序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生寫作情感培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)該從課文素材當(dāng)中著手，語文教材當(dāng)中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，包含著豐富的素材和范文模板，并且個別文章對于學(xué)生寫作情感的發(fā)展也提供了很大的幫助。與此同時，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的過程中體驗生活，將生活當(dāng)中的事例與自身相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動思想感情，促使學(xué)生在寫作時可以將內(nèi)心情感切切實實地通過文章表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；情感教育

新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是在寫作這一方面。在語文課堂上，教師不僅要加強對學(xué)生寫作理論知識的傳授，也應(yīng)該注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)心世界，促使學(xué)生加強用文字表達(dá)自己情感的能力。一篇文章如果想具備較強的吸引力，不僅需要華麗的詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聵?gòu)思與安排，還需要真摯的情感，只有將二者融合，才可以吸引讀者的注意力，激發(fā)作者與讀者之間的情感共鳴。其次，在開展相關(guān)語文教學(xué)活動時，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，并著重教授學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)自己的情感的方法，以此來提高寫作的真實性和質(zhì)量。

一、學(xué)生在寫作情感培養(yǎng)方面存在的問題

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機

當(dāng)前，初中階段的學(xué)生對寫作缺乏激情，所以其在寫作時表現(xiàn)得很被動，長此以往，學(xué)生對寫作就產(chǎn)生了抵觸心理。其次，在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為語文與其他科目相比，取得一個好的分?jǐn)?shù)是比較容易的，并且語文與生活實際聯(lián)系比較密切，所以在考試時隨便寫寫就可以拿分。由于受這一思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生忽略了對語文的學(xué)習(xí)，特別是在寫作這一方面。長此以往，學(xué)生就對寫作失去了熱情，進(jìn)而在構(gòu)思和模式選定等方面有困難。由于學(xué)生在寫作當(dāng)中缺乏對自己真實情感的表達(dá)，所以寫出來的文章是沒有生命、沒有激情的，進(jìn)而也就不會吸引到教師和其他讀者的注意。因此，在寫作方面缺乏動機是學(xué)生在寫作時難以融入自己的情感的一大原因。

（二）學(xué)生的閱讀量少，寫作情感匱乏

由于初中階段的學(xué)生年齡較小，所以生活閱歷不豐富，進(jìn)而情感就比較單一，所以在寫作當(dāng)中的情感表達(dá)存在著很多問題。眾所周知，每一篇文章都需要被賦予一定的情感，如果學(xué)生自身沒有豐富的情感可以融入到寫作當(dāng)中，那么教師在平時就應(yīng)該不斷增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體會不同文章、不同作者的情感，并以此為例進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，以便豐富自己匱乏的寫作情感。其次，現(xiàn)階段的學(xué)生比較偏愛武俠小說等文章，但是這些文章對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)并沒有太大作用，久而久之，閱讀素材和寫作情感沒有得到積累。

二、在初中寫作教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生寫作情感培養(yǎng)的方法

（一）利用情感教育，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，大部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，都將教學(xué)重點放在寫作水平的提高上，這就導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的情感變化，長此以往，學(xué)生對語文寫作就會產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而寫作質(zhì)量也越來越低。此外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的寫作速度。在寫作課上，為了節(jié)省時間，教師會在給出寫作題目后對學(xué)生完成相關(guān)作文的時間進(jìn)行限制，進(jìn)而學(xué)生對作文的思考時間就受到限制，所以寫出來的作文非常通俗，缺乏真實情感。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課內(nèi)容時，整篇文章體現(xiàn)了愚公堅持不懈的精神。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生將《愚公移山》這一篇文章整理成作文素材，然后開展相關(guān)寫作的訓(xùn)練。與此同時，教師也可以將這種精神進(jìn)行拓展，向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生尋找與堅持不懈等精神相關(guān)的寫作素材。然后，教師將學(xué)生搜集和整理的寫作素材進(jìn)行整合，最后以課件的形式向?qū)W生展現(xiàn)和講解。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，為了更好地加強素質(zhì)教育和情感教育，語文教師就應(yīng)該認(rèn)識到語文寫作教學(xué)的重要性，并且還要將情感教育融入到寫作教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而不斷豐富課堂內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？傊谡Z文教材當(dāng)中蘊含著豐富的寫作素材，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，就應(yīng)該充分挖掘這些教材當(dāng)中蘊含的情感，進(jìn)而加強情感教育，促使學(xué)生在寫作時融入自己真實的情感，以此來提高寫作質(zhì)量。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活來培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

眾所周知，寫作素材不是憑空捏造的，而應(yīng)該以生活當(dāng)中的真人真事為依據(jù)，是學(xué)生將自己對該事件的認(rèn)知進(jìn)行加工然后形成的。所以，為了讓學(xué)生真正理解寫作需要的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中認(rèn)識自己的情感和感受他人的情感，學(xué)會觀察和感悟生活中的人、事、物，并從生活當(dāng)中挖掘相關(guān)的寫作素材，不斷增強作文事例的真實性。其次，在寫作課堂當(dāng)中，教師還可以針對生活當(dāng)中的每一個事例為學(xué)生剖析，加強學(xué)生對不同事件的理解。比如，針對“扶不扶”這一現(xiàn)象，教師就可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)事例進(jìn)行講解，然后剖析這件事情的影響。如社會上有很多扶老人反被訛的事件，使得人們不敢輕易去扶老人。到目前為止，社會上這類現(xiàn)象仍有很多，并且大多數(shù)人都選擇不去扶，這并不是人性的冷漠，而是一次次被訛詐的事件讓善良的人寒了心。這時，教師就可以針對這一現(xiàn)象在班級開展討論，并讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和自身的情感去寫一篇文章，來表達(dá)對類似事件的看法。在生活當(dāng)中也存在著很多豐富的作文素材，這時就需要學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷挖掘身邊存在的事件，用自豐富的情感去分析這些素材，進(jìn)而寫成小短文或者隨筆，日積月累，不斷提高寫作水平。

（三）通過生活實踐來培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師單憑理論知識的講解對于豐富學(xué)生的寫作情感作用很小。因此，教師在實踐教學(xué)活動當(dāng)中，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去感悟生活，去做一些有意義的事情，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一篇文章時，教師在進(jìn)行備課時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這首詩的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合創(chuàng)作背景分析這篇文章的情感，最后向?qū)W生講解這篇文章。當(dāng)講解完這篇文章后，教師就可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐幕顒羽^進(jìn)行參觀，聆聽相關(guān)講座。在這一舉措下，學(xué)生可以不斷拓寬認(rèn)知，豐富自身的內(nèi)心情感，這樣在寫作時才可以將自己的真實情感切切實實地通過文字表現(xiàn)出來。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，對于完成語文教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的語文寫作能力發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師就應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，不斷開展實踐活動來加強學(xué)生的認(rèn)知，以此來提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

（四）靈活命題，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

由于初中階段的學(xué)生剛剛從小學(xué)升上來，所以仍然保留了一些小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點。盡管部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但是卻擁有著豐富的想象力，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，就應(yīng)該靈活命題，給予學(xué)生充分的思考空間，進(jìn)而促使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序地設(shè)計作文寫作思路。其次，教師在進(jìn)行命題設(shè)置時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情感需求來進(jìn)行命題的選擇與設(shè)置，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身、不斷吐露其心聲，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的潛在情感，促使學(xué)生在寫作當(dāng)中表現(xiàn)其情感。與此同時，教師在進(jìn)行命題的選擇與設(shè)置時也應(yīng)該靈活多變，這樣才可以不斷促使學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇適合自己的命題來表達(dá)自己的思想感情，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元的寫作時，作文命題為“熱愛生活，熱愛寫作”。這時，教師就可以突破教材限制，讓學(xué)生根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的文章來摘取相關(guān)的素材，進(jìn)行作文題目的設(shè)計，然后進(jìn)行作文的創(chuàng)作。由此可以知道，由于命題的靈活性，所以教材可以在一定的背景下實現(xiàn)一材多用。其次，學(xué)生通過長時間的訓(xùn)練也可以發(fā)現(xiàn)這一特點，進(jìn)而不斷激發(fā)寫作興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，不僅可以讓學(xué)生了解自身的情感，還可以將情感與寫作內(nèi)容結(jié)合，寫出有真情實感的文章，更可以提高學(xué)生閱讀能力，在閱讀中感知作者傳達(dá)的情感，與文本產(chǎn)生共鳴，在共鳴中借鑒文本的優(yōu)秀寫法，提升自身的寫作水平。為了加強學(xué)生的情感體驗，教師就應(yīng)該深入挖掘教材中蘊含的情感因素，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會感悟和理解周圍發(fā)生的事情，對生活有深刻且充分的認(rèn)識，進(jìn)而結(jié)合生活將自身的感悟用文字表達(dá)出來，提高語言表達(dá)能力。具體而言，教師可以從利用情感教育激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活來培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感；靈活命題，激發(fā)學(xué)生的寫作情感這幾方面入手，讓學(xué)生的寫作情感得到培養(yǎng)和強化，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

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作者：劉占智 單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣永新中學(xué)