題實驗和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識融會貫通，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

1.3 教材內(nèi)容的改革。教材內(nèi)容的改革，主要體現(xiàn)在打破原來的教材體系，以專項分析任務(wù)為主線，先作理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)的訓(xùn)練，再深入專項分析任務(wù)的完成?？傮w思路就是：將以前的教材內(nèi)容，分解為若干個具體的分析任務(wù)，再根據(jù)分析任務(wù)涉及的理論知識和技能知識，作進(jìn)一步的講解，最后，才是完成該分析任務(wù)的理論知識和技能訓(xùn)練。

在幾年的教學(xué)實踐中，對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的三門主干課，即專業(yè)基礎(chǔ)課無機(jī)物定量分析、專業(yè)課工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、專業(yè)課儀器分析技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的需要，分別進(jìn)行了教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南的編寫工作。具體的編寫思路：

1.3.1 教材的編寫思路。主要內(nèi)容：按每門課程的知識體系組成課程的章次，再根據(jù)實際的分析任務(wù)（即各種專項能力）單獨組成各章的節(jié)次，每一節(jié)中根據(jù)分析任務(wù)所需的知識從知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、專項能力三個方面進(jìn)行闡述。知識基礎(chǔ)包括完成這種專項能力所需要的理論知識；技能基礎(chǔ)包括完成這種專項能力所需要的基礎(chǔ)操作技能，如溶液的準(zhǔn)備、儀器的選擇和使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定等；專項能力則是具體的分析任務(wù)的步驟、結(jié)果計算、數(shù)據(jù)處理等。

1.3.2 學(xué)材的編寫思路。主要內(nèi)容：包括學(xué)生上課時填寫教材的主要內(nèi)容（相當(dāng)于筆記）、課堂練習(xí)，下課之后的課外作業(yè)布置，技能訓(xùn)練完成后的實驗報告等。

1.3.3 學(xué)生指南的編寫思路。主要包括：課程的基本要求、授課計劃，教材的主要內(nèi)容，教師上課的板書、例題，課后思考與練習(xí)的答案。

1.3.4 鑒定指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括各章節(jié)的內(nèi)容小結(jié)、知識考核表、技能考核表等。

1.3.5 教師指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括教師上課的安排、課堂教學(xué)設(shè)計等。

1.4 教學(xué)方法的改革。主要采用模塊教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容分解到各個專項能力中，在實驗室里完成理論知識的學(xué)習(xí)和專項能力的培訓(xùn)，體現(xiàn)理論知識夠用為度。為使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得以落實，我們大膽嘗試著將課堂轉(zhuǎn)到實驗室里，為了使學(xué)生達(dá)到專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中先提出目標(biāo)，然后再作知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備，在教學(xué)方式上，采用邊講邊練的手段，理論講到哪里，馬上用實驗來驗證，這樣打破了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，使學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行實際操作，充分體現(xiàn)“教中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)原則，從而保證對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步深入。教師則需要有指導(dǎo)完成專項能力的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)綜合能力、組織能力和課堂掌控能力等，能做到收放自如，因此此種教學(xué)方法對教師的要求很高，但對學(xué)生綜合素質(zhì)提高有很大的幫助。

具體做法是：在學(xué)習(xí)“混合物分離的一般方法”這一節(jié)內(nèi)容時，介紹物理分離法，實驗班采用在實驗室里上課，講蒸餾法時，是將蒸餾所需要的各種儀器放在實驗臺上，一組一套，每組進(jìn)行儀器安裝，然后老師再一組一組的檢查，點評，并給每組打綜合成績。而在其他班則采用在教室里上課，是將蒸餾所需要的各種儀器畫在黑板上，讓學(xué)生在黑板上畫出組裝圖，老師進(jìn)行檢查，點評，并給畫圖的同學(xué)打成績。在儀器分析教學(xué)中，采用分組拆裝儀器，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不但掌握專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了合作、協(xié)調(diào)等社會能力和從實踐中學(xué)習(xí)、計劃等方法能力。這樣由于教學(xué)方式上的改革，使實驗班的學(xué)生有更多的時間和機(jī)會進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，技能水平和熟練程度都得到提高。

1.5 教學(xué)評價方法的改進(jìn)。在實際的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力教育為中心，通過教學(xué)使學(xué)生具備分析崗位所需的各項職業(yè)能力。在理論教學(xué)結(jié)果評價時，主要考察學(xué)生是否掌握了本專業(yè)夠用的專業(yè)知識；在實踐教學(xué)結(jié)果評價時，主要看學(xué)生是否能達(dá)到能力目標(biāo)所規(guī)定的要求，而非實施過程，即在考核學(xué)生實踐能力時，注重學(xué)生能否達(dá)到職業(yè)能力的要求，而不是看學(xué)生是否做過實驗、做過多少實驗。在每個專項能力訓(xùn)練后，根據(jù)鑒定指南中知識考核表和技能考核表對學(xué)生進(jìn)行評價。在期末時，課程評價方式從三方面（期末考試占40%，專項技能水平占30%，平時成績占30%），進(jìn)行綜合評定，給出課程的總評成績。

2 教學(xué)改革的效果

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。在教學(xué)改革開展一段時間后，組織了一次關(guān)于本次教學(xué)改革的學(xué)生問卷調(diào)查，就“是否愿意參加實驗班的教學(xué)、對現(xiàn)在教學(xué)方式是否滿意、與上期學(xué)習(xí)興趣比較、知識學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況”幾個方面作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生都愿意參加實驗班的教學(xué)。實驗班有76%的學(xué)生對實施本課題的教學(xué)方式表示滿意，對比班有63%的學(xué)生對原有教學(xué)方式表示滿意。實驗班有33%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有19%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低；對比班有13%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有37%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低。實驗班有19%的學(xué)生表示知識學(xué)習(xí)懂了，對比班有11%的學(xué)生表示知識學(xué)習(xí)懂了。實驗班有30%的學(xué)生表示學(xué)會了操作技能，對比班有26%的學(xué)生表示學(xué)會了操作技能。

綜合以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：通過開展教學(xué)改革以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，大多數(shù)學(xué)生能夠接受此教學(xué)模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。

2.2 本校教師的評價。在實施教學(xué)改革的班級，主要進(jìn)行了《定量分析技術(shù)》、《儀器分析技術(shù)》、《工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測》共三門分析專業(yè)主干課程的教學(xué)活動。歷時一年半，取得如下幾方面的效果：

2.2.1 學(xué)生對知識的掌握較好。在教材開發(fā)時編寫開發(fā)了“學(xué)材”，“學(xué)材”的內(nèi)容注重對知識點的掌握，在課堂上完成對主要內(nèi)容的填寫，課后完成練習(xí)題，針對學(xué)生對習(xí)題中計算難的問題，編寫了一定量的例題，幫助學(xué)生理解題意，提高了學(xué)生解決問題的能力?！皩W(xué)生指南”是教師上課的板書，注入了新儀器、新方法的模塊，使學(xué)生對現(xiàn)代分析方法和儀器有較多的了解，拓寬了知識面，對今后從事相關(guān)工作提供幫助。“鑒定指南”是對教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，注入了能力考核模塊，使學(xué)生全面了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，熟悉了課程考核的目標(biāo)，使學(xué)生對知識的掌握比其他班好。

2.2.2 實驗班動手能力較強。在實施教學(xué)改革的班級，學(xué)生的實訓(xùn)項目比普通班級增多，實習(xí)實訓(xùn)時間增長，為學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作提供了極大的方便。使得該班學(xué)生實際動手技能得到了普遍提高。尤為突出的具體表現(xiàn)是：①在國家“中級分析工”職業(yè)鑒定和考核中，該班學(xué)生在為期兩周的培訓(xùn)中，基本操作熟練，動作規(guī)范，80% 以上的學(xué)生能完成對分析天平稱量、各種溶液的配制、標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備及物質(zhì)含量的測定等相應(yīng)操作。在本次考核中，合格率達(dá)到100%，其中優(yōu)秀人數(shù) 17人，占該班人數(shù)的41%，比其他班級高17個百分點。②在實驗課中，體現(xiàn)在完成同類型的實踐課時用時少，且得到的實驗數(shù)據(jù)較平行班好。③在學(xué)校組織的化學(xué)分析技能比賽中，有10個班級，初選出40位學(xué)生參加比賽，獎項設(shè)置：團(tuán)體獎6個，個人獎9名。比賽結(jié)果：實施教學(xué)改革的班級，獲得團(tuán)體一等獎，并獲得個人獎項3名（分別是第1名、第3名和第6名）。這充分體現(xiàn)了“分析專業(yè)以能力為本位的CBE教學(xué)模式”實施后的良好效果。

2.2.3 職業(yè)習(xí)慣增強。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，將實驗班分為多個小組，對知識點展開討論式教學(xué)；在小組間展開競賽，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；也鍛煉了優(yōu)生的工作能力；同時進(jìn)行實驗臺面的工作儀器、藥品試劑有序擺放、臺面的整潔等實驗室工作作風(fēng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后工作中盡快進(jìn)入角色。

2.3 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。參加試點的班級學(xué)生，畢業(yè)之后，我們組織了一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從用人單位的信息反饋表明：參加試點班的學(xué)生，其綜合職業(yè)能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應(yīng)期短、基本操作規(guī)范化、熟練程度與其他班的學(xué)生相比有顯著提高的優(yōu)點，且具備了良好的職業(yè)修養(yǎng)，用人單位大多將他們安排在專業(yè)對口的崗位上，事實上這些畢業(yè)生也確實能較快地適應(yīng)崗位工作并受到企業(yè)的好評。

3 教學(xué)改革實施成本分析

本次教學(xué)改革為培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的CBE教學(xué)模式。因此大量的教學(xué)環(huán)節(jié)是在實驗室中完成的。這就造成教學(xué)成本必然高于普通班的教學(xué)成本。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 實驗藥品、試劑用量增加，儀器的損耗費用增加。例如：學(xué)習(xí)“廢水中總鉻含量的測定”這一環(huán)節(jié)時，采用可見分光光度法測定。實驗班教學(xué)時，教師準(zhǔn)備未知樣品，然后由學(xué)生通過試驗確定樣品預(yù)處理方法，試測定等確定樣品的取樣量，最后完成。使學(xué)生明確工作曲線法的測定要求，樣品處理的原則和處理方法等知識要點。而普通班教學(xué)則由教師講出樣品處理方法、樣品的取樣量，總結(jié)出工作曲線法的測定要求。兩種模式比較：實驗班比普通班多用硫酸約（100ml）、高錳酸鉀20g、乙醇（50ml）、其它藥品若干。

3.2 實驗儀器和教學(xué)設(shè)備投入費用增加。學(xué)生要能做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，必然需要大量的實驗儀器，特別是大型分析儀器。推廣后，對實驗設(shè)施的數(shù)量要求較多。另外，在教學(xué)過程中，對教學(xué)環(huán)境有一定的要求：實驗室里既能容納學(xué)生做實驗，還需要在實驗室中安裝多媒體設(shè)備，能進(jìn)行理論教學(xué)和實驗視頻觀看。這就必然增加教學(xué)費用，當(dāng)然有些費用是一次性投入。

3.3 學(xué)生書本費用增加。由于針對本次教學(xué)改革，開發(fā)了一套校本教材，即工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的三門主干課，無機(jī)物定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測、儀器分析技術(shù)，分別有教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南等五本書，學(xué)生由于教材增加，其書本費用也會相應(yīng)的增加。

總之，實驗班在進(jìn)行專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校方面：對儀器和教學(xué)設(shè)備的投入，會增加；因為多數(shù)環(huán)節(jié)都是在實踐中進(jìn)行，其教學(xué)成本比普通班高約20%左右。學(xué)生方面：由于教材增加，其書本費會相應(yīng)的增加。

4 結(jié)論

本次教學(xué)改革通過在實驗班進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式”的實踐探索，從學(xué)生、用人單位、教學(xué)效果等幾方面分析比較，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式進(jìn)行教學(xué)，在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學(xué)中是切實可行的教學(xué)方法，值得推廣。另外，配套開發(fā)的關(guān)于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)主干課程的教學(xué)資料，有助于學(xué)生對專業(yè)知識的重點、難點、專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和掌握。

通過教學(xué)改革，學(xué)生反映：學(xué)習(xí)積極性提高了，大多數(shù)學(xué)生能夠接受此教學(xué)模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。教師反映：學(xué)生對知識的掌握較好、動手能力較強，職業(yè)習(xí)慣增強。企業(yè)反映：學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應(yīng)期短、基本操作規(guī)范化、熟練程度與其他班的學(xué)生相比有顯著提高的優(yōu)點，且具備了良好的職業(yè)修養(yǎng)，用人單位大多將他們安排在專業(yè)對口的崗位上，并受到企業(yè)的好評。

總之，通過教學(xué)改革培養(yǎng)出的學(xué)生，具備專業(yè)知識夠用、基本操作規(guī)范、有敬業(yè)精神的特質(zhì)，普遍綜合職業(yè)能力強，上手快、崗位的適應(yīng)期短、能較快地適應(yīng)崗位工作，由于具有良好的職業(yè)修養(yǎng)，在企業(yè)從事專業(yè)對口的崗位，并受到企業(yè)的好評。

工業(yè)分析專業(yè)論文:垂直專業(yè)化分工視角下的中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分析

摘要：采用Hummels的估算垂直專業(yè)化比率的方法，運用中國2002～2011年的投入-產(chǎn)出數(shù)據(jù)，以及聯(lián)合國商品貿(mào)易統(tǒng)計署的進(jìn)出口數(shù)據(jù)，對中日工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平進(jìn)行分年度分行業(yè)的計算。結(jié)論顯示：兩國間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平呈現(xiàn)先升后降的趨勢，技術(shù)密集行業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易程度相對較高。這表明兩國間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易程度有很大的提升空間，我國對日本中間產(chǎn)品的進(jìn)口依存度逐漸下降，可以采取一些有針對性的措施來促進(jìn)兩國產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平的提高。

關(guān)鍵詞：中國；日本；工業(yè)部門；產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易；垂直專業(yè)化分工

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速推進(jìn)，國際分工日益精細(xì)化，越來越多的產(chǎn)品生產(chǎn)不是在一個國家內(nèi)部實現(xiàn)的，而是按照比較優(yōu)勢原則，將部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包至其他國家，從而達(dá)到降低成本的目的。Hummels（1998）將這種國際分工模式稱為“產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易”或“基于垂直專業(yè)化分工的貿(mào)易”。產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易是基于產(chǎn)品內(nèi)分工的國際貿(mào)易形式：產(chǎn)品生產(chǎn)價值鏈的不同工序、不同區(qū)段、不同部件分布于不同國家時，形成了產(chǎn)品內(nèi)國際分工，上游企業(yè)向下游企業(yè)提供中間產(chǎn)品，就構(gòu)成了產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易的主要內(nèi)容。中國憑借豐富的勞動力優(yōu)勢，并且大力引進(jìn)外資以發(fā)展對外加工制造業(yè)，由此加入到全球產(chǎn)品內(nèi)分工體系中來。作為我國重要的經(jīng)貿(mào)伙伴，日本對華投資的大規(guī)模增長將帶動中日間的產(chǎn)品內(nèi)分工，由此帶動了兩國產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展。本文以工業(yè)部門為對象，實證分析中日間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易發(fā)展水平，這對我國的工業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、方法說明及數(shù)據(jù)處理

本文運用Hummels（2001）的方法測算了中日工業(yè)部門細(xì)分產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)。該方法包括了兩個指標(biāo)：（1）VS值是絕對指標(biāo)，度量了進(jìn)口的中間投入中用于生產(chǎn)出口的價值；（2）VSS值相對指標(biāo)，即VS值在總出口中的比重。

（一）方法說明

（二）數(shù)據(jù)處理

本文主要從三個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：第一，中日行業(yè)的進(jìn)出口數(shù)據(jù)引自聯(lián)合國商品貿(mào)易統(tǒng)計署（UN Comtrade），中國的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)表引自中國投入產(chǎn)出學(xué)會，由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，需要按聯(lián)合國貿(mào)易分類標(biāo)準(zhǔn)對我國工業(yè)行業(yè)重新分類，參照盛斌（2002）的方法，確定42個部門，去掉其中的其他制造業(yè)、廢品廢料制造業(yè)、電力/熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、燃?xì)馍a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)以及服務(wù)業(yè)，剩下19個部門作為文章的分析對象。第二，由于行業(yè)的進(jìn)出口數(shù)據(jù)取自UN Comtrade，是用美元來標(biāo)價的，而行業(yè)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)是用人民幣標(biāo)價的，所以通過對國家外匯管理局公布的月度數(shù)據(jù)加總再取平均值，得到年度人民幣對美元匯率數(shù)據(jù)，統(tǒng)一成人民幣標(biāo)價下的數(shù)據(jù)。第三，文中僅能查到2002、2005、2007三個年份的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)，借鑒馬向前、任若恩（2004）的RAS方法，進(jìn)行外推以補全剩余年份的數(shù)據(jù)。

二、中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)分析

通過對我國19個工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)的測算，得出在2002～2011年期間，中國各工業(yè)部門總體上呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，并且在近些年保持穩(wěn)定的垂直專業(yè)化比率。具體測算結(jié)果如下表所示。

進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將工業(yè)部門區(qū)分為初級產(chǎn)品行業(yè)、勞動和資源密集制造業(yè)、低技術(shù)行業(yè)、中等技術(shù)行業(yè)、高技術(shù)行業(yè)五類，從各行業(yè)VSS指標(biāo)的變化得出如下結(jié)論：

第一，初級產(chǎn)品行業(yè)、勞動和資源密集制造業(yè)。中日兩國在金屬礦采選業(yè)、紡織業(yè)上的垂直專業(yè)化分工水平較高，并且在達(dá)到峰值之后出現(xiàn)了大幅下降，分別由2002年的2.654%、1.744%下降到2011年的0.875%、0.225%。其他行業(yè)的VSS值則呈現(xiàn)出較平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，其VSS值在0～1%區(qū)間波動。兩國在初級產(chǎn)品行業(yè)、勞動和資源密集制造業(yè)中的垂直專業(yè)化分工呈現(xiàn)出的下降趨勢，表明中國這兩個行業(yè)對日本中間產(chǎn)品的依賴程度在下降，即我國這兩個行業(yè)的國內(nèi)中間產(chǎn)品供給能力與最終產(chǎn)品消費能力在上升，這也在一定程度上反映了中國該類企業(yè)正經(jīng)歷著由加工制造商向品牌商過渡的產(chǎn)業(yè)升級過程。

第二，技術(shù)密集行業(yè)。首先，低技術(shù)行業(yè)兩個部門對日本的垂直專業(yè)化分工水平均呈現(xiàn)出先升后降的趨勢，其中金屬冶煉及壓延加工業(yè)的VSS指標(biāo)相對較高，在2006年達(dá)到了峰值2.5%之后，下降到了2011年的0.368%。其次，在中等技術(shù)行業(yè)中，中日在電氣機(jī)械及器材制造業(yè)中的VSS指標(biāo)波動較大，由2002年的1.094%上升到2004年的達(dá)到峰值8.32%，之后下降到2011年的0.543%；在總體上呈現(xiàn)先升后降的趨勢。再次，中日兩國在高技術(shù)行業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分工水平最高，其中儀器儀表及文化辦公用機(jī)械制造業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平最高，在2005～2007年間的VSS指標(biāo)達(dá)到了15.40%、16.40%、21.29%，通信設(shè)備/計算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)、化學(xué)工業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平也較高，且波動幅度較小。

三、啟示與對策

全球貿(mào)易分工格局的深刻變化給中國帶來了重大機(jī)遇，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，中日在工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展對于我國有著重要的意義。第一，從時間上看，中國與日本間的工業(yè)部門細(xì)分行業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平都經(jīng)歷了先升后降的過程，技術(shù)密集行業(yè)的波動幅度相對更大，這意味著兩國未形成穩(wěn)定的垂直專業(yè)化分工格局，中國的產(chǎn)業(yè)分工處于動態(tài)的變化狀態(tài)。第二，隨著我國制造水平、技術(shù)創(chuàng)新水平的提高，中日工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分工程度不斷下降，說明了中國對于日本中間產(chǎn)品的進(jìn)口依存度在下降。這一變化將有助于我國在更高層次上參與國際產(chǎn)品內(nèi)分工和競爭，從低成本、低價格優(yōu)勢向高價格的核心競爭力發(fā)展。第三，中日在中高技術(shù)行業(yè)的垂直專業(yè)化程度普遍較高，這也符合中國的產(chǎn)業(yè)升級趨勢，中高技術(shù)行業(yè)作為高附加值部門，更多地參與到對日本的垂直專業(yè)化分工體系當(dāng)中。總的來看，中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易及垂直專業(yè)化分工程度還有很大的發(fā)展空間，特別是在后金融危機(jī)時期，適度地降低中間產(chǎn)品的進(jìn)入壁壘，利用資源、市場及勞動力優(yōu)勢來促進(jìn)中間產(chǎn)品進(jìn)口，通過進(jìn)口日本中間產(chǎn)品所產(chǎn)生的技術(shù)外溢效應(yīng)，來推動我國工業(yè)的技術(shù)水平和核心零部件的生產(chǎn)能力。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析與檢驗專業(yè)基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革實踐

摘要:實訓(xùn)教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是高職教育實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革的實際情況,從教學(xué)組織形式、課程內(nèi)容、考核方法等方面對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:基于工作過程 實訓(xùn)教學(xué)模式 校企合作

高職教育的實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的主要方式,只有加強實訓(xùn)教學(xué),搞好實訓(xùn)教學(xué),才能切實找到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點,才能打破教師與師傅角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理分離的界限,實現(xiàn)多方面、全方位的融合[1]。但實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)保障等方面仍存在著一定的弊端,如雙師型教師不能滿足實踐教學(xué)需要,實訓(xùn)條件的限制及執(zhí)行不到位等情況。結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實際情況,從教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等幾方面對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

1 實訓(xùn)教學(xué)的改革內(nèi)容

基于工作過程是指“教學(xué)過程工作化,教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化,教學(xué)環(huán)境真實化,教師指導(dǎo)師傅化,學(xué)生管理員工化”,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程模擬工作過程,學(xué)生模擬生產(chǎn)崗位的員工,從崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),企業(yè)全程參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容,加強課程教學(xué)改革。同時基于工作過程還可以增強學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊意識,在心理上逐漸完成從學(xué)生向員工的過渡,實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)上崗。

在實訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行了四個方面的教學(xué)改革:(1)基于工作過程的課程改革。根據(jù)職業(yè)活動的要求和職業(yè)成長的規(guī)律,按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作要求,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,把實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化,開發(fā)出項目化的實訓(xùn)課程。(2)教學(xué)組織形式的改革。摒棄過去教學(xué)中教師講授、學(xué)生操作的單一組織形式,在教學(xué)實訓(xùn)過程中設(shè)計一系列新穎的、能動性強、有思考價值而又有生產(chǎn)需要的實訓(xùn)活動,引導(dǎo)學(xué)生自主動手、創(chuàng)造性發(fā)揮。根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的特點,通過建設(shè)仿真企業(yè)的形式,以小組為工作單位,讓學(xué)生完成“計劃—實施—檢查—評估”全過程,達(dá)到教學(xué)實訓(xùn)目的。(3)教學(xué)方法改革。采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,把教師、學(xué)生、企業(yè)生產(chǎn)、檢驗項目和實訓(xùn)場所有效組合起來,調(diào)動學(xué)生自主操作實訓(xùn)的積極性。(4)考核方法改革。基于工作過程的教學(xué)實訓(xùn)改革,改變了傳統(tǒng)的單一實驗操作考核方法,實行學(xué)生項目任務(wù)技能考核綜合化,可以對學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進(jìn)行評價。通過四個措施來保障實訓(xùn)教學(xué)的完成:加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè);加強師資隊伍建設(shè);加強實訓(xùn)教材的建設(shè);加強考評體系建設(shè)。

2 基于工作過程的課程改革

將實訓(xùn)教學(xué)同高職教育要求、崗位實際需要、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者相結(jié)合,根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況確定崗位工作任務(wù),在企業(yè)、社會、教師、教育管理者的共同參與下,按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化而開發(fā)整合形成教學(xué)內(nèi)容。加強課程教學(xué)改革,校企合作對工業(yè)分析和檢驗專業(yè)的核心課《硅酸鹽工業(yè)分析》進(jìn)行了項目化課改,重點突出實訓(xùn)項目水泥的全分析、玻璃教學(xué);針對水泥廠和玻璃廠生產(chǎn)實際及對化驗員的崗位工作要求,校企合作共同開發(fā)出項目化實訓(xùn)課程《化驗員基本能力實訓(xùn)》,學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室仿真模擬企業(yè)工作崗位完成制定的項目測定,任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高了學(xué)生的動手操作能力,提升了學(xué)生的實踐技能。

3 教學(xué)組織形式的改革

進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、正面課堂教學(xué)(教師講解分析)等多種教學(xué)組織形式的改革。學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室進(jìn)行的樣品檢測完全取自企業(yè)生產(chǎn)線,把學(xué)生分成工作小組,由學(xué)生自己推薦本組的小組長;然后由教師下達(dá)檢測任務(wù)分給各個小組;各小組領(lǐng)到任務(wù)后由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行檢測方案設(shè)計,其中包括查閱國標(biāo)、查閱文獻(xiàn)及相關(guān)書籍資料、書寫方案及討論論證;各小組間進(jìn)行方案評比論證,確定最佳的檢測方案;各小組按照最佳最合理的檢測方案執(zhí)行任務(wù),包括試劑的選擇、儀器設(shè)備的選取、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及樣品的測定等;測定完畢,進(jìn)行結(jié)果評比,由小組長代表本組發(fā)言,講述整個測定過程的質(zhì)量控制及數(shù)據(jù)的處理,小組之間互相監(jiān)督,相互打分,既考核了過程又考核了結(jié)果,體現(xiàn)了考核的全面性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

4 教學(xué)方法的改革

進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)課文法、任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法等多種教學(xué)方法的改革。如在《化驗員基本能力實訓(xùn)》實訓(xùn)過程中,首先基于工作過程把教學(xué)內(nèi)容按照實際崗位工作進(jìn)行項目化,按照實際工作要求把項目分解成幾個任務(wù),然后在任務(wù)的引領(lǐng)下,用引導(dǎo)課文法把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中充當(dāng)企業(yè)檢測員的角色,最后在整個檢測任務(wù)的驅(qū)動下完成項目、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理式的學(xué)習(xí)。在完成項目的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,掌握完成項目、任務(wù)的方式、方法,經(jīng)歷完整的工作過程。

5 考核方式的改革

改變了傳統(tǒng)的單一實驗操作考核方法,實行學(xué)生項目任務(wù)技能考核綜合化,可以對學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進(jìn)行評價。對學(xué)生完成實訓(xùn)項目進(jìn)行過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一的評價。過程考核由各小組自我評價、小組間相互評價、教師評價組成,重點考核組員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力、對任務(wù)進(jìn)行分析解決的能力、查閱文獻(xiàn)能力和實際動手操作能力等;結(jié)果考核是把各小組的測定結(jié)果與企業(yè)對同一樣品的測定結(jié)果進(jìn)行比較,通過結(jié)果的準(zhǔn)確度來衡量。這種考核模式能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,調(diào)動學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6 基于工作過程改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)實訓(xùn)教材

邀請行業(yè)企業(yè)的實踐專家召開座談會,針對課程對應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行工作過程、工作內(nèi)容的描述,通過專家們的描述,弄清職業(yè)崗位的工作要求和工作內(nèi)容,通過專家們描述工作過程、工作任務(wù)和所需要的職業(yè)技能,教師們清楚了解各項工作的過程、內(nèi)容及重要程度,并清楚各項工作所需的職業(yè)技能,然后再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和高職學(xué)生基礎(chǔ),編制適應(yīng)學(xué)生的實訓(xùn)教材,我們完成了《化驗員基本能力實訓(xùn)》教材的編寫,更切合學(xué)生實際并直接對應(yīng)化驗員崗位,對學(xué)生零距離上崗和職業(yè)資格證的獲取都有很大的幫助。對工業(yè)分析和檢驗專業(yè)的核心課程《硅酸鹽工業(yè)分析》進(jìn)行了項目化課改,項目內(nèi)容緊緊圍繞化驗員崗位任職要求和技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定,針對性強,突出核心化驗?zāi)芰Α?

工業(yè)分析專業(yè)論文:基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式在工業(yè)分析專業(yè)的應(yīng)用

摘 要：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)最突出的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，是以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。本文結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學(xué)實際，對這一教學(xué)模式在課程開發(fā)、教學(xué)實施過程、教學(xué)方法等方面的應(yīng)用實踐進(jìn)行探討。學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)實現(xiàn)技能的提高和知識的構(gòu)建，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)模式；課程開發(fā)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)能力

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競爭日益加劇，高職院校只有培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，才能在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。目前，高職教育與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不能同步，高職人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建與職業(yè)崗位相脫離，不能滿足職業(yè)要求，主要表現(xiàn)在：我國傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式還處于探索階段；教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知如何掌握“適度、夠用”，教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，編制的教學(xué)大綱、教案也有明顯的學(xué)科體系痕跡。

云錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，掌握本專業(yè)知識，具備從事工業(yè)原料及產(chǎn)品化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)分析工作、污染監(jiān)測工作和實驗室管理工作能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為了使學(xué)校的教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的需要，使培養(yǎng)的學(xué)生“下得去、留得住、上手快”，根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能的特點，在工業(yè)分析專業(yè)的教學(xué)實踐中，我們提出了“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，這對深化學(xué)院教育教學(xué)改革，提高學(xué)院職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，為地方和企業(yè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型工業(yè)分析人才，探索有云錫職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，具有重要意義。

一、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代后期，德國教育領(lǐng)域開發(fā)出了一種新的課程模式——以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立完成某一職業(yè)的典型的工作任務(wù)，通過相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得從事某一職業(yè)的職業(yè)能力和資格。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)最突出的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工作過程導(dǎo)向創(chuàng)建一種以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的模式，其最主要任務(wù)是分析和探索如何在實踐活動中獲取知識和技能，學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)實現(xiàn)職業(yè)技能的提高和知識的構(gòu)建，使學(xué)生上崗后，能盡快符合企業(yè)的職業(yè)要求。為此，打破職業(yè)教育中學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，已成為我國職業(yè)教育界的共識和期望。

1.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)

所謂工作過程，是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。由于學(xué)科系統(tǒng)性與職業(yè)活動系統(tǒng)性并不等同，學(xué)科中抽象的概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性存在著較大的差異，按照學(xué)科系統(tǒng)化課程體系開展教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，以工作過程為參照系，以完成職業(yè)工作應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力項目為依據(jù)，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)知識、能力要求傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，組織技能訓(xùn)練，突出學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的整合。

2.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)學(xué)生具有：（1）自主學(xué)習(xí)，設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力；（2）獲取新知識、新技能的能力；（3）運用已獲得的知識、技能解決新問題的能力；（4）管理以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，協(xié)作能力，組織能力，以及團(tuán)隊意識，安全意識，社會責(zé)任心和敬業(yè)精神。

二、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的課程開發(fā)

目前，課程開發(fā)越來越被高職院校所重視，由于畢業(yè)生所對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)的工作過程特征不同，各院校的情況和辦學(xué)條件也不同，因此，在進(jìn)行課程開發(fā)時，一定要注意不同類型院校及專業(yè)的各自特點。基于工作過程的課程體系，是一種以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體的教學(xué)模式，近幾年我們對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程改革有一定研究，在課程改革過程中積累了一些經(jīng)驗。

1.通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，根據(jù)崗位能力的分析，明確工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心能力是化學(xué)分析檢測能力、儀器分析檢測能力，常用分析儀器的使用、維護(hù)與修理能力，以此確定本專業(yè)的核心課程是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、工業(yè)分析、分析儀器的維護(hù)與維修。

2.教學(xué)模式改革的首要任務(wù)是將真實工作過程分解，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，把無形的理論變成可見的工作任務(wù)，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，在此基礎(chǔ)上確定該知識和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項目。通過對本專業(yè)典型工作任務(wù)的分析，以此為主線進(jìn)行核心課程開發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色。

3.以分析化學(xué)這門課程為例，進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)模式的課程開發(fā)。

（1）典型工作任務(wù)分析和行動領(lǐng)域的導(dǎo)出

通過對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的職業(yè)崗位能力進(jìn)行深入分析，對從業(yè)者來說，其典型工作過程是進(jìn)行工業(yè)原料、產(chǎn)品、半成品分析檢測，在分析過程中，能夠根據(jù)過程現(xiàn)象，判斷出現(xiàn)的一般性問題，通過查閱資料、相互交流等形式解決問題，并寫出正確的檢驗報告。由此制定的行動領(lǐng)域是采樣、制樣、準(zhǔn)備（儀器調(diào)試）、分析測定、實驗數(shù)據(jù)處理和報告單填寫。

根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實驗方案進(jìn)行樣品分析測定，測定過程中，要求學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，教師要現(xiàn)場檢查學(xué)生的操作是否符合操作規(guī)程，測定結(jié)果準(zhǔn)確度是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）分析化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建和教學(xué)情景設(shè)計

以真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)為載體，根據(jù)工業(yè)分析與檢驗職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計（見表1）。

圍繞所設(shè)計的四個學(xué)習(xí)情境，由易到難編排，對原課程體系的內(nèi)容進(jìn)行組合，重構(gòu)以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元的項目課程內(nèi)容，突出了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘垂ぷ黜椖克璧膬?nèi)容和順序。學(xué)生是在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識與其當(dāng)前的心理需求和能力能夠很好地結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成職業(yè)能力。

總之，我們的課程開發(fā)應(yīng)該做到使每個學(xué)生在經(jīng)歷的過程當(dāng)中，最大限度的獲得經(jīng)驗和啟發(fā)，在特定方法引導(dǎo)下，能夠具有合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能，獨立解決問題并評價成果的能力，在應(yīng)用過程當(dāng)中，每個學(xué)生會有所收獲、有所創(chuàng)新。

三、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的教學(xué)實施過程

“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，要求立足職業(yè)崗位，我們采用以任務(wù)為中心、講練結(jié)合、教師演示的教學(xué)方法，通過實訓(xùn)—理論講授一生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容通過項目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，使校內(nèi)的學(xué)習(xí)既要具備學(xué)習(xí)的條件，又要符合生產(chǎn)的要求，突出“貼近崗位實際操作”的教學(xué)特點。

在實際教學(xué)中，我們把課堂設(shè)在實訓(xùn)室，每一項任務(wù)選擇2個項目進(jìn)行實訓(xùn)，以實訓(xùn)室作為主要教學(xué)場所，邊做邊講，將基本理論教學(xué)滲透到實踐訓(xùn)練過程中，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延伸，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情景中學(xué)到知識和技能，確保實訓(xùn)項目教學(xué)效果。同時，定期開放實驗室，讓有創(chuàng)新欲望的學(xué)生有一個實現(xiàn)自己理想的場所。

通過項目任務(wù)的實施，使學(xué)生能夠具備以下技能：（1）分析天平的正確使用與維護(hù)；（2）部分固體液體取樣制樣技術(shù)；（3）常見標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定；（4）進(jìn)行工業(yè)原料、產(chǎn)品、半成品分析檢測，并且在測定過程中操作規(guī)范；（5）原始數(shù)據(jù)處理規(guī)范、有效數(shù)字正確使用；（6）正確填寫分析報告單。為學(xué)生將來從事工業(yè)分析與檢驗工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的主要教學(xué)方法—行動導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排注重教的過程，教師在設(shè)計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)方法，通過行為的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法等。

例如鄰菲羅啉分光光度法測定工業(yè)水中微量鐵條件選擇，根據(jù)分析檢測技術(shù)教學(xué)的實際，我們采用案例教學(xué)法。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。案例教學(xué)法大致分為五個階段：教師引導(dǎo)期、學(xué)生收集信息期、學(xué)生操作應(yīng)用期、交流討論期、總結(jié)評估期。在實際教學(xué)中，先給學(xué)生布置任務(wù)，做一些方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過查閱資料，收集信息，設(shè)計出實驗方案，方案實施后寫出分析報告并進(jìn)行交流討論，最后老師要歸納學(xué)生的發(fā)言，指出討論中的優(yōu)點和缺點，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”最顯著的特點是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，·

工業(yè)分析專業(yè)論文:基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革探索

摘要 高職教育以其實踐教學(xué)為一特色，培養(yǎng)從事工作一線的高端技能型人才。工業(yè)分析與檢驗技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本文以工作過程為導(dǎo)向，探索工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 工作過程 工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，其為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采取工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等有力的措施，取得了長足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認(rèn)可。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是全國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個專業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練地運用化學(xué)分析及儀器分析等分析檢驗技術(shù)對生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進(jìn)行質(zhì)量檢驗及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗、藥物檢測、產(chǎn)品開發(fā)、化驗室管理及環(huán)境監(jiān)測等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學(xué)生更需要熟練實際動手操作能力的培養(yǎng)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國高職院校辦學(xué)模式，結(jié)合實際情況，在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)進(jìn)行了基于工作過程為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)體系探索。

1 以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)教學(xué)思想

高職高專學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。不喜歡純粹的理論知識學(xué)習(xí)，熱衷于通過實際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實踐教學(xué)是其一大特色，可以利用學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)這一特點，通過加強實踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以知識的傳授為主，忽視應(yīng)用與掌握；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，缺乏技能與實際需求的銜接。教學(xué)以課堂為中心，缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗。這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊病就很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”到企業(yè)實際需要的知識和技能，學(xué)生參與率低，大部分時間處于被動接受狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思路。以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工作能力為核心，大力培養(yǎng)技能型適用人才，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生到企業(yè)的零適應(yīng)期，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。理論知識夠用、實用，通過綜合性的職業(yè)技能實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于實訓(xùn)全過程，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2 基于工作過程為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)思路

2.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

職業(yè)教育是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為根本任務(wù)，所以實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的實際需求，從通用基本技能的培養(yǎng)著手，根據(jù)學(xué)生的吸收消化能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。由具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、高工和教師代表組成實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)小組，由于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍廣，涉及行業(yè)多，這就需要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。以學(xué)院校企合作的企業(yè)為主要調(diào)研對象，搜集企業(yè)工業(yè)分析與檢驗崗位群工作任務(wù)、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)法處理，設(shè)計成為符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，完成從職業(yè)行動領(lǐng)域到實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，以專業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能和專業(yè)核心技能三段式進(jìn)行設(shè)計。專業(yè)核心技能實訓(xùn)設(shè)計以綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)生選擇任一實訓(xùn)課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時間查閱資料、設(shè)計實驗方案、與實訓(xùn)教師討論實訓(xùn)方案的可行性，討論審核通過后小組批準(zhǔn)進(jìn)入實訓(xùn)基地進(jìn)行課題實訓(xùn)。

2.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學(xué)習(xí)和運用行動導(dǎo)向教學(xué)法。它是以能力為本位，以行動導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強團(tuán)結(jié)合作。選擇任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學(xué)方法也有所不同。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)直接上崗，學(xué)校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進(jìn)行實際操作。沒有“雙師”素質(zhì)的教師，要想培養(yǎng)一線需要的高技能型應(yīng)用人才將是一句空話。在師資隊伍建設(shè)和評價上要重視理論水平，更要重視實踐。專業(yè)教師可以通過參與生產(chǎn)實踐、參與教學(xué)科研工作、承擔(dān)技術(shù)項目等途徑使教師從“能力”和“素質(zhì)”上達(dá)到“雙師型”教師的要求。為加強“雙師型”隊伍建設(shè)，我系采取“送出去”，“請進(jìn)來”和“崗位成才”等辦法加強師資培訓(xùn)培養(yǎng)，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)建立新的教師崗位職責(zé)，實訓(xùn)教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統(tǒng)的辦法將教師分為專業(yè)理論課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師。

2.4 實訓(xùn)條件的多樣化

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，推動校企合作，實現(xiàn)校園實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際工況的無縫對接。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須保證基本的配套設(shè)施，校外實習(xí)基地要相對穩(wěn)定。打造一個企業(yè)化和社會化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走向企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)校園。校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)施根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容不斷添加和完善，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，更要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺，為學(xué)生去校外實訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實習(xí)奠定基石。

3 基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)實施

根據(jù)設(shè)計的典型工作任務(wù)構(gòu)建實訓(xùn)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知操作能力，進(jìn)行實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計。學(xué)生先進(jìn)行必備的基本技能的訓(xùn)練，再以團(tuán)隊為單位進(jìn)行典型工作任務(wù)進(jìn)行實訓(xùn)。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中來培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。

工業(yè)分析專業(yè)論文:關(guān)于“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)”省級特色專業(yè)建設(shè)的思考

摘要：我院“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)”省級特色專業(yè)建設(shè)以石油和化工行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以湖南省岳陽石化基地為依托，以“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊為保證，以“職業(yè)崗位明確，層次定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式先進(jìn)，專業(yè)特色鮮明”為目標(biāo)，凝聚力量，重點搞好了創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式、深化專業(yè)課程體系改革、加強教師隊伍建設(shè)、改善實踐教學(xué)條件、擴(kuò)充專業(yè)教學(xué)資源、改革教學(xué)管理制度和提高社會服務(wù)能力等八個方面的建設(shè)，逐漸形成了我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)鮮明的專業(yè)特色，并使本專業(yè)畢業(yè)生具有了較強的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，勝任石油化工分析檢驗工作，進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 省級特色專業(yè) 石化行業(yè)

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)一直準(zhǔn)確定位于培養(yǎng)石油化工行業(yè)高素質(zhì)的化驗分析高技能型人才，具有鮮明的石化行業(yè)特色。石油化工產(chǎn)業(yè)是湖南省最大的千億產(chǎn)業(yè)群之一，是湖南省的支柱產(chǎn)業(yè)，“十二五”期間我省將進(jìn)一步拉長在湘石化產(chǎn)業(yè)鏈條，做大做強石化產(chǎn)業(yè)集群。本專業(yè)的定位適應(yīng)湖南石化產(chǎn)業(yè)“十二五”戰(zhàn)略發(fā)展要求，滿足了全省石化產(chǎn)業(yè)和岳陽區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才的巨大需求。在“十二五”的開局之年，我院的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)被確立為“湖南省高等職業(yè)院校特色專業(yè)”建設(shè)項目。關(guān)于如何建設(shè)“省級特色專業(yè)”，我認(rèn)為應(yīng)突出“特色”二字。本專業(yè)的“特色”主要體現(xiàn)在三個方面：一是本專業(yè)由長煉職工大學(xué)、長煉職工培訓(xùn)中心、湖南長嶺石油學(xué)校和長煉技工學(xué)校的分析專業(yè)合并而成，本專業(yè)出身于石化企業(yè)，石化行業(yè)背景深厚，校企融合度高；二是石化產(chǎn)業(yè)為湖南省支柱型產(chǎn)業(yè)，本專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，對于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的推動作用；三是湖南石化職院坐落在岳陽市云溪區(qū)這一湖南省石化產(chǎn)業(yè)基地腹地，毗鄰中石化長嶺分公司和巴陵分公司、岳陽云溪化工園區(qū)，本專業(yè)學(xué)生在校期間有機(jī)會深入企業(yè)，感受石化企業(yè)文化，學(xué)習(xí)操作技能，形成職業(yè)化素養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位以后，具有很強的適應(yīng)能力。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)充分利用自身“特色”，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，建設(shè)湖南石化分析檢驗高技能人才培養(yǎng)基地，打造省內(nèi)一流、國內(nèi)知名專業(yè)。具體而言，“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)”建設(shè)“省級特色專業(yè)”應(yīng)做到如下幾個方面：

1 建設(shè)“校企一體、共生共榮”校企合作長效機(jī)制

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)以CEA（長嶺地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作協(xié)會）為基礎(chǔ)建立校企合作平臺，進(jìn)一步加強與湖南石化職院的辦學(xué)母體——中石化長嶺煉化公司（簡稱“長煉“）的聯(lián)系，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共建校園文化與職業(yè)文化、共管畢業(yè)生就業(yè)，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員互培互聘，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，做到“資產(chǎn)運用一體化、教學(xué)培訓(xùn)一體化、育人用人一體化、專兼職教師一體化”，形成“校企一體、共生共榮”的校企合作長效運行機(jī)制。為加強學(xué)院與企業(yè)、地方服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息溝通，促進(jìn)校企合作機(jī)制有效運行，本專業(yè)應(yīng)建立并不斷完善信息化市場運作平臺。該平臺使本專業(yè)學(xué)生方便在長嶺地區(qū)企業(yè)實習(xí)和就業(yè)、共享政府職能部門搭建的高技能人才用工、培訓(xùn)信息平臺，同時，學(xué)院還將與地方和國內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)工業(yè)園區(qū)、信息咨詢公司等合作構(gòu)建信息交流平臺，切實落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，保證專業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)比例達(dá)到50%，一次性就業(yè)率達(dá)到95%以上。

2 創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合兩主體、校企合作三對接”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)以“能力本位”為主體，兼融“知識本位”，充分結(jié)合企業(yè)分析檢驗崗位的核心競爭力，把學(xué)生分析檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)放在突出位置。同時，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格的形成，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強綜合職業(yè)能力的分析檢驗人才。依托辦學(xué)母體企業(yè)——中石化長嶺煉化公司及相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“兩主體”育人，繼續(xù)深化已有的“2+1”、“雙證書”、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成“學(xué)校培養(yǎng)過程對接企業(yè)工作過程，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，學(xué)校教學(xué)活動對接崗位生產(chǎn)實踐”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)應(yīng)每年對岳陽、湖南省和國內(nèi)石化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)各進(jìn)行一次工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才需求市場調(diào)研，撰寫年度市場調(diào)研報告，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗崗位知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼市場需求。面向地方區(qū)域企業(yè)，依托行業(yè)企業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同制訂工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；凇芭囵B(yǎng)過程對接企業(yè)工作過程，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，學(xué)校教學(xué)活動對接崗位生產(chǎn)實踐”，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。大力推行“校企深度合作、企業(yè)全程參與”的訂單式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化訂單培養(yǎng)，教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及課程質(zhì)量監(jiān)控等，主要由企業(yè)專家和技術(shù)人員把關(guān)，加強對企業(yè)分析檢驗崗位所需的知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)。

3 基于“素質(zhì)核心、能力本位”課程理念，建設(shè)“四個職業(yè)化”課程體系

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系的建設(shè)思路是：基于石化分析檢驗過程，以就業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為主線，以市場需求為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，構(gòu)建四個“職業(yè)化”課程體系。

基于“素質(zhì)核心，能力本位”的課程理念，適應(yīng)湖南、岳陽石油化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的多元化需要，以人的發(fā)展為核心，面向?qū)W生職業(yè)生涯，建設(shè)基于工作過程的項目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系和基于價值引導(dǎo)的人文化素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。

本專業(yè)應(yīng)以石油、化工產(chǎn)品分析檢驗職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，通過對石油化工行業(yè)職業(yè)崗位深入調(diào)查研究，和中石化長嶺分公司的現(xiàn)場專家一起對完整的石油、化工產(chǎn)品檢驗過程進(jìn)行典型職業(yè)工作任務(wù)分析，引入國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、石油化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與上述合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工產(chǎn)品分析檢驗過程的專業(yè)課程體系。而后對課程體系進(jìn)行整合，完善專業(yè)課程體系，重點建設(shè)《化學(xué)分析》、《儀器分析》和《油品分析》3門主干課程、《分析化學(xué)》、《油品分析》、《工業(yè)分析》和《環(huán)境分析》4門特色教材及對應(yīng)的多媒體課件，并積極開展教學(xué)改革項目研究工作。在整個課程體系改革建設(shè)中，邀請中石化長嶺分公司相關(guān)專家全程參與，結(jié)合崗位操作最新標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式“職業(yè)化”。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析專業(yè)論文:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約成因分析及對策建議

［摘 要］近年來,隨著我國鋼鐵工業(yè)的迅速發(fā)展,冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的違約現(xiàn)象也呈現(xiàn)了增長趨勢。本文結(jié)合河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點,對畢業(yè)生就業(yè)違約的形成原因進(jìn)行了深入分析,并提出了減少違約現(xiàn)象的對策建議。

［關(guān)鍵詞］冶金類專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；違約

1 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點1.1 企業(yè)提前招聘現(xiàn)象普遍

學(xué)院冶金類專業(yè)所培養(yǎng)的一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為鋼鐵企業(yè)的需求主體備受青睞。近些年,許多鋼鐵企業(yè)為了保證用人計劃的落實,招聘到專業(yè)對口的優(yōu)秀生源,提前來到學(xué)校進(jìn)行招聘的現(xiàn)象比比皆是,有的鋼鐵企業(yè)甚至提前一年多就來到學(xué)校預(yù)定冶金類專業(yè)畢業(yè)生。但對于鋼鐵企業(yè)的提前到來,學(xué)院大多數(shù)冶金類在校生往往沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備,缺乏招聘信息判別、面試技巧、就業(yè)政策等方面的知識。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會多

由于學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面擁有更多選擇的機(jī)會,“眼光”自然也高了起來。據(jù)統(tǒng)計,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆冶金類專業(yè)畢業(yè)生548人,目前來學(xué)校招聘的鋼鐵企業(yè)已達(dá)30多家,提供崗位共計約1400個。在畢業(yè)生占據(jù)“賣方市場”的條件下,出現(xiàn)了以下情況：

(1)畢業(yè)生選擇企業(yè)會考慮企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展歷史、見習(xí)期工資、福利待遇、能否解決情侶大學(xué)生等方方面面的問題。如果企業(yè)某一方面的條件暫不能達(dá)到畢業(yè)生的理想要求時,很多畢業(yè)生將會放棄面試機(jī)會,造成“有業(yè)不就”的局面出現(xiàn)。

(2)有了工作單位的畢業(yè)生總是不滿足現(xiàn)狀,“這山望著那山高”期盼能進(jìn)入到“更好的”工作單位中去。

1.3 低屆學(xué)生受高屆學(xué)生就業(yè)影響大

經(jīng)調(diào)查,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)學(xué)生了解鋼鐵企業(yè)的主要途徑為：①查看學(xué)院就業(yè)網(wǎng)企業(yè)招聘信息；②查看企業(yè)的官方網(wǎng)站；③查看企業(yè)的貼吧；④向了解企業(yè)的朋友、老師等了解情況；⑤向同專業(yè)已畢業(yè)工作的高一屆畢業(yè)生了解情況。以上五種途徑當(dāng)中,在校生向同專業(yè)已經(jīng)工作在企業(yè)的高一屆畢業(yè)生了解企業(yè)情況一項最具有說服力,對在校生選擇企業(yè)起著決定性影響。

1.4 工作崗位分配的隨機(jī)性

一般情況下,鋼鐵企業(yè)最終確定了錄用名單并與畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書后,都會要求被錄用的畢業(yè)生畢業(yè)之前半年左右的時間去企業(yè)進(jìn)行頂崗帶薪實習(xí)。畢業(yè)生到企業(yè)后具體被安置在什么崗位并不是由畢業(yè)生的在校表現(xiàn)來確定的,更多情況下是要視鋼鐵企業(yè)崗位空缺情況而隨機(jī)確定。就崗位而言,在畢業(yè)生心目中有相對主次之分,技術(shù)含量高、專業(yè)知識運用相對多、操作性強、環(huán)境相對較好的崗位被視為主要崗位,比如軋鋼生產(chǎn)線上的壓下量調(diào)整崗位；技術(shù)含量相對較低、專業(yè)知識運用少、操作性不強、環(huán)境相對艱苦的崗位被視為一般崗位,比如冶煉生產(chǎn)中的燒結(jié)、軋鋼生產(chǎn)中的產(chǎn)品包裝等崗位。

2 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約的成因分析2.1 由就業(yè)特點導(dǎo)致違約現(xiàn)象的具體分析

(1)鋼鐵企業(yè)提前招聘看似給畢業(yè)生吃了定心丸、上了保險鎖,但其中不穩(wěn)定性的因素很多。當(dāng)鋼鐵企業(yè)過早介入時,很多學(xué)生不能在正確認(rèn)識自我的前提下作出合理選擇,要么等待觀望,要么一擁而上全去面試,一些學(xué)生事后才發(fā)現(xiàn)面試上的企業(yè)并不是自己真正想去的企業(yè),從而導(dǎo)致違約現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(2)就業(yè)機(jī)會多、就業(yè)容易實現(xiàn)使學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生了較強的優(yōu)越感,但往往越是容易得到的東西越不懂得珍惜。就業(yè)過程中,由于畢業(yè)生就業(yè)期望值過高,當(dāng)用人單位某一方面的條件(比如：住宿條件)暫時滿足不了畢業(yè)生自身要求時,一些畢業(yè)生就會很容易出現(xiàn)違約現(xiàn)象。

(3)前已述及,要了解一個鋼鐵企業(yè),低屆畢業(yè)生主要是通過向高屆畢業(yè)生獲取信息的方式來了解,但有些情況下,高屆畢業(yè)生對企業(yè)的評價并不夠客觀全面,他們往往不是站在未來發(fā)展的角度上去評價,而是站在當(dāng)前自身利益的角度去評價,這種評價一定程度上左右了低屆畢業(yè)生的思想,而且容易使正處在頂崗帶薪實習(xí)階段的低屆畢業(yè)生出現(xiàn)違約現(xiàn)象。

(4)由于鋼鐵企業(yè)工作崗位的分配存在隨機(jī)性,一些被分配到技術(shù)含量相對較低、專業(yè)知識運用相對少、操作性不強、環(huán)境相對艱苦的崗位的畢業(yè)生心中難免會產(chǎn)生較大落差,相對于主要崗位的畢業(yè)生,這些畢業(yè)生常常感覺到前途渺茫,從而萌生出違約的想法。

2.2 其他方面導(dǎo)致出現(xiàn)違約的分析

(1)“保底”簽約。一些畢業(yè)生即便是對眼前工作不是很滿意,因為害怕錯過機(jī)會,會采取“保底簽約”的做法,一旦簽約后再有更好的機(jī)會,便通過違約手段換取更好的工作機(jī)會。

(2)誠信缺失。部分畢業(yè)生的法律意識淡薄、缺乏誠信,他們往往把違約作為換取更好工作的手段,作為就業(yè)的策略。應(yīng)該說,這部分畢業(yè)生在簽約時已經(jīng)做好了違約的心理準(zhǔn)備,一旦有更好的工作,他們就會拋棄誠信,與原單位違約。

(3)虛榮攀比心理。一些畢業(yè)生簽訂了就業(yè)協(xié)議后,常會與其他同學(xué)的簽約單位進(jìn)行比較,以此作為判別自己工作好壞的標(biāo)準(zhǔn),他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)識,不從實際出發(fā),雖然有些企業(yè)有利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展,但因某方面條件較其他同學(xué)的簽約單位有差距,就會輕言放棄選擇違約。

(4)自我意識強,怕吃苦。目前,高校畢業(yè)生已出現(xiàn)90后,因家庭條件較好,生長環(huán)境特殊而形成了他們自我意識強、思想多變、吃苦精神欠缺等性格特點。一些畢業(yè)生過分看重待遇,甚至為了暫時的功利,寧愿放棄所學(xué)專業(yè)和長遠(yuǎn)的發(fā)展,當(dāng)看到其他單位的待遇超過自己的簽約單位時,便動搖了簽約意向。

(5)企業(yè)的欺瞞行為。一些鋼鐵企業(yè)招聘時的承諾與實際情況不相符,甚至對畢業(yè)生有欺瞞行為,而畢業(yè)生又因欠缺應(yīng)聘經(jīng)驗不能仔細(xì)辨別信息的真假,當(dāng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實力、發(fā)展前景及福利待遇等與當(dāng)初的承諾相差甚遠(yuǎn)而無法兌現(xiàn)時,被迫與企業(yè)解約。

3 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約產(chǎn)生的不良后果3.1 對鋼鐵企業(yè)招聘工作帶來影響

工業(yè)分析專業(yè)論文:試論工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)

摘 要：培養(yǎng)技能型人才是高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力、方法能力是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，本文擬對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學(xué)，在對其職業(yè)特點、職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作了一點分析和探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作過程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；項目化；任務(wù)化

目前職業(yè)教育工作中強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這主要歸納為兩個方面要求，其一是職業(yè)教育的針對性，即職業(yè)教育是針對崗位（群）的教育，偏重于技能的發(fā)展和應(yīng)用；其二是人才的素質(zhì)教育，要在滿足職業(yè)技能發(fā)展的同時，人的總體素質(zhì)也有較大的提高，使其對社會需求、社會分工以及個人的發(fā)展、能力的發(fā)展等方面具有較強的適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)，是以一定的社會、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊伍，教學(xué)基本條件及教學(xué)管理等方面的建設(shè)，本文主要在職業(yè)崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面的問題在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)方面作一些探索。

我校所處地區(qū)為重有色金屬生產(chǎn)基地，主要生產(chǎn)錫、鉛、銅等重有色金屬材料，并兼有化工、環(huán)保行業(yè)，從職業(yè)崗位來說，主要為重有色金屬礦及金屬產(chǎn)品的分析與檢驗，兼顧化工、環(huán)保的分析與檢測，從事礦物原料、化工原材料、冶金及化工生產(chǎn)中間過程質(zhì)量控制、成品檢驗及車間分析檢驗技術(shù)管理等工作。

一、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的職業(yè)能力分析

我們通過問卷調(diào)查，并深入廠礦、車間分析了解分析檢驗工的工作情況，其工作特點是：工業(yè)分析與檢驗專業(yè)具有相對獨立的工作環(huán)境和機(jī)構(gòu)，采用化學(xué)分析或儀器分析的方法，完成原材料、生產(chǎn)中間產(chǎn)品、成品以及某一環(huán)境中采樣的成份及含量分析檢測工作；其職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力；專業(yè)能力反映了學(xué)生從事分析檢驗工職業(yè)崗位的能力，是學(xué)生在校期間的重點培養(yǎng)發(fā)展的能力，社會能力反映了學(xué)生的與人的交往及對社會的參與能力，方法能力反映了學(xué)生對崗位能力的適應(yīng)與發(fā)展能力。現(xiàn)具體分析如下：

1.職業(yè)能力分析

（1）材料、產(chǎn)品檢驗崗的職業(yè)能力分析

分析與檢驗工的材料、產(chǎn)品檢驗崗位工作，主要有兩條工作主線：

工作主線一（日常定量分析）：采樣試樣處理分析操作數(shù)據(jù)處理分析報告。

工作主線二：采樣試樣處理定性分析按要求設(shè)計定量分析方案（包括分析方法及分析設(shè)備）分析操作數(shù)據(jù)處理分析報告。

其職業(yè)能力主要包括：采樣及試樣處理能力，化學(xué)分析裝置及設(shè)備的選擇操作能力、分析儀器的選擇和操作能力，數(shù)據(jù)的分析處理能力，分析檢驗報告的書寫能力，安全意識及自我保護(hù)能力，更進(jìn)一步要求時，還包括分析方案的設(shè)計能力。

（2）分析檢驗技術(shù)管理崗職業(yè)能力分析

其職業(yè)能力包括：原材料、產(chǎn)品，中間生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分析管理能力，制定或修改相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，成本核算，安全及文明生產(chǎn)管理，分析檢驗過程異常情況的處理，崗位人員技術(shù)業(yè)務(wù)、安全技能的提高與培訓(xùn)。

2.社會能力分析

社會能力包括適應(yīng)性行為和社會技能兩個方面，主要是指其獨立工作的技能，言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力，與他人交往的能力，自我認(rèn)知能力，社會認(rèn)知能力，團(tuán)隊合作能力等，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在工業(yè)分析與檢驗工作中主要體現(xiàn)在：①對分析檢驗工作環(huán)境的適應(yīng)能力，②口頭及書面表達(dá)能力，③與人交往的能力，④自我評價、自我展示能力⑤對企業(yè)文化的認(rèn)同能力等方面。

3.方法能力

方法能力是指獨立地獲取新知識、新技能的能力以及獨立地完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力，在本工種中主要體現(xiàn)在：①自學(xué)能力和獨立思考能力，②查閱資料、及分析處理問題的能力，③綜合運用專業(yè)知識及技能的拓展能力，④獨立完成檢驗工作的能力，⑤自我保護(hù)能力，⑥創(chuàng)新能力等方面。

4.分析檢驗工的職業(yè)素質(zhì)分析

對工作認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，熟練掌握分析檢測工作的操作技能，熟悉分析與檢測專業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)文件，具有較強的協(xié)調(diào)與管理能力，具有安全工作意識，掌握科學(xué)的分析和解決問題的方法，具有積極探索和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新精神，

二、工業(yè)分析與檢驗崗位能力對學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的分析

專業(yè)核心知識，是指掌握崗位技能所包含的專業(yè)理論和技能，是崗位能力形成的主要內(nèi)涵，涵蓋了人才發(fā)展所需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)質(zhì)素。

根據(jù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求，我們要做兩方面的工作，其一是職業(yè)崗位工作的分析與分解；其二是教學(xué)層面的分析。在職業(yè)崗位工作方面，我們通過對地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的崗位需求以及崗位工作技能要求作了了解和分析，將日常崗位工作分解為若干個典型工作任務(wù)，對完成這些工作任務(wù)所需具備的專業(yè)知識和操作技能進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而獲得主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如下表所示：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是指學(xué)生獲得崗位能力所需掌握的知識和技能，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，主要是指學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識和操作技能。對學(xué)校來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，我們結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)生的能力發(fā)展，教學(xué)條件等，聘請相關(guān)企業(yè)、環(huán)保部門的專家、技術(shù)人員、以及經(jīng)驗豐富的操作人員，召開專業(yè)課程體系研討會，以下課題，下廠調(diào)研落實、分析崗位能力與專業(yè)知識、專業(yè)技能的對應(yīng)要求的形式，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各要素進(jìn)行了分解和細(xì)化，從職業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面提出了課程體系建設(shè)議案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了：①公共基礎(chǔ)課，②專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，③職業(yè)技能課，④職業(yè)拓展課四個層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容如下圖所示：

三、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)形式

切合的教學(xué)模式是完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向工作過程導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，在三年的學(xué)制中，從大的層面來說，以基礎(chǔ)理論、認(rèn)知實習(xí)專業(yè)知識、校內(nèi)基本訓(xùn)練校外實習(xí)頂崗實習(xí)為主線完成教學(xué)；從細(xì)的層面來說，重點抓住專業(yè)技能及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程中采用了項目化、任務(wù)化的教學(xué)方式，現(xiàn)分述如下：

1.校企聯(lián)合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式

我校充分利用當(dāng)?shù)卮笮蛧衅髽I(yè)及其它相關(guān)部門的資源優(yōu)勢，以“優(yōu)化教學(xué)資源，強化崗位操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量”為指導(dǎo)，在課題研究、人才培養(yǎng)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)，教育培訓(xùn)等方面展開了全面合作，大幅提升了學(xué)生的專業(yè)崗位能力，以及職業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力，提高了畢業(yè)生的人才質(zhì)量。

（1）基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論、實踐的邁進(jìn)

此階段主要在第1、2、3學(xué)期內(nèi)完成，主要形式為：校內(nèi)情境式學(xué)習(xí)校外實習(xí)的反復(fù)循環(huán)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思想素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、人際交往能力，語言表達(dá)能力，文字處理能力等素質(zhì)和能力的發(fā)展，增強學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)識和了解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)環(huán)境的了解與熟悉，了解企業(yè)文化，對企業(yè)文化產(chǎn)生一定的認(rèn)識和認(rèn)同，也為后續(xù)知識、技能的學(xué)習(xí)提供專業(yè)基礎(chǔ)；同時，在基本技能方面要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，專業(yè)意識，以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，規(guī)范的操作，良好的職業(yè)習(xí)慣。以基礎(chǔ)課打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)能力，在校內(nèi)強化基本操作技能，校外學(xué)習(xí)操作規(guī)范，完成基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論和實踐的過度。

（2）單項檢測能力向綜合能力的過渡

這一階段為第4、5學(xué)期，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握，和一定的基本操作技能的基礎(chǔ)上，由單一的組份的測定轉(zhuǎn)為對多組份的分析檢測的訓(xùn)練，從教學(xué)配制液的檢測轉(zhuǎn)為實際生產(chǎn)中的礦樣、金屬樣、環(huán)境樣的分析檢測訓(xùn)練，使教學(xué)過程更接近實際生產(chǎn)，分析檢測對象與生產(chǎn)中的試樣相同，以典型試樣檢測、結(jié)合國家、行業(yè)甚至企業(yè)分析檢測標(biāo)準(zhǔn)的要求，在化學(xué)分析、儀器分析的操作以及設(shè)備的維護(hù)等方面加強職業(yè)技能訓(xùn)練，加強基本技能的訓(xùn)練，夯實基本功，在校內(nèi)完成對不同試樣的分析檢驗方案的設(shè)計與實施的訓(xùn)練，以及職業(yè)拓展的學(xué)習(xí)，校外加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位分析檢驗的實踐能力，提升專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，拓展職業(yè)能力，實現(xiàn)由單項檢測能力向綜合能力的過渡。

（3）綜合能力向崗位職業(yè)能力的過渡

這一過程為第6學(xué)期，我校依托校外實習(xí)實訓(xùn)基地完成為期20周的頂崗實習(xí)，完成從在師傅的指導(dǎo)下完成分析檢驗任務(wù)到全部或部分獨立完成分析檢驗任務(wù)的過渡，加強職業(yè)崗位的綜合性技能訓(xùn)練，進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)的管理機(jī)制，接受、認(rèn)同企業(yè)文化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，較熟練地掌握崗位操作技能，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改革教學(xué)方法，突出崗位知識與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式中，兼顧崗位工作情境和教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們通過對工業(yè)分析與檢驗的專業(yè)特點，職業(yè)崗位要求，作了分析和研究，聘請企業(yè)技術(shù)人員、高級工程師等共同討論，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上作了深入的研究和分析，確定了該專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)方法也進(jìn)行了積極的嘗試，提出了結(jié)合崗位特點強化專業(yè)知識和技能的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）精心設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化來的，是“完成的教學(xué)化工作任務(wù)”，是由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的學(xué)習(xí)單元，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間安排三個部份組成；在相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的參與下，將教學(xué)、學(xué)習(xí)要求與崗位要求相結(jié)合，以行動體系為主線，以完成工作任務(wù)為知識、技能載體，分解、融合原有的學(xué)科體系，以工作對象定專業(yè)基礎(chǔ)知識，以工作內(nèi)容定專業(yè)結(jié)構(gòu)，以工作方法及工作設(shè)備定專業(yè)核心知識及技能；針對分析與檢驗的知識與技能的學(xué)習(xí)及技能培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行了重構(gòu)，按崗位能力組建學(xué)習(xí)項目，按“每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程”、“各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律”、“各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律”、“所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營過程”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將工作能力學(xué)習(xí)過程細(xì)分為單項工作能力的學(xué)習(xí)和綜合工作能力的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程細(xì)分為掌握各單項分析與檢驗方法的知識、技能的學(xué)習(xí)和對綜合分析知識、技能運用的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)化、任務(wù)化，加強崗位知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。

（2）教學(xué)過程項目化

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)化、任務(wù)化，決定了教學(xué)過程的項目化，根據(jù)職業(yè)崗位的任務(wù)、目標(biāo)，對完成這一任務(wù)和目標(biāo)的技能要求和知識支撐進(jìn)行了分解和劃分，確立了相應(yīng)的項目目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為明線，掌握相關(guān)知識為暗線，按照項目設(shè)計教學(xué)進(jìn)程設(shè)計進(jìn)程實施成績考核的程序進(jìn)行教學(xué)，著重抓?、夙椖咳蝿?wù)的明確性；②教學(xué)內(nèi)容的綜合性，在教學(xué)內(nèi)容中既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要提高學(xué)生的專業(yè)知識，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會能力；③教學(xué)項目的細(xì)化性，在分析與檢驗專業(yè)的教學(xué)中，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性和相對的獨立性，是完成綜合性項目的基礎(chǔ)，也是掌握基本技能所必須的支撐點，同樣，對綜合性較強的專業(yè)課，也不可能通過一個學(xué)習(xí)項目就達(dá)到其能力要求，也需要對其進(jìn)行項目的劃分，才能更好地達(dá)到教學(xué)；④教學(xué)進(jìn)程的兼顧性和綜合性，分析與檢驗專業(yè)的能力培養(yǎng)，在肢體技能上要求細(xì)致、準(zhǔn)確和規(guī)范，在心智技能上要求了解分析試樣的來源、狀態(tài)、特點，分析方法的基本原理和要點，操作對象（設(shè)備）的操作規(guī)程；⑤成績考核的綜合性。

（3）學(xué)習(xí)情境任務(wù)化、崗位化

就分析與檢驗專業(yè)來說，其校內(nèi)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)化、崗位化的實現(xiàn)相對來說要容易一些，校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境關(guān)聯(lián)性較好，在表面形式上實習(xí)、實訓(xùn)的程序與企業(yè)中的試樣分析過程相似，基本過程都是取樣（含試樣處理）溶液配制（含標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制）分析操作分析結(jié)果處理出表（分析報告單），但從教學(xué)的角度以及學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)來說，是有巨大的差異；經(jīng)過我校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員及專家共同努力，提出了①學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、崗位化，根據(jù)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的細(xì)分，確定了項目教學(xué)的任務(wù)，在每一項目中提出一個在能力要求和知識支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞這一任務(wù)落實教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備（設(shè)施）、教學(xué)過程設(shè)計、考核辦法；②理論教學(xué)引導(dǎo)化，在理論教學(xué)中，以互動式教學(xué)為主，以需要解決的問題為線索，在分析檢驗原理上引出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解相關(guān)分析檢驗原理；③實訓(xùn)教學(xué)崗位化，從取樣到出結(jié)果的整個過程均由學(xué)生獨立完成，在態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，在操作上培養(yǎng)學(xué)生注重工作程序，規(guī)范操作動作，在協(xié)作上培養(yǎng)學(xué)生的分工與溝通能力，在分析檢驗結(jié)果的陳述上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對待分析檢驗結(jié)果準(zhǔn)確性上培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的科學(xué)態(tài)度，在儀器、設(shè)備的管理、維護(hù)上培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和按規(guī)章制度辦事的工作作風(fēng)；④成績考核多樣化，學(xué)生成績由：理論成績、作業(yè)情況、實踐操作考核三項組成，其中實踐操作考核由自評、學(xué)生互評、教師考評三項組成。

（4）實踐教學(xué)層次化、綜合化

校外實習(xí)、實訓(xùn)基地對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、崗位能力起到了關(guān)鍵性的作用，我校與相關(guān)企業(yè)、部門簽署了實習(xí)、實訓(xùn)基地協(xié)議，聘請了實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)技術(shù)人員、專家共同分析研究，制訂了實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、時間、實習(xí)方法和步驟、管理辦法、考核辦法，分階段、分層次完成實習(xí)教學(xué)，主要體現(xiàn)在：1.崗位技能的培養(yǎng)同樣要按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的分層次進(jìn)行；2.適應(yīng)工作環(huán)境、強化崗位技能，學(xué)生到企業(yè)完成實踐教學(xué)，采用“跟班制”，即每一名學(xué)生都由一名固定的師傅傳、幫、帶，其作息時間與師傅相同，師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)教學(xué)、人員管理、安全管理等，使學(xué)生了解、熟悉進(jìn)而適應(yīng)工作環(huán)境，通過看、聽、問、做，逐步學(xué)習(xí)操作技能；3.實踐教學(xué)中強化理論支撐，分析與檢驗專業(yè)有其特殊性，其崗位技能中的心智技能占有較大比重，從試樣怎么處理，到試劑選擇與“量”的加入、分析檢驗方法要點的把握都屬于其心智技能的范疇，為此，有針對性地有計劃地對其崗位技能操作的每一分析檢驗步驟的理論支撐的學(xué)習(xí)提出了要求，采用學(xué)生自己檢索、收集資料，在教師的指導(dǎo)下完成分析方法及原理的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的崗位素質(zhì)和崗位能力；4.頂崗實習(xí)的綜合化訓(xùn)練，通過前期的校內(nèi)、外學(xué)習(xí)，學(xué)生已完成了基本理論、基本技能以至單項分析檢驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，在頂崗實習(xí)中結(jié)合職業(yè)技能鑒定和畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步加強綜合性訓(xùn)練，做到，技能鑒定重在考核學(xué)生的基本技能和分析檢驗方法的掌握，畢業(yè)設(shè)計考核學(xué)生對崗位工作任務(wù)綜合能力，從試樣的采集至出分析結(jié)果，涉及到了試樣的處理、分析方法的選擇，儀器（設(shè)備）的選擇，干擾元素的排除、分析步驟的安排，分析結(jié)果的準(zhǔn)確性等綜合性問題。通過技能鑒定的重操作，畢業(yè)論文的重理論運用，再次完成學(xué)生的綜合性訓(xùn)練。

工業(yè)分析專業(yè)論文:淺談高職高專工業(yè)分析專業(yè)英語教學(xué)

摘要本文主要介紹專業(yè)英語與公共英語及文獻(xiàn)檢索之間的關(guān)聯(lián),強調(diào)專業(yè)英語與公共英語及文獻(xiàn)檢索相聯(lián)系的重要性。

關(guān)鍵詞高職高專 工業(yè)分析 專業(yè)英語

工業(yè)分析專業(yè)英語是科技英語體系中的一種,科技英語是指用英語闡述科學(xué)技術(shù)中的理論、技術(shù)、實驗和現(xiàn)象的英語體系,工業(yè)分析專業(yè)英語即為其中分析與檢驗領(lǐng)域中用來闡述各種理論、技術(shù)、過程和現(xiàn)象的英語?！豆I(yè)分析專業(yè)英語》是培養(yǎng)高職高專工業(yè)分析及相關(guān)專業(yè)人才的一門重要專業(yè)必修課,既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語原著和報刊的能力,又可以使學(xué)生接觸更廣泛的專業(yè)知識及有關(guān)的英語知識。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會化、產(chǎn)業(yè)知識化的今天,熟練掌握專業(yè)英語是學(xué)生參與人才市場競爭的一個必備素質(zhì)。

本文主要介紹專業(yè)英語與公共英語及文獻(xiàn)檢索之間的關(guān)聯(lián),強調(diào)專業(yè)英語與公共英語及文獻(xiàn)檢索相聯(lián)系的重要性。

1專業(yè)英語與公共英語

專業(yè)英語并不是簡單的等于英語語法加專業(yè)詞匯,它的語言體系及內(nèi)容上都具有一定的特點。正確認(rèn)識專業(yè)英語和公共英語的關(guān)系,可以使兩門課的學(xué)習(xí)相輔相成,達(dá)到共同提高。

1.1聯(lián)系

(1)構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)變。專業(yè)詞語對于學(xué)生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學(xué)中補充構(gòu)詞法知識。學(xué)生第一年的公共英語學(xué)習(xí)中,對英語單詞的構(gòu)詞法有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這為他們學(xué)習(xí)專業(yè)詞語及專業(yè)詞語構(gòu)詞法奠定了一定的基礎(chǔ)。

元素的英文表達(dá)很多都是以-ium結(jié)尾的。這些以-ium 結(jié)尾的單詞的字頭與元素符號相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業(yè)英語中,詞語常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學(xué)=電的+化學(xué)。

專業(yè)英語詞匯的另一個特點是采用大量縮略詞或符號使得詞匯最大簡約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

專業(yè)英語與公共英語一樣,都存在詞性的轉(zhuǎn)換的規(guī)律,如:

滴定 titrate(動詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)

中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動詞)neutral(形容詞)

(2)語法教學(xué),分析句子主干。進(jìn)大學(xué)以后,有些同學(xué)對高中階段所學(xué)的語法知識已逐漸遺忘,而專業(yè)英語的特點之一就是長句多,所以重視語法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析句子主干結(jié)構(gòu)的能力至關(guān)重要。我們知道英語的句子和漢語句子的最大區(qū)別就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主謂分明,搞清了句子的主要結(jié)構(gòu)理解就不會太難了。閱讀專業(yè)英語文章遇到長句時,應(yīng)該學(xué)會從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對這個長句大體有個輪廓之后,然后再進(jìn)行語法分析,即辨析句子的主干和分支結(jié)構(gòu)。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語的定語,修飾謂語的狀語,以及一些從句等等。

1.2 區(qū)別

(1)詞匯的專業(yè)性?；I(yè)英語由于其專業(yè)的特殊性在詞匯方面主要表現(xiàn)為生詞多、詞匯專業(yè)性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是一個攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個問題,在大多數(shù)情況下已經(jīng)不是原來的意思了。比如:concentration,大多數(shù)同學(xué)一見到這個詞,就馬上想到“集中,專心”,而實際上,在分析專業(yè)英語中,這個詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細(xì)胞”,但是專業(yè)英語文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學(xué)電池”;再如positive 和 negative,公共英語中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業(yè)英語中常常采用另一種翻譯“正的,陽的”和“負(fù)的,陰的”,如positive and negative charge為“正負(fù)電荷”之義。

(2)被動語態(tài)多。據(jù)統(tǒng)計,被動語態(tài)的句子在科技英語中約占1/3,比非科技英語中被動句出現(xiàn)的頻率高一倍左右。這主要是因為在科技論文中著重講述客觀現(xiàn)象和科學(xué)真理,在意思表達(dá)上被動語態(tài)通常比主動句更簡潔明了,與日常英語和文學(xué)作品不同。

(3)文章中長句多。一般說來,專業(yè)英語文章的句子結(jié)構(gòu)比普通文章的句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,長句很多,邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少困難。理解專業(yè)英語的長句常常是一個令學(xué)生頭痛不已的問題。因為專業(yè)英語文章具有此特點,所以對于學(xué)習(xí)者來說,掌握了專業(yè)詞匯并不代表就能讀懂專業(yè)文章。

(4)與專業(yè)知識的結(jié)合緊密。對初學(xué)者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達(dá)意,不能以專業(yè)的口吻譯出。這種現(xiàn)象主要是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的遺忘或欠缺等原因造成的。

如《工業(yè)分析專業(yè)英語》中課文“Redox Titrtion”,若學(xué)生對氧化還原的理論知識已有所學(xué)習(xí)并較好掌握的話,那么這篇課文學(xué)習(xí)起來就很容易,容易激發(fā)學(xué)生主動性;反之,即使老師認(rèn)真講解,學(xué)生也未必能理解,還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果很難得到提高。

2 專業(yè)英語與文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲起來,并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當(dāng)于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。

文獻(xiàn)檢索中檢索工具和檢索對象很多是英文的,專業(yè)英語是文獻(xiàn)檢索的語言工具,文獻(xiàn)檢索又是專業(yè)英語的應(yīng)用,把兩門課程相結(jié)合成,使學(xué)習(xí)更系統(tǒng),有利于提高教學(xué)效果。

《文獻(xiàn)檢索》課中CA 章節(jié),以及從外文網(wǎng)站獲取信息,如專著、論文、文摘、產(chǎn)品說明書、標(biāo)準(zhǔn)、專利等,有大量專業(yè)英語的內(nèi)容,如檢索關(guān)鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實用性強,又能增加趣味性,從而學(xué)生能更好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

《工業(yè)分析專業(yè)英語》中各篇課文均為英美等國的分析專業(yè)的期刊、文獻(xiàn),在每篇課文結(jié)尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時可與文獻(xiàn)檢索知識相聯(lián)系,將此含義授予學(xué)生,學(xué)習(xí)一段時間后,讓學(xué)生根據(jù)課后注明在網(wǎng)上搜索相關(guān)文章,這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)英語,也練習(xí)了文獻(xiàn)檢索的使用,還拓展了學(xué)生的視野。

3 結(jié)論

工業(yè)分析專業(yè)英語與公共英語及文獻(xiàn)檢索之間的聯(lián)系較為緊密,正確處理專業(yè)英語和公共英語及文獻(xiàn)檢索的關(guān)系,有利于各門課之間的學(xué)習(xí)相輔相成,從而達(dá)到共同提高,同時使得專業(yè)英語的教學(xué)更具趣味性和實用性。

工業(yè)分析專業(yè)論文:教改新思路:重點培養(yǎng)工業(yè)分析專業(yè)應(yīng)用型人才

摘要：本文對中職生的素質(zhì)做了客觀的評價，根據(jù)學(xué)生的實際水平，從五個方面提出教改思路，進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，以培養(yǎng)工業(yè)分析專業(yè)的應(yīng)用型人才。一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，加強學(xué)生職業(yè)道德教育。二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代化技術(shù)儀器分析學(xué)習(xí)的比重。三、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。四、增加實習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生獨立操作能力。五、加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn)　工業(yè)分析　應(yīng)用型人才

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的普通教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了進(jìn)行課程設(shè)置改革時，在保證基礎(chǔ)理論學(xué)科科學(xué)性的前提下，須將教學(xué)的重點放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，所以要對本課程所屬學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析與取舍，正確處理科學(xué)性與實用性的關(guān)系，理論基礎(chǔ)知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，通過綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，縮短傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與職業(yè)第一線需求的差異。同時為了能使學(xué)生與生產(chǎn)實際保持零距離，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，使他們成為掌握實用科技知識、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動者。技能培養(yǎng)不能紙上談兵，工業(yè)分析應(yīng)用人才的培養(yǎng)尤為如此。為此筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究，對中職生的實際素質(zhì)作了分析評價，在多年的教學(xué)實踐中從學(xué)生實際水平出發(fā)具體進(jìn)行一些教學(xué)改革和嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，加強學(xué)生職業(yè)道德教育

中職生從年齡、生理上講和普高學(xué)生相差無幾，但由于職業(yè)教育的特殊性，使得中職生和普通高中學(xué)生又有很大不同。尤其20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育的年年擴(kuò)招引發(fā)了普遍的“普高熱”，社會上對職業(yè)教育認(rèn)識有了偏見，再加上初中畢業(yè)生中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學(xué)生都不愿輕易選擇職業(yè)教育，使得近年來中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。筆者通過多年觀察發(fā)現(xiàn)中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強，可塑性強、偏好動手操作，但同時普遍存在以下缺點：思想上沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘：不少學(xué)生沒把精力用在學(xué)習(xí)上，而把較多的時間花在了上網(wǎng)、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質(zhì)。不能正確對待成功與失??；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是理化成績不好，造成聽課困難，很多同學(xué)反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個別學(xué)生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辯證地看待問題，容易偏激。

面對這樣的一個學(xué)生群體，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的老師比教書更重要、更艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質(zhì)，從而使中職生走出校門后能夠很快適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)個人發(fā)展的需要。

目前，對于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個分析人員需學(xué)會多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復(fù)雜，需要時間長，儀器調(diào)試過程也很麻煩費時，為了節(jié)約時間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調(diào)試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強的分析技術(shù)，還應(yīng)具備頭腦清楚冷靜、認(rèn)真仔細(xì)、有耐心、能吃苦耐勞等優(yōu)良的品質(zhì)和誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德等等。有些部門需要“穩(wěn)、準(zhǔn)、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復(fù)的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態(tài)度是萬萬不能的：若有的分析結(jié)果剛好落在產(chǎn)品質(zhì)量控制點左右，就需要多次復(fù)檢，沒有認(rèn)真仔細(xì)和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠信的職業(yè)道德更不行。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重從全方位培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。不但要培養(yǎng)扎實的基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)的性格，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們對工作對國家很強的責(zé)任心，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。使學(xué)生成為“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)的勞動者。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加工業(yè)分析專業(yè)中儀器分析學(xué)習(xí)的比重

課程設(shè)置要科學(xué)合理，必須結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需，突出他們的職業(yè)性和實踐性。中職學(xué)校的課程總體結(jié)構(gòu)可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。學(xué)校在開設(shè)技能課程時要做到以下幾點：第一，了解本專業(yè)、本行業(yè)對該技能課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，制定技能實訓(xùn)計劃和標(biāo)準(zhǔn)；第二，課時量要滿足訓(xùn)練目標(biāo)的完成；第三，要提供必需的實訓(xùn)場地，以保證技能訓(xùn)練的目標(biāo)完成；第四，有條件的學(xué)校可與企業(yè)合作，聘請企業(yè)技師上課，或者到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。

通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的國標(biāo)或企業(yè)用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計算數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。就目前我們的中職學(xué)生水平，他們普遍反映學(xué)不懂，學(xué)習(xí)起來很吃力。因此我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大儀器分析學(xué)習(xí)的比重，教學(xué)中我們還利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡單化，同時要加強實踐教學(xué)，多增加一些實際有趣的實驗，比如食品中有無添加劑，飲料中有無色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無蘇丹紅，食品加工過程中是否產(chǎn)生有害物質(zhì)等等問題。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。

另一方面。分析儀器的調(diào)試和數(shù)據(jù)處理離不開計算機(jī)，國外先進(jìn)分析儀器的操作系統(tǒng)又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個廠家所配軟件也不相同，就是一個廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實際生產(chǎn)中能很快學(xué)會儀器的使用，工作能得心應(yīng)手，沒有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語水平和熟練的計算機(jī)操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學(xué)生靈活應(yīng)用各類分析儀器，成為分析行業(yè)的能手，成為單位受歡迎的人才，就應(yīng)該鼓勵他們除了學(xué)好學(xué)校開設(shè)的英語和計算機(jī)課程外，應(yīng)堅持不間斷地學(xué)習(xí)計算機(jī)和英語。

三、增加實習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生獨立操作能力

筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂上的苦口婆心有時效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進(jìn)去說教而且還會有逆反心理。但他們愛做實驗，通過親自動手實踐，可以增加學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教學(xué)中教師就可以結(jié)合中職生的特點實施有針對性的個體教育，鍛煉學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)全方位的素質(zhì)教育。對于一個合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結(jié)果處理到寫出檢驗報告都需要分析者自己獨立完成，同時還要管理實驗室。對分析儀器進(jìn)行維護(hù)和簡單修理。所以培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力至關(guān)重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學(xué)校也不可能買許多臺，為了能讓每個學(xué)生有親自動手做實驗的機(jī)會，我們實現(xiàn)實驗教學(xué)模塊化，每一門專業(yè)課都進(jìn)行一定時間的綜合性實習(xí)，讓學(xué)生能親自動手做完樣品的全分析過程，幾種大型

儀器的教學(xué)和實踐可分組分類同時進(jìn)行再相互交換。完全實行全日制的實驗室開放式管理模式，并取得了一定實效。這樣不但能讓每個學(xué)生親自動手操作，有更多的機(jī)會全面學(xué)習(xí)分析儀器的操作使用，鍛煉學(xué)生獨立操作能力，還可以讓學(xué)生體會成功的喜悅，增加自信心，以適應(yīng)今后的工作狀態(tài)。

四、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)的直接實施者。也是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和重要的參與者，教師的觀念和素質(zhì)直接影響受教育者的質(zhì)量。由于中職學(xué)校在國民教育中扮演的角色不同。所培養(yǎng)的學(xué)生除少數(shù)升人高職院校外，大多數(shù)成為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)的第一線勞動者，直接加入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)大軍中。作為中職學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)就是造就高素質(zhì)的勞動者，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的科技文化素養(yǎng)；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應(yīng)能力，就業(yè)的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。然而隨著社會的變革，目前中職學(xué)校的教師隊伍也發(fā)生了變化。老一輩“企業(yè)工人型”有著豐富經(jīng)驗的教師逐漸退休，新一代大學(xué)生、研究生畢業(yè)的“學(xué)院型”教師逐漸加入，中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，教學(xué)方法也在不知不覺中發(fā)生變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)方面學(xué)科性體系很完整，但技能培訓(xùn)的力度、內(nèi)容、方法等已脫離企業(yè)職業(yè)技能的實際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。另外作為職業(yè)院校的教師理所當(dāng)然也應(yīng)該將目前的新技術(shù)新儀器新方法，各個行業(yè)的新發(fā)展新動向新問題告訴他們。所以我們必須重視對化學(xué)分析類教師實踐能力的培養(yǎng)，課程實驗設(shè)置應(yīng)盡量結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實際，增加各行業(yè)部門的應(yīng)用實例。這樣不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生走向工作崗位后能很快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色并能上崗操作。這就要求我們學(xué)校首先要通過各種手段，鼓勵教師積極參加各種改革項目，激勵教師從事實踐教學(xué)。參與實驗室建設(shè)與科研工作，能不斷的更新知識，了解現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)發(fā)展新動向，建設(shè)一批強有力的適應(yīng)社會發(fā)展的“雙師型”的教師隊伍。因此我校積極響應(yīng)國家關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”決定，定時定期安排教師去對口企業(yè)或單位參觀并“頂崗實習(xí)”熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識，了解現(xiàn)代科學(xué)和邊緣科學(xué)的發(fā)展，了解科學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)系。了解和掌握目前我國實際生產(chǎn)狀況，成為“雙師型”的教師。

五、加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

德國的職業(yè)教育采用“雙元制”模式，其特點是企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)文化理論課，在企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，理論和實踐密切結(jié)合，在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間多于在校學(xué)習(xí)的時間，培訓(xùn)很大程度上是以實際生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，學(xué)生所接受的是企業(yè)目前最先進(jìn)最實用的技術(shù)，畢業(yè)后可直接投入工作不需再培訓(xùn)。

我們應(yīng)該借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，在現(xiàn)有的實驗實習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵企業(yè)廣泛參與對學(xué)生的實訓(xùn)，加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企合作，可在企業(yè)選擇具有一定代表性的技術(shù)攻關(guān)課題，由學(xué)校研究攻關(guān)，雙方派導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)課題的現(xiàn)實性，學(xué)校導(dǎo)師的理論性、企業(yè)導(dǎo)師的實踐性等各方面的優(yōu)勢，并利用學(xué)校的圖書資料、教學(xué)與訓(xùn)練設(shè)備以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所和設(shè)施等各方面的資源，使學(xué)生理論與實踐水平在學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合互補中得到提升。學(xué)員在課題研究與攻關(guān)的過程中，通過自己查資料，與導(dǎo)師交流、實踐、匯報、答辯以及向?qū)煛⑼瑢W(xué)請教中獲得資料，撰寫論文，同時語言表達(dá)、與人溝通、與人協(xié)作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達(dá)到全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。校企合作，建立實訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區(qū)化工行業(yè)的實訓(xùn)基地，將為石油化工行業(yè)培養(yǎng)一大批實用型的人才。

工業(yè)分析專業(yè)論文:我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)定位分析與探索

摘 要: 本文作者分析了我國工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀,結(jié)合本院自身師資、地理位置等情況的優(yōu)勢,緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)涵,提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)定位。

關(guān)鍵詞: 工業(yè)設(shè)計專業(yè) 辦學(xué)定位 特色培育

1.專業(yè)概況

工業(yè)設(shè)計是一門具有高度綜合性的交叉學(xué)科,自上世紀(jì)80年代開始引入我國教育領(lǐng)域,至今已有20多年。我國的工業(yè)設(shè)計現(xiàn)在正逐步走向發(fā)展、走向成熟。工業(yè)設(shè)計在我國雖然起步較晚,但發(fā)展很快。近幾年有近三百所高校都繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè),教育規(guī)模很大,比如江南大學(xué)、湖南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等,它們的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)比較成熟,完全有能力培養(yǎng)專門的工業(yè)設(shè)計人才,學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)哟我脖容^高,主要從事理論研究。而我校作為一所普通院校,在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的實力上,與江南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)等重點院校相比,存在著一定的差距,培養(yǎng)該專業(yè)的人才也有很大的困難。在這種情況下,為了把該專業(yè)辦出水平和特色,使該專業(yè)學(xué)生將在社會上大有作為,我們在參考西安建筑科技大學(xué)、西安科技大學(xué)等兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我院實際,形成了具有我院自身特色的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)思路。

2.專業(yè)辦學(xué)定位

我校地處秦巴山區(qū),屬于陜西省教委直屬的一所普通本科院校,多年來為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。面對我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展與市場對工業(yè)設(shè)計人才的強大需求,我院在發(fā)掘了自身潛力并得到兄弟院校的大力幫助下,于2002年設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)(理工類),并從2002年開始招收本科學(xué)生,現(xiàn)有在校生四個年級、八個班,共221人,已培養(yǎng)畢業(yè)生200多人。本專業(yè)共有專業(yè)教師12人,是一支以中青年教師為主,能夠滿足專業(yè)建設(shè)的需要,知識結(jié)構(gòu)合理并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力的師資隊伍。

該專業(yè)培養(yǎng)的是具備工業(yè)設(shè)計的基本理論、基本知識與應(yīng)用能力,能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位、高校等從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計開發(fā)工作的應(yīng)用型高級專門人才。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具有美學(xué)基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)和產(chǎn)品設(shè)計方法的基礎(chǔ)理論、基本知識;具有應(yīng)用技術(shù)與美學(xué)和知識,以及空間設(shè)計原理和法則,綜合協(xié)調(diào)產(chǎn)品的造型、結(jié)構(gòu)、功能、材料等內(nèi)在因素的能力,以及產(chǎn)品與人、環(huán)境、市場銷售等外部聯(lián)系的能力,使產(chǎn)品的形式與功能達(dá)到完美的境界,從而開發(fā)設(shè)計出具有高度人機(jī)協(xié)調(diào)關(guān)系和較高審美價值,并廣受市場歡迎的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品。除此之外,還必須熟悉黨和國家有關(guān)工業(yè)設(shè)計的方針政策;了解國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢;要求至少掌握一門外語,熟練閱讀有關(guān)本專業(yè)的外文資料,具有較好的聽說讀寫能力和一定的科研能力;具有較強的計算機(jī)操作能力和勝任艱巨工作的能力。

在10年多的辦學(xué)歷程中,我們先后多次前往地處荊楚的二汽集團(tuán)、川北的長虹集團(tuán)和位于陜南的裝備制造業(yè),這些企業(yè)集團(tuán)都是我國比較著名的企業(yè)集團(tuán),他們對設(shè)計類的人才需求非常迫切,經(jīng)過充分論證,確定了我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)定位的核心內(nèi)容,即:適應(yīng)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的實際需要,尤其是西部地區(qū)的實際情況,充分利用我院已有條件并積極創(chuàng)造新條件,側(cè)重于培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才,使學(xué)生具備解決企業(yè)實際問題的設(shè)計能力,畢業(yè)后能夠勝任產(chǎn)品設(shè)計和圍繞產(chǎn)品設(shè)計所要求的人機(jī)界面設(shè)計和相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計任務(wù)。五年多的辦學(xué)歷程,充分體現(xiàn)了上述辦學(xué)思想和思路。以后我們將繼續(xù)加強學(xué)生實際工程應(yīng)用能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng),完善辦學(xué)條件,提高辦學(xué)管理水平,造就更多的企業(yè)需求的設(shè)計人才。

3.特色培育

通過對陜西省乃至全國的各個企業(yè)尤其是裝備制造業(yè)、家電行業(yè)和一些設(shè)計公司等的調(diào)查,我們認(rèn)識到雖然全國已有兩百多所高校設(shè)立了工業(yè)設(shè)計專業(yè),但是對于我們國家這樣一個人口大國,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我國的工業(yè)設(shè)計人才的缺口還很大。尤其是我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和開放的觀念為底子,工業(yè)設(shè)計成長比較快,而內(nèi)地相對來說這方面比較薄弱,這就造成了絕大部分優(yōu)秀的設(shè)計人才都集中在了沿海地區(qū),而內(nèi)地尤其是西北地區(qū)設(shè)計人才極為短缺這一不良局面。近幾年中西部地區(qū)等各大公司和企業(yè)對設(shè)計人員的需求呈逐年上升趨勢,尤其是制造業(yè),需求量更大,通過對各兄弟院校的調(diào)查,我們了解到,目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為95%左右,而東西部地區(qū)設(shè)計院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。我校開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)不僅彌補了漢中地區(qū)以往沒有培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的缺陷,而且對陜西省的工業(yè)設(shè)計教育將產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

漢中作為陜西省重要的工業(yè)基地,尤其是裝備制造業(yè),曾經(jīng)為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項事業(yè)的發(fā)展作出過重大貢獻(xiàn)。然而,隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,陜西省在一些方面的發(fā)展速度卻一直比較慢,其原因當(dāng)然是多方面的,需要進(jìn)一步加強產(chǎn)品科技方面的投入,使各類產(chǎn)品真正具有市場競爭力,這無疑是當(dāng)前緊迫任務(wù)之一。使產(chǎn)品具有市場競爭力,不單單是生產(chǎn)出高科技的產(chǎn)品,因為這高科技的產(chǎn)品的資金投入很大,有的周期還很長。一些專家認(rèn)為中國企業(yè)的比較優(yōu)勢不是技術(shù)或技術(shù)開發(fā)能力,而是對傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品基于市場需求的再設(shè)計,工業(yè)設(shè)計是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)盈利的最好模式。加入WTO后,我國企業(yè)與國外企業(yè)競爭的現(xiàn)實手段也正是工業(yè)設(shè)計而不是群起追求高科技。因而我們更要注重產(chǎn)品的外觀效果,只有達(dá)到內(nèi)外質(zhì)量的統(tǒng)一,這個目標(biāo)才能達(dá)到。尤其是地處南北交界的漢中,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱,更需要從這方面著手。陜西理工學(xué)院是漢中地區(qū)唯一的正規(guī)的本科高等院校,為陜西省,尤其是漢中地區(qū)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計方面的本科專業(yè)人才,是我院一項義不容辭的重要使命。為漢中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn),將工業(yè)設(shè)計的主要發(fā)展方向確定為以機(jī)電產(chǎn)品的外觀設(shè)計為主,以相應(yīng)的視覺傳達(dá)設(shè)計為輔的發(fā)展方向,盡可能地彌補產(chǎn)品技術(shù)力量的薄弱,提高產(chǎn)品的整體競爭力。同時隨著人民生活水平的不斷提高,人們對各種生活用品與生活環(huán)境的要求也越來越高,這也需要大批的工業(yè)設(shè)計人員。

針對以上情況,我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)定位是立足西部,面向中小型企業(yè)及設(shè)計事務(wù)所。我院本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)重點是以機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計為主,以日用品設(shè)計為輔,并兼顧平面設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計。

4.結(jié)語

經(jīng)過近十年的實踐和探索,我院對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)定位把握住了市場對人才需求的脈搏,工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)97%以上,有近60%的畢業(yè)生在西部地區(qū)就業(yè),為西部地區(qū)的設(shè)計及制造行業(yè)的繁榮與發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。