序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：在新課程改革的政策之下，主題意義閱讀在學(xué)科當(dāng)中的地位越來(lái)越重要，隨著閱讀能力對(duì)學(xué)生影響程度的逐漸加深，教師要在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地變革教學(xué)模式，注重教學(xué)方法與主題意義和閱讀能力的雙重培養(yǎng)。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視閱讀教學(xué)的重要作用，作為初中階段的教師更應(yīng)該從多個(gè)角度去提高學(xué)生英語(yǔ)主題的閱讀學(xué)習(xí)效率，保持英語(yǔ)主題意義閱讀的有效性，高度重視初中階段的英語(yǔ)主題意義閱讀練習(xí)，教師要借助課內(nèi)教材與課外主題意義閱讀方法的有效融合，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀范圍，保障學(xué)生對(duì)待閱讀的學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，真正地讓學(xué)生感悟到閱讀能力培養(yǎng)的深刻意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語(yǔ)；主題意義

閱讀教學(xué)初中階段正處于學(xué)習(xí)的沖刺階段，這一階段對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠支持學(xué)生在高考當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)秀取得出色的成績(jī)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，主題意義閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)起決定性的作用，只有保持英語(yǔ)主題意義閱讀的有效性才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地做出閱讀理解，讓學(xué)生爭(zhēng)取在英語(yǔ)考試當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。隨著英語(yǔ)主題意義閱讀理解所占比重越來(lái)越高，教師更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中得心應(yīng)手，逐漸消除學(xué)生對(duì)待知識(shí)的恐懼心理，幫助學(xué)生端正態(tài)度，更積極地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試。

一、提高初中英語(yǔ)主題意義

閱讀有效性的意義初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重知識(shí)的創(chuàng)收和能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生全面地提高英語(yǔ)成績(jī)。教師通過(guò)對(duì)主題意義閱讀教學(xué)有效性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言知識(shí)能力，為后期的工作和學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力，英語(yǔ)主題意義閱讀有效性的保持，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加注重感悟主題意義閱讀，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高，幫助學(xué)生感悟英語(yǔ)主題意義閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這能保持英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。在進(jìn)行英語(yǔ)主題意義閱讀的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生獲取有效的信息，逐漸提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，準(zhǔn)確地收集有用的信息，能逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)主題意義閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而向?qū)W生展示英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的文學(xué)性，提高學(xué)生的主題意義閱讀審美，讓學(xué)生感悟不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的最終目標(biāo)。而且在知識(shí)信息高速發(fā)展的社會(huì)，英語(yǔ)主題意義閱讀是在浩如煙海的閱讀資料中獲得自己所需信息的一種重要途徑。英語(yǔ)主題意義閱讀過(guò)程融合了學(xué)生對(duì)信息的提取和整合、重組和建構(gòu)、內(nèi)化和思辨，并最終形成獨(dú)有的觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)閱讀文本的超越。

二、初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)的路徑探討

（一）提高學(xué)生的詞匯量

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)得到相應(yīng)的改變。而主題意義閱讀則是把學(xué)生分成若干層級(jí)，根據(jù)不同的層級(jí)，分別設(shè)置不同的主題意義閱讀材料，主題意義閱讀材料也是參照了高考真題中的詞匯，這種主題意義閱讀教學(xué)具有特定的目標(biāo)，即讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際狀況，以習(xí)題的方式來(lái)提高詞匯量，從而提高其對(duì)詞匯的理解和記憶。為了提高英語(yǔ)主題意義閱讀學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)在英語(yǔ)主題意義閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采取有效的方式進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯量，提高學(xué)生的積累能力，通過(guò)記憶加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，如果學(xué)生詞匯量較差將無(wú)法進(jìn)行主題意義閱讀學(xué)習(xí)，將會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的英語(yǔ)主題意義閱讀能力和整體學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的單詞一定要熟練掌握，教師應(yīng)為學(xué)生制訂單詞復(fù)習(xí)的計(jì)劃，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)單詞的敏感程度，激發(fā)學(xué)生的記憶力。教師要根據(jù)學(xué)生在主題意義閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的印象，引領(lǐng)學(xué)生找到適合單詞記憶的方式進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯量讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到單詞積累當(dāng)中。教師可以利用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為不同的等級(jí)根據(jù)這一類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單詞的劃分，制訂有效的單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生能夠更激情地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)主題意義閱讀有效性的學(xué)習(xí)。目前初中英語(yǔ)課堂上還沒(méi)有廣泛應(yīng)用到主題意義閱讀教學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)主題意義閱讀的可持續(xù)發(fā)展，還必須依靠教師的鼓勵(lì)以及學(xué)生們的主動(dòng)配合。在英語(yǔ)課堂上，教師要積極推行教學(xué)，建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生要根據(jù)教師的劃分，在自己的等級(jí)內(nèi)完成主題意義閱讀任務(wù)，并能充分理解和正確地使用詞匯，這樣可以增加學(xué)生的詞匯量，提高他們的英語(yǔ)主題意義閱讀水平。師生間的默契合作可以使初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)成功實(shí)施下去。當(dāng)前，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是英語(yǔ)主題意義閱讀，它占據(jù)了高考英語(yǔ)的很大比重。當(dāng)代初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式非常單一，而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其主要原因在于初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，而初中英語(yǔ)課堂涉及到的詞匯內(nèi)容又非常多，因此，在多方面因素的限制之下，初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，普遍會(huì)采取背誦、默寫(xiě)訓(xùn)練的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。在這一單一枯燥的教學(xué)模式下，久而久之會(huì)使得學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提高具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，從主題意義閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，如果學(xué)生不具備對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累能力，那么學(xué)生的英語(yǔ)主題意義閱讀素養(yǎng)就無(wú)法提高。由此可見(jiàn)，教師若想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就需要從英語(yǔ)詞匯的教學(xué)角度入手，為學(xué)生打好基礎(chǔ)、做好保障。隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)的初中教學(xué)得到了快速的發(fā)展和推進(jìn)，但與此同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)期初中教學(xué)提出了新的要求，其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題意義閱讀教學(xué)，同時(shí)教師需要在主題意義閱讀教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的積累能力。因此，在后續(xù)的初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如，教師可以采取多媒體課件，在講述單詞的含義之后，后續(xù)進(jìn)行詞匯應(yīng)用方面的教學(xué)，這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生英語(yǔ)主題意義閱讀方面的能力，并且這種豐富的教學(xué)方式也是學(xué)生樂(lè)于接受的。

（二）突出學(xué)生地位，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在新課程改革中已經(jīng)提出了明確要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生視為主體展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同樣重要。但是就當(dāng)前初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，由于很多學(xué)生的詞匯掌握較少，因此，在實(shí)際主題意義閱讀的過(guò)程中存在有各種問(wèn)題。對(duì)此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題意義閱讀詞匯量的重點(diǎn)培養(yǎng)與提高，從而讓學(xué)生能夠在不斷主題意義閱讀的過(guò)程中積累詞匯量，以及在不斷積累詞匯量的過(guò)程中提高個(gè)人的主題意義閱讀能力與主題意義閱讀水平。然而，目前部分教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中并未做到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)初中英語(yǔ)教師只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的背誦和默寫(xiě)，或者進(jìn)行單純的英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)，而未能將兩者進(jìn)行有效結(jié)合。在這一背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解深度較為薄弱，同時(shí)教師的教學(xué)效果也不是十分理想。從本質(zhì)上來(lái)看，這不利于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生的進(jìn)步。在此，教師需要基于新課程的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)路徑與方法，在主題意義閱讀教學(xué)中將詞匯的學(xué)習(xí)融入到其中，幫助學(xué)生積累詞匯量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主題意義閱讀能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)，還需要教師以學(xué)生為主體展開(kāi)一系列的詞匯教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生自身的英語(yǔ)主題意義閱讀主觀能動(dòng)性得到良好發(fā)揮，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地、積極地進(jìn)行主題意義閱讀、積累詞匯。

（三）巧妙借助多媒體，激發(fā)學(xué)生主題意義閱讀興趣

目前初中英語(yǔ)主題意義閱讀的狀況并不樂(lè)觀，因此，在開(kāi)展主題意義閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新課堂環(huán)境。只有在一個(gè)充滿興趣的環(huán)境里，學(xué)生才能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也能從上下文的語(yǔ)境中理解詞匯的含義。所以，把英語(yǔ)主題意義閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生的詞匯量，而且還可以提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要借助新型教學(xué)工具作為支持，尤其是在信息技術(shù)背景之下，教師更應(yīng)該巧妙地借助多媒體教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的主題意義閱讀學(xué)習(xí)興趣。在生動(dòng)的多媒體教學(xué)工具支持下，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)變得活靈活現(xiàn)，能夠成功地吸引學(xué)生的注意力。例如，在主題意義閱讀“Robots”這一經(jīng)典文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫(xiě)出機(jī)器人的設(shè)計(jì)計(jì)劃，進(jìn)而教師可以通過(guò)多媒體向同學(xué)們演示機(jī)器人的運(yùn)行狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人有更充分地了解，借助科技的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的主題意義閱讀興趣。同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)模式讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練主題意義閱讀的方式，說(shuō)出對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)計(jì)劃，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)量也提高了主題意義閱讀的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，完成主題意義閱讀練習(xí)

當(dāng)前學(xué)校非常注重學(xué)生的英語(yǔ)主題意義閱讀能力，然而英語(yǔ)主題意義閱讀給學(xué)生的感覺(jué)卻很單調(diào)，原因在于，水平較差的學(xué)生掌握的詞匯不全面，詞匯的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，而水平較高的學(xué)生會(huì)“不滿足”現(xiàn)有的英語(yǔ)測(cè)試，從而造成英語(yǔ)主題意義閱讀水平不均衡的現(xiàn)象出現(xiàn)，使教師的教學(xué)也出現(xiàn)困難。然而，在初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)中，可以很好地解決這些問(wèn)題。初中英語(yǔ)主題意義閱讀首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，教師要按照學(xué)生的水平分發(fā)英語(yǔ)主題意義閱讀材料，以防止學(xué)生出現(xiàn)不能正確地選擇所需主題意義閱讀資料的情況。學(xué)生可以依據(jù)自己的狀況學(xué)習(xí)更多的詞匯，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的理解，加深對(duì)詞匯的記憶，從而提高英語(yǔ)的主題意義閱讀水平。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)策略的研究，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累狀況的分析和探索了解到，在目前初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，需要教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要教師從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，采用因材施教的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題意義閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行表達(dá)與應(yīng)用，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)施初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，同時(shí)要從英語(yǔ)詞匯量積累的教學(xué)角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯量的提高是非常有效果的，它會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶深度。因此，只有讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并且在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境中領(lǐng)悟初中英語(yǔ)詞匯的意義，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)主題意義閱讀水平。所以，在未來(lái)的初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)中，教師不僅要從主題意義閱讀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，還需要從詞匯積累的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

作者：高敏 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)