發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 11:18:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，面對教師們對綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：思考 綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語文
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：
1.教師們在組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？
2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。
3.如何準(zhǔn)確界定語文綜合性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文活動(dòng)課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)？
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用能力。
比如我們搞了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)：動(dòng)物過冬知識競賽；動(dòng)物趣聞交流會；編一個(gè)人和動(dòng)物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
2.語文學(xué)科與其他課程的整合。
語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學(xué)科的知識就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識。
我生活中的小問號 我的小問題
我的辦法
我已搞清的
還有待研究的
說明：（1）請對生活中的各種事物及現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，提出你感興趣的問題；
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實(shí)驗(yàn)等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保……都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。
有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。我讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實(shí)踐性
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合
更加緊密了。例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢姡滩闹械木C合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個(gè)驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計(jì)，制作成手抄報(bào)。通過交流、評價(jià)、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動(dòng)的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語文實(shí)踐的能力。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點(diǎn)思考能起到拋磚引玉的作用。
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累,談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣,營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時(shí)學(xué)生的興趣很大,爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時(shí),學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個(gè)易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個(gè)問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn),如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短,沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學(xué)生分為不同層次,把不同層次的學(xué)生重新組合,分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率,每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色,使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而掌握知識,提高能力。因此,選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性,具有合作的價(jià)值,具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵,為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評價(jià),同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使其體會到自己的進(jìn)步,消除后進(jìn)生的自卑感,使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評價(jià)時(shí),不僅要評價(jià)學(xué)生的成果,更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況,更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、問題的提出的背景
我們在聽課中發(fā)現(xiàn),一些語文教師課前沒有作好充分的準(zhǔn)備,對本堂課乃至一篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù),因此,走進(jìn)課堂,便讓學(xué)生翻開教材,從讀書開始,帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào),這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材,沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn),沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。
聽了老師的課后,常常叫老師把教案拿給我看?？吹浇贪负?感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來是老師們把教案當(dāng)作一種擺設(shè),把寫教案當(dāng)作完成任務(wù)。因此,備課時(shí)鉆研教材蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗轍止,理解不到位,讀得不深入。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
新課程實(shí)際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者,學(xué)校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。小學(xué)語文教學(xué)的主要實(shí)施的途徑是借助小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好且更大的發(fā)揮教材由量變到質(zhì)變,達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)?那么,對教材的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的有著密切的關(guān)系,進(jìn)一步說,對教材的分析和認(rèn)知直接會影響教學(xué)的設(shè)計(jì),進(jìn)而影響著我們的課堂的教學(xué)質(zhì)量與效益!如何更加深刻地把握教材的編寫意圖,領(lǐng)悟教材的資源,進(jìn)一步圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)的要求怎么更加有效地去設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序,依次來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。因此,我們提出“小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究” 的課題。
顯然,這一課題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過該課題的研究,讓老師養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣,找到教材的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合點(diǎn),更加科學(xué)、有效地找到實(shí)施目標(biāo)的途徑、策略,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)自身素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
二、概念界定與理論依據(jù)
(一)概念的界定(1)教材解讀的有效性:小學(xué)語文教材是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的立足之本,是小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施的主體資源。準(zhǔn)確地理解、把握教材的編寫意圖,充分開掘、用好教材提供的教學(xué)資源,是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點(diǎn)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性:在準(zhǔn)確的把握教材的編寫意圖與特點(diǎn),在階段性目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平,設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的實(shí)施程序,包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等。
(3)教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性:在準(zhǔn)確把握教材的特質(zhì),根據(jù)課程目標(biāo),尋求預(yù)達(dá)目標(biāo)的有效切入點(diǎn)與途徑及策略,以達(dá)到課堂教學(xué)的最大效益。
(二)理論支持
1、教材觀。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),為教師采取多種教學(xué)策略提供了有利的條件。教材是學(xué)生系統(tǒng)高效有序地獲取知識提高能力的主要手段,也是形成社會道德、提高個(gè)人修養(yǎng)的重要途徑,同時(shí)也是學(xué)生自學(xué)提供了便利的條件。教材是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料,但是它不是教學(xué)中必須遵循、不可變更也不可選擇的教學(xué)依據(jù)。
2、新課程理論。新課程提倡教學(xué)要立足于教材,又要超越教材,就是“用教材教,而不是教教材”,其過程引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材,準(zhǔn)確地加工教材,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地,讓教材成為學(xué)生與社會生活聯(lián)系的紐帶,真正使教材成為老師實(shí)施課程資源開發(fā)的途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,把課程資源的開發(fā)落到實(shí)處,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限,挖掘每一節(jié)課的課程資源,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,采用靈活多樣的方法豐富學(xué)生的知識空間,培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力,樂于觀察,樂于探究學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生感到課堂不是學(xué)習(xí)知識唯一的途徑。
3、教學(xué)方法論?！敖虒W(xué)有法,但無定法,貴在得法。”“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?葉圣陶)
4、生本教育理論認(rèn)為,教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,要以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為教育的宗旨。
三、研究假設(shè)與研究目標(biāo)
(一)研究假設(shè):
準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目標(biāo)的根本保障。對于不同年齡階段的學(xué)生,不同教學(xué)風(fēng)格的教師,不同的題材與題材的文本,教師在新的教學(xué)理念的指引下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵,最大限度地創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計(jì)合理的一系列的操作程序與實(shí)施策略,讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。
(二)研究目標(biāo):
教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大基本要素。教師與學(xué)生都具有主體性和能動(dòng)性。教師主體性與能動(dòng)性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學(xué)資源(教材),精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動(dòng),調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。讓教師養(yǎng)成認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣,能準(zhǔn)確地把握教材的中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序,在尊重學(xué)生、尊重文本的主題思想的情況下,合理地開發(fā)
教材,創(chuàng)造性地使用教材,從而不斷提高自身的教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效益,讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué),進(jìn)而達(dá)到自能學(xué)習(xí)。
四、研究內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)
(一)研究內(nèi)容:怎樣科學(xué)、合理地解讀教材,確定教學(xué)的目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材完成教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體的研究內(nèi)容如下:
1、有效性的解讀教材的基本策略與方法。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性行為,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)板書等。
3、教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的結(jié)合點(diǎn)。
(二)方法設(shè)計(jì)
綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究的方法。通過大量文獻(xiàn)資料的收集比較分析與提煉,來進(jìn)一步提高本研究項(xiàng)目內(nèi)涵的認(rèn)識,通過在行動(dòng)實(shí)踐中的不斷檢驗(yàn)來調(diào)整研究的方案,通過對教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)施過程的分析和不斷反思,為總結(jié)研究成果,提供并積累豐富翔實(shí)的依據(jù)。具體的方法有集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等。
五、研究階段與研究任務(wù)
本課題研究具體可分以下幾個(gè)階段:
第一階段:(2007.6—2007.11)進(jìn)行文獻(xiàn)研究,設(shè)計(jì)課題方案,開展教師新課程理論知識的現(xiàn)狀調(diào)查分析,制定課題計(jì)劃,落實(shí)人員分工。
第二階段:(2007.12—2009.10)通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、質(zhì)量分析等形式,重點(diǎn)進(jìn)行教材解讀與教學(xué)有效性的優(yōu)秀案例審評,撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。
第三階段:(2009.11—2009.12)認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查和測試,整理與課題相關(guān)的材料,對課題實(shí)施的各種反饋信息和資料進(jìn)行整理,進(jìn)行總結(jié)、鑒定。
六、成果形式
1.教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)集。
2.論文集。
3.課題研究報(bào)告。
4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集
二中心小學(xué)作為一所百年老校，在“科研興?！钡慕裉?，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標(biāo)，以語文學(xué)科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學(xué)科社會化──構(gòu)建語文教學(xué)立體化體系”的課題。就當(dāng)前語文教學(xué)效益低下且嚴(yán)重脫離社會發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，精減現(xiàn)有課時(shí)，增設(shè)自選課程和系列活動(dòng)課程，使語文教學(xué)活動(dòng)由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)用的平面逐次踏上情感體驗(yàn)與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺階。
長期以來，語文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機(jī)械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對此，課題組決定精減課時(shí)總量，“讓學(xué)生用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”。一方面，實(shí)驗(yàn)教師以現(xiàn)時(shí)學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)教師將部分時(shí)代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時(shí)總量的50%。“用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點(diǎn)。通過對學(xué)生個(gè)案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會實(shí)際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時(shí)間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個(gè)體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。
在對現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時(shí)，我們課題組教師還認(rèn)識到，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動(dòng)中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對對方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。
隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會了表達(dá)感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運(yùn)用語言，學(xué)會了自己學(xué)生，學(xué)會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？
通過辯論課，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，他們知道：學(xué)校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學(xué)會學(xué)習(xí)的極好途徑。一個(gè)人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實(shí)自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學(xué)科──語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是感到了重要性，因?yàn)槊總€(gè)人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學(xué)科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機(jī)會展現(xiàn)自己，學(xué)生把認(rèn)真上好語文課、學(xué)好語言，視為自覺行為。
系列活動(dòng)課不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更便學(xué)生重新確立了自我認(rèn)識，樹立起自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性?；顒?dòng)課上，學(xué)生的思維在表達(dá)過程中碰撞，不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。此時(shí)，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學(xué)科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學(xué)科，語言文字不再是機(jī)械的符號，而是具有了符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展實(shí)際需求的生命意義。
新課程實(shí)施以來，小學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應(yīng)的回報(bào)，小學(xué)語文教學(xué)一改往日機(jī)械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，于是小語課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力。但必須承認(rèn)，眾多的嘗試和努力可圈可點(diǎn)，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進(jìn)一步思考的實(shí)例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評課過程中，我們經(jīng)常會有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細(xì)琢磨起來似乎在有利于學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)效性方面還有點(diǎn)欠。為什么呢？經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應(yīng)該相信我們的努力是對的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學(xué)有效的方法，使我們的工作做得更好。這里，筆者把自己的發(fā)現(xiàn)和參考意見提供給大家，希望引起思考和討論。
一、關(guān)于資料匯報(bào)問題
隨著學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為有越來越超前的趨勢。現(xiàn)在走進(jìn)語文課堂，教師不再把學(xué)生看作“一張白紙，好寫最新最美的文字”，“零起點(diǎn)”式的導(dǎo)語少了，新課的切人往往兼顧著學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和新知接受水平，體現(xiàn)了“因?qū)W定教”的新教學(xué)理念，這是十分可喜的。其中鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集查閱大量的學(xué)習(xí)資料，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解新課文，掌握課堂四十分鐘難以提供和掌握的知識，這無疑是大語文觀的具體體現(xiàn)。
那么，是不是每每開課伊始，便讓學(xué)生將所查資料不分輕重主次一股腦地全盤托出呢?我看未必。一位老師執(zhí)教《將相和》，開課讓孩子匯報(bào)資料就用去將近十五分鐘，其中有近十分鐘時(shí)間是全班共同傾聽一個(gè)男孩兒照本宣科地念司馬遷寫《史記》的有關(guān)記載。由于孩子對材料不知取舍，又沒有相關(guān)的史學(xué)知識，念起來十分費(fèi)力，全班孩子聽得也是云里霧中。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出，學(xué)生要"學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，而在二、三學(xué)段階段目標(biāo)中又分別提出“有目的地搜集資料”、“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。這“有目的”和“根據(jù)需要”解釋了搜集資料不是盲目的、毫無選擇截取的。這就需要教師予以引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對學(xué)生搜集資料能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。孩子最初可能在搜集資料時(shí)貪多、貪雜，但如果課前布置任務(wù)時(shí)就給出范圍，提出要求，相信久而久之，為什么搜集、怎樣搜集、搜集什么的問題就迎刃而解了。這就是新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。我還觀摩了另外一節(jié)《將相和》，匯報(bào)資料時(shí)，老師要求學(xué)生主要談一談?dòng)嘘P(guān)戰(zhàn)國時(shí)期秦趙兩國的地位以及藺相如和廉頗對趙國的貢獻(xiàn)（課后知道老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)也是這樣要求的）。于是學(xué)生們的匯報(bào)很集中也很到位，為課上加深對文本的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，這位老師要求的“談一談”很重要，學(xué)生在匯報(bào)資料時(shí)不是不管明白與否照念就是，而是把查找來的知識內(nèi)化為自己的理解再說出來。這樣哪怕說的少一些，孩子也有切實(shí)的收獲，反之，只能有過眼云煙的效果。當(dāng)然，一些史實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)等是不需要背誦的，照說出來也無妨?？傊?，資料匯報(bào)要注意教會學(xué)生既能搜集，又會根據(jù)需要整理和提取，否則費(fèi)時(shí)費(fèi)力勞民傷財(cái)。
二、關(guān)于回歸文本問題
語文課程四大基本理念中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！蔽覀冊诶斫膺@一理念的時(shí)候，應(yīng)確立“大語文”的觀念，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度出發(fā)，著眼語文課程實(shí)施的全局，使語文教學(xué)走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，力求教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生。但這是不是說語文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗(yàn)?zāi)?？回答是否定的。課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”的闡述中明確指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！彼裕貧w文本的聽說讀寫訓(xùn)練不能丟。不僅如此，課標(biāo)在著重強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性的同時(shí)，寫有這樣一句話，值得我們細(xì)細(xì)品味，那就是“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不“刻意追求”是針對以往“過于追求”而言的，而語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)離不開對文本含義的準(zhǔn)確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是“小”學(xué)生的最基礎(chǔ)的“語文”學(xué)習(xí)，不抓好教材文本這個(gè)例子，又怎能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，又怎能給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)有力的基礎(chǔ)呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報(bào)刊也登載過不少本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案分析評價(jià)之類，其中不乏精到之處，但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在教師的支持下，學(xué)生們在課前或課上不惜花費(fèi)九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時(shí)候，尤其有的評論文章對這種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的舉措大加褒賞的時(shí)候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區(qū)。試想，《詹天佑》是小學(xué)六年級教材，六年級學(xué)生行將小學(xué)畢業(yè)，難道不可以通過對語言文字.的理解而體會出簡單的空間形象么？假使有個(gè)別學(xué)生空間想象能力太差，那么，課堂上老師又做了哪些努力以使學(xué)生的缺憾得到彌補(bǔ)?或者，就剩下我們的孩子讀不懂文中那些很清楚、到位的語言描述了。這就更提醒我們應(yīng)該就文本而進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成“再造現(xiàn)象”。當(dāng)然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動(dòng)手做一做甚至更多的方式幫
助理解，但是，若將這種動(dòng)手做當(dāng)成語文課的“正餐”，那就錯(cuò)了。還有一些課堂，用現(xiàn)代聲像技術(shù)取代對文本的研讀，甚至整節(jié)課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術(shù)課、設(shè)計(jì)課、發(fā)明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點(diǎn)，便成了“四不像”，語文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。三、關(guān)于閱讀個(gè)性化問題
閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。這就是所謂的“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因。正因?yàn)橛星Р钊f別的經(jīng)歷、處境與積淀，才有千差萬別的情感態(tài)度價(jià)值觀，才有閱讀的不同價(jià)值取向和個(gè)性感受。也正因?yàn)槿绱?，新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂Υ?，我們語文教師的嘗試也是很成功的。課堂上不再只是教師硬性指令學(xué)生一定要讀什么、背什么，一定要對某個(gè)問題的理解尋求整齊劃一的答案，而是提供了大量的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會和條件，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。我們的老師往往用這樣的語氣說：你想用什么方法來學(xué)習(xí)這篇課文？你認(rèn)為哪篇文章、哪個(gè)段落讓你感動(dòng)？為什么？談一談你自己的感受?你喜歡哪個(gè)段落或部分的描寫？你想背誦哪一部分？諸如此類極其人本的交流談話，體現(xiàn)了對學(xué)生多元理解和個(gè)性感受的尊重，是完全符合語文課文的文本特點(diǎn)和閱讀主體的主動(dòng)性發(fā)展要求的，無疑也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。但是，應(yīng)該注意的是，尊重不等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個(gè)不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向的底線。根據(jù)發(fā)現(xiàn)我提出如下建議:教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由發(fā)表見解、自由積累語言的同時(shí)，一定不要忽略甚至放棄對學(xué)生的引導(dǎo)。
首先，學(xué)生選擇的讀書方法很多，在本課、本篇文章的學(xué)習(xí)中到底哪種更適用，要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。
其次，小學(xué)生認(rèn)識事物的能力畢竟有限，發(fā)表見解磁有時(shí)會偏離文本本義，甚至由于生活閱歷以及價(jià)值觀的影響使他們的理解走向片面和錯(cuò)誤。一個(gè)孩子學(xué)完《挑山工》后，非常遺憾地談到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，卻干這個(gè)苦差事？另一個(gè)女孩子學(xué)完《賣火柴的小女孩》憤憤地指責(zé)小女孩的父親是多么的不負(fù)責(zé)，而她自己的爸爸又是多么愛她。在這種時(shí)候，我們教師就要及時(shí)出手，幫助孩子從認(rèn)識上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受為由聽之任之，以免誤導(dǎo)孩子在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值取向，而應(yīng)引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識社會并學(xué)會做人。
另外，小學(xué)生自己選擇喜歡的語言知識作為積累的時(shí)候，也應(yīng)該有所引領(lǐng)。很多看課者都不止一次發(fā)現(xiàn)孩子們選擇的背涌往往是簡單易背的，到底是否是他真心喜愛、確有價(jià)值還很難說。有的孩子就天真地說，哪個(gè)段落字?jǐn)?shù)少就選哪段。如果老師經(jīng)常過問一下，對正確的好的選擇加以鼓勵(lì)提倡，對不理想的以完成作業(yè)為目的的選擇予以指正，相信學(xué)生就不會曲解了自主選擇的意義，真正達(dá)到自主閱讀、自主積累的目的。
四、關(guān)于創(chuàng)新教育問題
提到創(chuàng)新教育，一線的實(shí)踐給我許多好的啟發(fā)，也留下兩種極端的印象：老師們要么望而生畏，覺得很難操作，有時(shí)為所謂“創(chuàng)新點(diǎn)”在那兒挖空心思，要么將課堂搞得熱熱鬧鬧，一味追求花樣翻新，有的即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在海闊天空亂說一通也不予以制止。其實(shí)創(chuàng)新教育本身是樸實(shí)而具體的，在語文教學(xué)中也是有章可循的。所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。因?yàn)槭且环N“價(jià)值取向”，就應(yīng)該理解為它是在一個(gè)人漫長的學(xué)習(xí)生涯中不斷地發(fā)展和提高的。那么，我們應(yīng)該怎樣理解小學(xué)階段語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育呢？我個(gè)人認(rèn)為，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，二要大力提倡主體性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)語文的“小”指的是它的基礎(chǔ)性，“語”指的是它的語言、學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練的特點(diǎn)。語文教學(xué)創(chuàng)新教育首先要過好語文基礎(chǔ)這一關(guān)，因?yàn)?，沒有基礎(chǔ)，創(chuàng)新就毫無根基。人類所有的發(fā)明無不是在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才獲得成功的。如果小學(xué)生連一篇課文還沒讀懂，對文本本身的理解還做不到，你怎么苛求他去創(chuàng)新？所以，離開文本、離開語言訓(xùn)練、不憑借學(xué)生原有知識和基礎(chǔ)、任學(xué)生漫無邊際地“遐(瞎)想”的創(chuàng)新是不足取的。
在打好基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)主體性閱讀成為語文創(chuàng)新教育的首選。我們知道，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維是孕育在對文本的主體思考里的。首先是自主性閱讀。這是符合學(xué)生閱讀的個(gè)性化心理的讀書方式，因?yàn)樵绞歉叨茸灾?，學(xué)生的讀書熱情就越高，所獲就越多，產(chǎn)生的思想碰撞就越激烈，思維就越活躍，創(chuàng)造性品質(zhì)就越容易突現(xiàn)。其二是探究性閱讀，這是自主閱讀的較高層次。所謂探究閱讀，是閱讀后提出自己的疑點(diǎn)并就其中有價(jià)值的問題進(jìn)行自我的或同伴間的再閱讀的過程。我們目前語文課堂上大都有讓學(xué)生帶著某種疑問去讀書思考的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的就是探究閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維都將得到很大的發(fā)展。其三是批判性閱讀。這是自主閱讀的最高境界，當(dāng)學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)?，并根?jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)?，并根?jù)自己的價(jià)值判斷和需要進(jìn)行割舍與添加的時(shí)候，正是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神急劇發(fā)展的時(shí)候。不是有個(gè)小學(xué)生對“彎彎的月兒小小的船”、“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的組合畫面提出過質(zhì)疑嗎？我國歷史上許多文人墨客犯過的諸多“關(guān)于月亮的錯(cuò)誤”竟然被一個(gè)小學(xué)生一針見血地指正，這正是我們渴求的創(chuàng)新意識??！所以，語文創(chuàng)新教育并不多么神秘和高不可攀，從某種程度上說，它更多地體現(xiàn)在學(xué)生主體閱讀中的個(gè)性感受，體現(xiàn)在閱讀理解的見仁見智，體現(xiàn)在不受束縛的大膽想象和批判。
以上作為筆者個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與思考，難免有失偏頗，只是想提請廣大一線教師參與對諸多教育現(xiàn)象的不斷思考，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展擺在首位，不浮躁，不務(wù)虛，把語文教學(xué)工作做實(shí)、做好，切實(shí)提高語文教育質(zhì)量。
小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索
21世紀(jì)，知識與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展。多少年前那笨重的竹簡、木刻印刷早已不復(fù)存在，代之而起的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦印刷。日產(chǎn)幾十萬種圖書根本是小事?，F(xiàn)如今書籍就像雪片一樣，多得讓人數(shù)都數(shù)不過來。加上電子計(jì)算機(jī)的普及，因特網(wǎng)的風(fēng)靡全球。我們會發(fā)現(xiàn)：
——現(xiàn)在的社會，圍繞人們的將是各個(gè)方面，各個(gè)角度，各個(gè)層次的多元化信息。
——信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。網(wǎng)絡(luò)就像一張網(wǎng)，連接世界各地。
——另外，現(xiàn)代信息以良好的聲像特點(diǎn)，將自然信息與文本信息表達(dá)方式上的優(yōu)點(diǎn)集于一身，既直觀形象，又編碼嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。
信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息社會所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會的回歸。而傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容已顯然適應(yīng)不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的框框必須打破。
新課標(biāo)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。
二
作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會的挑戰(zhàn)，我想首先應(yīng)該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學(xué)置于社會的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。基于以上認(rèn)識，再加上縣里“大讀寫”理念的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。
拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會學(xué)得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見地的學(xué)習(xí)。
(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。
感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。
《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友》、《》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學(xué)生覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！
（二）、課中整合信息，深入理解課文。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生提供一篇《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外材料。學(xué)生在閱讀兩篇同個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺不自覺地進(jìn)行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
（三）、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個(gè)開端。
魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，不過，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，這一點(diǎn)我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清；教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
三
拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種“大閱讀”觀的實(shí)踐。近幾年來，我校積極響應(yīng)縣教研室的號召。在“大讀寫”的旗幟下，積極進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的“權(quán)威”者出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只有較為被動(dòng)地走為一個(gè)容器似的“吸收”。而在語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者的深度變化。
我想這一變化，必將培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時(shí)代要求的具有一定語文素養(yǎng)的社會主義新型人才！
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學(xué)中,抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫,又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的,現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然,如僅限于課堂學(xué)習(xí),只是井底之蛙,所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí),還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時(shí),就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展:可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣,關(guān)注旅游廣告語;可以自由發(fā)言,說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地;還可以以親近自然的形式,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,和大自然進(jìn)行一次對話,把想對大自然說的話無拘無束地說出來,把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了
課堂教學(xué)要“以人為本”,在課堂教學(xué)中,千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性,燃燒起創(chuàng)新的火花。?“新課標(biāo)”中指出:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友,在課堂上做到親切、溫和,課下多與學(xué)生談心,使學(xué)生覺得老師平易近人、和藹可親,由怕你變?yōu)榫茨?、愛?學(xué)生就會向你敞開心扉,樂意發(fā)表自己的看法。在教學(xué)中,不但尊重學(xué)生的人格,而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。?允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確,允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤,不諷刺、挖苦學(xué)生。民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍就如同雞蛋孵化小雞,一旦溫度達(dá)到一定的條件,創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
在每一堂課的教學(xué)中,教師除了自己要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的范讀、板書之外,要留出大量的時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“字”的訓(xùn)練。對于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯(cuò),要馬上給予指出,并要求學(xué)生將正確的讀音標(biāo)識在課本上。對于學(xué)生由于普通話不標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現(xiàn)象,也不要視而不見,可以采用請其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學(xué)中耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,卻沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成梗阻,并且養(yǎng)成了細(xì)致認(rèn)真的閱讀寫作習(xí)慣。
語文學(xué)科的知識范圍廣博,語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時(shí)空涵蓋著歷史的時(shí)空,范圍極其廣泛。語文是作者對生活的反映,是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。要發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性,使學(xué)生融于自然美、情感美、藝術(shù)美及語言美一體化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中,讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞,使之陶冶情操、提升境界。老師不當(dāng)裁判,不輕易地下結(jié)論,不做具體分析,只進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo),或只發(fā)表一家之言,而應(yīng)更多地讓學(xué)生放開手腳大膽地進(jìn)行自主、探索性學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和想象,通過交流和合作共同尋找答案,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力,鍛煉克服困難的意志。教師只是適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此教師要注意有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行扶持。?素質(zhì)教育要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生,又要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要做到這一點(diǎn),教師就必須深入到學(xué)生實(shí)際,全面了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性和不同要求。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求,進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo),才能見效。因此,必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力,為他們創(chuàng)設(shè)想象力馳騁的天宇、創(chuàng)造力萌發(fā)的搖籃。
語文課本中有很多課文都留有一定的空白,我善于挖掘教材中的空白,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰(zhàn)友》這一課后,我啟發(fā)學(xué)生:戰(zhàn)斗勝利后,戰(zhàn)友們會對怎樣呢?你來為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲,紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的,有從朝鮮人角度說的,還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀!在對教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中,孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之,語文教學(xué)的主陣地是課堂,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為語文課堂的主角,進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果,這些是我們小學(xué)語文教師的追求。
語文課堂可以說是學(xué)科教學(xué)中最復(fù)雜、最容易發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂。這是學(xué)科的優(yōu)勢,為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了較大的空間。我認(rèn)為
一、 預(yù)習(xí)課文,自主探究。
1、 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí),明確預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,如:對課文內(nèi)容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關(guān)鏈接知識的熟悉等。
2、教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時(shí)地完成自學(xué)
二、完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用。
1、學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”題,并思考自主探究題、師生互動(dòng)題。
2、學(xué)生找出閱讀中疑難問題,并寫在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問”處。
三、分組合作,討論釋疑。
1、課前準(zhǔn)備:把教學(xué)目標(biāo)規(guī)范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以備教師課堂對學(xué)生做具體評價(jià)用。
2、教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡要解讀,強(qiáng)調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。
3、、教師明確將要討論的問題(導(dǎo)學(xué)案上),并分派各組任務(wù)(哪組負(fù)責(zé)討論哪一題,哪組負(fù)責(zé)點(diǎn)評),并明確討論和點(diǎn)評的要求。
4、小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論釋疑,并歸納答案,明確匯報(bào)人,教師也應(yīng)該深入小組參與學(xué)生討論,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生討論進(jìn)度,并對學(xué)生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時(shí)評價(jià)。
四、展示點(diǎn)評,總結(jié)升華。
1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn))和四類(規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí))。(選派代表一般為b層或c層學(xué)生)
2、針對疑難問題教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,并明確規(guī)律方法。
3、教師適時(shí)對各小組評價(jià)。(如:參與積極性,展示、評價(jià)效果等)。
五、總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測。(5分鐘)
1 要求學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
2、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化記憶。
1、布置學(xué)生當(dāng)堂完成針對性習(xí)題。(一至二題)
4、教師根據(jù)前面評價(jià)評出最佳答題手和優(yōu)勝組。
課后
教師布置相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),應(yīng)少而精,教師及時(shí)批改。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語文,課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地,也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字,展開豐富多彩的活動(dòng)場所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮其主體作用,才能真正提高運(yùn)用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想,真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識。為此,創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。
目前,還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化,沒有一定規(guī)則,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),這與課標(biāo)不相符合,也不適應(yīng)未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀,就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂,讓學(xué)生真正動(dòng)起來,真正提高學(xué)生的主體參與意識。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂,提高學(xué)生主動(dòng)意識,我想,具體的實(shí)踐做法可從以下開展:
一、移情體驗(yàn),讓小學(xué)語文課堂更活潑。
小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺,學(xué)生是舞臺的主角,教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學(xué)生,讓其批文入情、移情入文,真正達(dá)到文人合！一之目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演,以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家;二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意;然后,在班級中開展“小司機(jī)賽車”,看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作,不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡單的動(dòng)作表演,不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖,還鍛煉了自己的動(dòng)手能力,對詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學(xué)《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲:蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話,還不允許被蒙眼的學(xué)生求助,看誰抓住另個(gè)學(xué)生的速度快;其次,對被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪,和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學(xué)生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導(dǎo)入課文,移情體驗(yàn):“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí),也讓學(xué)生更愿意參與,學(xué)得更主動(dòng)更積極,使課堂更具活力。
二、融于生活,讓小學(xué)語文課堂更開放。
語文原本來源于生活,自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物,他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識,從而上升成理性認(rèn)識。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn),揣摩好知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接,讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感,同時(shí)也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長,教為應(yīng)用的具體目的。
如:教學(xué)《黃鶴樓送別》,我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片,幾個(gè)送別的場景:(1)涕淚交加;(2)依依不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。讓學(xué)生體悟,根據(jù)自己生活體驗(yàn),你喜歡哪種送別方式?如果送的是朋友,你選哪種?為什么?如果是兩個(gè)大男人,兩個(gè)大詩人應(yīng)是哪一種?……選完后,讓我們來看書,學(xué)文。其次,與學(xué)生交流,你們與朋友送別時(shí)會說什么,心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場景對比:體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩?積累一下。最后,你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別?具體有什么想法和做法?這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè),把送別詩和生活中送別情景融為一體,學(xué)文更是應(yīng)用,拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼,無語凝睦”相思送別的區(qū)別,更會把這其中送別詩,送別的想念詩,應(yīng)用到生活中,達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織,互相融合、互相滲透的方法,會形成了一種開放式的課堂,讓學(xué)生暢所欲言,真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語文,課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地,也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字,展開豐富多彩的活動(dòng)場所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮其主體作用,才能真正提高運(yùn)用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想,真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識。為此,創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。
目前,還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化,沒有一定規(guī)則,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),這與課標(biāo)不相符合,也不適應(yīng)未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀,就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂,讓學(xué)生真正動(dòng)起來,真正提高學(xué)生的主體參與意識。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂,提高學(xué)生主動(dòng)意識,我想,具體的實(shí)踐做法可從以下開展:
一、移情體驗(yàn),讓小學(xué)語文課堂更活潑。
小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺,學(xué)生是舞臺的主角,教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學(xué)生,讓其批文入情、移情入文,真正達(dá)到文人合一之目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演,以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴 。
教學(xué)《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家;二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意;然后,在班級中開展“小司機(jī)賽車”,看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作,不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡單的動(dòng)作表演,不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖,還鍛煉了自己的動(dòng)手能力,對詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學(xué)《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲:蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話,還不允許被蒙眼的學(xué)生求助,看誰抓住另個(gè)學(xué)生的速度快;其次,對被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪,和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學(xué)生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導(dǎo)入課文,移情體驗(yàn):“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí),也讓學(xué)生更愿意參與,學(xué)得更主動(dòng)更積極,使課堂更具活力。
二、融于生活,讓小學(xué)語文課堂更開放。
語文原本來源于生活,自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物,他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識,從而上升成理性認(rèn)識。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn),揣摩好知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接,讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感,同時(shí)也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長,教為應(yīng)用的具體目的。
如:教學(xué)《黃鶴樓送別》,我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片,幾個(gè)送別的場景:(1)涕淚交加;(2)依依不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。讓學(xué)生體悟,根據(jù)自己生活體驗(yàn),你喜歡哪種送別方式?如果送的是朋友,你選哪種?為什么?如果是兩個(gè)大男人,兩個(gè)大詩人應(yīng)是哪一種?……選完后,讓我們來看書,學(xué)文。其次,與學(xué)生交流,你們與朋友送別時(shí)會說什么,心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場景對比:體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩?積累一下。最后,你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別?具體有什么想法和做法?這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè),把送別詩和生活中送別情景融為一體,學(xué)文更是應(yīng)用,拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼,無語凝睦”相思送別的區(qū)別,更會把這其中送別詩,送別的想念詩,應(yīng)用到生活中,達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織,互相融合、互相滲透的方法,會形成了一種開放式的課堂,讓學(xué)生暢所欲言,真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?。著名教育家張志公先生也說:“教給學(xué)生閱讀的方法,進(jìn)行種種的閱讀訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力?！?
在種種閱讀方法中,批注式閱讀無疑成為有效閱讀的方法之一。那么什么是批注式閱讀?批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀,自己注解,自我圈評;有疑而注,有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印,逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價(jià)的能力。
如何指導(dǎo)學(xué)生作批注呢?我們可以從以下幾個(gè)方面著手:
一、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣
為了加深學(xué)生對批注閱讀的認(rèn)識,激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣,首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析,特別是批注過的一些經(jīng)典片段;其次,做好引領(lǐng)示范作用,把自己對美文的批注展示給學(xué)生看,與學(xué)生一起交流分享自己的感悟,感受批注閱讀法的實(shí)效,進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。
二、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)
為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓,我在課前進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備,總結(jié)了符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法:首先要教學(xué)生抓住文章的批注點(diǎn),也就是文章值得去批注的地方:
1、思維困惑處:學(xué)生在讀書時(shí),會遇到許多閱讀障礙,并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑,寫下這些疑點(diǎn)和困惑,便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。
2、含義深刻處:文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心,學(xué)生通過細(xì)細(xì)體味、慢慢揣摩,潛心聆聽文字背后的聲音,用心領(lǐng)會作者的含意,充分與文本對話,然后把自己的感悟批注在句子旁。此時(shí)的批注不僅是評點(diǎn)者自身感受的外溢過程,而且是字斟句酌地表情達(dá)意的言語實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感促進(jìn)了語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用又深化了對內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。
3、感悟至深處:當(dāng)文章中的某處叩動(dòng)了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時(shí),也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊,記錄下自己的感動(dòng)和感悟。
4、欣賞贊嘆處:也許是一個(gè)詞語的巧妙運(yùn)用,也許是一段文字的精彩描繪,也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)具匠心,也許是一個(gè)開頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學(xué)生贊嘆不已,并將自己的欣賞之情訴諸于文字,此時(shí)的批注促進(jìn)學(xué)生了對語言的消化和吸收,提高了語言的鑒賞水平。
5、看似矛盾處:在文本看似矛盾而非矛盾之處,引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題,也可以進(jìn)行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道:“我想到故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)里的老朋友,心里有點(diǎn)酸酸的,有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。”為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí),心中感到凄涼,卻又是甜蜜的?請學(xué)生在此處寫上自己的理解。有的學(xué)生寫道:“作者感到自己與母親的距離遠(yuǎn)了,與祖國的距離遠(yuǎn)了,與親人的接觸少了,心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假兩個(gè)時(shí),去了親戚家,十分想念爸爸和媽媽一樣?！边€有的寫道:“在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里,能時(shí)常懷念起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,心中自然又多了一絲安慰、一點(diǎn)甜蜜,兩者并不矛盾?！?
6、需要補(bǔ)白處:文本往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”,留一些思維的空間,如文本常見的省略號,感嘆號等。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)落筆,這是批注的黃金之地,我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式批注,代符號為文字,填補(bǔ)空白。
7、求異創(chuàng)新處:評點(diǎn)批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下探究的學(xué)習(xí)過程,更是用文字進(jìn)行創(chuàng)造性對話的過程。學(xué)生寫批注的過程,可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀,提倡學(xué)生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學(xué)生批注寫什么:動(dòng)情處寫感想,困惑處善質(zhì)疑,共鳴處促聯(lián)想,精妙處會賞析,空白處抓補(bǔ)白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號,每種符號所代表的意思要明確,要固定,前后保持一致,不要隨意更換。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小啊?、“—”、“”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生的批注的情況,隨時(shí)解決學(xué)生批注時(shí)遇到的問題,引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面批注。例如,在學(xué)生批注式閱讀“心靈深處的感動(dòng)”為主題的文本時(shí),我對文本事先批注后,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“品讀令人感動(dòng)的語段”、“譴詞造句”、“表達(dá)方法”、“環(huán)境描寫”等方面進(jìn)行批注。
三、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外
如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi),那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后,切實(shí)引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中,不斷提高自主閱讀能力,這才是我們的最終目的。為此,每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經(jīng)典美文,供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注,讓他們能夠由此及彼,自覺地由文本遷移到文外,大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生,可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇,并抽出專門的時(shí)間與學(xué)生一起反饋交流。批注式閱讀教學(xué)主張教師用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果,關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程,而非結(jié)果,應(yīng)是學(xué)生進(jìn)步,而非成績。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思,不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
班級里還經(jīng)常開展“漂書”的活動(dòng)。即:將自己批注過的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進(jìn)行交換閱讀,在此過程中,學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法,分享讀書心得。此項(xiàng)活動(dòng)開展以來,贏得了家長和學(xué)生們的好評,他們都說,“漂書”,交換的不僅僅是書籍,交換的是思想,交流的是心得,促進(jìn)的是信任,增進(jìn)的是友誼,提高的是能力。
四、進(jìn)行批注式閱讀的注意點(diǎn)
1、教師在備課時(shí),要認(rèn)真研讀課本,做好批注。
批注式閱讀對教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參,而應(yīng)該是飽含情感的個(gè)性化的解讀,可以說,教師對文本解讀得多深,引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。教師在備課時(shí)要做到多讀,朗讀,大聲一遍遍地讀,有滋有味地讀,讀到自己完全進(jìn)入文本,融入文本,課堂上才能信手拈來,游刃有余。
2、教師在課堂上要抓住重點(diǎn),注重交流,善于引導(dǎo)。
班
級學(xué)生的閱讀理解能力存在差異,有些總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在重難點(diǎn)之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上,要善于抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題,抓住切入點(diǎn),對文章進(jìn)行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與,既作為讀者、教者,也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。對于學(xué)生的一些獨(dú)特的見解要尊重,要珍視,及時(shí)給予導(dǎo)向性的評價(jià),努力營造出和諧寬松的交流氛圍,讓孩子們敞開了心扉,暢所欲言,才能不斷碰撞出思想的火花。 3、開展豐富的閱讀活動(dòng),注重課內(nèi)外相結(jié)合。
教是為了不教。課堂教學(xué)只是一個(gè)個(gè)例子,主要目的是習(xí)得其法,并不斷運(yùn)用于平時(shí)以及今后的課外閱讀之中。學(xué)以致用才是最根本的目的。所以,教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動(dòng),比如“漂書”活動(dòng)、好書推薦會、共讀一本書活動(dòng)、名著交流會等,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀實(shí)效,讓名著美文浸潤孩子的心靈,人生如春花般燦爛。
總之,將這種傳統(tǒng)的批注式閱讀法適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性,又真正體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體地位,彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,還學(xué)生以自主發(fā)展語感的時(shí)間和空間,進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng),課堂異彩紛呈。
李靜艷
上海正在進(jìn)行的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。那么，小學(xué)語文學(xué)科如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合上海的實(shí)際提幾條建議。第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)。
課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，它同樣為實(shí)施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在校90％以上的時(shí)間是在課堂中度過的。而語文是大學(xué)科，占的課時(shí)最多，所以課堂教學(xué)的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在很多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運(yùn)用”性質(zhì)的訓(xùn)練：教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。
所以，實(shí)施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。如，課堂中的主人究竟是準(zhǔn)？從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。但實(shí)際中，究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當(dāng)然絕不否認(rèn)認(rèn)真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架，按部就班，一問一答？40分鐘看來頗熱鬧，其實(shí)學(xué)生無半點(diǎn)“自由”相反，課上得不理想，責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好。
怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度緊，時(shí)間來不及，上課時(shí)提問、談話、?訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。?有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個(gè)絕然不同的概念。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重大面積提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。又如，教師的很多課堂用語、指令式表揚(yáng)，一 些形式主義的做法等等，都說明教學(xué)觀念還需要更新。
具體如何操作，我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前要強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，還給每一個(gè)學(xué)生。
1．把時(shí)間還給學(xué)生。
課堂教學(xué)中，保證充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)人把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價(jià)值的提問”等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅(jiān)決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點(diǎn)撥下，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，能認(rèn)認(rèn)真真讀書，主動(dòng)積極地思維，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，學(xué)會動(dòng)手操作等，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進(jìn)地提高語文素質(zhì)。
2．把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動(dòng)局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)。
如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個(gè)“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師的提問，自己不主動(dòng)質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實(shí)質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發(fā)現(xiàn)矛盾，能換一個(gè)角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會變得積極、主動(dòng)、有效。
如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車。卻“神情嚴(yán)肅，沒有一 絲一毫的喜悅”，還“咆哮著叫兒子滾開”，這不是很矛盾嗎？當(dāng)汽車還掉以后，“這是貧窮的家最富有的時(shí)刻”這一對反義詞又是一個(gè)矛盾。又如《天窗》一文，描述透過天窗看到了一個(gè)“美麗的神奇的夜”，而以往學(xué)到的知識都是“寂靜的夜晚”，這又是為什么？要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾、實(shí)質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應(yīng)的閱讀能力。所以閱讀教學(xué)的過程可以是：“自學(xué)——質(zhì)疑——導(dǎo)讀——釋疑——悟讀——練習(xí)（應(yīng)用）一一存疑”。這樣周而復(fù)始，螺旋上天使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸形成能力。
具體教法可以多樣。但模式、規(guī)律相通，而核心則是學(xué)生的主動(dòng)參與，掌握學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，這是提高語文素質(zhì)的前提。
3．使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。
教師的主導(dǎo)作用在于激勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生通過語文課堂教學(xué)有所收獲，有所發(fā)展，為其個(gè)性、人格的形成與發(fā)展奠定基矗這就要求以課堂教學(xué)力主要渠道，以素質(zhì)教育為戰(zhàn)略目標(biāo)，加大改革的力度，使語文教學(xué)有更大的突破。
第二，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。
語文知識的掌握，能力的形成，有一個(gè)積累內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學(xué)好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。但目前小學(xué)生沒有課外閱讀的興趣與習(xí)慣，而課內(nèi)的閱讀量又偏少。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教材的篇目減少，識字量減少，作文的次數(shù)更少。然而，減輕應(yīng)是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其前提則是為了提高質(zhì)量，所以對為了應(yīng)試而進(jìn)行的立竿見影式的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練應(yīng)該徹底摒棄，而科學(xué)、合理地安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因?yàn)檎n外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴(kuò)大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo)，課外擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將大大得益。
如在低年級可以開發(fā)學(xué)生的早期間讀。低年級應(yīng)保證讓學(xué)生具有一定的識字量，應(yīng)讓學(xué)生多讀注意的讀物和兒童書報(bào)等?？梢栽谡n內(nèi)加強(qiáng)指導(dǎo)、因?yàn)榈湍昙壍恼n文結(jié)構(gòu)相似，往往是通過舉一反三來
說明一個(gè)道理，學(xué)生容易理解接受。因此在教學(xué)中教師不要低估學(xué)生的思維能力，而去搞一些形式化的“訓(xùn)練”。如果能擴(kuò)大一些容量，加快一些教學(xué)節(jié)奏、騰出一些教學(xué)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，效果將會更好，反之，將“閱覽與自習(xí)”“語文活動(dòng)課”都用作補(bǔ)課，恐怕就會得不償失。而中、高年級則要進(jìn)一步對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所謂真正的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。
第三，作文教學(xué)要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還其“童心”“童真”“重趣”。
作文教學(xué)歷來流派眾多，研究與爭鳴一向十分活躍。筆者認(rèn)為：作文教學(xué)應(yīng)博采眾長，兼收并蓄，結(jié)合實(shí)際，講究實(shí)效，從素質(zhì)教育的視角來改進(jìn)作文教學(xué)。
作文主要是運(yùn)用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以小學(xué)生應(yīng)以“記真人，敘真事，寫實(shí)景，抒實(shí)情”為宜。
但作文教學(xué)有一定的難度，它是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，有著雙重轉(zhuǎn)化的過程：現(xiàn)實(shí)生活，、客觀事物轉(zhuǎn)化為小作者的認(rèn)識，再轉(zhuǎn)化：為語言文字、因此，即使有了生活與思想，但找不到相應(yīng)的語言文字，也是難以表達(dá)的，同時(shí)，寫作技巧的指導(dǎo)也是語文教育的基本要求?！皩懯裁础迸c“怎么寫”是相輔相成的兩個(gè)方面。
但目前的作文教學(xué)又確實(shí)存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，“積累”與“傾吐”的關(guān)系，不重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生奉命作文，害怕作文。
素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想、情感與個(gè)性，還其“童心”“童真”與“童趣”。
如一位二年級的男孩子，每天由媽媽騎著自行車送他上學(xué)，看到媽媽很累很忙，他就很動(dòng)感情地寫了一篇《假如我是一頭大象》的短文。概述于下：瘦弱的媽媽每天急急忙忙地騎著老坦克送我去上學(xué)。我長得很胖，背上還背著個(gè)大書包，看媽媽累得直喘氣，我真想變成一頭大象，那該多好??！讓媽媽坐在我的背上，她的包掛在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年級的小朋友寫了一段話：“媽媽每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很難過，可是又幫不上忙，后來我想，還是給媽媽敲敲背吧。我用力敲呀敲。媽媽笑了，說：‘舒服多了’?！?
這兩件小事都來自孩子的生活，卻抒發(fā)了真情實(shí)感。不乏童趣，又體現(xiàn)了一 片赤子之心，這給我們一個(gè)啟示：作文教學(xué)要貼近孩子的生活，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生習(xí)作欲望，教師在作文過程中加以指導(dǎo)，使作文成為學(xué)生自我表現(xiàn)的一種需要。
第四，嚴(yán)而有格，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生說，“學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用，就是要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣?！?
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小奠定基礎(chǔ)，教師進(jìn)行嚴(yán)而有格、持之以恒的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種自覺的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個(gè)人終身受用，是一個(gè)人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)人素質(zhì)良好的表現(xiàn)。
對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，首先要嚴(yán)而有格，操作目標(biāo)要十分明確。
明確目標(biāo)后，要持之以恒地加以訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)，就可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五，凈化、美化語言環(huán)境。
社會上的大環(huán)境且不說，校園里、教室內(nèi)都應(yīng)該營造一種積極的良好的語言環(huán)境。尤其是語文教師，在講臺上的課堂用語，在與學(xué)生交談中的生活語言，在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)該規(guī)范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應(yīng)做到規(guī)范。
讓我們?yōu)樘岣邔W(xué)生的語文素質(zhì)而共同努力吧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難；通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過程：第二課時(shí)
一、歌曲渲染，啟動(dòng)情感。
1、課前出示課題和播放歌曲《我愛你，中國》。
2、導(dǎo)語：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《詹天佑》，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請同學(xué)們按課文出現(xiàn)的順序排序。屏幕顯示“開鑿隧道”，“接受任務(wù)”，“勘測線路”，“制服陡坡”，“全線竣工”。學(xué)生回答后，板書：勘測線路，開鑿隧道，制服陡坡。
（設(shè)計(jì)意圖：老師與學(xué)生，進(jìn)行民主平等的對話。老師要以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。）
二、研讀交流，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)“勘測線路”一節(jié)，體會詹天佑的愛國熱情。
（1）屏幕顯示：自由讀課文，同桌討論：詹天佑在勘測線路時(shí)是怎么說的，怎么做的，又是怎么想的？初步體會詹天佑的愛國熱情。請個(gè)別學(xué)生來回答，并板書：周密計(jì)算
（2）再讀課文，說說哪些語句最令你感動(dòng)？讓學(xué)生充分體會詹天佑的愛國熱情。
（評點(diǎn)：學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。）
2、學(xué)習(xí)“開鑿隧道”“制服陡坡”兩節(jié)，體會詹天佑高超的智慧。
（1）、屏幕顯示：選讀“開鑿隧道”或“制服陡坡”其中一節(jié)，四人小組討論：詹天佑是怎樣開鑿隧道或者設(shè)計(jì)線路的？請畫出簡單示意圖并加以說明。
（2）、屏幕出現(xiàn)居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢圖，請選讀“開鑿隧道”一節(jié)的小組派代表拿示意圖到講臺前去介紹詹天佑是怎樣開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的。屏幕隨即展示從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)方法和中部鑿井法的動(dòng)畫，讓學(xué)生體會到詹天佑的高度智慧。
教師小結(jié)并板書：居庸關(guān)：（高）兩端鑿進(jìn)法八達(dá)嶺：（長）中部鑿井法
（3）屏幕出現(xiàn)“人”字形線路，請選讀“制服陡坡”一節(jié)的小組代表拿示意圖到展示臺前邊展示邊介紹。然后屏幕演示火車在‘人’字形線路上行駛情形的動(dòng)畫，體會詹天佑高超的智慧。
教師小結(jié)并板書：一推一拉
（4）再讀課文，說說哪些語句最令你感動(dòng)？讓學(xué)生再次體會詹天佑高超的智慧。
（評點(diǎn)：學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行張揚(yáng)個(gè)性的對話。在這里，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。）
三、回文朗讀，強(qiáng)化情感。
1、有感情朗讀課文第三段，充分體會詹天佑是個(gè)杰出的愛國工程師。
教師根據(jù)學(xué)生的體會板書：杰出愛國
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
這篇課文為了表現(xiàn)詹天佑是我國杰出的愛國工程師這一中心，課文選取了下列一些具體的材料：他親自深入實(shí)地，到野外；他采用和方法鑿和的隧道，把工期縮短了一半；他設(shè)計(jì)，解決的問題。
3、學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還有什么地方不明白？讓學(xué)生有疑難就問，師生共同解決疑難。
四、延情課外，升華情感。
1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詹天佑主持修筑京張鐵路中遇到的三個(gè)困難，深入理解了課文內(nèi)容，詹天佑飽滿的愛國熱情、杰出的創(chuàng)造精神和才干鼓舞了我們。生活中有千千萬萬個(gè)像“詹天佑”這樣，把祖國利益看作高于一切，不怕困難，維護(hù)了我們中華民族的尊嚴(yán)。飛天英雄王利偉就是其中的一個(gè)。同學(xué)們，讓我攜起手來，努力學(xué)習(xí)，奮勇拼搏，去創(chuàng)造祖國美好的明天！下面讓我們用飽滿的愛國熱情高唱《國歌》吧。出示CAI10，屏幕播放雄壯的國歌，全體師生起立齊唱《國歌》。
2、屏幕出現(xiàn)“再見”，在《我愛你，中國》的歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
一、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。
近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和我校十八年電教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和模式。
二、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種因素
（一）物的因素
物指的是運(yùn)用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！蓖瑯?，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”?！傲摇保海?）普通教室：每班“五機(jī)一幕”（即投影儀、錄音機(jī)、錄放機(jī)、彩色電視機(jī)、多媒體主機(jī)、投影銀幕）。（2）計(jì)算機(jī)室：多媒體配置，按最大班額計(jì)算需兩人一機(jī)。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實(shí)驗(yàn)室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀各一臺。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學(xué)素材包。
（二）人的因素
人的因素是指教學(xué)全過程中直接影響教育教學(xué)效果的參與者。教師是教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實(shí)處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用。這就需要加強(qiáng)對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強(qiáng)電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學(xué)、講座和進(jìn)修。
三、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式
（一）模擬教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。
（二）個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式
個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式源于斯金納的機(jī)器程序教學(xué)法，基于多媒體計(jì)算機(jī)的誕生和系列配套教學(xué)軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，也是語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強(qiáng)的交互功能，這是它的一大特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)便及時(shí)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對問題進(jìn)行分析，作出判斷，給出反饋。若學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，它還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生所學(xué)知識就會得到不斷的鞏固，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。
識字教學(xué)在小學(xué)低年級階段是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。如：《我是中國人》一課的識字教學(xué)，本文共有五個(gè)生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學(xué)生利用課件進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，要求學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，請求計(jì)算機(jī)幫助解決其疑難點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。
這種教學(xué)模式要求首先要做好課件的設(shè)計(jì)與制作。設(shè)計(jì)的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學(xué)生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而培養(yǎng)一批有個(gè)性、有特色、具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生這一目的就會實(shí)現(xiàn)了。
（三）新授課教學(xué)模式
新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。
如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，！，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。
教師在教學(xué)新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計(jì)的意圖。其次，教師在備課的同時(shí)要認(rèn)真地備好媒體（即媒體展示的時(shí)機(jī)、語言的組織等）。再次，教師在運(yùn)用CAI課件時(shí)，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
（四）培訓(xùn)與練習(xí)模式
快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)存貯量大、運(yùn)算速度快、CAI交互性能好的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和練習(xí)，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進(jìn)行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時(shí)可以充分挖掘多媒體計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，增強(qiáng)趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學(xué)生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。
如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應(yīng)辨別，當(dāng)出示大寫字母時(shí)，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們在此可設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體CAI課件進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：（1）出示小寫字母時(shí)，學(xué)生點(diǎn)按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學(xué)生判斷后，用鼠標(biāo)點(diǎn)按對應(yīng)的小寫字母，若點(diǎn)按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵(lì)之聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉；若點(diǎn)按錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個(gè)哭臉，同時(shí)展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生從鍵盤上輸入與之對應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計(jì)了控時(shí)程序，要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分?jǐn)?shù)。這樣循序漸進(jìn)、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。
四、應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容和形式問題。
多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學(xué)生。在媒體的選用過程中不能認(rèn)為媒體越先進(jìn)，教學(xué)就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
（二）為“電教”而電教問題。
多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不能以運(yùn)用了電教媒體就說明是電化教學(xué)或者運(yùn)用電教媒體的種類越多、檔次越高教學(xué)效果就越好，多媒體教學(xué)要注重?fù)駜?yōu)性原則，不能認(rèn)為每次課都得用上多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)并沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚(yáng)光大。
（三）電教技能滯后問題。
多媒體教學(xué)媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計(jì)、制作的一般技能和綜合運(yùn)用各種電教媒體的技能。
（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同是因?yàn)榻槿肓爽F(xiàn)代教學(xué)媒體，在教學(xué)的過程中不能只顧教師對學(xué)生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正含義。
總之，多媒體引入到基礎(chǔ)教育勢在必行。合理、充分地設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用多媒體資源還需進(jìn)一步探索研究。只有把握住教育的時(shí)代脈搏，有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實(shí)處。
一、粗讀，嘗試練中覓疑學(xué)思。
著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他?！辈滔壬摹安豢芍v”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學(xué)生自學(xué)自問覓疑學(xué)思。具體操作程序是：
1．整體感知粗讀文。
如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？爺爺在詩中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。
2．激發(fā)興趣嘗試練。
當(dāng)學(xué)生粗讀課文以后，只知道詩人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對于“為什么詠這三樣事物”，一時(shí)語塞時(shí)，教師及時(shí)簡介背景。接著，我出示嘗試訓(xùn)練題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)：①這三樣事物各有什么品格特點(diǎn)？劃出能表現(xiàn)它們品格特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞。②讀讀課后問題，想想哪些是自己可以弄懂的？
3．教給方法覓疑難。
在學(xué)生粗讀試練的過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)覓疑學(xué)思的一般方法。如，教給“生字圈點(diǎn)詞畫橫（），難句底下畫‘波浪’（）摳詞釋句分段法，抓準(zhǔn)關(guān)鍵讀想問（畫‘？’）”等學(xué)習(xí)要領(lǐng)。還可告訴學(xué)生，有關(guān)內(nèi)容的問題要從“什么意思”“怎么寫”上想，有關(guān)中心的就一定是回答“為什么寫”的問題等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。
二、細(xì)讀，重點(diǎn)練中釋疑究思。
學(xué)生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內(nèi)容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果篩選重點(diǎn)疑難分組讀思議析記下難點(diǎn)待解”。
比如，教學(xué)《草地夜行》，當(dāng)教師把“通過粗讀課文，你有哪些困難，需要大家?guī)椭钡膯栴}一提出時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，一連提了20多個(gè)問題。接著，教師在逐一淘汰一些沒有多大意義的問題后，把有質(zhì)量，值得研討的問題作為重點(diǎn)練的要求，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)，反復(fù)默讀重點(diǎn)段落，尋求答案。如：“革命隊(duì)伍中，老紅軍為什么有時(shí)稱‘我’‘小鬼’？”“描寫老紅軍的外貌和插進(jìn)一段賣帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能說‘吞沒了’？”“老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊(duì)嗎？”“最后一段中有兩個(gè)‘要記住革命’不是重復(fù)了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還說不出個(gè)子丑寅卯的“問號”，則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。
三、精讀，提高練中排疑誘思。
通過兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。以教學(xué)《草地夜行》為例，談幾點(diǎn)“提高練”“誘導(dǎo)思”的方法。
1．置身于語言環(huán)境中去感受體驗(yàn)作者的感情。
如：“課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對失去老紅軍會怎么想，怎么做？”讓學(xué)生帶著這樣的感情去讀課文，體會自己的感受。
2．根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式去領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。
如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進(jìn)一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質(zhì)。
3．在引讀中添加適當(dāng)?shù)脑~語去排憤解惑。
如（小紅軍面對著風(fēng)）“呼呼地刮”（雨）“嘩嘩地下，黑暗籠罩著大地”（等困難，想起老紅軍犧牲前的囑咐）“要記住革命……”
4．用比較詞語含義的方法去理解語言文字。
如：“小鬼”與“小同志”，哪一個(gè)詞更具有愛護(hù)之意？把“天黑”比擬成把光亮“吞沒”有什么好處？“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思？
5．將故事情節(jié)作適當(dāng)延續(xù)去深化文章中心。
如，以“小紅軍邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去以后……”作開頭，進(jìn)行續(xù)寫。
6．以疑發(fā)問去體會人物的思想基矗如，老紅軍明明知道“這草地到處是深潭，掉下去就不能再革命了”為何還要背我走？
總之，要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實(shí)處。在“三讀三練三思”課堂結(jié)構(gòu)的操作過程中，教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語文課堂教學(xué)的整體效益。
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學(xué)的評價(jià)有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價(jià)平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價(jià)機(jī)制上并無建立。評價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
我引導(dǎo)孩子們用學(xué)到的知識描述他們熟悉的植物,激發(fā)孩子們的閱讀興趣,不但提高了孩子們理解能力,還有效開展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展,以課堂帶課外,課外促課堂為基點(diǎn),我要求孩子們在課內(nèi)學(xué)方法,在課外謀創(chuàng)新。通過實(shí)踐,孩子們的閱讀水平得到很大的提升。
孩子們應(yīng)該把課內(nèi)所學(xué)之法,有效地應(yīng)用于課外閱讀之中,以求把方法轉(zhuǎn)化為能力,使孩子們的閱讀能力有效提高,進(jìn)而讓孩子們從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識,拓寬視野,以求“以課外促課堂”。教學(xué)中,教師要結(jié)合教科書的特點(diǎn),以知識拓寬見聞,以求“以課堂促課外”,使孩子們掌握方法;以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先,課前有效閱讀。講一篇課文,最理想的境界就是把孩子們迅速引入課文。要做到這一點(diǎn),我們在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。
1、巧設(shè)課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘,讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩詞、諺語等,每次一兩句就可,重在平時(shí)積累。讀背的方式不要單一,可以多種形式地進(jìn)行個(gè)人讀、背,也可以集體開展讀、背,看誰讀得好、背得快,激發(fā)興趣。
2、改進(jìn)導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時(shí),我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,我們常常采用故事導(dǎo)入,抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如,我在設(shè)計(jì)《贈汪倫》導(dǎo)入時(shí),要求孩子們閱讀故事《汪倫請客》,這不僅激起了孩子們學(xué)詩的興趣,而且有利于孩子們對古詩的理解。這樣孩子們的思維就活躍了。下課后,沒有找到資料的孩子紛紛向其它同學(xué)了解情況,極大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。
3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn),引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀,孩子們可以圍繞文本內(nèi)容閱讀相關(guān)書籍,查閱有關(guān)資料,幫助孩子們初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。例如,我講《一夜的工作》這一課,孩子們閱讀課文時(shí),在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓孩子們積極開展課外閱讀,了解到偉大、無私的一生,對理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。
其次,課中擴(kuò)展閱讀。為了讓孩子們能夠有效做到舉一反三,我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓孩子們閱讀課外書籍,以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力,這樣就能夠使孩子們進(jìn)一步加深對課文掌握。例如,我在講《詠柳》這首詩時(shí),我有效補(bǔ)充了兩首寫春天的詩,讓孩子們閱讀時(shí)進(jìn)行有效對照,這樣可以讓孩子們了解詩人是從哪些方面描寫春天的。使孩子們更準(zhǔn)確掌握了詩文的內(nèi)容。再次,課后有效延伸。
在孩子們學(xué)習(xí)與理解課文后,我們語文學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有結(jié)束,除了要求孩子們加強(qiáng)對課文內(nèi)容有效積累與運(yùn)用外,還必須進(jìn)行有效課外閱讀?？衫谜n文將要講完的時(shí)侯,及時(shí)向孩子們推薦相關(guān)的課外書籍。例如:我們講完《太陽》這課后,我讓孩子們閱讀一些與天文有關(guān)的書籍,讓他們體察宇宙的奧秘,調(diào)動(dòng)孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在講完《平分生命》這一課后,我讓他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)親情的小故事,并寫出他們讀后的心得體會。我們在講完《趙州橋》后,我借此機(jī)會讓孩子們?nèi)ラ喿x那些有關(guān)特殊建筑的書籍。我們在講完《媽媽的葡萄》后,我給孩子們推薦《昆蟲記》作為本課的課外閱讀的有效補(bǔ)充。另外,我們還可以結(jié)合課文推薦課外書籍,如學(xué)了課文《海底世界》,可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書;學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》可推薦《神奇世界》等。這些課外閱讀,讓孩子們對課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向孩子們推薦各類好書,還要善于鼓勵(lì)他們把課外閱讀中學(xué)到的知識有效運(yùn)用到課堂,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子們課外閱讀的興趣,進(jìn)而提高課外閱讀的實(shí)效。
總之,我們語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣,提高孩子們欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練他們寫作技巧。這就要求我們要善于把課文作為“案例”,給孩子們教授閱讀方法,進(jìn)而提高閱讀的能力,積極組織課外閱讀活動(dòng)。這樣有利于孩子們對課堂教學(xué)的理解和掌握,能夠起到事半功倍的實(shí)效。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。在全國教育工作會議上,江總書記又一次明確指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。在這里,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已作為一項(xiàng)根本任務(wù)擺在了每一個(gè)教育工作者的面前,承擔(dān)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的語文教育,自然責(zé)無旁貸。我們要自覺地有意識地把“創(chuàng)新”意識糅合到自己的教學(xué)工作中,使我們的下一代,在基礎(chǔ)教育階段就萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動(dòng),挖掘潛在的創(chuàng)新意識,保持旺盛的創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力,這是時(shí)代賦予我們的嶄新的歷史使命,是語文教學(xué)的一個(gè)新課題。現(xiàn)代語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。
一、開放性
語文創(chuàng)新教學(xué)的開放性，是由語文教學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)思想上，主張語文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外閱讀中去。在教學(xué)模式上，不固守單一的一種模式，而是學(xué)習(xí)和借鑒最新的研究成果，用多樣化的教學(xué)去滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，不搞注入式，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。只有在這樣開放的氛圍里，學(xué)生創(chuàng)新才有現(xiàn)實(shí)可能性。
二、民主性
民主性是語文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)極重要的特征。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，老師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，他的職責(zé)就是籌劃和管理，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行并取得圓滿成功。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人，是學(xué)生疑難問題的解答者，在課堂上教師和學(xué)生的地位是平等的。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師已經(jīng)沒有了滿堂灌和注入式的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師給了學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有參與的可能性，機(jī)會是均等的，參與也是公平的。
三、層次性
層次性是語文創(chuàng)新教學(xué)的又一基本特征。層次性的基本含義是：針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)措施。就小學(xué)語文教學(xué)來講，從學(xué)段來說，有低段和高段；從年級來說，從一到六個(gè)年級；從地域來說，有城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)；從類別來說，有重點(diǎn)小學(xué)和非重點(diǎn)小學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)就是要根據(jù)不同的教育對象的身心特點(diǎn)及其閱歷經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)、有刻度地進(jìn)行訓(xùn)練。
四、多解性
多解性也是語文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要特征。所謂多解，說是面對一篇文章或是一個(gè)問題或是一種觀點(diǎn)，允許有多種讀法，有多種理解，有多種認(rèn)識，而不僅僅只局限于一種。就一篇文章來說，對文章中心思想的歸納、段落層次的劃分、人物形象的分析、寫作技巧的揣摩、語言特色的玩味等，都應(yīng)允許多種理解并存。
當(dāng)然，不管是哪一種理解，哪一種說法，都必須言之有據(jù)，言之有理，言之有道。就一個(gè)問題來說，也應(yīng)允許有多種看法存在，允許“各吹各的號，各彈各的調(diào)”，允許“仁者見仁，智者見智”，教師不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”去規(guī)范學(xué)生的言語表述。
五、互動(dòng)性
互動(dòng)性是語文創(chuàng)新教學(xué)又一基本特征。所謂互動(dòng)，就是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作用。就某一次課來講，教師與學(xué)生創(chuàng)新的載體就是課文。課文成了教師與學(xué)生在特定情境中互動(dòng)的紐帶。
教師在備課的時(shí)候，認(rèn)真的挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)努力的去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)和挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值實(shí)際上已經(jīng)成了教師學(xué)生互動(dòng)的契機(jī)。然后，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入課堂教學(xué)。這“渴望”與“設(shè)想”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，通過一系列創(chuàng)新活動(dòng)的開展，教師把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)新機(jī)會里，引發(fā)學(xué)生生命潛能中創(chuàng)新的火花，通過本篇課文的教學(xué)教師在學(xué)生原有的創(chuàng)新積累里又添加了新的營養(yǎng)。這個(gè)結(jié)果實(shí)際上就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的鵠的。教學(xué)到這時(shí)還沒有完結(jié)，師生雙方乘著創(chuàng)新的余韻，意興盎然地進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)，這最后的一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的新的追求。
六、新穎性
新穎性也是語文教學(xué)的一個(gè)基本特征。所謂新穎，就是新而別致，這是對教師實(shí)施語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。具體地說，主要有這樣幾個(gè)方面：1教師處理課文的方式很新，篇篇課文都不雷同；2教師安排學(xué)生活動(dòng)的形式很新，每一次活動(dòng)都能吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與；3教師對事物的看法很新，隨時(shí)都能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；4教師剖析課文的角度很新，每一次課文剖析都能把學(xué)生帶到創(chuàng)新的情境中去；5教師對練習(xí)的處理方法很新，每一次練習(xí)處理都能滿學(xué)生的意；6教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)很新，每一次評價(jià)都能使學(xué)生產(chǎn)生一次飛躍。
語文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施還需在語文素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新。從教學(xué)目的來看，要通過我們的創(chuàng)新教學(xué)，在全面培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；從教學(xué)內(nèi)容來看，通過對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的自學(xué)習(xí)慣、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式、健全的個(gè)性特征和務(wù)實(shí)的思想作風(fēng)；從教學(xué)效果來看，要通過我們的語文創(chuàng)新教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且還要讓學(xué)生會學(xué)，能夠舉一反三，聞一知十。
在語文教師的自我創(chuàng)新中創(chuàng)新。實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，語文教師必須換腦子，要用創(chuàng)新教學(xué)的基本理論刷新自己的思想，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師，也就是創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的基本要求是：①崇高的職業(yè)理想；②創(chuàng)新型的教學(xué)觀念；③全面的知識結(jié)構(gòu)；④豐富的創(chuàng)新能力；⑤民主的教學(xué)風(fēng)格；⑥靈活的教學(xué)方法；⑦成熟的管理經(jīng)驗(yàn)；⑧不懈的創(chuàng)新追求。語文教師如 果不立足于創(chuàng)新自我，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是非常困難的。
