發(fā)布時間：2022-03-04 15:40:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的主題教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：悖論；問題鏈；高等數(shù)學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0155-02
一、引言
悖論一詞源于古希臘，是邏輯學(xué)名詞，主要指表面上能自圓其說的命題，但在邏輯中卻相互矛盾，悖論常以矛盾為表現(xiàn)形式，每當(dāng)悖論出現(xiàn)時，人們傳統(tǒng)的觀念就受到了強烈的沖擊，因此，科學(xué)上每一個重大悖論的，都伴隨著一個新理論的到來。
本文所探討的悖論教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法不同，它是指把悖論適當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)課堂中，首先在課堂上提出一個悖論A，然后組織學(xué)生討論與質(zhì)疑悖論A，再引導(dǎo)學(xué)生由已有的知識B否定悖論A，最后得出新結(jié)論C。這種教學(xué)方法使整個課堂教學(xué)過程中充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘，讓學(xué)生始終處于一個主動思考與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師只起到一個組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生在一個個問題中既解決了悖論又學(xué)到了新的知識，從而加深了學(xué)生對知識的記憶力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。正是在這樣不知不覺的過程中，學(xué)生們慢慢進入了預(yù)創(chuàng)的課堂情境，學(xué)生在引入悖論的課堂中，非但沒有使思維陷入誤區(qū)，反而使得學(xué)生想清楚了很多問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、悖論教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程枯燥乏味，數(shù)學(xué)理論知識和題目對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果差。實施悖論教學(xué)法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的失調(diào)，這樣反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師通過引入悖論在課堂中創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，使其與學(xué)生原有的知識體系、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，這種沖突帶來思維上的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。學(xué)生通過悖論教學(xué)過程認(rèn)識到源于生活的數(shù)學(xué)，而不僅僅是書本上枯燥的理論和公式。
2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。數(shù)學(xué)知識本身具備很多種屬性，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程是從表面情況到本質(zhì)內(nèi)涵的逐漸認(rèn)知過程。高等數(shù)學(xué)中很多數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立起來的，相對來說比較抽象難理解，邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想理解其中的內(nèi)涵并不容易。悖論的課堂教學(xué)過程對學(xué)生的思維進行了辨析等方面的練習(xí)，增強了思維的沖擊力和曲折感，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解逐漸從表層進入本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時也加深了知識的拓展和運用，在實際教學(xué)過程中，對“悖論”的思索過程也是知識的運用和拓展過程。
三、悖論在高等數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實踐
悖論教學(xué)法可分為三個階段：第一階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集悖論素材；第二階段，設(shè)計教學(xué)場景，引入悖論；第三階段，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問題，否定悖論。
例如，在一次課堂設(shè)計中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有限、無限、極限的概念，但由于有時候會忽略這些問題的使用范圍，所以運用起來容易導(dǎo)致悖論。在課堂教學(xué)中首先引入這樣一個悖論：任何一個物體要想由A點運動到B點，必須首先到達(dá)AB的中點C，隨后需要到達(dá)CB的中點D，再隨后要到達(dá)DB的中點E。依此類推。這個二分過程可以無限地進行下去，這樣的中點有無限多個。所以，該物體永遠(yuǎn)也到不了終點B。這個問題的提出引起了學(xué)生極大的興趣，立馬有學(xué)生在課堂上做起實驗來，但是學(xué)生從邏輯的角度并不能指出這個問題錯在哪里，那么接下來教師帶領(lǐng)著大家給出分析的過程：二者的距離可以無限趨近，那個極限值是可以求出的，但超過了極限值，量變便產(chǎn)生了質(zhì)變，而悖論本身只是針對極限值之前的物理過程分析的，通過這個實例，我們再引出無限項求和的可能性，進而引出其基本思想方法，從而得到良好的課堂效果。同樣，在高數(shù)的解題過程中，有時候可能會因為一些虛假的前提而對問題判斷錯誤，此時可引入這樣一個悖論：有3個人去投宿，一晚30元。三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優(yōu)惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務(wù)生退還給他們，服務(wù)生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元。這樣，一開始每人掏了10元，現(xiàn)在又退回1元，也就是10-1=9每人只花了9元錢，3個人每人9元，3×9=27元+服務(wù)生藏起的2元=29元，請問，還有一元錢去了哪里？接下來分析：每人所花費的9元錢已經(jīng)包括了服務(wù)生藏起來的2元（即優(yōu)惠價25元+服務(wù)生私藏2元=27元=3×9元），因此，在計算這30元的組成時不能算上服務(wù)生私藏的那2元錢，而應(yīng)該加上退還給每人的1元錢。即：3×9+3×1=30元正好。從這個悖論出發(fā)，自然而然的就引出了高數(shù)中的分析論證法及倒推法。
四、悖論形成的原因及應(yīng)用策略
在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，合適、巧妙地運用悖論教學(xué)法會得到事半功倍的效果，但是如何搜集教學(xué)中需要用到的悖論呢？一方面由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課外作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤往往就是我們寶貴的悖論教學(xué)資源，這些資源主要可分為以下三類：第一類，對概念理解的不到位、不全面導(dǎo)致的悖論；第二類，機械的套用公式，忽略問題背后的實際意義導(dǎo)致的悖論；第三類，對某些概念先入為主，存在思維定式或思維習(xí)慣從而導(dǎo)致悖論。另一方面教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的不充分或者課堂隨機應(yīng)變能力不足也可導(dǎo)致悖論的產(chǎn)生。
在悖論的應(yīng)用上，我們可以從三方面將其引入課堂。
第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置悖論，導(dǎo)入新課，這種引入能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的求知欲。
第二，導(dǎo)致悖論，鞏固知識。在一些概念、定理容易混淆的地方恰當(dāng)設(shè)置悖論，可以沖擊學(xué)生原有的知識水平，構(gòu)建新的知識體系，并且對這些概念有了明確的辨別力和深刻的記憶力。
第三，悖論懸疑，自主學(xué)習(xí)。在課堂的結(jié)束部分，適當(dāng)設(shè)置一些悖論懸疑，讓學(xué)生始終帶著一些問題有利于學(xué)生在課后積極思考，查閱文獻，拓展相關(guān)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
然而悖論教學(xué)法只是在特定場合下對悖論進行適當(dāng)處理，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂上運用另外一種認(rèn)識問題、解決問題的方法。悖論本身是一種矛盾性的錯誤，并不是所有數(shù)學(xué)概念、原理都適用于悖論教學(xué)法，因此我們不必刻意、機械的使每節(jié)課都要有悖論，更不必處處為引出問題或解決問題而設(shè)置悖論，應(yīng)該具體問題具體分析，對于學(xué)生概念模糊、定理易混淆的地方適當(dāng)引出悖論，給出學(xué)生強烈的思維沖擊，讓學(xué)生在悖論的反駁與論證中學(xué)習(xí)知識，加深對知識的理解。
五、悖論情境下的問題化自主學(xué)習(xí)
在講解第一類型曲線積分中，學(xué)生總是對第一類型曲線積分及定積分和二重積分的概念和表達(dá)式區(qū)別的不是特別清晰，因此在很多題上錯誤率很多，在此，我們就可以實施以下教學(xué)過程。
第二，邏輯推導(dǎo)。兩類積分都屬于黎曼積分，思路都是分割―求和―取極限，然而定積分的分割是在區(qū)間上，第一類曲線積分的分割是在弧長上，所以定積分對dx沒有要求正負(fù)，而第一類曲線積分則必須要求ds？叟0。
第四，引導(dǎo)總結(jié)。第一類曲線積分中的x，y是以點的形式出現(xiàn)的，x，y之間不獨立，而重積分中的x，y是相互獨立的。
在進行復(fù)結(jié)時，按照這樣一個流程進行就會使學(xué)生加深印象，很清楚的區(qū)分出兩類積分的異同，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
六、結(jié)語
悖論教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法，它是從矛盾的角度出發(fā)，讓學(xué)生在辯證的思維中解決問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，因此在具體的實施中，要以課程目標(biāo)為指向，以問題的預(yù)設(shè)和生成為途徑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力為目的。
參考文獻：
[1]顏冠群.悖論教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].價值工程，2014，7（下旬刊）：134-135.
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動性
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。對于小學(xué)生來說，較高的閱讀能力對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。在日常教育教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。
1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的意義
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，老師在教學(xué)中充當(dāng)主體地位，學(xué)生僅僅只是被動的接受知識，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。而新課改的實行對語文閱讀教學(xué)有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因為只有學(xué)生親自參與到閱讀教學(xué)中，才能極大的提升閱讀教學(xué)的效率。通過發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提升了學(xué)生的閱讀水平，為他們將來的發(fā)展有著重要的促進作用。
2 發(fā)揮學(xué)生主體能動性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生主動發(fā)展
事實上，人們做任何事情都和興趣愛好有關(guān)系，如果一個人對某一門學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)起來就事半功倍。因此興趣是最好的老師，更是發(fā)展思維的重要動力，也是促進小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要條件。因此小學(xué)語文教師必須重視激發(fā)學(xué)生興趣，要求在教育教學(xué)中抓住機遇，結(jié)合實況創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其主動發(fā)展。
2.2開闊視野，訓(xùn)練語言表達(dá)能力
小學(xué)生正處于啟蒙教育的階段，他們學(xué)習(xí)語言和說話的能力是很強的。因此小學(xué)教育中更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主積極性，提高他們的語言表達(dá)能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地對課堂教學(xué)M行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課后練習(xí)，對學(xué)習(xí)中自己不懂、疑惑的部分及時詢問老師，在老師的幫助下弄透徹。那么，對于培養(yǎng)他們的閱讀能力也是如此，首先要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能有好的語言表達(dá)能力，在做閱讀理解的題目時能夠認(rèn)真審題，在了解了題意的前提下，用簡潔、明了、突出重點的字、詞進行作答。這是一個基本的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的談吐、文明、禮貌也有很大的幫助。其次，多讓學(xué)生讀讀課外書，關(guān)注學(xué)習(xí)以外的世界。通過這些途徑拓展他們的視野，培養(yǎng)他們的興趣愛好，為做好閱讀理解積累大量的知識素材。
2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語文教學(xué)不是單純的學(xué)科知識教學(xué)，它還包括人的思維養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、生活習(xí)慣養(yǎng)成等多個方面。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從理論上來說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種精神力量，它能夠推動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程簡化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也能促使學(xué)生去積極主動的進行閱讀，同時，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在小學(xué)教育階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的進作用，因此，在這一階段，教師必須重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第一，學(xué)而不思則罔，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行思考，養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。同時要引導(dǎo)學(xué)生勤動筆，遇到不明白的立即劃出來做上標(biāo)記。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查資料的好習(xí)慣。遇到不懂的成語就查成語詞典、遇到不認(rèn)識的生字就查新華字典，促使學(xué)生養(yǎng)成遇到難點不退縮，積極主動找答案的好習(xí)慣。閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率立馬就會上升，隨著學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體能動性也會逐漸提高。
2.4鼓勵學(xué)生提問，活躍課堂氣氛
小學(xué)生是活躍且充滿活力的，上課要讓他們集中注意力就要讓課堂活躍起來，讓他們感覺課堂就像游戲一樣，能專注地投入進去，才能學(xué)到知識。那么活躍課堂氣氛的方式就可以是多向?qū)W生提問，讓學(xué)生集中注意力，開動腦筋思考，也可以是讓學(xué)生自己讀完文章后，在不解、疑惑的地方做上標(biāo)記，然后在大家討論的時候提出自己的疑問，再讓大家集體討論后解答出來。這是鍛煉大家提問總結(jié)能力，拓展思維，活躍課堂氣氛的一種很好的方式。既讓學(xué)生樂在其中，又讓學(xué)生掌握了課堂知識重點。對于培養(yǎng)提問能力的問題，教師也要注重策略，教師提的問題要分易、中、難三個層次，并且，在設(shè)計問題時要按照教學(xué)的目標(biāo)摻入教學(xué)重點。然后根據(jù)學(xué)生對文章的逐步深入了解，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點章節(jié)，學(xué)習(xí)分析、概括文章的能力。
2.5通過互評互改的方式培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性
所謂互評互改就是學(xué)生之間相互評論，相互學(xué)習(xí)，讓他們能夠在相互交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚長避短，達(dá)到共同進步。不過這種方法就需要老師對學(xué)生之間進行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學(xué)生之間的閱讀基礎(chǔ)相差太大，那么就不利于互評互改方法的開展，只有當(dāng)兩學(xué)生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進行下去。但是需要注意的是，不能學(xué)生之間互相評論就結(jié)束了，老師要根據(jù)他們的表現(xiàn)進行點評，指出他們的不足點，讓他們在今后的閱讀過程中加以改變。
3 總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，以取得良好的教學(xué)效果。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足之處，提出指正建議，為提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。
參考文獻：
[1]季小文.新課改背景下語文有效閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].成才之路，2016（30）.
一、引言
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評價看，學(xué)生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中的優(yōu)勢
研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識互動的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：
(一)教學(xué)過程更加真實。
宏觀經(jīng)濟學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學(xué)生實踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動為主動的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進學(xué)生分析能力和科研能力的強化，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐
將研討式教學(xué)法運用于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中的實踐看，研討型課堂的設(shè)計既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學(xué)設(shè)計研討主題
研討式教學(xué)法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學(xué)。強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點，并且充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學(xué)法能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計研討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計。同時，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學(xué)生的實際情況，使學(xué)生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國20世紀(jì)90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經(jīng)濟增長的源泉及與主要發(fā)達(dá)國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對研討式教學(xué)法有一個基本認(rèn)識。
每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。
確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對于查閱資料經(jīng)驗相對不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻、學(xué)術(shù)期刊文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等，學(xué)生通過材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經(jīng)濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認(rèn)識，形成經(jīng)濟學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過程中學(xué)到的知識;課前準(zhǔn)備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經(jīng)濟學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。
研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準(zhǔn)備，強化對學(xué)生的指點和輔導(dǎo)。實際上，在研討型課堂中，對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學(xué)生陳述的時間，學(xué)生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評價體系。
四、結(jié)語
研討式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。本文通過教學(xué)實踐，初步探討研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法。
教學(xué)法，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barnows在加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，己成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL的教學(xué)方法己在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用，在國內(nèi)也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于學(xué)生的課堂教學(xué)，目前在國內(nèi)也有將PBL教學(xué)法應(yīng)用于實驗教學(xué)中的報道，有學(xué)者將其應(yīng)用于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中，也取得了較好的結(jié)果。筆者在工作期間，應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)完成了2名本科畢業(yè)生的論文寫作，效果良好，介紹如下。
1.研究對象
廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級本科實習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級本科實習(xí)生1名。
2.方法
應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設(shè)計及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立工作的能力。
3.結(jié)果與討論
3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動向。
本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現(xiàn)的問題進行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。
例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國第一，有較多?？疲纬闪俗约河刑厣闹委?；所以有很多關(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學(xué)生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖嵙^強，心血管藥物的進展較快，同時短期內(nèi)又有大量?？铺幏絺洳?，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標(biāo)的進行文獻的閱讀，專科知識的積累，最終決定選題。
3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進入文獻的查新和準(zhǔn)備。這個過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻全部查出交與學(xué)生，只能對學(xué)生進行文獻檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。
文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認(rèn)識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設(shè)計、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫，如何更有效地進行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。
3.3 論文設(shè)計和實施 論文的設(shè)計是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實驗設(shè)計方面，要求學(xué)生在文獻查新后開始實驗設(shè)計，提出課題的研宄目標(biāo)、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實驗方案，根據(jù)各自情況對學(xué)生的設(shè)計方案提出修改意見。其中的每一個環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準(zhǔn)則，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實驗設(shè)計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進行實驗設(shè)計和具體實行的過程中，都會不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標(biāo)準(zhǔn)，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學(xué)生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實際的專業(yè)知識和解決問題的能力都得到了提高。
3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨統(tǒng)計，最終結(jié)果也比較滿意。
同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長了知識，文章也完成得較好。
3.5 論文的評價使用 PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認(rèn)同。在以往的藥學(xué)實習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學(xué)生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
4.結(jié)論
PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生要面對所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。對解決問題的認(rèn)識過程先要進行思考，進一步從邏輯分析上加以認(rèn)識。通過實踐和思考，用這種學(xué)習(xí)方式解決實際問題，這就是PBL的特征，PBL教學(xué)法己成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢之一，目前我國開展PBL教學(xué)的院校逐漸增多，PBL教學(xué)法的優(yōu)點得到了越來越廣泛的體現(xiàn)和認(rèn)同。在藥學(xué)教育中運用這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能九從而達(dá)到獨立自學(xué)、發(fā)揮個性、符合藥學(xué)職業(yè)要求的目的。
論文摘要：英語寫作研究是中國當(dāng)下英語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語寫作教學(xué)法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務(wù)型語言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個三階段的寫作試驗?zāi)Ｊ?，并對其進行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實用型。作為輸出性語言應(yīng)用技能的英語寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實用型英語人才的重要內(nèi)容。因此，英語寫作在中國當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補其中的不足，對寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。
一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義
“任務(wù)寫作教學(xué)法”實際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動中的運用。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項有特定目標(biāo)的工作或活動”。willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。richards、platt 和weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所開展的活動。breen（1987）認(rèn)為，一個任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。
盡管學(xué)者們對“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來。long和crookes（1992）強調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設(shè)計。“任務(wù)”可以催化有意義語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語言、重視一定的形式而非所有形式。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論
1.語言習(xí)得理論
任務(wù)型語言教學(xué)的理論之一來自于對語言習(xí)得的研究，按照《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。語言習(xí)得這一術(shù)語比學(xué)習(xí)更為可取，因為后一術(shù)語有時與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法，根據(jù)routledge的《語言學(xué)詞典》，語言習(xí)得的研究也包括對在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究。
2.社會建構(gòu)理論
williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來運用到外語課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。
3.課程理論
課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實踐綜合為3a課程觀，即意識、自主與真實。van lier 認(rèn)為，在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學(xué)生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識。van lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是人的“真實行動”。學(xué)習(xí)者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實感受，他們所表達(dá)的語言是他們想表達(dá)的，這才是真實。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用
1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式
jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進行活動。第二個階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進行活動。然后準(zhǔn)備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。
willis（1996）所提供的教學(xué)模式對第二語言或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗?zāi)Ｊ健＿@個寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個階段。
（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語寫作的要求和學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運用真實語言的機會。任務(wù)選好并強調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。
（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個過程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時的、必要的幫助。
（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應(yīng)該注意語言形式，特別是寫作語言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報，提出評價作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。
2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐
在實施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時，我們應(yīng)該注意做到以下四點：1）由于學(xué)生把英語寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動，教師應(yīng)該對學(xué)生平易近人，隨時準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個體差異。
筆者進一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過程。
（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們設(shè)計以下寫作任務(wù)：
now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below.
1）近年來，計算機的應(yīng)用越來越廣泛。
2）計算機能做許多有益的事。
3）計算機也有許多副作用。
（2）合作寫作階段。
1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。
2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來：
a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places
b. advantages of computers
a.improving people’s work efficiency
b. making scientific discoveries
c.doing difficult work
d. taking over routine jobs
c. disadvantages of computers
a. computer crime
b. computer virus
c. indulgence of children in computer games
3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：
a. computers have grown in popularity.
b. computers can do many useful things.
c. however，computers have a dark side.
4）寫初稿。
到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個好的開始。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應(yīng)該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。
（3）修改編輯階段（同上）。
三、結(jié)語
在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)或討論上。在這種小組活動中，學(xué)生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認(rèn)識到自己的不足，這樣的體驗和認(rèn)識會促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語寫作教學(xué)改革，在新形勢下的英語寫作教學(xué)中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國語境下的英語課堂教學(xué)實踐還需要更多的更加科學(xué)的驗證和完善。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進互動式教學(xué)法進行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。
二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進程。
第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖?，能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運而生。本文在簡單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。
1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求
研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計為學(xué)生提供研討問題的機會，讓學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設(shè)計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。
2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的實踐
筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點掌握，哪些內(nèi)容需重點設(shè)計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)研討式教學(xué)特點。研討式教學(xué)的特點是以問題為中心，教師設(shè)計問題，學(xué)生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，大到每一個完整的理論，可以設(shè)計覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計研討主題?？梢哉f研討主題的設(shè)計是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，對學(xué)生的要求等，使學(xué)生對研討式教學(xué)有一個基本認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。
3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析
筆者自在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過程中，認(rèn)真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學(xué)理論分析問題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認(rèn)識能及時得到強化，錯誤的認(rèn)識則可以及時得到糾正。
4研討式教學(xué)需注意的問題
研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學(xué)生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達(dá)能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內(nèi)向和表達(dá)能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學(xué)生發(fā)言;三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來，每個同學(xué)都有鍛煉機會。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。
參考文獻:
［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．
【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。
一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理
一般來說，我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。
語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。
任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中，可以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點
第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中，以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結(jié)束語
相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［m］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005
