序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的雙減政策下有效英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

【摘要】隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，作業(yè)與“減負(fù)增效”密切相關(guān)，成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新性、藝術(shù)性的行為，教師要樹(shù)立以核心素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、符合教學(xué)目標(biāo)、與生活相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而多層次、多角度、立體地設(shè)計(jì)作業(yè)，賦予作業(yè)以趣味性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)施策略

一、作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

作業(yè)是課堂教學(xué)的不斷延伸，有利于幫助學(xué)生鞏固、消化、理解、遷移課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有學(xué)者認(rèn)為，作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育價(jià)值。作業(yè)究竟是“天使”還是“魔鬼”？這依賴(lài)于教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的確有助于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，是教學(xué)工作的重要組成部分，但這不應(yīng)該是作業(yè)的唯一功能。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐漸趨于多元，作業(yè)應(yīng)該有著千差萬(wàn)別的價(jià)值和功能定位。

二、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺失

凱洛夫指出，家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。教師們對(duì)作業(yè)的這種看法不僅根深蒂固而且有所“發(fā)展”。一般情況下，每節(jié)課上完后教師總會(huì)布置作業(yè)，也一定會(huì)強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立完成作業(yè)。通常這樣的作業(yè)單一、重復(fù)，缺少趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，都是以機(jī)械的背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、做題為主，而且教師認(rèn)為多多益善，因?yàn)榇蠹乙恢闭J(rèn)為：作業(yè)可以鞏固新知。

（二）作業(yè)功能認(rèn)識(shí)局限

絕大部分教師認(rèn)為學(xué)生先做哪門(mén)功課、做哪門(mén)功課的時(shí)間長(zhǎng)就是對(duì)哪門(mén)功課越重視。因此，有些教師就采用多布置作業(yè)的辦法，讓學(xué)生把時(shí)間“耗”在自己所教的學(xué)科上，然后心里就有安慰：學(xué)生投入精力多、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)自己所教的學(xué)科更重視，課后鞏固也最到位。各科教師之間缺少統(tǒng)籌安排，都在爭(zhēng)奪學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，當(dāng)然受害最深的就是學(xué)生。

（三）作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題凸顯

現(xiàn)在學(xué)校使用的都是統(tǒng)一的教輔資料，教師給學(xué)生布置機(jī)械、照搬照抄的作業(yè)而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異。“一刀切”“齊頭并進(jìn)”的作業(yè)，形式單一、機(jī)械重復(fù)、重量輕質(zhì)，不僅過(guò)多占用了學(xué)生的課余時(shí)間，也體現(xiàn)不出生活化和合作性，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”背景下的作業(yè)觀

（一）“雙減”政策的全面落實(shí)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確提出：“學(xué)校要健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間”“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”。

（二）新作業(yè)觀的全面打開(kāi)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的作業(yè)觀指出，在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性?！半p減”政策下的作業(yè)觀不僅要聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。

（三）作業(yè)開(kāi)發(fā)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

落實(shí)“雙減”政策，作業(yè)是“減負(fù)增效”的焦點(diǎn)之一，因此，對(duì)作業(yè)的改革迫在眉睫，教師要根據(jù)“雙減”政策精神，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。這對(duì)作業(yè)開(kāi)發(fā)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了不小的挑戰(zhàn)：需要吃透教材內(nèi)容、解釋課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容與要求；需要把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，對(duì)作業(yè)具有更廣義化的內(nèi)涵理解；要切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)，以一些新的設(shè)計(jì)視角和思路開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、學(xué)生喜歡的作業(yè)。

四、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的載體，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主渠道，而作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。形態(tài)各異的作業(yè)既可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)興趣，又可以引領(lǐng)他們自主地學(xué)、體驗(yàn)地學(xué)，更可以讓學(xué)生通過(guò)與他人的不斷對(duì)話，學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，豐富作業(yè)形式，統(tǒng)籌作業(yè)總量，并且及時(shí)批改作業(yè)和反饋意見(jiàn)。

（一）單元類(lèi)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地感知

單元類(lèi)作業(yè)力求讓學(xué)生能在完成部分綜合應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)中經(jīng)歷“感知生活—類(lèi)比結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用—情境實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷促進(jìn)其知識(shí)與思維、情感與態(tài)度的發(fā)展。對(duì)于單元類(lèi)作業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合具體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將其合理運(yùn)用于復(fù)習(xí)引入、新知鞏固、知識(shí)拓展以及課后延伸等不同環(huán)節(jié)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元類(lèi)作業(yè)時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性為原則規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)有機(jī)整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一個(gè)連續(xù)性的實(shí)踐與運(yùn)用過(guò)程。

（二）表達(dá)類(lèi)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生多元地展示

表達(dá)類(lèi)作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、場(chǎng)景體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。譯林版英語(yǔ)4BUnit3Myday，主要介紹和描述了Mike一天內(nèi)各個(gè)時(shí)間段所做的事情。根據(jù)這個(gè)單元主題，筆者讓學(xué)生用英語(yǔ)句子問(wèn)答的形式來(lái)調(diào)查自己的同桌或者好朋友的一天，并記錄下他們一天內(nèi)各個(gè)時(shí)間段所做的事情。還可設(shè)計(jì)課后拓展作業(yè)——請(qǐng)學(xué)生合理安排自己的一天，并制作出時(shí)間表。表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更注重學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知、元體驗(yàn)和元情緒，將課堂中所獲取的知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化、整合，突出學(xué)生作為主體的根本屬性，達(dá)到重整知識(shí)架構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。這對(duì)學(xué)生自我效能感的提升也有很大的幫助。

（三）主題類(lèi)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生探究地創(chuàng)新

主題類(lèi)作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等價(jià)值追求。譯林版英語(yǔ)5AUnit5Whatdotheydo?中主要涉及八個(gè)職業(yè)類(lèi)單詞以及與這八個(gè)職業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，而學(xué)生父母的職業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文中所列，于是筆者設(shè)計(jì)了以下主題類(lèi)作業(yè)：Task1:寫(xiě)出至少六個(gè)職業(yè)類(lèi)或與職業(yè)有關(guān)的詞匯。Task2:分組交流、學(xué)習(xí)、整理找到的詞匯，并歸類(lèi)或補(bǔ)充；選出值得向全班介紹的生詞，并做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。Task3:成果匯報(bào)，小組成員有選擇地學(xué)習(xí)生詞，豐富自己的詞匯。Task4:借助所學(xué)的詞匯，結(jié)合語(yǔ)篇中的句型，在小組內(nèi)介紹自己的家庭或某個(gè)家庭成員，組內(nèi)其他成員聆聽(tīng)介紹并做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在主題類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的積淀與傳授，還體現(xiàn)在時(shí)刻站在兒童的立場(chǎng)，用教育的智慧來(lái)創(chuàng)生智慧，在教與學(xué)的真實(shí)情境中，完成情境與實(shí)踐、知識(shí)與素養(yǎng)、智慧與心靈的碰撞和統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)智類(lèi)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生綜合地思考

創(chuàng)智類(lèi)作業(yè)把學(xué)生看作發(fā)展中的人，注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化理性知識(shí)為綜合能力。對(duì)于相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生由于已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等不同，他們會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和想法。教師對(duì)勤于探究、樂(lè)于深思的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些學(xué)生能以自己的能力和方式多角度思考和解決問(wèn)題，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。如譯林版英語(yǔ)5BUnit8Birthdays中，介紹了雙胞胎SuHai、SuYang和Mike的生日分別在什么時(shí)候、他們?cè)谏漳翘旆謩e做了什么事情、感覺(jué)生日過(guò)得怎么樣。在學(xué)完課文后，學(xué)生可以比較流利地進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，也能比較感興趣地講一講自己在生日當(dāng)天所做的事情及當(dāng)時(shí)的感受。在大家興高采烈的分享中，教師可以抓住契機(jī)，繼續(xù)追問(wèn)：“SuHaiandSuYangeatsomenoodlesontheirbirthdays.Mikeeatsabirthdaycakeonhisbirthday.Why？”在學(xué)生的表達(dá)處于興奮狀態(tài)時(shí)及時(shí)設(shè)問(wèn)，繼續(xù)給他們提供思考和討論的平臺(tái)，提高他們的綜合思考能力。當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，教師可以推薦閱讀關(guān)于不同國(guó)家學(xué)生過(guò)生日的繪本，了解其他國(guó)家新奇有趣的生日活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，更開(kāi)闊了眼界，同時(shí)點(diǎn)燃了閱讀的熱情。作業(yè)的過(guò)程本身也是育人的過(guò)程。正如杜威所認(rèn)為的，作業(yè)不局限于獲取知識(shí)本身，而是要讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展“思維”，提升“智慧”，讓學(xué)生會(huì)解決日常生活中遇到的問(wèn)題?！半p減”背景下，我們需要充分發(fā)揮作業(yè)自身的價(jià)值，使作業(yè)更好地產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)，在作業(yè)領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

作者：秦波 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)