序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新課標(biāo)的在線學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

一、新課標(biāo)對(duì)“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容模塊的要求

新課標(biāo)中的“素養(yǎng)表現(xiàn)”是教學(xué)的起點(diǎn)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是教學(xué)的終點(diǎn)，教師研讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”有利于從整體上把握階段性教學(xué)的最終要求。教師在設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)案例時(shí)可以從“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”開(kāi)始分析，首先從整體上了解對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)完成后需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，然后根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求及學(xué)校、學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)段目標(biāo)要求進(jìn)一步明確案例的活動(dòng)目標(biāo)。三年級(jí)的課程內(nèi)容模塊之一是“在線學(xué)習(xí)”，該部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“能利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)，合理選擇可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，清晰地表達(dá)觀——以“繪制校園植物生態(tài)地圖”教學(xué)為例信息科技新課標(biāo)指引下的跨學(xué)科在線學(xué)習(xí)文|胡登濤趙振紅點(diǎn)或者預(yù)測(cè)結(jié)果”（學(xué)業(yè)質(zhì)量描述）[1]。筆者認(rèn)為，學(xué)生“利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源”最常用的工具是搜索引擎，“使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)”最簡(jiǎn)單的工具是電子表格，“用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”最熟悉的方式是畫(huà)圖。筆者基于此設(shè)計(jì)主題活動(dòng)讓學(xué)生使用搜索引擎、電子表格、畫(huà)圖三種數(shù)字化工具參與學(xué)習(xí)，將新課標(biāo)要求落實(shí)到信息科技課程實(shí)施過(guò)程中。這三種工具簡(jiǎn)單實(shí)用，筆者以這些工具的應(yīng)用作為信息科技課程教學(xué)的起點(diǎn)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了新課標(biāo)“科技并重”的理念。新課標(biāo)提倡以跨學(xué)科的方式整合內(nèi)容模塊，“在線學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科主題為“在線學(xué)習(xí)小能手”?？鐚W(xué)科主題并不是獨(dú)立于內(nèi)容模塊存在的，學(xué)生參與跨學(xué)科主題活動(dòng)不僅可以完成內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，而且可以在其他學(xué)科上獲得收益，他們從其他學(xué)科獲取知識(shí)和能力，也有助于主題活動(dòng)的開(kāi)展。

二、依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者基于以上分析，結(jié)合學(xué)校軟硬件情況，設(shè)計(jì)了“繪制校園植物生態(tài)地圖”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照新課標(biāo)中“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，選擇了符合學(xué)生特點(diǎn)及生活實(shí)際的內(nèi)容，方便其他教師根據(jù)學(xué)情替換。筆者設(shè)計(jì)的案例活動(dòng)也是對(duì)2018泰山版《信息技術(shù)小學(xué)第1冊(cè)》第三單元“描繪美麗家園”、第2冊(cè)第一單元“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”和第2冊(cè)第二單元“管理存儲(chǔ)文件”部分章節(jié)的整合應(yīng)用，教材可為跨學(xué)科主題教學(xué)提供有力支撐。本案例中筆者所述地圖并非嚴(yán)格意義上的地圖，更接近于分布圖的概念，教師在教學(xué)中不必過(guò)多解釋地圖定義。筆者開(kāi)展主題活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生利用信息科技手段解決科學(xué)課程中對(duì)植物的認(rèn)知問(wèn)題，讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)和方法以便順利達(dá)成主題活動(dòng)的最終目標(biāo)。學(xué)生繪制校園植物生態(tài)地圖大有裨益，不僅可以提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，而且可以通過(guò)地圖傳遞植物信息，解答全校師生對(duì)植物認(rèn)知的疑問(wèn)，培養(yǎng)熱愛(ài)校園、熱愛(ài)生活的情感。

(一)育人價(jià)值

通過(guò)一、二年級(jí)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)植物方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入三年級(jí)后應(yīng)對(duì)植物的“身體”有更細(xì)致、更深入的了解。教師可以借助信息科技的力量，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)周期，拓寬學(xué)生認(rèn)知范圍，有效解決科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中對(duì)植物的認(rèn)知問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

1.能根據(jù)實(shí)際需求線下或線上獲取信息，掌握?qǐng)D片搜索的基本技能（對(duì)應(yīng)素養(yǎng)：信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。2.能從現(xiàn)實(shí)生活分類思維遷移到數(shù)字生活分類思維，認(rèn)識(shí)到利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)文件夾管理文件的便利性（對(duì)應(yīng)素養(yǎng)：計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。3.能用表格組織數(shù)據(jù)并用圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，啟蒙從模型到視圖的轉(zhuǎn)換思維（對(duì)應(yīng)素養(yǎng)：計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。4.體會(huì)人工智能給在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)（對(duì)應(yīng)素養(yǎng)：信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。5.通過(guò)繪制校園植物生態(tài)地圖，培養(yǎng)并傳遞熱愛(ài)校園、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感（對(duì)應(yīng)素養(yǎng)：信息社會(huì)責(zé)任）。

(三)實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)置認(rèn)知沖突,明確活動(dòng)目標(biāo)筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)暑假后校園的變化，按既定路線觀賞并認(rèn)識(shí)校園中的花草樹(shù)木。因?yàn)橹参锷蠜](méi)有懸掛標(biāo)志，大部分學(xué)生說(shuō)不出這些植物的名稱，此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“如何方便大家辨別植物？我們可以繪制一幅校園植物生態(tài)地圖，將校園里的植物名稱、位置等信息都標(biāo)注清楚。這樣也有利于人們認(rèn)識(shí)這些植物?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】為引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)身邊的植物，教師將搜索引擎作為獲取學(xué)習(xí)資源的首選工具用于教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的科學(xué)性。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，在案例活動(dòng)中筆者通過(guò)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。2.遵循認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)分步實(shí)施在明確活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者出示繪制好的校園地圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：要在電子版的校園地圖基礎(chǔ)上繪制校園植物生態(tài)地圖，還需要做些什么呢？學(xué)生：要將植物的名稱、形態(tài)特征、位置等信息記錄下來(lái)，上機(jī)時(shí)將它們繪制到校園地圖的相應(yīng)位置上，標(biāo)注名稱。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)：搜集植物信息。活動(dòng)一：通過(guò)線下交流的方式搜集植物信息。筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)按既定路線認(rèn)識(shí)校園中有代表性的花草樹(shù)木，并分組觀察、討論，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在分組認(rèn)識(shí)植物的過(guò)程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物，學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：這種植物叫什么名字？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)自發(fā)進(jìn)行信息交流與分享，通過(guò)線下交流的方式認(rèn)識(shí)原來(lái)不認(rèn)識(shí)的植物。小組互換觀察目標(biāo)，還會(huì)增進(jìn)組間信息交流與分享。筆者根據(jù)線下交流情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物名稱、生長(zhǎng)位置、形態(tài)特征等信息進(jìn)行記錄，對(duì)于不知名的留空待查，用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制其主要特征以便后期與真實(shí)圖片比對(duì)替換。對(duì)學(xué)生記錄的所有植物，筆者用手機(jī)拍照（手機(jī)禁止進(jìn)校園，學(xué)生不能自己拍照）留存?zhèn)洳椤！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備初步搜集記錄數(shù)據(jù)的能力，這為該活動(dòng)的順利推進(jìn)提供了保障。為使記錄更規(guī)范，筆者提前設(shè)計(jì)好記錄單并下發(fā)給學(xué)生。通過(guò)線下交流與分享，學(xué)生可以體驗(yàn)信息獲取的一般過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到線下獲取信息存在局限性，激發(fā)線上獲取信息的動(dòng)力?；顒?dòng)二：對(duì)搜集的植物信息進(jìn)行分類整理。筆者將學(xué)生安全有序地引導(dǎo)至信息科技實(shí)驗(yàn)室（微機(jī)室），將所拍攝的植物圖片通過(guò)共享文件夾或班級(jí)QQ群分享給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)在不同設(shè)備間復(fù)制文件。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接收的圖片以已知名稱進(jìn)行重命名，并按花、草、樹(shù)木、蔬菜分類后放到相應(yīng)文件夾內(nèi)以便查找使用，最后將數(shù)據(jù)錄入電子表格，對(duì)植物信息進(jìn)行分類匯總（見(jiàn)表1）。文字搜索”功能，搜索植物形態(tài)特征、價(jià)值等信息，完善表格，對(duì)植物的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想“按圖片搜索”功能的實(shí)現(xiàn)原理，引出“人工智能”概念，并啟發(fā)學(xué)生思考生活中是否有類似的應(yīng)用。學(xué)生：類似應(yīng)用有人臉識(shí)別、車牌識(shí)別、指紋識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別、文字識(shí)別等。學(xué)生能說(shuō)出語(yǔ)音識(shí)別、溫度及亮度感知等其他非圖像識(shí)別方式，表明學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。筆者適時(shí)進(jìn)行信息安全教育，提醒學(xué)生注意人臉、指紋等信息與身份證號(hào)、手機(jī)號(hào)一樣都屬于個(gè)人隱私，不能隨意分享?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，掌握在線學(xué)習(xí)的基本技能，并進(jìn)一步培養(yǎng)規(guī)范記錄數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，感受信息科技給在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)生通過(guò)拓展思考，意識(shí)到人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息科技的興趣，提高了信息安全意識(shí)?；顒?dòng)四：繪制校園植物生態(tài)地圖。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用搜集到的信息完成校園植物生態(tài)地圖的繪制。學(xué)生可以在教師提供的電子校園地圖基礎(chǔ)上修改、添加，也可以選用自己擅用的工具重新繪制以便后期優(yōu)化。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先手繪，后期再改成在電子地圖上操作。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：電子地圖有哪些優(yōu)點(diǎn)？對(duì)于地圖的繪制，學(xué)生可在課余時(shí)間或周末完成，在規(guī)定時(shí)間前完成作品并生成圖片或其他格式提交給信息科技教師?！驹O(shè)計(jì)意圖】將抽象的數(shù)據(jù)（模型）轉(zhuǎn)換為直觀生動(dòng)的圖形（視圖）是信息科技展示數(shù)據(jù)的常見(jiàn)方式，也是計(jì)算思維的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)繪制校園植物生態(tài)地圖將原本抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，是對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)，也是對(duì)自身計(jì)算思維能力的提升。相較于紙質(zhì)地圖，電子地圖更容易修改，可儲(chǔ)存的信息量更大，交互性更強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)繪制電子地圖，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力也會(huì)得以提高。表1植物信息分類類別圖片名稱生長(zhǎng)位置形態(tài)特征（根、莖、葉、花、果）價(jià)值樹(shù)石榴樹(shù)教學(xué)樓西南小路邊干：粗壯直立莖：樹(shù)干灰褐色葉：長(zhǎng)圓形綠色花：紅色鐘狀果：外皮紅色觀賞食用藥用花【設(shè)計(jì)意圖】在獲取零散無(wú)序的數(shù)據(jù)后，學(xué)生使用電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，體驗(yàn)用數(shù)字化工具處理信息的便利性，通過(guò)表格清晰呈現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)系，使探究方向更明確。筆者通過(guò)上述活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)建多級(jí)文件夾時(shí)，筆者對(duì)樹(shù)形目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)形結(jié)構(gòu)的目錄有利于查找和管理數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維。活動(dòng)三：通過(guò)線上搜索的方式搜集植物信息。學(xué)生對(duì)植物信息分類整理，梳理出哪些植物還不知道名稱，哪些植物雖然已經(jīng)知道名稱但其形態(tài)特征、有哪些價(jià)值等信息還不清楚。基于前面的活動(dòng)認(rèn)知，學(xué)生自然而然進(jìn)行線上搜索。筆者適時(shí)介紹百度“按圖片搜索”功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知名植物進(jìn)行識(shí)別；讓學(xué)生使用“按3.迭代優(yōu)化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)信息傳遞信息科技教師搜集學(xué)生作品，從科學(xué)性、實(shí)用性、交互性、信息容量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品閃光點(diǎn)。教師給制作嚴(yán)謹(jǐn)、精美、交互性強(qiáng)的作品作者充分的展示機(jī)會(huì)，讓他們談制作過(guò)程及心得以啟發(fā)他人，給所有學(xué)生再次修改的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)作品的迭代優(yōu)化。信息科技教師將學(xué)生作品推送給科學(xué)教師（可作為科學(xué)實(shí)踐作業(yè)），從科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行把關(guān)并給出合理建議，讓學(xué)生繼續(xù)完善。筆者選取優(yōu)秀的作品鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化，通過(guò)校內(nèi)觸摸屏等設(shè)備進(jìn)行展示，吸引其他年級(jí)師生觀摩學(xué)習(xí)，了解校園內(nèi)的植物名稱、形態(tài)特征、地理位置，建立電子地圖與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，達(dá)到信息傳遞的目的。【設(shè)計(jì)意圖】作品的迭代優(yōu)化需要學(xué)生不斷思考與探索，僅靠課上時(shí)間是不夠的。學(xué)生能主動(dòng)利用課余時(shí)間去優(yōu)化自己的作品是教師希望看到的。在離開(kāi)課堂自主優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的東西甚至比課堂上還要多，而他們最大的成就感莫過(guò)于自己的作品得到認(rèn)可。

(四)主題設(shè)計(jì)思路說(shuō)明

新課標(biāo)倡導(dǎo)從真實(shí)情境出發(fā)，遵循認(rèn)知規(guī)律，以小學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)。教師在新課標(biāo)指引下，設(shè)計(jì)模塊3在線學(xué)習(xí)與生活中的“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容，嘗試以跨學(xué)科的方式組織教學(xué)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，注重學(xué)生體驗(yàn)性，將知識(shí)與素養(yǎng)滲透在主題活動(dòng)中，達(dá)到跨學(xué)科協(xié)同育人的目的。同時(shí)，這也是使用現(xiàn)有教材按新課標(biāo)要求教學(xué)的一次有益嘗試。由于筆者所在學(xué)校三年級(jí)學(xué)生缺少一、二年級(jí)有意識(shí)的融合學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在實(shí)施過(guò)程中兼顧了“信息交流與分享”模塊。筆者設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)時(shí)考慮了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，由易到難循序漸進(jìn)，兼顧四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既體現(xiàn)了信息科技學(xué)科的科學(xué)性，又體現(xiàn)了信息科技學(xué)科的技術(shù)性。此外，筆者結(jié)合“植物的身體”課程設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。學(xué)生觀察、交流、搜索的信息均明確指向科學(xué)課中的實(shí)際需求，獲取的數(shù)據(jù)有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“需求來(lái)源于實(shí)際，結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際”的理念。該主題活動(dòng)需要6~8節(jié)課完成，宜在學(xué)生掌握了一定的鍵盤(pán)、鼠標(biāo)操作技能后開(kāi)始，時(shí)間大約在10月中旬。為了取得更好的科學(xué)課教學(xué)收益，科學(xué)課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)宜與該主題活動(dòng)同步實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間思考、嘗試、體驗(yàn)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，將信息科技新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

三、總結(jié)

教師采用新課標(biāo)附錄部分給出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“在線數(shù)字氣象站”教學(xué)，需要用到傳感器、無(wú)線發(fā)射模塊等元器件。不同版本的信息科技教材中也有不少開(kāi)源硬件、3D打印機(jī)、機(jī)器人等類似的教學(xué)內(nèi)容。這些對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是有益的，但對(duì)很多農(nóng)村中小學(xué)而言仍可望而不可即。筆者設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)實(shí)施起來(lái)并不需要學(xué)校額外購(gòu)置軟硬件設(shè)備，具有普適性。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)“電腦+互聯(lián)網(wǎng)”標(biāo)準(zhǔn)配置而更高標(biāo)準(zhǔn)配置尚未到位的情況下，如何深入挖掘現(xiàn)有條件下的信息科技育人價(jià)值，探索出一條科學(xué)的信息科技育人路線，實(shí)現(xiàn)面向全體的能體現(xiàn)教育公平的信息科技育人環(huán)境是信息科技教育工作者需要深入思考和研究的課題，這也正是新課改所追求和期望的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022

作者：胡登濤 趙振紅 單位：山東省寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué)