發(fā)布時間：2022-05-25 04:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的財經(jīng)類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、良好的教學(xué)效果
現(xiàn)代教育技術(shù)使財經(jīng)類實驗教學(xué)擺脫了時空限制，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進行自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠構(gòu)建交互式教學(xué)平臺，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠進行跨時空的交流和互動，進行自由談?wù)摚岣吡私虒W(xué)的開放性。在財經(jīng)類實驗教學(xué)中課后復(fù)習(xí)時不可或缺的，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資料完成實驗任務(wù)、閱讀大量教學(xué)案例和學(xué)習(xí)材料，豐富自己的知識。開放的教學(xué)工具、環(huán)境和資源，提高了財經(jīng)類實驗教學(xué)的時效性。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在財經(jīng)類實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用
目前，我國大多數(shù)財經(jīng)類實驗室以計算機作為教學(xué)硬件，以專業(yè)應(yīng)用程序和操作軟件以及實驗數(shù)據(jù)庫作為教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況設(shè)計教學(xué)流程，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、新型媒體技術(shù)的應(yīng)用
財經(jīng)類實驗教學(xué)中的基本操作實驗包括原理類、流程類和驗證類，通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學(xué)軟件和計算機流媒體等進行演示和模擬，例如對企業(yè)的實際制造生產(chǎn)、運營管理過程或銀行業(yè)務(wù)進行再現(xiàn)，從而增強學(xué)生的感性認知。傳統(tǒng)多媒體，例如視頻和課件，具備實用性和直觀性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上綜合運用多樣化的媒體技術(shù)，例如模擬軟件、實驗軟件及其集成軟件，進一步提高了教學(xué)流程的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在講解層面，而現(xiàn)代教育技術(shù)則集中與演示層面，兩種方式的有機結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握財經(jīng)類理論知識和實際應(yīng)用。
2、構(gòu)建教學(xué)情境
現(xiàn)代教育技術(shù)中的虛擬技術(shù)對現(xiàn)實的仿真效果良好，教師在財經(jīng)類實驗教學(xué)中利用虛擬技術(shù)能夠進行仿真實驗，創(chuàng)建形象的實驗情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在會計實驗中，教學(xué)可以對學(xué)生進行分組，模擬井下集團企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，并模擬不同角色分工進行會計分析、決策及預(yù)測、審計等實訓(xùn)教學(xué)，利用會計仿真軟件，構(gòu)建問題情境，并對實際案例進行分析，能夠使學(xué)生認識實際會計業(yè)務(wù)，并調(diào)動他們的知識儲備進行思考和分析，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了教學(xué)目的。
3、互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的新型教學(xué)模式。該模式將學(xué)生視為教學(xué)主體，利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行開發(fā)、研究和綜合實驗，將教學(xué)和科研聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學(xué)生能動性的有效措施。例如在實驗教學(xué)過程中以項目群為核心，讓學(xué)生自主選擇實驗項目，明確實驗?zāi)康?，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)文獻閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領(lǐng)域的技術(shù)手段和問題解決方法。此外，學(xué)生還可以選擇符合自己水平的實驗項目，制定具體的實施方案，通過在線課堂進行自主學(xué)習(xí)，教師通過在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生更好地掌握知識。
三、總結(jié)
綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實驗教學(xué)提供了更加有效的教學(xué)手段和模式，豐富了教學(xué)資源。在財經(jīng)類實驗教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠形成互動、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，促進了現(xiàn)代教育的發(fā)展。
作者：田靜 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的主要問題
（一）課時緊張
青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學(xué)時，總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的有2所（總課時分別為32、54學(xué)時），先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的有11所（計量經(jīng)濟學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?，對于管理學(xué)類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
（二）先修知識準(zhǔn)備不足
計量經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)。”因此，計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修知識。顯然，經(jīng)濟學(xué)類本科生在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟學(xué)類本科生。綜上，先修知識準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。
二、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學(xué)課程所學(xué)的知識。總體來看，計量經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運用了課上所學(xué)的知識。
（一）合理的目標(biāo)定位
計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ)，但這對于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué)，這就給計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟學(xué)一詞，對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟學(xué)類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟學(xué)一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)中，要利用理論計量經(jīng)濟學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域?！睂芾韺W(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標(biāo)“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學(xué)目標(biāo)。
（二）針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)
計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開水的營養(yǎng)價值?！?012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學(xué)生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強了學(xué)習(xí)興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認識。
（三）在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源
在當(dāng)今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會使部分學(xué)生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗是難點，學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學(xué)生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點，補充基礎(chǔ)知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，強化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
本文結(jié)合管理學(xué)類本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的課時緊張、先修知識薄弱等現(xiàn)實情況，提出了進行適宜的目標(biāo)定位、強化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)、合理運用IT資源等教學(xué)建議。其中的有些做法是基于現(xiàn)狀不得已而為之，要想大幅提高教學(xué)效果，必須滿足基本的教學(xué)條件并遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。對于課時量過少、課程安排不合理的高校來講，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。隨著管理學(xué)類各專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)的逐步重視，課時量必然會做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)提高。同時，隨著時代的發(fā)展，新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，以進一步提高教學(xué)效果。
作者：陶黎娟 單位：青島大學(xué)商學(xué)院
1高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)團隊的基本職責(zé)
1.1組織和完成日常教學(xué)工作
組織和完成日常教學(xué)工作是團隊成員的基本工作，是學(xué)校正常運作的基本條件。在團隊負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)每位教師的授課特點，明確每位教師的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)工作的正常進行，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
1.2制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案
專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)認真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)改革的文件，密切關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域里的最新動態(tài)，并緊密結(jié)合教育思想觀念，在社會、市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)方案進行制定和修訂，使之符合財經(jīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的要求，成為推動課程改革和教學(xué)改革不斷深化的動力。
1.3研究專業(yè)課教學(xué)方法
財經(jīng)類工作崗位如銀行儲蓄、保險理賠、公司會計等，由于其工作涉及商業(yè)或私人機密，若非本單位職工，一般很難獲得直觀的操作經(jīng)驗，這就對教師的教學(xué)方法提出不同要求。在教學(xué)中，教師要將崗位操作要領(lǐng)引入課堂，如保險實務(wù)課程就可以將投保單、保險單、理賠等單據(jù)的填寫引入課堂；對于一些保險案例用“庭審現(xiàn)場”的形式引入課堂，讓學(xué)生扮演不同的角色，用所學(xué)的保險理論知識來做辯護，這樣可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索新知識的欲望，取得良好的教學(xué)效果。
1.4參與專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)
專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，建立符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，營造真實的工作環(huán)境，形成具有財經(jīng)特色的實訓(xùn)實習(xí)基地，提升實訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量，并且制定實訓(xùn)制度，對實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1.5培養(yǎng)專業(yè)骨干教師
由于目前高職院校的教師來源主要為應(yīng)屆的大學(xué)畢業(yè)生，實際工作經(jīng)驗比較欠缺，因此，專業(yè)教學(xué)團隊要建立師徒制，由具有豐富經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)年輕教師，幫助他們掌握高職教學(xué)理念、教學(xué)方法，為年輕教師的學(xué)習(xí)、鍛煉提供必要條件。
1.6開展社會服務(wù)
依托學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊的資源優(yōu)勢，成立培訓(xùn)中心，積極開拓培訓(xùn)市場，探索靈活多樣的培訓(xùn)形式；成立各類技能鑒定中心，面向企業(yè)職工、社會成員、各類畢業(yè)生開展繼續(xù)教育，為中職畢業(yè)生在崗接受高等學(xué)歷教育服務(wù)；為企業(yè)搭建信息、培訓(xùn)和服務(wù)平臺，幫助企業(yè)提高競爭力。
2高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)團隊保障機制的構(gòu)建
2.1制度和政策保障機制
首先要制定整體的優(yōu)秀團隊建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校要在整體教學(xué)改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，遴選一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識的教學(xué)團隊帶頭人。其次，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。再次，要建立經(jīng)費保障制度。學(xué)校要為教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)、考察、運行等工作提供專項經(jīng)費支持。最后，要建立評價機制。學(xué)校要建立院、系部、學(xué)生三位一體的評價機制，加強對教學(xué)團隊的考核和評價。
2.2培訓(xùn)保障機制
第一，學(xué)校應(yīng)有計劃地從高校、企業(yè)引進中青年人才，并通過高校學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐、校內(nèi)培訓(xùn)等多種方式的培養(yǎng)，使骨干教師具備“雙課堂”教學(xué)和承擔(dān)項目課程建設(shè)與項目化教材編寫的能力，成為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的中堅。第二，鼓勵教學(xué)團隊成員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，熟練掌握ppt、flash、photoshop等制作技術(shù)，并能充分運用到多媒體教學(xué)中。第三，聘請優(yōu)秀教師傳授講課、說課技巧，并定期組織各種教學(xué)競賽。通過集訓(xùn)、競賽等方式提高團隊教學(xué)水平。
2.3團隊分配制度
要設(shè)立對應(yīng)不同薪酬標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類型的崗位，以高薪來回報和激勵付出多、貢獻大的團隊成員，培養(yǎng)高層人才對學(xué)校、團隊的忠誠度，努力穩(wěn)定高層次人才隊伍。同時，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過努力學(xué)習(xí)，掌握高級崗位所需的知識和技能。對于不能勝任工作崗位的團隊成員，可以通過適當(dāng)?shù)膽土P督促其改進工作，提高工作績效。
2.4校企合作機制
一是加強校企深度融合，建立互利共贏的校企合作新機制。二是按照職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，與企業(yè)進行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計，構(gòu)建新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。三是與企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作過程中的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范等要求編入課程內(nèi)容。四是聘請精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心技能的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，負責(zé)部分校內(nèi)綜合實務(wù)訓(xùn)練課程的指導(dǎo)和實訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、校外實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等；鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，分析職業(yè)崗位（群）任職要求和更新變化，并及時納入教學(xué)內(nèi)容。
作者：杜逸冬
（一）遠程財經(jīng)案例庫個案構(gòu)建模式
遠程財經(jīng)案例庫個案模式的構(gòu)建分為三個方面的工作：一是為了滿足規(guī)模管理和信息化管理需要的對原始個案的標(biāo)準(zhǔn)化加工，二是為了滿足師生需求的過程的個性化加工，三是為了實現(xiàn)質(zhì)量評價的監(jiān)控機制的設(shè)計。首先，依據(jù)評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求，對原始個案按“標(biāo)準(zhǔn)模塊、標(biāo)準(zhǔn)問答、標(biāo)準(zhǔn)過程”三個二級指標(biāo)緯度進行標(biāo)準(zhǔn)化加工。我們將原始個案設(shè)計成“引言、案例背景、主體內(nèi)容、結(jié)尾和案例使用說明”五個標(biāo)準(zhǔn)模塊，“引言”能有效點明案例發(fā)生的時間、地點、單位、主要決策內(nèi)容、關(guān)鍵問題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業(yè)、公司、經(jīng)濟社會環(huán)境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內(nèi)容”層次清楚，決策點突出，分析數(shù)據(jù)完整，是案例分析的主陣地，“結(jié)尾”能給讀者提出一個精辟的總結(jié)或能引發(fā)讀者深入思考，“案例使用說明”是案例學(xué)習(xí)的“使用操作說明書”，包含教學(xué)用途與目的、思考題和教學(xué)計劃等重要內(nèi)容。我們對案例答案也進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，如在預(yù)習(xí)案例階段，設(shè)計了“案例發(fā)生的時間、地點、人物分別是什么”，“案列涉及的知識、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標(biāo)準(zhǔn)化問題供學(xué)生回答，采用關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)手段實現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化。并對案例學(xué)習(xí)也設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的案例學(xué)習(xí)過程，分別為“預(yù)習(xí)案例、復(fù)習(xí)案例、小組交流、問題爭鳴、答問提問、案例報告”，體現(xiàn)了學(xué)生要撐握一個知識、原理或技能的一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，也體現(xiàn)了案例學(xué)習(xí)對互動與討論的要求。其次，對已經(jīng)進行標(biāo)準(zhǔn)化加工的個案進行個性化匹配和深度加工，力圖實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)激勵?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)時間與考核時間，自主選擇所需學(xué)習(xí)的案例和學(xué)習(xí)資源，獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，成立學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分析案例并協(xié)同解決案例問題，學(xué)習(xí)小組成員之間有任務(wù)分工，但更多的是取長補短，協(xié)同學(xué)習(xí)，在解決問題過程中相互學(xué)習(xí)，共同提升，另外，小組之間的所有案例學(xué)習(xí)者都可以參與到相關(guān)案例問題的研討之中，實現(xiàn)更大范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，為實現(xiàn)遠程監(jiān)控需要，我們在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上設(shè)置過程監(jiān)控觀測點，用以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，真正實現(xiàn)全程的網(wǎng)絡(luò)化遠程監(jiān)控，及時統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)報表，將監(jiān)控結(jié)果反饋給師生，用以改進學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為，最后利用監(jiān)控生成的結(jié)果，形成對學(xué)生遠程案例學(xué)習(xí)效果的考核和對教師教學(xué)工作質(zhì)量的考核。遠程財經(jīng)案例庫的個案構(gòu)建模式成功融入了“標(biāo)準(zhǔn)化和個性化”元素，實現(xiàn)了對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控，并且將“標(biāo)準(zhǔn)化、個性化與實時監(jiān)控”三個要素有機結(jié)合起來，形成了一個適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)環(huán)境，滿足開放教育教學(xué)需求的相對科學(xué)而系統(tǒng)的模式。詳見下圖1。
（二）遠程財經(jīng)案例總庫構(gòu)建模式
專業(yè)教學(xué)所需的案例側(cè)重于綜合性強，涉及知識面廣，能提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力，能對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供輔助作用的案例，例如，針對工商管理專業(yè)，可以將人力資源、企業(yè)文化、戰(zhàn)略、財務(wù)等多項內(nèi)容進行有機整合形成綜合性案例來滿足專業(yè)教學(xué)需要。課程教學(xué)所需的案例側(cè)重于專業(yè)性強，涉及知識點的內(nèi)容比較專較深，能讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中對某一知識點有個全面、準(zhǔn)確、深入的認識和理解。教學(xué)活動所需的案例側(cè)重于幫助學(xué)生在組織進行教學(xué)活動前的“熱身”，因此需要編寫或選擇與所進行的教學(xué)活動相類似的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，某工商管理班要參加專業(yè)老師組織的對某個企業(yè)管理問題的咨詢診斷活動，那么之前就要提供與該企業(yè)相似的經(jīng)營環(huán)境、相似的管理問題的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。在計劃編寫或選擇案例時，按照此三個標(biāo)準(zhǔn)進進行分類整理，形成“專業(yè)教學(xué)案例、課程教學(xué)案例和教學(xué)活動用案例”三類案例，并進行入庫管理，完成“庫類”建設(shè)工作?！皫煸础笔侵赴咐膩碓础？梢詫⑸鲜鋈惏咐膩碓纯蚨ㄔ谒姆N渠道，分別是“本土型、實用型、學(xué)生編寫、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來源于本土企業(yè)，展現(xiàn)本土企業(yè)的環(huán)境和文化，呈現(xiàn)本土企業(yè)管理實踐中存在的一些普遍性問題，實用型案例主要來源于有計劃的案例編寫，應(yīng)由學(xué)?；虿块T組織形成開發(fā)團隊來完成，其目的是能達到有效完成專業(yè)或課程的教學(xué)目標(biāo)，針對性比較強，學(xué)生編寫和比賽生成的案例主要來源于學(xué)生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對初成品進行深度加工優(yōu)化和篩選，形成成品案例，最后分類入庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
綜上所述，“庫源”建設(shè)與“庫類”建設(shè)工作相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，形成有機的案例庫建設(shè)系統(tǒng)，其工作流程共同構(gòu)成遠程教育財經(jīng)案例庫的總庫構(gòu)建模式，具體模式如下圖2所示?？傊?，在“CLE”模型的指導(dǎo)下，為了滿足遠程教育專業(yè)和課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需要和遠程實現(xiàn)的需要，在遠程教育財經(jīng)案例庫的建設(shè)過程中不僅需要考慮案例總庫的個案來源，還要考慮來源案例的分類及管理。遠程教育模式下的財經(jīng)類專業(yè)案例庫的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，我們在下一階段的研究中，將重點探討遠程財經(jīng)案例庫使用及監(jiān)控，在案例庫管理中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的測評。
作者：段慶華 單位：湖南廣播電視大學(xué)
一、調(diào)查設(shè)計與實施
（一）調(diào)查對象
此次調(diào)查研究以四川省三所開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)代表性院校（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和全日制高職?？圃谛Ｉ彤厴I(yè)生為調(diào)查對象。接受調(diào)查的抽樣學(xué)生四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院200名，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院200名，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名，涵蓋大二、大三階段學(xué)生和2012屆部分已畢業(yè)學(xué)生。參與調(diào)查的600名學(xué)生分別來自會計、財務(wù)管理、財務(wù)審計、市場營銷、會計電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟貿(mào)易、國際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。
（二）調(diào)查內(nèi)容
本研究的調(diào)查包括兩項內(nèi)容：一是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)情況。包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地等；就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)情況；就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式；就業(yè)政策與就業(yè)幫扶等情況。二是學(xué)生就業(yè)狀況。包括在校生的就業(yè)意愿、就業(yè)準(zhǔn)備和畢業(yè)生的就業(yè)狀況。具體內(nèi)容包括就業(yè)率、薪酬、行業(yè)分布、區(qū)域分布、社會保障、就業(yè)心理、就業(yè)政策了解、就業(yè)方式與途徑等。
（三）調(diào)查方法
從高職大學(xué)生就業(yè)心里、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)權(quán)利和權(quán)益保障等方面確定問卷調(diào)查的指標(biāo)內(nèi)容。通過搜集和查閱大量資料，確定選題。在調(diào)查過程中根據(jù)問卷回收、接受調(diào)查的機構(gòu)和學(xué)生反饋等情況進行整理，選取與高職學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的一些問題，力爭在各選題之間保持相對獨立性和邏輯關(guān)聯(lián)性，最終完成調(diào)查問卷。
（四）問卷發(fā)放與回收
我們分別調(diào)研走訪了四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心，發(fā)放問卷調(diào)查3份，回收3份，回收率100%。在三所學(xué)校二、三年級和2012屆畢業(yè)生中各隨機抽樣200人，涵蓋會計、財務(wù)管理、財務(wù)審計、市場營銷、會計電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟貿(mào)易、國際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。共計發(fā)放問卷600份，回收有效問卷561份，回收率93.5%。其中四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院回收有效問卷192份，回收率96%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院回收有效問卷183份，回收率91.5%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院回收有效問卷186份，回收率93%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）就業(yè)狀況分析
1、就業(yè)率從調(diào)研結(jié)果看，2012年四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率99.02%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率97.76%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率93.3%。三所院校的財經(jīng)類專業(yè)近三年平均就業(yè)率約在96.69%，其中四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院平均就業(yè)率約在97.7%，均高于全國和全省高職院校平均就業(yè)率。數(shù)據(jù)顯示與麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》是吻合的，說明財經(jīng)類專業(yè)依然受到社會的歡迎，就業(yè)前景廣闊。2、就業(yè)區(qū)域從調(diào)研結(jié)果看，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市。選擇成都就業(yè)的351份，占62.6%；選擇四川省內(nèi)二線城市（主要是德陽、綿陽、樂山、自貢等）就業(yè)的106份，占18.9%；選擇西南地區(qū)重慶、昆明等地就業(yè)的45份，占8.1%；選擇上海等東部一線城市就業(yè)的35份，占6%，選擇縣級城市就業(yè)的16份，占2.9%；選擇西部農(nóng)村就業(yè)的8份，占1.4%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，財經(jīng)專業(yè)學(xué)生主要在學(xué)校所在區(qū)域的大中城市就業(yè)，地域觀念強，面向西部、面向基層、面向農(nóng)村就業(yè)意愿不強。3、就業(yè)單位類型調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇國家機關(guān)事業(yè)單位的113份，占20.1%；選擇國有企業(yè)的212份，占37.8%；選擇非公企業(yè)的208份，占37.1%；選擇自主創(chuàng)業(yè)的28份，占5%。說明公務(wù)員和事業(yè)單位公召吸引力仍然很大，希望職業(yè)更加穩(wěn)定。國有企業(yè)的品牌效應(yīng)、高薪酬和高福利對學(xué)生吸引力很大。實際就業(yè)中，非公有制企業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)的比例更大。受市場激烈競爭的影響和創(chuàng)業(yè)條件的制約，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和意愿不夠。從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況看，創(chuàng)業(yè)成功至少需要5-10年的時間。4、就業(yè)報酬期望與實現(xiàn)分析調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)報酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%；在1200-2000元的104份，占18.5%；在2000-3000元的243份，占43.3%；3000元以上的174份，占31%。據(jù)麥可思公司《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2010屆2142元，《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2011屆2482元。調(diào)研數(shù)據(jù)看，大部分的學(xué)生的薪酬期望與現(xiàn)實吻合，能夠比較好的實現(xiàn)，但有部分學(xué)生期望值過高，心態(tài)不穩(wěn)定，對就業(yè)產(chǎn)生影響。5、就業(yè)模式調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員93份，占16.6%；面向企業(yè)就業(yè)357份，占63.6%；選擇參軍49份，占8.7%；選擇“西部志愿者”、“三支一扶”等31份，占5.5%；選擇自主創(chuàng)業(yè)31份，占5.5%。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生大部分就業(yè)選擇是面向企業(yè)和政府機關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)，選擇參軍和參加“西部志愿者”、“三支一扶”等項目就業(yè)意愿人數(shù)有所增加。6、就業(yè)途徑調(diào)研結(jié)果看，自行參加社會招聘就業(yè)72份，占12.8%；靠父母親戚幫助就業(yè)53份，占9.4%；通過社會中介服務(wù)就業(yè)81份，占14.4%；校企合作單位實習(xí)就業(yè)的93份，占16.6%；學(xué)校招聘會等提供崗位就業(yè)197份，占35.1%；通過互聯(lián)網(wǎng)上信息就業(yè)65份，占11.6%。從數(shù)據(jù)看，目前學(xué)生就業(yè)的主要途徑是招聘會，用人單位集中招聘，規(guī)模大，直接可靠。通過學(xué)校招聘會和校企合作單位實習(xí)就業(yè)應(yīng)該成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的重要途徑。7、就業(yè)選擇主要因素調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%；企業(yè)發(fā)展前景84份，占15%；個人發(fā)展前景157份，占28%；專業(yè)對口86份，占15.2%；其它21份，占3.7%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)考慮主要因素為薪資和個人發(fā)展，對于初次就業(yè)學(xué)生而言，對專業(yè)對口率要求并不高。8、就業(yè)心理調(diào)研結(jié)果看，充滿自信145份，占25.8%；壓力較大213份，占38%；迷茫109份，占19.4%；自卑心理68份，占12.1%；依賴心里26份，占4.6%。面對激烈的就業(yè)競爭，多數(shù)學(xué)生就業(yè)壓力大。自信心強的一般是能力強，綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部；知識技能較弱，相貌平平，個人素質(zhì)較差的學(xué)生具有自卑心理和依賴心里，希望學(xué)校和老師幫助其解決就業(yè)。相當(dāng)多的崗位要求本科以上學(xué)歷也是一個重要因素；還有部分的學(xué)生就業(yè)迷茫，沒有職業(yè)方向，值得重視和加以解決。9、畢業(yè)去向調(diào)研結(jié)果看，選擇求職就業(yè)414份，占73.8%；選擇專升本58份，占10.3%；選擇出國學(xué)習(xí)19份，占3.4%；選擇應(yīng)征入伍17份，占3.1%；選擇創(chuàng)業(yè)36份，占6.4%；暫不就業(yè)的17份，占3%。數(shù)據(jù)顯示,絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇就業(yè)，但其中創(chuàng)業(yè)比例較低，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)。2013年國家調(diào)整了大學(xué)生應(yīng)征入伍的時間，應(yīng)加強引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生應(yīng)征入伍。10、未能順利就業(yè)學(xué)生情況分析從三所院?？?，近幾年來大概5%的學(xué)生未順利就業(yè)。主觀原因分析：畢業(yè)后有旅游、治病等其他安排暫不就業(yè)；結(jié)婚生小孩；繼續(xù)提升學(xué)習(xí)；不愿工作啃老；就業(yè)期望值過高等?？陀^原因：因病治療不能堅持工作；身體殘疾學(xué)生暫時找不到工作；就業(yè)能力欠缺學(xué)生，難以適應(yīng)競爭等。大中城市生存成本高、生活壓力大。“蟻族”對貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。
（二）就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)情況分析
1、組織機構(gòu)四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院和四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院均沒有獨立設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，招生就業(yè)合署設(shè)招生就業(yè)處，就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)作為常規(guī)性、事務(wù)性工作。四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心。三所學(xué)校均成立了學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在各系建立了學(xué)生就業(yè)工作小組。四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院還在各系專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)工作崗位，其余兩校均沒有設(shè)立。2、師資情況三所學(xué)校均沒有建立專業(yè)化師資。職業(yè)指導(dǎo)師資由行政和部分輔導(dǎo)員兼任，雖經(jīng)過培訓(xùn)多數(shù)教師持有職業(yè)指導(dǎo)師資格，但學(xué)歷、專業(yè)、能力、水平參差不齊。還沒有建立一支有企業(yè)人士、社會專家參與的校內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。調(diào)研結(jié)果看，認為就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的知識背景（多選）：就業(yè)政策知識521份，占92%；就業(yè)指導(dǎo)知識561份，占100%；心理學(xué)、教育學(xué)知識502份，占89.5%；人力資源開發(fā)與管理知識519份，占92.5%；法律知識441份，占78.9%；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識410份，占73.1%。3、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對就業(yè)形勢：調(diào)研結(jié)果看，對當(dāng)前就業(yè)形勢了解并認為非常嚴峻的448份，占79.8%；認為就業(yè)形勢較樂觀，就業(yè)容易72份，占12.8%；對就業(yè)形勢盲目，不了解的41份，占7.3%。對就業(yè)政策：調(diào)研結(jié)果看，對當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注和了解的94份，占16.8%；對當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注，但不十分了解的318份，占56.6%；對當(dāng)前就業(yè)政策不關(guān)注，基本不了解的149份，占26.6%；對行業(yè)和企業(yè)需求：了解，比較明確的64份，占11.4%；有一定了解，但不明確的296份，占52.8%；基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對職業(yè)指導(dǎo)有效形式：選擇專題講座的204份，占36.4%；選擇職業(yè)指導(dǎo)課的195份，占34.8%；個體職業(yè)指導(dǎo)的106份，占18.9%；網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的56份，占10%；對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度調(diào)查（多選）：提供招聘信息493份，占87.8%；職業(yè)適應(yīng)度測試386份，占68.9%；職業(yè)生涯規(guī)劃525份，占93.7%；擇業(yè)指導(dǎo)417份，占74.5%；求職簡歷制作指導(dǎo)460份，占82%；面試技巧指導(dǎo)521份，占92.3%；商務(wù)禮儀培訓(xùn)539份，占96.2%。4、就業(yè)平臺服務(wù)希望學(xué)院提供就業(yè)平臺（多選），從調(diào)研結(jié)果看，選擇畢業(yè)生“雙選會”的541份，占96.6%；專場招聘會552份，占98.6%；就業(yè)網(wǎng)站314份，占56.1%；就業(yè)信息QQ群486份，占86.6%；頂崗實習(xí)451份，占80.4%。5、就業(yè)能力服務(wù)希望得到提升就業(yè)能力幫助（多選），從調(diào)研數(shù)據(jù)看，選擇職場分享的408份，占72.8%；選擇職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練提升的515份，占92%；選擇模擬面試的496份，占88.4%；選擇創(chuàng)業(yè)教育的174份，占13.2%。
三、對策與思考
（一）加強學(xué)生就業(yè)觀念教育
1、先就業(yè)后擇業(yè)。教育學(xué)生以務(wù)實的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后先就業(yè)，在實際工作中再選擇就業(yè)方向和更適合的就業(yè)崗位。特別是要面向基層和大量容易進去的中小企業(yè)就業(yè)，淡化考公務(wù)員，到機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)、外資企業(yè)等競爭激烈，人才擁擠的就業(yè)去向。2、立足西部，面向基層就業(yè)。西部是中國經(jīng)濟發(fā)展最具潛力的地區(qū)，也是最急需人才的地方。要引導(dǎo)學(xué)生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實踐鍛煉成才，實現(xiàn)人生的理想和抱負。但不要太集中在成都、重慶、西安等發(fā)達的省會城市，應(yīng)眼光下移到區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。3、自主創(chuàng)業(yè)。市場經(jīng)濟機會多多，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持力度逐年加大。要加強創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和支持學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、提供創(chuàng)業(yè)項目、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、網(wǎng)店等幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)初期的繼續(xù)扶持和幫助。
（二）加強學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)服務(wù)
1、建立學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生在讀期間和畢業(yè)后半年或1年內(nèi)的就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系。將職業(yè)指導(dǎo)課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；建立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)中心，創(chuàng)業(yè)孵化中心，配備職業(yè)化的指導(dǎo)教師；建立校內(nèi)外學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，建立常態(tài)的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，努力開拓就業(yè)市場，促進學(xué)生順利和充分就業(yè)。2、建立和打造就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化師資隊伍就業(yè)指導(dǎo)是一項政策性強、要求高、難度大，涉及面廣而復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)工作，必須要依靠專業(yè)化的師資隊伍才能確保就業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立由職業(yè)指導(dǎo)師、政府人力資源部門人士、企業(yè)負責(zé)人、專家學(xué)者、職業(yè)顧問等組成的專兼職結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍。3、建立政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭四方聯(lián)動機制就業(yè)是系統(tǒng)的民生工程，應(yīng)當(dāng)建立政府主導(dǎo)，企業(yè)需求，家庭需要，學(xué)校參與的四方聯(lián)動機制，切實將政策落地，工作落實，學(xué)生滿意、社會滿意。學(xué)校要承擔(dān)整合資源，幫助和服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)和充分就業(yè)的使命。
（三）加強學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋
加強畢業(yè)生就業(yè)信息采集、整理、分析，促進學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的針對性和有效性，提高學(xué)生就業(yè)率，促進學(xué)校人才培養(yǎng)。目前很多學(xué)校委托麥可思數(shù)據(jù)有限公司等專業(yè)公司開展此項工作，專業(yè)性、針對性、科比性、權(quán)威性較強。
（四）加強學(xué)生就業(yè)幫扶
學(xué)生就業(yè)群體中部分因家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生、身體殘障學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、就業(yè)能力較低的學(xué)生，在就業(yè)的競爭中處于劣勢，需要采取措施，進一步加大關(guān)注和幫扶力度。
（五）加大就業(yè)工作經(jīng)費投入
就業(yè)是民生之本。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，時間長、跨度大，工作面廣，需要投入大量的人力、財力、物力予以保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，嚴格按照教育部規(guī)定就業(yè)工作專項經(jīng)費比例預(yù)算做到“機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地”四到位，確保就業(yè)工作的順利開展。五、結(jié)語此次課題的研究，是我們在就業(yè)工作開展中的一些總結(jié)和思考，由于時間和樣本的因素，可能數(shù)據(jù)統(tǒng)計上存在一定的偏差，思考分析不一定準(zhǔn)確和深入，作為從事財經(jīng)類高職院校學(xué)生就業(yè)工作者，我們將繼續(xù)努力探究，不斷提高工作，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會。
作者：李平 陳利平 閆偉 單位：四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、電子商務(wù)概論教學(xué)改革的方法指導(dǎo)
電子商務(wù)概論是江蘇城市職業(yè)學(xué)院“物流管理”專業(yè)群的技術(shù)平臺課程，該專業(yè)群是江蘇省“十二五”省級高職高專重點建設(shè)專業(yè)群，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)要求，基于“四流合一”視角，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的高職教育規(guī)律，針對以上出現(xiàn)的問題，提出以下的改革方法。1、更新教學(xué)理念，通過實踐實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生興趣。通過項目和完成專業(yè)任務(wù)的方式，使學(xué)生深化自己對電子商務(wù)的初步認識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著任務(wù)去做，帶著疑問去想，最終達到知行合一的效果。2、編排具有針對性的教材。教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容必須符合高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的認知特點，財經(jīng)類學(xué)生以文科生為主，這些學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差，但是營銷管理思維能力較強，所以教材內(nèi)容的選取應(yīng)該以電子商務(wù)市場調(diào)查、市場分析、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等偏重于財經(jīng)管理為主。3、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用最新的工具、應(yīng)用和軟件等。教學(xué)方法所要解決的就是“怎么教”的問題。科學(xué)的財經(jīng)類電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法應(yīng)具備以下特點：（1）將“工學(xué)結(jié)合、四流合一”貫穿到每個教學(xué)項目中。（2）教學(xué)工具的采用應(yīng)該能夠跟上時代的發(fā)展，利用學(xué)生最熟悉的軟件應(yīng)用進行教學(xué)。（3）構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，嫁接各類電子商務(wù)應(yīng)用，在最真實的電子商務(wù)環(huán)境中開展實踐實訓(xùn)。
二、電子商務(wù)教學(xué)課程改革后的教學(xué)設(shè)計
1、設(shè)計理念。針對高職院校學(xué)生的特點，在課程設(shè)計上要體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程，并結(jié)合國家助理電子商務(wù)師職業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實一體”的理念設(shè)計課程教學(xué)體系。2、設(shè)計思路。在課程內(nèi)容的組織形式上采取貫穿“案例教學(xué)”、“項目訓(xùn)練”、“實戰(zhàn)訓(xùn)練”、“自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的方法，將知識與技能有機地融入到“訓(xùn)練項目”和“自主創(chuàng)業(yè)”中，同時對難點知識與能力進行分解，開展了一系列的教學(xué)活動。3、內(nèi)容設(shè)計。（1）選取課程內(nèi)容的依據(jù)。深入了解企業(yè)對財經(jīng)類人才中對電子商務(wù)的技能要求，根據(jù)目前電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀，同各專業(yè)教師、行業(yè)專家以及企業(yè)中的一些決策者、基層工作人員等進行了深入的交流與探討，經(jīng)過各相關(guān)人員的反復(fù)討論，選取專業(yè)性強、與職業(yè)崗位需求密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定了詳細的教學(xué)大綱。（2）內(nèi)容組織與安排。項目1：阿里巴巴網(wǎng)站和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)站等的簡單使用。情境設(shè)置：某公司要求將其公司的產(chǎn)品在網(wǎng)上。希望找到合適的買家。教學(xué)內(nèi)容：熟練使用搜索引擎搜尋產(chǎn)品信息，熟悉使用產(chǎn)品信息，在阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等電子商務(wù)交易平臺上產(chǎn)品信息和開設(shè)網(wǎng)上商店。項目2：網(wǎng)上銀行和電子支付工具的申請和使用。情境設(shè)置：在電子商務(wù)網(wǎng)站完成交易后，實現(xiàn)網(wǎng)上的在線支付或轉(zhuǎn)賬。教學(xué)內(nèi)容：（1）熟悉網(wǎng)上銀行的開戶申請和在線支付和轉(zhuǎn)帳。（2）了解電子錢包電子現(xiàn)金等小額支付工具的在線使用。項目3：B2B交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，賣給消費者。教學(xué)內(nèi)容：（1）B2B會員注冊與管理；（2）供求雙方供求信息；（3）供求雙方洽談交易。項目4：B2C交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，網(wǎng)上開店，賣給消費者。教學(xué)內(nèi)容：（1）會員注冊與管理；（2）B2C后臺管理；（3）B2C網(wǎng)上交易。項目5：數(shù)字證書的申請和使用。情境設(shè)置：申請成為網(wǎng)上交易平臺的會員，完成必要的數(shù)字證書的申請和認證。教學(xué)內(nèi)容：熟悉會員注冊的程序，熟悉數(shù)字證書的種類和內(nèi)容和申請程序和使用方法。項目6：電子商務(wù)物流。情境設(shè)置：開展電子商務(wù)后，加強訂單管理和物流配送管理勢在必行。教學(xué)內(nèi)容：了解電子商務(wù)物流配送和訂單管理，熟悉入庫出庫的程序。項目7：網(wǎng)絡(luò)營銷。情境設(shè)置：利用電子商務(wù)平臺，進行網(wǎng)上調(diào)查和網(wǎng)上促銷。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解網(wǎng)上營銷與傳統(tǒng)營銷的差別；（2）開展網(wǎng)上營銷的方法和策略。項目8：移動電子商務(wù)。情境設(shè)置：利用移動電子商務(wù)平臺，進行移動電子商務(wù)的運營。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解移動電子商務(wù)與與傳統(tǒng)電子商務(wù)的區(qū)別；（2）開展移動電子商務(wù)的應(yīng)用。項目9：電子商務(wù)綜合實訓(xùn)。4、考核設(shè)計。本課程的考核方式由傳統(tǒng)的根據(jù)期末考試來評定學(xué)生掌握知識的情況，改變?yōu)橐赃^程性考核、實踐性考核為主。具體方式為“課堂表現(xiàn)20%+平時作業(yè)20%+實踐實訓(xùn)40%+綜合應(yīng)用20%”來評定學(xué)生的成績。技能主要是考查學(xué)生相關(guān)技能操作的掌握情況，理論知識考核相關(guān)理論知識的掌握程度，綜合應(yīng)用主要是考查學(xué)生的項目運營情況以及對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力的檢查?？己梭w系更強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、電子商務(wù)概論教學(xué)下一階段的改革設(shè)想
經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，在電子商務(wù)的教學(xué)中，雖然取得了一些成績，但是仍然有許多問題，需要進行深入探索。首先，教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)提煉。因為電子商務(wù)本身一直就在快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新，所以電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容肯定要隨著變化而不斷的與時俱進。其次，就是教材需要更新?lián)Q代。根據(jù)工作項目需要，編寫理論與實踐相結(jié)合，突出高職教學(xué)的教材。第三，教學(xué)模式還需要進一步總結(jié)和完善。沒有標(biāo)準(zhǔn)的和適應(yīng)一切的電子商務(wù)的教學(xué)模式，要根據(jù)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件的變化而不斷的調(diào)整，真正的適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
作者：朱長春 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院
一、權(quán)力與權(quán)利
在有關(guān)公司治理的文章中，經(jīng)常會出現(xiàn)董事會權(quán)力、董事會權(quán)利、股東權(quán)利等詞語，那么，“權(quán)利”與“權(quán)力”這兩個詞有什么區(qū)別呢？在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中，“權(quán)力”指政治方面的強制力量，或者（個人或機構(gòu)）在職責(zé)范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)和支配權(quán)。“權(quán)利”是公民或法人依法享有的權(quán)力與利益，與“義務(wù)”相區(qū)別?！皺?quán)力”是國家、公眾或上級賦予的職權(quán)、強制力，是政治上的概念；“權(quán)利”是法律賦予的權(quán)力與利益，是法律上的概念。英語中，是power（權(quán)力）與righ（t權(quán)利）的區(qū)別。例如，制約權(quán)力，捍衛(wèi)權(quán)利。
二、常見字的混用與別字辨析
1.截至與截止。“截止”意思為到某一時間之后不再繼續(xù)，例如，截止日期，報名在昨天已經(jīng)截止?！敖刂痢币馑紴榻氐剑硶r限）為止，例如，截止10月1日，報名截至三月底。“截止”中的“止”是“停止”的意思，“截至”中的“至”是“到”的意思。
2.度過與渡過?！岸冗^”指經(jīng)歷、經(jīng)過，主要是時間性的經(jīng)過，例如，度過了假期?！岸蛇^”主要指的是由此岸到彼岸，是空間的經(jīng)過，首先是涉水的空間轉(zhuǎn)移，如渡過重洋、渡過黃河。另外，也用于比喻義的通過，如渡過艱難險阻、渡過難關(guān)。由此可知，我們經(jīng)常看到的“歡渡春節(jié)”是錯誤的，應(yīng)為“歡度春節(jié)”。
3.凸顯、突顯與突現(xiàn)?！巴癸@”意思是清楚地顯露出來，例如，凸顯英雄本色。再如，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新經(jīng)濟，凸顯了科技在人們生活中的重要性（中國文化報，2000-05-29）?！巴伙@”指突然顯露出來，例如，今晨身體突顯不適?！巴滑F(xiàn)”是“突然出現(xiàn)”，例如，轉(zhuǎn)過山腳，一片美麗的景色突現(xiàn)在眼前。
4.亟待與急待。在編輯工作中，我們常常會在論文中看到“某某問題急待解決”，但是也有很多地方是“亟待解決”，那么這兩個詞語可否通用，哪一個是正確的?“亟”是“急迫”的意思，“亟待”指“急迫等待”，如亟待解決、亟待研究。在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中“，亟待”意為“急待”，說明二者在一般使用中沒有太大的區(qū)別。細究起來“，亟待”文言色彩較濃，語意較重，多用于較莊重的場合“；急待”則較口語化，多用于一般場合。
5.等與等等?！暗取北硎玖信e，有兩種用法。一是用于部分列舉，有省略或替代未列舉部分的作用。例如，本次列車開往北京，途經(jīng)石家莊、保定等地。再如，田徑運動是體育運動項目的一大類，包括各種跳躍、投擲、賽跑和競走等。二表示列舉后煞尾，用于全部列舉，有語氣停頓、加以強調(diào)的作用，后面往往帶有各項總計的確切數(shù)字。例如，聯(lián)合國有漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等六種工作語言。“等等”只能表示列舉未盡，而不能用于列舉后煞尾?！暗鹊取迸c“等”的第一種用法基本相同，但又有所不同?！暗鹊取庇懈鼜姷恼Z義色彩，往往強調(diào)未列舉的項目較多，語句也較長。此外，“等等”還有一些特定的使用條件，后面一般不能再有其他的詞語。例如上面例句，不能寫為“本次列車開往北京，途經(jīng)石家莊、保定等等地”?！暗鹊取敝坝型ｎD，可以加逗號、分號，而“等”之前沒有停頓，不能有標(biāo)點。
6.連接與聯(lián)結(jié)。從方式上看，“連接”重在“銜接”，就是互相接連在一起，而且連接的方式具體明確。“聯(lián)結(jié)”重在“結(jié)合”，由于某種因素的作用，使二者之間有了密切的聯(lián)系，是比較抽象的。例如，錦州是聯(lián)結(jié)東北和結(jié)北的戰(zhàn)略要點。從涉及的對象上來看“，連接”的兩個事物，一般都是具體可感的，而“聯(lián)結(jié)”所涉及的事物，一般都是比較抽象籠統(tǒng)的。
三、結(jié)語
以上列舉了財經(jīng)類學(xué)術(shù)論文中常見的一些錯別字，究其原因，一是在于作者在書寫論文時對于語言文字的正確運用認識不足，重視不夠；二是編輯把關(guān)不嚴，工作中疏忽大意，責(zé)任心不強。學(xué)術(shù)期刊以報道具有較高學(xué)術(shù)價值的創(chuàng)新型科研成果和科研進展，反映學(xué)科水平與發(fā)展動向，開展學(xué)術(shù)交流為主要任務(wù)。既是科研成果的記錄和傳播載體，又是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要條件和基礎(chǔ)（《中國科學(xué)院科學(xué)技術(shù)期刊編輯工作條例》）。為了更好地辦好期刊，提高辦刊質(zhì)量，學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)該帶頭使用與推廣正確規(guī)范的語言文字，努力提高自身的中文素質(zhì)，使所編輯的文章語言文字規(guī)范正確，表達簡練清晰。
作者：李莉 單位：山西財經(jīng)大學(xué) 學(xué)報編輯部
1問題分析
通過深入的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類高校高水平運動隊在近些年取得了顯著的發(fā)展，但存在的文化教育管理問題也日益突出，本文將針對所了解到的問題進行深入探討。
1.1高校對高水平運動隊的管理層次不清晰，各部門職責(zé)不明確，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明，互相推諉的現(xiàn)象調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類高校高水平運動隊的管理小組一般是在主管副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，包括招生辦、學(xué)生處、教務(wù)處、體育部等各相關(guān)職能部分共同參與。原則上，運動隊的日常訓(xùn)練比賽由相關(guān)的體育部門負責(zé)管理，教練員具體執(zhí)行，大學(xué)生運動員的日常生活和思想政治教育由輔導(dǎo)員和教練員等共同管理，他們的學(xué)習(xí)和平常大學(xué)生并無太多區(qū)別，由他們所在院系及教務(wù)處負責(zé)，招生方面由體育部門和招生辦共同參與。運動隊的各種訓(xùn)練管理制度由體育部門擬定，具體涉及的問題也是由體育部門出面到學(xué)校和其他相關(guān)職能部門協(xié)商。由于各部門分工不同，相互之間的配合默契較少，存在管理疏漏，發(fā)揮不出集體的力量，在學(xué)習(xí)文化課程、教育管理等方面，確實存在交叉重合功能。
1.2財經(jīng)類高校運動隊的項目主要集中在游泳、田徑、籃球等大項目上，各學(xué)校所招收的隊員有所重疊從運動員等級情況看，二級運動員占了非常大的比例，一級和健將級運動員所占比重偏小，這說明目前財經(jīng)類高校高水平運動隊的起點較低。運動員無論是在文化學(xué)習(xí)還是在競技水平上，普遍存在吃老本的問題。另外，運動員所學(xué)專業(yè)普遍是在文科專業(yè)，學(xué)生缺乏選擇專業(yè)和興趣愛好的自由，與體育專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)較少。運動員學(xué)習(xí)的自我心理定位和現(xiàn)實定位有較大偏差，其文化教育脫離運動員實際。
1.3“學(xué)訓(xùn)矛盾”依然存在高水平運動隊突出的問題集中在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的沖突方面，財經(jīng)類高校大多數(shù)學(xué)生運動員的知識文化水平不高，背負學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的雙重挑戰(zhàn)，由于自身精力的有限，這種半讀半訓(xùn)的狀態(tài)很難兩者兼顧，而不少高校越來越重視運動員的運動成績，因而導(dǎo)致學(xué)生運動員們對學(xué)習(xí)重視程度不高，混及格的思想普遍存在。如果運動員不能保證一定的訓(xùn)練和比賽時間，就很難提高和保持競技水平，而不在學(xué)習(xí)上花費足夠的時間，也很難在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得很好進展。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的反差，反映出大多數(shù)學(xué)生運動員對待學(xué)習(xí)是沒有動力的，即便學(xué)校對于運動員的成績一般采取的是寬松管理，但不少隊員仍然感覺吃力，積極性不夠。很多教練員也對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)重視程度不夠，對于相關(guān)文化教育的理解不夠，存在僥幸心理，督促不夠。一些教練員只注重運動員的競技成績和所取得的名次，對于文化課程等根本不注重。
1.4教學(xué)管理制度不完善，監(jiān)管不力，對學(xué)生運動員的要求不嚴格，思想教育不夠調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)財經(jīng)類院校根據(jù)運動員的競技水平、文化基礎(chǔ)、訓(xùn)練要求等，擬定了《高水平運動隊學(xué)籍管理條例》、《高水平運動員學(xué)分管理規(guī)定》等專門教學(xué)管理制度，努力解決運動員文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比賽之間的沖突。例如，中南財經(jīng)政法大學(xué)就專門建立了符合自我特點、具有自身發(fā)展需要的學(xué)籍管理檔案（包括個性化的培養(yǎng)方案、參加訓(xùn)練和比賽的有關(guān)規(guī)定、違紀行政處分規(guī)定、辦理離校請假規(guī)定、住宿管理規(guī)定等相關(guān)規(guī)定）。但在具體執(zhí)行過程中，各院校存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以嚴格執(zhí)行，有些規(guī)章制度形同虛設(shè)的情況。因為每個學(xué)校的情況不盡相同，在高水平運動員的招生、教練員的培訓(xùn)、經(jīng)費的籌備和教學(xué)管理、訓(xùn)練和比賽的統(tǒng)籌、激勵措施等方面都還沒有形成完善的制度管理，有些方面會存在利益沖突，責(zé)權(quán)不明確，因而導(dǎo)致高水平運動隊的各項工作效率低下。相關(guān)部門對于大學(xué)生運動員的思想教育不夠，要求有時過于松散，導(dǎo)致他們也放松了自我要求。
1.5運動員學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，動力不足由于大多數(shù)高水平運動員進入高校后，主要是為了順利地拿到畢業(yè)文憑，為未來的就業(yè)提供一個好的平臺，因此，他們努力提高競技成績、在比賽中爭取好名次的訓(xùn)練動機已經(jīng)弱化，運動員更多是考慮今后的發(fā)展前景，未來的工作生活。因此，他們投入訓(xùn)練比賽中的精力不夠，動力不足，競技成績自然提高緩慢，甚至下降。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分運動員的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果的滿意度較低，在同學(xué)和老師印象中并不太好。由于受環(huán)境等因素的影響，他們中不少人養(yǎng)成不愿學(xué)習(xí)、作風(fēng)散漫等習(xí)慣。雖然他們由運動員變成了大學(xué)生，但是把不良習(xí)慣仍然帶到了高校。
2建議
可以看到，運動員的文化教育管理一直是高校高水平運動隊伍建設(shè)的重點和難點，如何兼顧運動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)兩方面協(xié)調(diào)促進發(fā)展，是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類高校高水平運動隊的文化教育管理存在著不少問題，包括教育制度不完善，管理不清晰，運動員學(xué)習(xí)動力不足，思想教育不夠等問題，我們必須有效解決“學(xué)訓(xùn)矛盾”，建立適應(yīng)運動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的管理模式。以下提出幾點建議：1）對財經(jīng)類高水平運動隊的發(fā)展進行清晰定位，明確辦隊理念，發(fā)展自我特色，突出傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，加強隊伍管理，建立高水平、有特色的可持續(xù)發(fā)展運動隊。2）組建高效的學(xué)生運動員文化教育專門管理部門，明確學(xué)校各級部門的職責(zé)權(quán)限，加強規(guī)范化管理，完善各高校高水平運動隊的各項規(guī)章制度，體育部門和各相關(guān)職能部門之間密切配合，為高水平運動員提供一個良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)境，促進高水平運動員的全面發(fā)展。3）努力改進和提高高水平運動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的關(guān)系，建立適應(yīng)各財經(jīng)類高校高水平運動員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練管理模式。各高校需要完善學(xué)分制管理制度，采用積極靈活的學(xué)籍管理制度來緩解訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之間的矛盾，采用多樣化的課程組織形式保障學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)。學(xué)校對學(xué)生運動員的訓(xùn)練時間和比賽時間進行總體把握，實行彈性學(xué)制和選課制，文化課程學(xué)習(xí)要兼顧學(xué)生運動員賽期的影響，努力為運動員提供文化學(xué)習(xí)的時間保障，強化對運動隊的學(xué)習(xí)管理，形成激勵機制。4）加強對高水平運動員的思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時提高運動員的思想認識，使之明確學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目標(biāo)，同時制定相應(yīng)的措施對運動員缺課等行為進行監(jiān)督，效仿美國NCAA管理辦法，嚴格執(zhí)行相關(guān)措施。
作者：廖彥罡 單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)體育部
作者：余錦秀 單位：廣東金融學(xué)院
以專業(yè)化的要求對待藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)，而非培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的手段，普通的藝術(shù)素質(zhì)教育變?yōu)閷I(yè)化的培訓(xùn)，反而起不到實施美育和素質(zhì)教育的真正目的；從范圍上看，把“藝術(shù)教育”只作為學(xué)校的任務(wù)，學(xué)校又把“藝術(shù)教育”當(dāng)作幾節(jié)藝術(shù)類課程的任務(wù)，把“藝術(shù)教育”理解得太具體，使其范圍漸趨縮小，達不到真正的藝術(shù)素質(zhì)教育的效果。高素質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊伍數(shù)量嚴重缺乏，結(jié)構(gòu)嚴重失衡財經(jīng)類高等院校從事藝術(shù)教育的師資力量嚴重不足。（1）數(shù)量上嚴重缺乏。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定：“擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！卑磭乙?guī)定的正常藝術(shù)教育編制來看，財經(jīng)類高等院校從事藝術(shù)教育的專兼職教師數(shù)量嚴重不足，常常是有上萬人學(xué)生的學(xué)校配備的藝術(shù)教育教師才5、6個，師資嚴重缺乏。（2）結(jié)構(gòu)上嚴重失衡。與其他學(xué)科的教師相比，公共藝術(shù)課教師隊伍在教師年齡的梯次結(jié)構(gòu)、職稱的合理搭配、專業(yè)的有機補充等方面不同程度地存在著問題。高學(xué)歷、高職稱的藝術(shù)教師比較缺乏。據(jù)有關(guān)資料顯示，公共藝術(shù)課教師本科學(xué)歷占大多數(shù)，而其中的教授、副教授職稱者更是居于少數(shù)。藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完備總的來說，各高校加大對藝術(shù)素質(zhì)教育的投資，設(shè)施有較大改善。目前多媒體教學(xué)逐漸普遍。部分藝術(shù)素質(zhì)教育辦得好的財經(jīng)類大學(xué)甚至也建立起藝術(shù)教育的專業(yè)活動場所。但是，從多數(shù)財經(jīng)類高等院校來看，許多院校對藝術(shù)器械的使用仍然較為局限，對藝術(shù)專業(yè)活動場所的設(shè)置較為缺乏?？傮w來說，基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施還不完備。藝術(shù)素質(zhì)教育科研水平有待進一步提升相對于其它學(xué)科而言，藝術(shù)方面的科研課題一直比較少。目前研究的課題也存在著一些問題：課題的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性不強；以應(yīng)用性研究為主，理論研究較少；研究方法比較陳舊，仍然以經(jīng)驗總結(jié)為主。教師在職稱評定和科研能力上都明顯落后于其他專業(yè)教師。因此，藝術(shù)素質(zhì)教育科研水平有待進一步提高。
更新觀念，提高認識，高度重視藝術(shù)素質(zhì)教育高校的藝術(shù)素質(zhì)教育與專業(yè)藝術(shù)教育不同。專業(yè)藝術(shù)院校和藝術(shù)專業(yè)教育以專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，而高校藝術(shù)素質(zhì)教育，它是美育和素質(zhì)教育的主要實施途徑，重在培養(yǎng)全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。高校藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)是：“通過藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進學(xué)生全面發(fā)展。”因此，要高度重視藝術(shù)素質(zhì)教育在整個素質(zhì)教育中的重要地位，從而在思想認識上解除發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)教育的障礙。堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，平衡師資數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系堅持科學(xué)發(fā)展觀，就要以提高藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊伍的整體素質(zhì)、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)為本，從而實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。按照《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》的要求，建設(shè)一支以專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育需要的藝術(shù)教師隊伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)是師資隊伍建設(shè)的著眼點。在年齡結(jié)構(gòu)方面，老、中、青年教師人數(shù)搭配要科學(xué)合理，避免人才斷層，要發(fā)揮人才隊伍的長線潛力；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，具有博士學(xué)位、碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位教師人數(shù)的比例關(guān)系要合理，人員分布要相對科學(xué)，以形成整體良好的學(xué)術(shù)梯隊；在職稱結(jié)構(gòu)方面，具有高級職稱、中級職稱、初級職稱教師人數(shù)的比例關(guān)系要適中，人員分布要相對均衡，使師資隊伍整體陣容整齊；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，教師來源應(yīng)盡可能地多樣化，以形成開放的用人格局。采取有效措施引進、培養(yǎng)和穩(wěn)定高層次、高學(xué)歷人才，提高師資隊伍的學(xué)歷層次。在補充教師時要注意來源多元化，盡可能地從校外補充。
完善教學(xué)計劃，藝術(shù)教育實現(xiàn)“一主多輔”體系，開設(shè)一門綜合性藝術(shù)類課程作為全體學(xué)生的必修課，開設(shè)門類豐富的藝術(shù)選修課財經(jīng)類普通高校的藝術(shù)素質(zhì)教育要堅持全方位的美育觀。因此，必須健全和加強藝術(shù)教育課程的建設(shè)，要完善教學(xué)計劃，把藝術(shù)教育課程作為整個素質(zhì)教育的一個重要組成部分納入教學(xué)計劃，開設(shè)一門綜合性藝術(shù)類課程（比如《藝術(shù)導(dǎo)論》等）作為全體學(xué)生的必修課，同時開設(shè)門類豐富的藝術(shù)選修課（如美術(shù)、音樂、書法、影視、戲劇、戲曲、舞蹈等），并力求做到課時、進度、考試、考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化。如此，才能使學(xué)生對藝術(shù)有較為系統(tǒng)、完整的了解，對藝術(shù)的各門各類、形式特點、風(fēng)格流派以及社會作用等獲得較全面的認識，并從欣賞古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品中獲得積極的精神營養(yǎng)。完備財經(jīng)類高等院校藝術(shù)素質(zhì)教育的硬件設(shè)施先進的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，為高校教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的豐富帶來了可能性。多媒體教學(xué)是目前最普及的輔助教學(xué)方式，但這遠遠不夠。比如，開設(shè)《中國民族器樂欣賞》課程，可以讓學(xué)生對我國歷史悠久、形態(tài)各樣的民族樂器有個初步認識，但一般僅限于平面圖片的認知和有聲材料CD/VCD/DVD的接觸。如果條件允許，學(xué)校購置有門類齊全的各種民族及西洋樂器，能夠給學(xué)生當(dāng)面演奏和讓他們親手接觸樂器，讓普通的學(xué)生親手試一下，他們對于藝術(shù)的心理距離就會大不相同。此外，還可以根據(jù)藝術(shù)教育的特殊要求，安排專門的多媒體教室和藝術(shù)陳列室，凸現(xiàn)藝術(shù)教育的高雅色彩，同時又面向全體學(xué)生，使每個人都得到第一手的藝術(shù)體驗，必將成為高校教育的一大亮點。建立學(xué)生藝術(shù)團體，普及高雅藝術(shù)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與群眾性藝術(shù)教育活動在開設(shè)藝術(shù)素質(zhì)教育課程的同時，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生藝術(shù)團體，積極發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團體的力量，開展各類校園文化活動，普及高雅藝術(shù)，為提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美情趣提供一個工作平臺、教學(xué)載體和實踐機會。為此，財經(jīng)類普通高?？稍趯I(yè)教師的指導(dǎo)下建立各種藝術(shù)社團組織，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、詩社、文學(xué)沙龍等社團組織，開展各種形式健康的審美活動，如音樂會、演唱會、詩歌朗誦會、演講會、書法比賽、繪畫競賽等活動，引導(dǎo)更多學(xué)生參與群眾性藝術(shù)教育活動，使學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動中，潛移默化地受到美的熏陶，提高藝術(shù)素質(zhì)教育。
2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：要進一步建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中更是明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”；“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”；“加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”等等。自此，全國的高職院校逐步探索并實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，頂崗實習(xí)成為人才培養(yǎng)過程中必不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一．高職工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵及現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類型，其本質(zhì)是堅持一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。我國高職教育從1980年第一所職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立開始，經(jīng)過20多年的探索，教育部在2004年總結(jié)高等職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想時達成共識，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才，為全面建設(shè)小康社會和中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。在最近幾年高職教育跨越式發(fā)展的進程中，在政府和教育主管部門的引導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合教育逐步取代產(chǎn)學(xué)研合作教育，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率的有效途徑。工學(xué)結(jié)合是指高職院校在人才培養(yǎng)過程中，與企業(yè)廣泛開展合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為主體，將以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)校教育和以直接獲取實際經(jīng)驗為主導(dǎo)的企業(yè)工作緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。因此，“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業(yè)的頂崗工作，也指在相關(guān)崗位的工作實踐，以及對專業(yè)對應(yīng)職業(yè)環(huán)境、工作過程的體驗；“學(xué)”既包括學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，亦包括對實際工作內(nèi)容、經(jīng)驗和職業(yè)規(guī)范等的學(xué)習(xí)與掌握。因此，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校與企業(yè)之間開展深度合作，校企資源共享。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中需要堅持“文化?專業(yè)?實踐”六字方針，學(xué)生在校不僅學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識，還應(yīng)具備專業(yè)技能。學(xué)校通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)職業(yè)技能。近幾年來，高職院校積極探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式。如“分層遞進式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“循崗施教的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式等等。盡管人才培養(yǎng)模式的名稱從學(xué)院層面到專業(yè)層面千差萬別，但其核心均圍繞著“工學(xué)結(jié)合”這一根本教學(xué)思想。通過實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)工作崗位的零距離對接。但由于工學(xué)結(jié)合在我國高職人才培養(yǎng)中尚處于摸索階段，如何吸引來自于企業(yè)、行業(yè)、社會等其他主體的參與積極性，仍是在未來需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個方向。
二．高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境
高職院校實施教學(xué)最基本的單位是專業(yè)，不同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能及職業(yè)規(guī)范等方面存在較大的差異，因此在具體實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，工學(xué)結(jié)合的深化程度并不一致，發(fā)展是不平衡的。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，人才培養(yǎng)模式改革的重點是要實現(xiàn)教學(xué)過程的“三性”，即實踐性、開放性和職業(yè)性，為此，教學(xué)過程中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)在財政資金的大力支持下，高職院?？梢酝ㄟ^有規(guī)劃的布局、建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地、營造高仿真性的模擬環(huán)境、培養(yǎng)實踐能力較強的師資隊伍得以有效開展。但是，實習(xí)環(huán)節(jié)卻往往是高職工學(xué)結(jié)合有效實施的一個難點問題，尤其是對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，由于會計工作的特殊性，頂崗實習(xí)的安排是會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境。
（一）會計工作具有專業(yè)性，實習(xí)學(xué)生難以勝任會計工作是一項專業(yè)性很強的工作，要求從業(yè)人員不僅需要掌握會計知識，還應(yīng)具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時會計工作繁瑣復(fù)雜，需要從業(yè)人員嚴謹細致。因此，會計工作對從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)要求。高職會計專業(yè)的學(xué)生雖然在校內(nèi)教學(xué)安排中有大量的單項及綜合模擬訓(xùn)練，但由于模擬實訓(xùn)與會計實際工作的差異性，學(xué)生進入頂崗實習(xí)單位時面對真實的會計業(yè)務(wù)無從下手。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，由于沒有任何工作經(jīng)驗，不能得到實習(xí)單位的信任，很難真正落實校外的頂崗實習(xí)。即使通過一定的社會關(guān)系解決了實習(xí)單位的問題，但是實習(xí)單位指導(dǎo)教師也不放心把經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理交給學(xué)生去做，實習(xí)學(xué)生只能走馬觀花，看看賬本。
（二）會計工作具有保密性，實習(xí)學(xué)生難以頂崗財務(wù)部門是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，會計工作具有保密性，具有排他性。企業(yè)出于財產(chǎn)安全及保密的考慮，在用人上會更具有選擇性，短期實習(xí)的學(xué)生往往不被得以信任，不會讓實習(xí)生真正參與會計崗位的具體工作內(nèi)容。并且，企業(yè)的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規(guī)定對應(yīng)的職責(zé)權(quán)限，并具有嚴格的交接手續(xù)。如果實習(xí)生在企業(yè)真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續(xù)，才能明確該崗位前后任之間的責(zé)任，因此，崗位的特性決定了企業(yè)不可能履行如此復(fù)雜的程序去安排實習(xí)生真正從事頂崗實習(xí)。
（三）會計崗位具有分散性，實習(xí)學(xué)生難以管理雖然企業(yè)缺乏主動性接收會計專業(yè)的實習(xí)生，但學(xué)校發(fā)揮各種資源，會計專業(yè)也能建立少量的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)。但無論學(xué)校集中安排還是學(xué)生自主實習(xí)，都會面臨的一個問題是，企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位是有限的，一次性接受實習(xí)生的規(guī)模都比較小，一般只能接收1-2個實習(xí)生。這就造成會計專業(yè)學(xué)生的校外頂崗實習(xí)分散性較強，分布在不同城市、不同單位，難以集中進行指導(dǎo)和管理。而企業(yè)的指導(dǎo)老師由于自身業(yè)務(wù)水平、工作繁忙等各種因素，可能無心指導(dǎo)、無力指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生頂崗實習(xí)的效果因企業(yè)而異，實習(xí)效果難以保證。
三．高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的出路
依靠高職院校自身力量能夠?qū)崿F(xiàn)的校內(nèi)模擬實訓(xùn)難以解決學(xué)生“零距離”就業(yè)的需求，而高職會計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中存在頂崗實習(xí)落實的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來一條路徑：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外畢業(yè)實習(xí)兩者之間的銜接，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，切實提高高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系
（二）設(shè)計“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中創(chuàng)新的一個產(chǎn)物，它與校內(nèi)模擬實訓(xùn)的區(qū)別在于：校內(nèi)模擬實訓(xùn)項目的指導(dǎo)一般由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，實訓(xùn)教材由教師經(jīng)過一定的取舍進行編制，經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料具有仿真性；而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目采用的實訓(xùn)資料為企業(yè)真實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，具有全真性，實訓(xùn)指導(dǎo)一般由企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔(dān)。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，學(xué)生接觸到的不再是經(jīng)過教師整理編出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述資料，而是一大堆無序的原始憑證，學(xué)生需要利用所學(xué)習(xí)的會計知識對原始憑證進行分類整理，審核原始憑證的合法性，根據(jù)原始憑證上內(nèi)容的記載，判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，進而編制經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證及后續(xù)會計處理。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外實習(xí)相比，學(xué)生足不出戶即可參與企業(yè)全真經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，可以掌握企業(yè)會計工作的真實工作流程與工作方法，順利完成從校內(nèi)到校外的過渡，為大三最后一個學(xué)期結(jié)合就業(yè)而進行的畢業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，落實工學(xué)結(jié)合教育的宗旨由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)具有無可比擬的優(yōu)越性，其在學(xué)生職業(yè)能力綜合培養(yǎng)方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會計專業(yè)辦學(xué)者的重視。因此，為落實工學(xué)結(jié)合教育的宗旨，提高學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地就顯得十分必要。
1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的類型目前高職院校會計專業(yè)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的類型主要有三種：一是由學(xué)院出資注冊成立會計記賬公司，公司的出納和會計均由專業(yè)中具有會計工作經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任，公司不以盈利為目的，業(yè)務(wù)來源由專業(yè)教師承接，業(yè)務(wù)收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供校內(nèi)實習(xí)的機會；二是由學(xué)院財務(wù)處與會計專業(yè)合作，財務(wù)處將辦公場地搬到會計專業(yè)，建立校內(nèi)實習(xí)基地，財務(wù)處的工作人員成為會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)院會計業(yè)務(wù)處理；三是校企合作，會計記賬公司將辦公場地搬到學(xué)?；?qū)⒁徊糠謽I(yè)務(wù)拿到學(xué)校，成立會計記賬服務(wù)部，在企業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在校內(nèi)參加實習(xí)完成會計記賬業(yè)務(wù)。三種校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的類型，其本質(zhì)都是提供企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)或者學(xué)院自身的會計業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生動手完成真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的成果即是企業(yè)或?qū)W校每月的賬務(wù)資料。
2.我院會計專業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的三種建設(shè)類型中，我院采用了第三種類型，即與杭州ΧΧ財務(wù)咨詢公司合作，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)校負責(zé)提供場地并按照公司財務(wù)部門的布局，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，營造企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，安排會計專業(yè)學(xué)生分批輪流參加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)；公司員工每月收齊記賬業(yè)務(wù)資料后，定期在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地上班，指導(dǎo)學(xué)生完成會計記賬、網(wǎng)上申報納稅以及辦理工商年檢登記手續(xù)等工作。目前，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已經(jīng)建立近兩年的時間，在實踐中取得了非常良好的運行效果。從學(xué)生來看，通過校內(nèi)實習(xí)真正體驗了企業(yè)的會計工作，在提高專業(yè)實踐操作技能的同時，增強了就業(yè)的信心。根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，幾乎所有在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地得以訓(xùn)練的學(xué)生均認為，這些訓(xùn)練對其就業(yè)及實習(xí)工作提供了很大幫助。從教師來看，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為其進行頂崗實踐提供平臺，解決了會計專業(yè)教師參加頂崗實踐所面臨的與學(xué)生頂崗實習(xí)一樣的難題，并為課堂教學(xué)積累原始資料。從專業(yè)發(fā)展來看，合作企業(yè)員工納入專業(yè)兼職教師隊伍，有利于專業(yè)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”團隊；專任教師在實踐中收集第一手的會計資料，有利于工學(xué)結(jié)合課程與工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)。另外，校企雙方在合作中關(guān)系逐漸得以深化，不斷拓展新的合作項目。
總之，通過建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，有力地促進了學(xué)生與教師實踐能力的提高、會計專業(yè)建設(shè)水平的提升，并且作用于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的其他環(huán)節(jié)，使校企合作更加深化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為校外實習(xí)基地的有益補充，彌補了校外頂崗實習(xí)的不足，是有效落實會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實習(xí)環(huán)節(jié)的重要舉措。會計專業(yè)應(yīng)重視校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)模，基于此，不斷提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，提高會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的水平。
目前高校財經(jīng)類專業(yè)基本都開設(shè)經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是一門理論性與實踐性都很強的課程，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、保險法等多部門法。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則往往不易理解和掌握。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)將抽象的經(jīng)濟法理論和多變的社會實際結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟法理論的同時，能夠很好地和實際結(jié)合起來，科學(xué)解釋和全面理解生活中的經(jīng)濟法問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生經(jīng)濟法理論知識，灌輸學(xué)生遵法守法的觀念，是每個法學(xué)教師面臨的共同問題。
一、財經(jīng)類經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐中存在的問題
(一)認識誤區(qū):將法學(xué)類經(jīng)濟法與財經(jīng)類經(jīng)濟法混淆
經(jīng)濟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，經(jīng)濟法作為部門法是獨立的法律部門，是被法律界普遍認可和接受的，經(jīng)濟法也是我國社會主義法律體系的重要組成部分。中國特色社會主義法律體系包括七個法律部門:憲法相關(guān)法部門、民商法部門、行政法部門、經(jīng)濟法部門、社會法部門、刑法部門、程序類法律。作為我國社會主義法律體系的經(jīng)濟法也是一個重要的法律部門，其主要包括反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法等，國家對土地、貨幣、稅收等進行管理的法律，也歸于經(jīng)濟法體系。目前，全國大部分高校財經(jīng)類專業(yè)都開設(shè)了與經(jīng)濟法體系相關(guān)的經(jīng)濟法課程。與財經(jīng)類經(jīng)濟法課程不同，經(jīng)濟法學(xué)主要是研究經(jīng)濟法及其發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科，主要包括經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟主體法、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法等相關(guān)內(nèi)容。［1］這一點與財經(jīng)類經(jīng)濟法課程以“經(jīng)濟法與商法的一些部門法為主”有著本質(zhì)的區(qū)別，財經(jīng)類經(jīng)濟法主要包括總則與分則，總則內(nèi)容主要講述經(jīng)濟法的基本理論，分則主要講述經(jīng)濟法與商法的一些部門法。該課程涵蓋合同法、公司法、證券法、保險法、破產(chǎn)法等多部門法［2］，是一門兼具理論性與實踐性雙重屬性的經(jīng)濟法課程。所以不能把二者混同。實踐中，多數(shù)高校并沒有認識到這一點，在經(jīng)濟法課程的開設(shè)和講授方面存在一定的隨意性。
(二)教學(xué)誤區(qū):經(jīng)濟法課程內(nèi)容的講授側(cè)重實踐，忽視理論
法學(xué)類經(jīng)濟法一般都是在大二或大三開設(shè)經(jīng)濟法學(xué)，而財經(jīng)類專業(yè)由于把經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常是在大一或大二開設(shè)，由于低年級財經(jīng)類專業(yè)的本科生缺乏法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不具備或鮮少具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識，例如民法的基本理論，關(guān)于民事法律關(guān)系的主體、客體內(nèi)容的理論，以及對民事行為的認識等，或商法的基本理論，這些基礎(chǔ)的法學(xué)理論的積累是非常必要和關(guān)鍵的，沒有這些知識的積累，會使原先就屬法律門外漢的財經(jīng)類專業(yè)本科生更加迷惘。在有些學(xué)校，財經(jīng)類專業(yè)本科的經(jīng)濟法教學(xué)甚至由非法學(xué)背景的授課者來擔(dān)當(dāng)，由于教師本身欠缺法學(xué)訓(xùn)練，則把經(jīng)濟法教成經(jīng)濟學(xué)或把保險法教成保險學(xué)也就不足為奇了。有些教師認為，既然不是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，在有限的學(xué)時里，是不可能使其在經(jīng)濟法理論上有過多的探討和獲得較深造詣的。通過一些案例介紹掌握一些基本知識就可以了，只重視實踐運用環(huán)節(jié)，而不就一些法學(xué)理論做過多的講解。法學(xué)的教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)方法存在差異，大家一致的觀點是法學(xué)的教學(xué)方法，邏輯推理、案例教學(xué)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
(三)開課誤區(qū):經(jīng)濟法課程不分專業(yè)，內(nèi)容雷同
法學(xué)類經(jīng)濟法學(xué)包括的內(nèi)容，國內(nèi)不同的版本的教科書與學(xué)者的認識是大同小異，基本包括經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟主體法、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法。面對法學(xué)類學(xué)生，授課教師主要根據(jù)課時的多少合理安排講授內(nèi)容即可。而財經(jīng)類經(jīng)濟法由于不同的版本的教科書與學(xué)者的認識存在差異大，各個高校安排課時多少不一，內(nèi)容的取舍不容易確定。不過無論何種版本基本都是側(cè)重于經(jīng)濟法與商法的一些部門法介紹。對于財經(jīng)類不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。而在實際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。當(dāng)然這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也有客觀原因，由于學(xué)校在課程考查、考試方式有一定的要求，特別是考試課，會出現(xiàn)不同專業(yè)用一張試卷的現(xiàn)象，這就不可避免地忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，而造成授課內(nèi)容的雷同，如果這樣教師就沒有做到將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
(四)考核誤區(qū):重視試卷成績，輕視平時評價
對財經(jīng)類經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)效果的評價，大多數(shù)做法是以閉卷考試作為主要的測評手段，考核中存在以下問題:一是考試形式單一，考試題型簡單。經(jīng)濟法課程考試一般以閉卷方式進行，考試題目多為對知識的再現(xiàn)，客觀題型較多，主觀題型較少，由于考試題型以客觀題為主，考試中容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。二是注重學(xué)生的卷面成績。這種考核方式就可能導(dǎo)致學(xué)生在考試前幾天集中時間進行機械背題，達不到該課程設(shè)置的目的和意義。
二、財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)的思考與建議
(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容
對于一個大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)包括各層次人才的培養(yǎng)，但本科院校的教育核心是本科生的培養(yǎng)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的重中之重。因此，提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量對于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵。財經(jīng)類專業(yè)本科生培養(yǎng)不同于高職高專學(xué)生的培養(yǎng)，二者有一定的區(qū)別，前者應(yīng)側(cè)重一定的理論知識，是一種寬口徑的培養(yǎng)教育;后者是以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教育。因此，財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容必須確定是經(jīng)濟法學(xué)的學(xué)習(xí)，還是經(jīng)濟法或商法介紹。如果是經(jīng)濟法學(xué)的學(xué)習(xí)不可避免地造成與法學(xué)類經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容的一致，對于授課老師來說，在有限的課時里根本完不成任務(wù);而對于財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說，由于缺少法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，接受起來的確有一定難度。如果是經(jīng)濟法或商法介紹則會造成與高職高專學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的一致，達不到教學(xué)效果。通常財經(jīng)類經(jīng)濟法課程包括以下內(nèi)容:經(jīng)濟法概述、企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法、保險法、金融法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、競爭法、勞動法。［3］
綜觀以上內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟法或商法介紹，筆者認為經(jīng)濟法課程的設(shè)置與取舍應(yīng)做到以下兩點:第一，總體設(shè)置上必須堅持基礎(chǔ)理論與實用性相結(jié)合，特別是理論內(nèi)容的設(shè)置，而不是僅僅注重實用性。要構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟法理論體系，該理論體系，不僅包括經(jīng)濟法內(nèi)容，而且包括商法內(nèi)容。然后按照這一體系，在部門法的學(xué)習(xí)過程中，一定要有理論內(nèi)容，而不僅是法律、法規(guī)的介紹。例如關(guān)于公司法，一般的財經(jīng)類高校經(jīng)濟法課程里都是作為重點內(nèi)容介紹的，但事實上法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)是很少介紹該部分內(nèi)容的，這部分內(nèi)容是在商法里學(xué)習(xí)的。因此該部分就要求教師要介紹商法的基本理論。由此引申介紹公司的產(chǎn)生、發(fā)展的不同時期、不同觀點的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯思考問題，對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義有更加深刻的認識。而僅從法律、法規(guī)的角度介紹，達不到該目的。第二，教學(xué)內(nèi)容上針對不同專業(yè)要有所不同，經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。例如人力資源專業(yè)，經(jīng)濟法課程里關(guān)于勞動法的內(nèi)容可以不講或少講。金融保險專業(yè)，由于學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)以及專門學(xué)習(xí)金融法律、法規(guī)，經(jīng)濟法課程里證券法、保險法等內(nèi)容都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場營銷專業(yè)就要以反不正當(dāng)競爭法、消費者權(quán)益保護法以及合同法、擔(dān)保法的內(nèi)容為重點。在教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。［4］
(二)強調(diào)理論傳授與案例教學(xué)并重
在經(jīng)濟法課程的概述里以及部門法內(nèi)容介紹中，筆者認為對于財經(jīng)類本科生不能忽視理論的內(nèi)容，例如在總則里關(guān)于經(jīng)濟法的歷史發(fā)展、經(jīng)濟與法的關(guān)系，經(jīng)濟法的各種學(xué)術(shù)觀點等要給學(xué)生講清楚。在分則里以產(chǎn)品質(zhì)量法為例，要介紹產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量立方概況等內(nèi)容，不能僅用幾個案例介紹我國產(chǎn)品質(zhì)量法的內(nèi)容，而忽視理論的介紹，否則與本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。課堂理論講授雖然重要，但案例教學(xué)、實踐教學(xué)是法學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與案例教學(xué)在法學(xué)教育上是水乳交融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。例如在講授產(chǎn)品質(zhì)量法時，可以結(jié)合當(dāng)前食品安全問題，舉三鹿奶粉事件的案例，分析該事件中所包括的各種法律關(guān)系以及各法律主體所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任等。在各種教學(xué)體系中，課堂理論講授主要以口頭的形式向?qū)W生宣講經(jīng)濟法的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師講授水平、講授技巧以及教師對經(jīng)濟法理論的把握程度。而案例教學(xué)是對理論教學(xué)的有效補充，是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。案例教學(xué)客觀上要求在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過一定的情景、設(shè)疑、引趣、啟思來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、分析、研究。一般選擇的案例要本著生動逼真、故事性和可讀性較強，能給學(xué)生造成一種身臨其境的感覺，加深感性認識，從而形成對現(xiàn)實問題，或某一種特定事實進行交互式探索的過程。進而能誘使學(xué)生很快進入角色，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。
課堂案例教學(xué)已成為目前多數(shù)高校法學(xué)教學(xué)的主要手段，也是鞏固所學(xué)知識、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可少的環(huán)節(jié)，法學(xué)教育是實踐性比較強的學(xué)科，只有通過理論講授、課堂案例教學(xué)，才能使學(xué)生對案例分析得精、深、透。例如在講授產(chǎn)品質(zhì)量法律制度時，舉三鹿奶粉事件的案例，要講清楚以下幾點:一是“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”事故是一起重大的食品安全事故。二是三鹿奶粉事件涉及什么法律問題?三是三鹿奶粉事件應(yīng)由什么法律來管?弄清以上三個問題，基本上對經(jīng)濟法的重要作用就會深刻理解。另外，經(jīng)濟法課程屬于法學(xué)教育，理應(yīng)安排學(xué)生到律師事務(wù)所、公司參與實踐或到法院旁聽案件審理，才能達到身臨其境、學(xué)以致用。
(三)側(cè)重考核方式上的理論與實踐性結(jié)合
高校財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的考核，不能完全照抄照搬法學(xué)專業(yè)的考核方式，法學(xué)類經(jīng)濟法學(xué)考核，基本上都是以閉卷考試的方式進行，傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答等主觀題和客觀題。筆者認為，閉卷考試不一定是財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的唯一選項。因為財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程涉及十幾部基本法律，而且領(lǐng)域廣泛，條款繁多，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識是難以想象的。一般應(yīng)通過理論加實踐的考核方式，平時成績?yōu)橹?，閉卷考試的內(nèi)容為輔。只對必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過案例分析形式對理論和實踐的雙重考查，以便達到應(yīng)有的效果。
