序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)階段的教育工作越發(fā)的關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，更加注重德育與智育并行，尤其是作為重要人文學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試以文學(xué)作品為媒介，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)需要探索的途徑，而兒童文學(xué)恰到好處的承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。本文針對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，以期為日后教學(xué)工作做出啟發(fā)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及現(xiàn)狀

（一）兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

兒童文學(xué)作為文學(xué)形式的一種，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的形式，淺顯易懂的語(yǔ)言，結(jié)合兒童心理的行文形式等，巧妙地吸引著兒童讀者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)承擔(dān)著重要的教育作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，兒童文學(xué)能夠作為課堂的重要輔助工具，幫助兒童學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段兒童注意力的集中程度有限，很難持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，借助于趣味的兒童文學(xué)作品為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。綜觀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教材，《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《賣(mài)火柴的小女孩兒》等，經(jīng)典的兒童文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入教材，正在兒童教育過(guò)程中發(fā)揮著直接作用。其次，兒童文學(xué)將教育的意義深化了。在我國(guó)傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程中，教師更側(cè)重于自己“教”了什么，而不是學(xué)生理解了什么。兒童文學(xué)作品往往能夠更為貼近兒童生活，易于被兒童理解，同樣的一件事情，兒童是經(jīng)過(guò)理解形成了自己的認(rèn)知，而不是經(jīng)過(guò)記憶背下了知識(shí)，有了自己的領(lǐng)悟，這才是深入人心的教育應(yīng)當(dāng)有的樣子。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的另一意義在于認(rèn)知作用。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，教學(xué)工作既是教書(shū)，更是育人，要幫助學(xué)生建立基本的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等，通過(guò)《丑小鴨》這樣的課文，告訴學(xué)生什么是真正的美、什么是真正的丑，相對(duì)于教師長(zhǎng)篇大論的為學(xué)生的講解得來(lái)的內(nèi)容更容易為學(xué)生所接受。兒童文學(xué)是表達(dá)美、傳遞美的最好形式，通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生建立一個(gè)豐富多彩的童話(huà)世界，使學(xué)生在其中感受真善美，進(jìn)一步體驗(yàn)社會(huì)生活，才是兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力所在。

（二）兒童文學(xué)作品在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，已經(jīng)整體上對(duì)兒童文學(xué)的地位進(jìn)行了認(rèn)可，教師在教學(xué)中也逐漸認(rèn)同并逐步嘗試探索兒童文學(xué)的運(yùn)用。然而意識(shí)的認(rèn)同與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展往往背道而馳，在當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，兒童文學(xué)教育成人化，許多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度解讀兒童文學(xué)作品，或者是用已經(jīng)形成的固有模式去套用在兒童文學(xué)之上，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)作品的過(guò)度解讀，久而久之反而會(huì)使學(xué)生感到枯燥，喪失了兒童文學(xué)的本來(lái)意義。其二，工具化，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)形成固化模式，即使遇到十分精彩的兒童文學(xué)作品，也會(huì)簡(jiǎn)單化的進(jìn)行字詞、句子的教學(xué)，忽視了文學(xué)作品的整體美感也忽視了兒童文學(xué)應(yīng)該具備的意義所在。其三，兒童文學(xué)作品中以外國(guó)文學(xué)作品為主，但是本土兒童文學(xué)作品較少，與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)。這些問(wèn)題的存在，阻礙著兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，仍然需要教師給予關(guān)注。

二、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧妙地運(yùn)用兒童文學(xué)展開(kāi)教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)和膶W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育工作進(jìn)行巧妙地結(jié)合，是教師需要不斷探索的課題。將兒童文學(xué)情境化，借助于兒童文學(xué)豐富的表達(dá)，通過(guò)合理的想象來(lái)引導(dǎo)、裝飾課堂，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。注重教學(xué)的趣味性。在兒童文學(xué)中放飛學(xué)生的想象，小學(xué)階段學(xué)生正處于想象力豐富的階段，此時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在既有兒童文學(xué)的基礎(chǔ)之上做出進(jìn)一步的思考與想象，合情合理的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己生活的世界，去感受、體驗(yàn)，有所讀之后能夠有所思考。在兒童文學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)，需要在潛移默化中養(yǎng)成，教師可以通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文字本身的魅力。

（二）發(fā)揮兒童文學(xué)作品在課下的作用

在課堂教學(xué)之外，教師要運(yùn)用兒童文學(xué)作品鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使兒童文學(xué)成為學(xué)生的良師益友。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教育之外要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣的培養(yǎng)恰好可以借助于兒童文學(xué)。兒童文學(xué)有著自己獨(dú)特的魅力，適合兒童閱讀，這也正是其獨(dú)到之處。一方面，教師要為學(xué)生推薦適合閱讀的兒童作品，較為基礎(chǔ)的，可以從一些較好的兒童文學(xué)作品入手，推薦學(xué)生去讀這些作品，如《安徒生童話(huà)》《雪孩子》等故事，都是適合兒童讀的作品，可以推薦給學(xué)生；更進(jìn)一步的，我國(guó)也早就已經(jīng)有了將文學(xué)名著改編而成的兒童版讀物，這些也可以推薦給學(xué)生。另一方面，教師要教學(xué)生如何閱讀，針對(duì)兒童文學(xué)作品，本身語(yǔ)言就較為淺顯，教師要嘗試為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，如在讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》之后，要談一談自己的感想，可以從開(kāi)始的簡(jiǎn)單的讀書(shū)交流，到逐漸訴諸紙張文字，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，利用教材中的兒童文學(xué)作品，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷打破傳統(tǒng)教育思路，避免程式化教學(xué)，以?xún)和膶W(xué)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的智育與德育，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文特色。