發(fā)布時(shí)間：2022-06-09 18:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 中職會計(jì)；技能教學(xué)
中圖分類號：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應(yīng)重視技能教育：
（一）技能教學(xué)，符合社會需求
“知識改變命運(yùn)，技能成就人才”，已成為我校學(xué)生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓(xùn)練。評價(jià)一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)是學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項(xiàng)很重要的指標(biāo)，中職校要想在競爭中有一席之地，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠符合企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)就能頂崗。
會計(jì)是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強(qiáng)。作為中職校的大多數(shù)學(xué)生來說，是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學(xué)、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計(jì)的理論知識太抽象了。因此會計(jì)教學(xué)，除了要講授基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)學(xué)會各項(xiàng)操作技能和技巧，兩者相結(jié)合才能滿足社會、企業(yè)的需求，促進(jìn)其實(shí)際技能的提高。
（二）提高技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
會計(jì)學(xué)科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。在會計(jì)教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和驗(yàn)鈔技術(shù)，傳票翻打技術(shù)，識別和填制原始憑證，填制和審核會計(jì)憑證，會計(jì)憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練方式，加深理論知識的理解，可以彌補(bǔ)會計(jì)理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的操作能力，在實(shí)踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職教育“技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高、具有一定的理論基礎(chǔ)知識”的應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、技能教學(xué)應(yīng)貫穿在會計(jì)課教學(xué)中：
財(cái)務(wù)會計(jì)崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)來獲取會計(jì)專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實(shí)。但用人單位卻越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練的實(shí)務(wù)操作能力，他們理想的員工—合格的會計(jì)人員應(yīng)具備：業(yè)務(wù)素質(zhì)（熟練地記賬、算賬、報(bào)賬，會計(jì)電算化操作能力），溝通協(xié)調(diào)能力，具備良好會計(jì)職業(yè)道德。以“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主，社會實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式是提高學(xué)生會計(jì)技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室，利用財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。因此目前課堂仍然是學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)技能，形成會計(jì)實(shí)踐能力主要的陣地，在會計(jì)課中應(yīng)貫穿技能教學(xué)。
（一） 提供實(shí)物，介紹會計(jì)核算流程
提到會計(jì)，人們就會聯(lián)想到賬房先生，會計(jì)不就是記賬、算賬和報(bào)賬。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)的職能也在不斷的發(fā)展，但會計(jì)的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎(chǔ)，監(jiān)督是保障，因此會計(jì)核算的學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的。上會計(jì)課伊始，就將我們的學(xué)生帶到財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室參觀，參觀實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，高二的學(xué)長向?qū)W弟和學(xué)妹展示他們進(jìn)行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等），讓學(xué)生切身感受到會計(jì)的工作的環(huán)境，對會計(jì)具體的工作內(nèi)容有了直觀的感受。因?yàn)闀?jì)的相關(guān)信息需要借助這些實(shí)物載體得到實(shí)現(xiàn)，這對初學(xué)會計(jì)的學(xué)生來說是很重要的。
現(xiàn)在越來越多的單位實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化，利用電算化軟件工作。但許多學(xué)生畢業(yè)后不能進(jìn)入會計(jì)角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計(jì)核算流程，不了解會計(jì)核算流程中的會計(jì)分工。因?yàn)樵谟糜裈3軟件下，記賬和編制會計(jì)報(bào)表都是由財(cái)務(wù)軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業(yè)的學(xué)生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關(guān)系）。從學(xué)生接觸會計(jì)課開始，就可以清楚為學(xué)生介紹最基本的會計(jì)核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生初步了解會計(jì)核算流程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)知識打下良好的基礎(chǔ)。
（二） 理論和實(shí)踐同步，提高技能
會計(jì)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的重要手段，只有借助實(shí)踐才能將理論知識轉(zhuǎn)化為技能。會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，我校開設(shè)的是《中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)》，安排在基礎(chǔ)會計(jì)課學(xué)習(xí)后，高二的時(shí)候才開設(shè)。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)會計(jì)核算流程。這時(shí)候進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)，對老師和學(xué)生都是帶來一定的難度，學(xué)生基本將高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)還給了老師，老師需要重新復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生記憶后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，效率低。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，我就對課程順序進(jìn)行重新整合，學(xué)習(xí)完會計(jì)要素和復(fù)式記賬后，就開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，此時(shí)主要是通過文字形式來介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計(jì)分錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到記賬憑證時(shí)，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進(jìn)行傳授，并提供真憑證讓學(xué)生來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制先會計(jì)分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生學(xué)會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學(xué)生進(jìn)行審核，引導(dǎo)學(xué)生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學(xué)生更正。在如此的訓(xùn)練中學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)課程中教學(xué)中，學(xué)完相應(yīng)的知識點(diǎn)也就應(yīng)該進(jìn)行分階段實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的技能。等學(xué)生再學(xué)習(xí)中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要就可以進(jìn)行分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。
（三） 實(shí)踐課短劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
設(shè)計(jì)有情節(jié)的實(shí)踐課短劇。會計(jì)人員主要負(fù)責(zé)對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如實(shí)的進(jìn)行反饋，而其提供的信息又會影響到相關(guān)信息使用者。因此在實(shí)踐課設(shè)計(jì)情景劇時(shí)，主要利用會計(jì)崗位以及各崗位的職責(zé)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將會計(jì)崗位設(shè)計(jì)成不同的角色，將會計(jì)核算流程以情景劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的情節(jié)來展現(xiàn)會計(jì)崗位的工作。沒有扮演的同學(xué)要負(fù)責(zé)點(diǎn)評扮演角色的同學(xué)表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點(diǎn)評獎，提高學(xué)生的參與度，老師進(jìn)行最后總結(jié)。原來抽象的流程圖動了起來，學(xué)習(xí)過程也變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生因?yàn)橐缪萁巧蜁J(rèn)真地學(xué)習(xí)會計(jì)核算流程，認(rèn)真學(xué)習(xí)各會計(jì)崗位的職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)“其他應(yīng)收款”核算時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)借差旅費(fèi)、出差回來報(bào)銷差旅費(fèi)的短劇。短劇涉及到，學(xué)生要填寫借據(jù)，找相應(yīng)的主管審批后再到財(cái)務(wù)部門預(yù)支差旅費(fèi)，出差回來，要對發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報(bào)銷差旅費(fèi)申請表，有關(guān)人員審批，報(bào)銷差旅費(fèi)，通過整個流程的表演，學(xué)生對各崗位會計(jì)人員的分工和職責(zé)就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計(jì)人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學(xué)生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，與人溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
三、會計(jì)技能教學(xué)中要注意的問題：
（一） 改革考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1.增加技能考核的比重。會計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前會計(jì)考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學(xué)生識記，不能檢測出學(xué)生實(shí)際操作能力。因此應(yīng)對原來的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，應(yīng)將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實(shí)操，考查學(xué)生的動手能力，業(yè)務(wù)題不能只考會計(jì)分錄了，需要考學(xué)生填憑證，登賬、更改錯賬，結(jié)賬，考核學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學(xué)生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也就能順利過關(guān)，這滋生了許多同學(xué)的惰性，打擊了了平常努力用功學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關(guān)，期末用功就夠。因此，我校改革了會計(jì)課程的評價(jià)，采用綜合性的評價(jià)，加強(qiáng)過程性考核。總分100分，包括過程性評價(jià)80分，包括（出勤評價(jià)10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測20分，模塊評價(jià)考核30分）；終結(jié)性評價(jià)20分（期末考核20分）。因?yàn)閷?0%考核比重將放在日常的檢查上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生也開始重視平常學(xué)習(xí)過程，重視日常的積累，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)。
（二） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
1.不斷學(xué)習(xí)，更新知識，專業(yè)知識的先行者。技能教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的技能水平也影響學(xué)生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學(xué)生一杯水。21世紀(jì)是知識不斷更新飛速發(fā)展的時(shí)代，會計(jì)也不例外。會計(jì)理論不斷豐富，會計(jì)方法不斷更新，會計(jì)實(shí)務(wù)越來越復(fù)雜。會計(jì)教師要及時(shí)充電，及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)將最新的理論，最適用的方法傳授給學(xué)生。
2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經(jīng)驗(yàn)。大多會計(jì)教師經(jīng)過高等教育，從大學(xué)直接到職業(yè)學(xué)校，是從校門到校門，理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。在教學(xué)中講授會計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學(xué)生講解會計(jì)實(shí)務(wù)，因?yàn)槭羌埳险劚?，難免會底氣不足，教學(xué)效果欠佳。會計(jì)老師要走出校門，下企業(yè)實(shí)踐，盡可能兼職。這樣會計(jì)教師既是教師又是會計(jì)師，有豐富的理論知識，又有一線的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生技能才會有的放矢，有條不紊，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會計(jì)的技能教學(xué)。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)?？啥嗬眉寄苜惖钠鯔C(jī)，了解企業(yè)的對會計(jì)人員需求的變化，對各校的會計(jì)專業(yè)開設(shè)的科目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在技能培訓(xùn)方面多投入些，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備軟件多完善些，培訓(xùn)的教材能更實(shí)用。要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，社會歡迎，企業(yè)喜歡。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］會計(jì)電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實(shí)訓(xùn)
1會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性
計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1）隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會計(jì)發(fā)展的方向，是會計(jì)工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會計(jì)知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計(jì)工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在最后會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒有對手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③處理流程基本類似：建賬會計(jì)憑證會計(jì)賬簿會計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序，即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運(yùn)算方式不同。手工會計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計(jì)是將會計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計(jì)電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；技能；實(shí)訓(xùn)；五步走
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內(nèi)外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計(jì)專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計(jì)員，因此對學(xué)生的實(shí)際動手能力有比較高的要求，在會計(jì)教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計(jì)崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財(cái)務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財(cái)務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。基本上所有開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)任務(wù)包括把握會計(jì)制度、設(shè)置會計(jì)科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計(jì)算、編制會計(jì)報(bào)表等環(huán)節(jié)，會計(jì)核算的操作通過手工或財(cái)務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏，高職院校對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索。利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，完善會計(jì)專業(yè)的核心課程，以會計(jì)流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，添置實(shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價(jià)實(shí)訓(xùn)成效。通過這種將實(shí)訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。
西方國家的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補(bǔ)充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程?？紤]到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認(rèn)學(xué)分并進(jìn)行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進(jìn)大學(xué)繼續(xù)深造，同時(shí)取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗(yàn)，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實(shí)習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際崗位中積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實(shí)踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識，頂崗實(shí)習(xí)過程又提供了雙向選擇的機(jī)會，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析
我國高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實(shí)訓(xùn)室有著完備的實(shí)訓(xùn)軟件，目前有符合財(cái)政部考試評價(jià)中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計(jì)劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍(lán)色因子、用友、金碟等實(shí)訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的線上線下實(shí)訓(xùn)提供了保證。
通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，設(shè)計(jì)一個新的實(shí)訓(xùn)方案，為高職院校的會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計(jì)課程教學(xué)中，完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
建立“融入理論教學(xué)的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實(shí)訓(xùn)――實(shí)務(wù)專家參與的實(shí)賬實(shí)訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實(shí)訓(xùn)――老師參與的頂崗實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實(shí)際需要，并以此為基礎(chǔ)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計(jì)行業(yè)對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)的五步式實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實(shí)訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)五步走方案的設(shè)計(jì)
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計(jì)實(shí)訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實(shí)踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補(bǔ)我國高職院校當(dāng)前實(shí)訓(xùn)模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置
五步走方案需要全面的會計(jì)專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項(xiàng)的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表以及會計(jì)檔案管理等。綜合仿真實(shí)訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實(shí)訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)制度的要求進(jìn)行會計(jì)核算。
專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計(jì)核算的全過程，完成各項(xiàng)工作任務(wù)，教師評價(jià)或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨(dú)立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。
3.2課程內(nèi)容的調(diào)整
實(shí)賬實(shí)訓(xùn)綜合了財(cái)務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計(jì)制度與會計(jì)處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計(jì)核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實(shí)操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。
3.3多種教學(xué)方法的采納
靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力?？梢圆杉{的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的客觀評價(jià)，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，不僅要注重對會計(jì)技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)后是否具備獨(dú)立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計(jì)誠信意識等。
3.4教學(xué)條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，就得增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，動手能力不強(qiáng)；實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實(shí)訓(xùn)室與多媒體仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配備各種會計(jì)核算的工具，張貼會計(jì)核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。
3.5教學(xué)成效的檢查
會計(jì)實(shí)訓(xùn)就是一項(xiàng)模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴(yán)格按照會計(jì)核算流程來實(shí)施會計(jì)工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗(yàn)，符合高職院校應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實(shí)際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4存在的問題
五步走方案在實(shí)施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學(xué)也要以會計(jì)技能為授課重心，將完整的會計(jì)核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨(dú)立進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。
（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而設(shè)計(jì)的，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生通過五步走實(shí)訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計(jì)核算工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)人才。
5結(jié)束語
五步走方案是從理論認(rèn)識和實(shí)踐運(yùn)作的角度，借助會計(jì)專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補(bǔ)充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財(cái)務(wù)、成本、稅務(wù)、會計(jì)電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)
[1]周姍穎.我國高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例[J].中外企業(yè)家，2015，（32）.
1對會計(jì)電算化的實(shí)踐課程進(jìn)行開設(shè)的意義
會計(jì)電算化重視的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，只對會計(jì)電算化的理論進(jìn)行教學(xué)，這明顯是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的會計(jì)核算操作能力教學(xué)，讓學(xué)生對具體的會計(jì)核算的過程以及方法進(jìn)行充分的掌握。特別是在當(dāng)前處理信息的技術(shù)相對先進(jìn)的狀況下，要求熟練的使用和操作會計(jì)核算的軟件，同時(shí)運(yùn)用商業(yè)版以及演示版的會計(jì)軟件，模擬處理單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，重點(diǎn)處理報(bào)表和財(cái)務(wù)的子系統(tǒng)。所以，在進(jìn)行會計(jì)電算化的教學(xué)，安排課程的時(shí)候，不僅考慮到學(xué)生對會計(jì)電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計(jì)電算化方面實(shí)踐技能的掌握，更要讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的技能進(jìn)行充分的掌握，對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的會計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方法
2.1對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，改善實(shí)踐教學(xué)
從課時(shí)的角度來說，把這個學(xué)科的整體課時(shí)分為兩個部分：實(shí)訓(xùn)和理論，理論部分的課時(shí)可以學(xué)習(xí)技能與理論知識，實(shí)訓(xùn)部分的課時(shí)可以系統(tǒng)的訓(xùn)練專業(yè)技能。增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，不是增加課程中的整體課時(shí)，是調(diào)整內(nèi)部，對理論課時(shí)進(jìn)行縮減，才可以增加實(shí)踐方面的課時(shí)，但是縮減理論課時(shí)應(yīng)當(dāng)先合理規(guī)劃教學(xué)材料。然后對實(shí)習(xí)課程進(jìn)行綜合性的設(shè)置。主要有綜合模擬方面的實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐方面的實(shí)習(xí),讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ι鐣M(jìn)行了解。關(guān)于社會見習(xí)和社會調(diào)查，應(yīng)當(dāng)每一學(xué)年至少安排一周的時(shí)間，第三學(xué)年的下學(xué)期對綜合性的模擬實(shí)行進(jìn)行安排，另外，在畢業(yè)之前應(yīng)安排社會性的實(shí)踐，時(shí)間在六周左右為宜。對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改善，將實(shí)踐課程的時(shí)間落到實(shí)處。
2.2強(qiáng)化建設(shè)教師隊(duì)伍，重視提升老師的實(shí)際操作能力
會計(jì)電算化這門學(xué)科是屬于應(yīng)用型的，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時(shí)還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計(jì)電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：首先，老師應(yīng)當(dāng)對實(shí)訓(xùn)課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，自身能夠?qū)浖M(jìn)行熟練地操作，在進(jìn)行操作的時(shí)候?qū)W生會出現(xiàn)一些問題，需要及時(shí)地進(jìn)行恢復(fù)，提升實(shí)訓(xùn)課和實(shí)驗(yàn)課的成效；其次，會計(jì)電算化的老師應(yīng)當(dāng)接受軟件公司的定期培訓(xùn)以及專業(yè)的進(jìn)修。會計(jì)軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學(xué)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進(jìn)行定期更新，實(shí)踐性能力自然不是很強(qiáng)。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際，對企業(yè)中關(guān)于會計(jì)電算化的軟件使用情況進(jìn)行了解，例如：財(cái)務(wù)人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進(jìn)行會計(jì)電算化操作的時(shí)候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。
2.3對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，強(qiáng)化社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)
對實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，有助于學(xué)生實(shí)踐技能的提升，同時(shí)也有助于提升學(xué)生就業(yè)的可能性。社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的主要部分。會計(jì)電算化方面的案例教學(xué)，就是老師按照會計(jì)電算化教學(xué)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)對案例進(jìn)行編制，然后在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師的工作就是總結(jié)、提示、引導(dǎo)，最后再讓學(xué)生憑借所學(xué)知識以及對案例的一些認(rèn)識寫出相關(guān)的報(bào)告。進(jìn)行會計(jì)電算化的教學(xué)的社會調(diào)查并不是那種可有可無的活動，調(diào)查報(bào)告可以考察并改進(jìn)學(xué)生的課程教學(xué)方案，需要把社會調(diào)查當(dāng)做是教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，調(diào)查的內(nèi)容可以由老師按照課程內(nèi)容進(jìn)行整體上的安排，由學(xué)生按照具體的情況進(jìn)行選擇。
3結(jié)語
綜上所述，由于時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會有大量的會計(jì)專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎(chǔ)性技能就是實(shí)踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改善。因此，探索會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)是長期性的一項(xiàng)任務(wù)，大家應(yīng)當(dāng)一起為此而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]代忠宏.中職院校會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)淺析[J].市場周刊(理論研究),2014(05):153-154.
[2]朱珈儀,朱珈萱.中職學(xué)校會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(35):173-175.
關(guān)鍵詞：高職教育；成本會計(jì)；實(shí)際工作；對接
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01
依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求，為使會計(jì)專業(yè)適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計(jì)人才，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以解決目前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。
一、《成本會計(jì)》教學(xué)過程與工作過程“對接”必要性
1、《成本會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)
在教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上理論色彩都表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。這直接導(dǎo)致成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式化，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強(qiáng)調(diào)成本核算中各種費(fèi)用的具體分配方法的掌握，要求學(xué)生對大量的數(shù)據(jù)計(jì)算。但是，對于實(shí)際工作中的成本核算與報(bào)告流程卻無法形成感性認(rèn)識.影響了學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用。
2、《成本會計(jì)》教學(xué)方法手段與實(shí)際工作過程脫節(jié)
目前，成本會計(jì)教師理論課教學(xué)仍習(xí)慣于用注入式、灌輸式的方式增加學(xué)生的知識，這樣，造成了學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。由于教學(xué)條件的限制，許多高職院校成本會計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段，主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進(jìn)行生動、直觀的展示，從而影響了教學(xué)效果。在實(shí)際工作中，我們不但要求學(xué)生要面對各種費(fèi)用的歸集、分配和產(chǎn)品成本的計(jì)算，還要對如何進(jìn)行成本預(yù)測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。而這些是我們平時(shí)在成本會計(jì)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
3、《成本會計(jì)》教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)
目前，高職院校成本會計(jì)教學(xué)評價(jià)中存在著一些弊端：一是評價(jià)主體主要以教師為主，學(xué)生處于被動的地位。二是評價(jià)的目的，主要以考察學(xué)生的不足為主要目的，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。三是評價(jià)形式單一。四是評價(jià)的內(nèi)容枯燥。
二、《成本會計(jì)》教學(xué)過程與工作過程“對接”途徑
1、以企業(yè)為背景，共同編制高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材
要保證成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得好的效果，保證成本會計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實(shí)訓(xùn)資料。好的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)當(dāng)具備仿真性、全面性、典型性和規(guī)范性。仿真性要求會計(jì)模擬實(shí)習(xí)主體來源于現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)。各項(xiàng)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)由實(shí)際業(yè)務(wù)提煉加工而成。全面性要求實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型應(yīng)涵蓋企業(yè)成本會計(jì)核算的全部內(nèi)容。典型性要求實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過認(rèn)真挑選，是具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。規(guī)范性要求學(xué)生從填制會計(jì)憑證到登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)告及最后的會計(jì)憑證的裝訂整理成冊全部按實(shí)際工作中的要求規(guī)范化操作。整理實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，要選擇那些效益好，會計(jì)核算比較規(guī)范，在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續(xù)、系統(tǒng)，同時(shí)還要保證教材及時(shí)更新，杜絕內(nèi)容陳舊的問題。
2、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企業(yè)合作
由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實(shí)習(xí)或者通過觀摩錄像片等形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，也可以加大實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)、能全方位模擬真實(shí)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時(shí)，注意其格式、聯(lián)次、色澤等盡可能與實(shí)際工作中一致。改變實(shí)訓(xùn)形式單一的現(xiàn)狀。針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)形式。如可以組織學(xué)生在成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中模擬企業(yè)的成本會計(jì)部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演成本會計(jì)部門中的不同角色，按成本會計(jì)――工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣既可以避免學(xué)生的厭倦情緒，又可以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時(shí)間。讓學(xué)生親自參與成本會計(jì)核算工作，增強(qiáng)對成本會計(jì)核算工作的感性認(rèn)識。
3、改變成本會計(jì)教學(xué)方法
問題式教學(xué)法：問題式教學(xué)法是指教師在課堂上根據(jù)本堂課所要講述的內(nèi)容，設(shè)置問題，帶動學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行提問和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。
實(shí)踐教學(xué)法：在課堂上模擬實(shí)踐（假賬真做）。然后分章節(jié)實(shí)訓(xùn)時(shí)，直接采用企業(yè)的真實(shí)資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實(shí)習(xí)。通過這一系列的實(shí)踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。
案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報(bào)告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會計(jì)教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動地接受知識，變成主動地參與學(xué)習(xí)，通過實(shí)際工作中的企業(yè)具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對性、典型性和可操作性。
師徒制教學(xué)法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經(jīng)驗(yàn)很好地傳承下來，又能促進(jìn)新手快速成長。在實(shí)際操作時(shí)，可以由老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，還可由企業(yè)的專家、技術(shù)人員帶學(xué)生。
這樣的教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，更好實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換
一、引言
國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。
會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力。會計(jì)應(yīng)用能力是指能勝任會計(jì)職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計(jì)，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計(jì)核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計(jì)核算、主管會計(jì)、審計(jì)）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前會計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財(cái)務(wù)管理能力，再到審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評價(jià)能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達(dá)到綜合運(yùn)用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計(jì)綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計(jì)崗位的認(rèn)知。現(xiàn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報(bào)表），一個人既是會計(jì)又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財(cái)務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實(shí)訓(xùn)成績評估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價(jià)時(shí)，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)
1.改革內(nèi)容
本項(xiàng)目一方面將會計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進(jìn)行的“三無”實(shí)訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計(jì)了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進(jìn)行：
第一，將原來三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進(jìn)行的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個整體，會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料又成為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計(jì)師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計(jì)各自不同的會計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計(jì)，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計(jì)政策與方法選擇、會計(jì)科目設(shè)計(jì)，審計(jì)程序與審計(jì)方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗，審計(jì)崗），將會計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計(jì)憑證傳遞路線與傳遞時(shí)間、會計(jì)憑證、賬簿的設(shè)計(jì)樣式、會計(jì)報(bào)表的編制要求；會計(jì)師事務(wù)所的組建、審計(jì)工作底稿以及審計(jì)報(bào)告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價(jià)變多人的動態(tài)評價(jià)。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價(jià)指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊(duì)合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計(jì)憑證傳遞、賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制和審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實(shí)訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評價(jià)。
2.改革目標(biāo)
（1）建立會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的長效機(jī)制，促進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會計(jì)與審計(jì)理論知識，掌握會計(jì)與審計(jì)專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計(jì)工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。
（3）建立“指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評價(jià)。
（二）實(shí)現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
會計(jì)項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、會計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計(jì)檔案歸集與保管。
審計(jì)項(xiàng)目：審計(jì)業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)報(bào)告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)、稅務(wù)審計(jì)工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計(jì)全過程的認(rèn)知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計(jì)工作的特殊性，我們將會實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。
工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與報(bào)送、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計(jì)檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計(jì)報(bào)告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計(jì)不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計(jì)核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。
工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計(jì)崗位分為出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗和審計(jì)崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計(jì)與審計(jì)崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。
第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗和審計(jì)崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計(jì)師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計(jì)服務(wù)。根據(jù)獲得的會計(jì)資料，模擬會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師進(jìn)行審查、評價(jià)工作。
憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，我們將會計(jì)工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時(shí)小組成員內(nèi)部同時(shí)變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計(jì)崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機(jī)會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演每個會計(jì)崗位與審計(jì)崗位的角色。
四、結(jié)論
綜上可見，會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計(jì)核算能力和審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評價(jià)能力，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。
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近年來，我國對中職教育實(shí)行了改革，導(dǎo)致在招生過程中對生源的年齡和分?jǐn)?shù)放寬了限制，造成了中職生水平和素質(zhì)差異較大，部分學(xué)生沒有基本的思想基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，從而給中職教育水平造成了影響。會計(jì)作為中專教育中相對重要的一門課程，在實(shí)際教學(xué)中非常困難，若應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高，應(yīng)用能力培養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此對教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。
一、中專會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題
會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程中，因?yàn)榻處煼椒?、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念的適應(yīng)性不強(qiáng)，沒有充分符合會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的相關(guān)要求，從而造成中專會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)并沒有取得較高的實(shí)際效果。就其問題來分析，主要有以下幾點(diǎn)原因。
第一，模擬實(shí)訓(xùn)知識乏味。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)生已經(jīng)采用了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并開設(shè)了相應(yīng)的課程。然而很多教師卻還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材的理論教學(xué)非常重視，對與實(shí)踐能力的培養(yǎng)還是一味忽略。教師在對教材進(jìn)行全面講解的過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)生能力和基礎(chǔ)知識不足，難以對教師所講內(nèi)容進(jìn)行了解。因?yàn)闀?jì)理論存在明顯的抽象性，教師在實(shí)訓(xùn)課前就要充分分析學(xué)生對知識的了解情況，防止實(shí)訓(xùn)教學(xué)還附帶理論教學(xué)的影子。
第二，實(shí)際教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程存在脫節(jié)情況。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課中很多課程學(xué)生接觸的會計(jì)知識非常少，難以達(dá)到融會貫通的實(shí)際效果。會計(jì)核算教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，很多教師并沒有向?qū)W生普及我國稅務(wù)和會計(jì)方面的條例和法律知識，對課程之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性重視程度不高，這就極大影響了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生難以從系統(tǒng)上對會計(jì)工作程序進(jìn)行了解，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力也達(dá)不到應(yīng)有水平。實(shí)際模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師會要求學(xué)生了解充分的會計(jì)崗位知識。然而實(shí)際實(shí)訓(xùn)中，教師只讓學(xué)生做實(shí)訓(xùn)資料，對企業(yè)實(shí)際工作流程和管理制度沒有充分考慮，學(xué)生難以對會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)有客觀的了解，從而對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生較大的影響。
第三，中專沒有足夠的師資力量。會計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求會計(jì)教師有豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能對學(xué)生充分指導(dǎo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致理論知識沒有有效融入到實(shí)際中，學(xué)生的綜合技能得不到增強(qiáng)，此外，會計(jì)的系統(tǒng)性和保密性較強(qiáng)，教師缺乏繼續(xù)教學(xué)的機(jī)會，造成在模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏指導(dǎo)性。
第四，沒有合理編制教材內(nèi)容。編排中專會計(jì)模擬教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要將會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督一視同仁。但是實(shí)際上，會計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過會計(jì)監(jiān)督，在實(shí)際教學(xué)中，只是將憑證、賬簿以及報(bào)表的循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后工作崗位中根據(jù)實(shí)訓(xùn)方式核算，這就增大而來差錯出現(xiàn)的概率。此外，很多教學(xué)對手工模擬較為重視，卻對計(jì)算機(jī)模擬重視程度不高，學(xué)生綜合能力難以提高。
二、中專會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的建議策略
第一，對會計(jì)實(shí)訓(xùn)材料加以完善。在會計(jì)模擬訓(xùn)練時(shí)，要將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。教師要創(chuàng)設(shè)較好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)安排，并對實(shí)訓(xùn)材料加以完善，科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)過程，保證教學(xué)準(zhǔn)備的充分。實(shí)訓(xùn)資料必須完整，虛擬要有較高的真實(shí)性，要接近企業(yè)會計(jì)管理內(nèi)容，并對原始憑證加強(qiáng)重視，讓學(xué)生能夠?qū)υ紤{證的處理能夠科學(xué)正確，保證實(shí)訓(xùn)效果，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。
第二，重視模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容可操作性較高，教師一定要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)的設(shè)置會計(jì)模擬的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在適宜的試驗(yàn)場地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。教師在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)可以對會計(jì)模擬資料進(jìn)行精簡，客觀模擬企業(yè)材料實(shí)際管理過程，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和會計(jì)資料中培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。目前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也取得了不錯的發(fā)展，會計(jì)部門也將電算化操作技術(shù)投入使用。所以實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合電算化和傳統(tǒng)手工操作，保證學(xué)生充分了解會計(jì)核算的整個操作程序，繼而提升實(shí)訓(xùn)的效果。
第三，加大對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要想保證會計(jì)模擬訓(xùn)練的質(zhì)量，中專必須要按照自身實(shí)際，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和實(shí)際能力，以在會計(jì)模擬訓(xùn)練教學(xué)中對學(xué)生詳細(xì)指導(dǎo)。學(xué)校要定期聘請企業(yè)會計(jì)管理人員在學(xué)校開設(shè)講座和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，糾正實(shí)訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)的錯誤，加強(qiáng)教學(xué)理論和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)校要和各大企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠了解實(shí)際工作情況，明確模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作感受之間的差別，對會計(jì)工作有客觀的了解，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，從而讓會計(jì)教學(xué)能更加現(xiàn)實(shí)化。
第四，對實(shí)訓(xùn)課程合理安排。要想提高中專會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，就必須對實(shí)訓(xùn)課程合理安排，形成健全的教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃合理把握。在記賬憑證練習(xí)工作中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際而采用不同的訓(xùn)練策略，保證會計(jì)模擬訓(xùn)練的針對性。
三、總結(jié)
會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證學(xué)生肄業(yè)后能適應(yīng)崗位需求。中專學(xué)校一定要對教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合理安排，要有完善的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)科研力度，提高教師隊(duì)伍的實(shí)際素質(zhì)。從而從根本上提升學(xué)生的會計(jì)應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：會計(jì)核算；教學(xué)體系；新思路
會計(jì)核算的形式有多種，主要是根據(jù)會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表、會計(jì)憑證的不同格式、種類及記賬程序進(jìn)行劃分，其根本區(qū)別是對總分類賬進(jìn)行登記的方式及依據(jù)不同，單不論是傳統(tǒng)的手工記賬還是電算化記賬，其會計(jì)核算流程都是相同的[1]。在會計(jì)工作中會計(jì)核算作為重要基礎(chǔ)，高校應(yīng)在教學(xué)中對會計(jì)核算的內(nèi)容進(jìn)行滲透，雖然大部分高校已分別設(shè)立了會計(jì)核算的相關(guān)課程，但不同課程之間是相對獨(dú)立的，缺乏系統(tǒng)性和一致性，因此在教學(xué)過程中對會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建是必要的，需要對各個課程資源進(jìn)行整合，從而提高會計(jì)核算的教學(xué)質(zhì)量。
一、會計(jì)核算課程教學(xué)體系構(gòu)建的必要性
(一)會計(jì)核算課程教學(xué)體系構(gòu)建是財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，財(cái)會專業(yè)在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對財(cái)會專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高院校的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)效率，而職業(yè)教育的本質(zhì)也是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在會計(jì)核算教學(xué)過程中就要將學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)市場需求對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，要求財(cái)會專業(yè)學(xué)生對專業(yè)法律法規(guī)進(jìn)行熟知，并具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)理論和豐富的會計(jì)職業(yè)技能，在畢業(yè)后有足夠的能力快速適應(yīng)并從事會計(jì)核算工作，因此在教學(xué)過程中要重視會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建。
(二)會計(jì)核算課程教學(xué)體系構(gòu)建是財(cái)會專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建也是對財(cái)會學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。財(cái)會專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握一定的財(cái)會專業(yè)理論知識，以及具有一定的財(cái)會職業(yè)技能[2]。而在會計(jì)核算課程的日常教學(xué)中，大多只注重理論知識的講解,但對財(cái)會專業(yè)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，職業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握不僅需要理論知識，更重要的是通過實(shí)踐來加以鞏固。只有開展多樣化的教學(xué)方式才能讓學(xué)生更好的理解會計(jì)核算的內(nèi)容和內(nèi)涵。在會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建中，可以通過情景模擬、角色扮演或是實(shí)戰(zhàn)演練等方式提升學(xué)生的職業(yè)能力，完善財(cái)會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
(三)會計(jì)核算課程教學(xué)體系構(gòu)建能改善財(cái)會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量
隨著市場就業(yè)壓力日趨激烈，財(cái)會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加。雖然社會中對財(cái)會專業(yè)人才的需求量較大，但同時(shí)要求較高。在就業(yè)過程中，由于應(yīng)屆學(xué)生缺乏豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較低。因此，在高校會計(jì)核算教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識的積累，還要提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在就業(yè)過程中可以充分發(fā)揮自己理論知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，加上良好的職業(yè)素質(zhì)，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出，提高就業(yè)質(zhì)量[3]。在會計(jì)核算教學(xué)體系構(gòu)建過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計(jì)核算專業(yè)知識，還要通過實(shí)踐教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義思想，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和信心，提升自身專業(yè)知識水平和技能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)能力，使得高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相一致。
(四)會計(jì)核算課程教學(xué)體系構(gòu)建有利于增強(qiáng)財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能
對會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建更加有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持理論知識為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)作為核心的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生崗位培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)際生產(chǎn)和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的內(nèi)容，避免一味傳輸空洞的理論知識，要在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上對專業(yè)應(yīng)用型人才加以培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐技能[4]。會計(jì)核算人員不僅要了解會計(jì)行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，還要能準(zhǔn)確處理經(jīng)手的每一筆業(yè)務(wù)，具備一定的稅務(wù)知識，這樣才能不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。在傳統(tǒng)會計(jì)核算教學(xué)過程中，往往只重視對抽象理論知識的講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對工作內(nèi)容及職責(zé)缺乏認(rèn)識，因此，需要通過構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)核算教學(xué)體系，對會計(jì)技能進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真正了解專業(yè)理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐技能。
二、構(gòu)建一體化的會計(jì)核算教學(xué)體系
(一)構(gòu)建一體化的會計(jì)核算教學(xué)體系內(nèi)涵
構(gòu)建一體化的會計(jì)核算教學(xué)體系，主要是指在教學(xué)過程中，教師將會計(jì)核算課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在多功能教室或是模擬實(shí)驗(yàn)室中通過開展模擬實(shí)驗(yàn)的方式來加深對理論知識的理解，同時(shí)又能使學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐技能，從而完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。一體化教學(xué)體系的構(gòu)建使傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)科體系被打破，主要是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，從而實(shí)現(xiàn)歸本位的教學(xué)特點(diǎn)[5]。一體化教學(xué)體系的實(shí)踐主要體現(xiàn)在三個方面的轉(zhuǎn)變，第一是從以教師為中心的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式；第二是從以教材為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)大綱為中心的教學(xué)方式；第三是以理論基礎(chǔ)為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚撝R為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)方式。
(二)構(gòu)建一體化的會計(jì)核算教學(xué)體系特點(diǎn)
構(gòu)建一體化會計(jì)核算教學(xué)體系，主要是通過情景模擬、角色扮演、案例分析等方式來展開。其中情景模擬主要是對工作情景加以模擬，主要是在多功能實(shí)驗(yàn)室中配備完善的會計(jì)模擬教學(xué)設(shè)備及工具，將其模擬成仿真化的財(cái)會辦公室，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將班級中的學(xué)生分別布置不同的工作任務(wù)，擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生全身心都投入到模擬情境中去，完成模擬演練，在模擬過程中體會和了解會計(jì)核算工作的內(nèi)容[6]。其次，為加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，會計(jì)核算教學(xué)工作需要將課堂假設(shè)為職業(yè)場所，并讓學(xué)生分別扮演職場中的工作人員，讓學(xué)生投入到角色中去，并完成相應(yīng)的工作任務(wù)，從而體驗(yàn)到不同角色的直觀感受。最后，要讓學(xué)生對會計(jì)核算課程中的專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和體會，因此在教學(xué)中教師需要搜集大量的相關(guān)案例進(jìn)行講解，對企業(yè)在財(cái)會部門中所用到的會計(jì)核算方法及其理論知識進(jìn)行分析，對于案例中的問題通過分小組的方式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
三、一體化會計(jì)核算教學(xué)體系的實(shí)施
(一)對會計(jì)核算校本教材進(jìn)行編制
為了更好的實(shí)現(xiàn)一體化會計(jì)核算教學(xué)體系的構(gòu)建，就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計(jì)核算相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，對會計(jì)核算校本教材進(jìn)行編制，并通過實(shí)踐教學(xué)來使教材中的內(nèi)容更加完善和全面。如將《初級電算化》、《會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等多個教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，包括對項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目資源雜糅，確保教學(xué)體系得到完整銜接。會計(jì)核算校本教材的編制可以將其分為四冊，首先是《會計(jì)核算概述》，在《概述》中主要是對企業(yè)現(xiàn)有的會計(jì)政策、會計(jì)核算方式、核算程序、核算要求進(jìn)行介紹，根據(jù)企業(yè)概況對企業(yè)在會計(jì)核算過程中所需要的資料進(jìn)行查找，并對企業(yè)在某一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開模擬實(shí)驗(yàn)，在模擬實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對會計(jì)核算流程及其概念能夠更好地掌握，從而明確會計(jì)核算的要求。該冊教材內(nèi)容的編制是會計(jì)核算課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)[7]。其次，《手工會計(jì)模擬》，會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)中的操作規(guī)范用手工方式來進(jìn)行模擬，即對原始憑證、記賬憑證、建賬、會計(jì)賬簿、會計(jì)憑證、會計(jì)報(bào)表編制等操作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對企業(yè)會計(jì)部門及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作有系統(tǒng)和全面的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立規(guī)范意識，提高學(xué)生實(shí)際工作能力和專業(yè)操作技能。再次，《Excel財(cái)務(wù)運(yùn)用》，該冊教材中主要是向?qū)W生介紹一些關(guān)于往來賬務(wù)處理、會計(jì)記賬、常見的財(cái)務(wù)單據(jù)及統(tǒng)計(jì)表格、固定資產(chǎn)管理、工資管理、進(jìn)銷存貨管理、月末賬務(wù)處理等相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生可以利用Excel表格及相關(guān)函數(shù)進(jìn)行會計(jì)核算。最后，《會計(jì)軟件模擬》，這一冊內(nèi)容則主要是講解關(guān)于財(cái)務(wù)軟件使用的一些具體方法，并模擬企業(yè)中對財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的具體流程和工作內(nèi)容，主要是利用財(cái)務(wù)軟件來進(jìn)行會計(jì)期末結(jié)算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收賬款管理、總賬管理、報(bào)表管理等，讓學(xué)生可以熟練的操作財(cái)務(wù)軟件，并解決工作中的疑難問題。
(二)對會計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容加以明確
由于會計(jì)核算內(nèi)容具有實(shí)用性和適時(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的會計(jì)核算內(nèi)容進(jìn)行處理，并將此作為教學(xué)的根本目標(biāo)。在教學(xué)中，可以向?qū)W生講解和分析關(guān)于企業(yè)中會計(jì)崗位設(shè)置的具體問題，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對真實(shí)的會計(jì)工作進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓各個教學(xué)單元之間進(jìn)行有效連接[8]。如在對支票填制問題的講解過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，首先對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并以小組為單位，讓學(xué)生通過分小組的方式對支票填制問題進(jìn)行探究，最后由每一個小組派出代表成員對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯報(bào)，最后由教師對相關(guān)知識進(jìn)行講解，并對相關(guān)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這樣的模擬教學(xué)模式，可以讓學(xué)生明確會計(jì)核算的具體內(nèi)容，能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。
四、結(jié)語
在信息化時(shí)展過程中，高校的會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對會計(jì)核算教學(xué)體系的完善，從而適應(yīng)會計(jì)核算工作流程多樣性、開放性與實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。在會計(jì)核算一體化的教學(xué)體系構(gòu)建過程中，就應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將理論教學(xué)為基礎(chǔ)，大力開展實(shí)踐教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)工作室，通過開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分掌握會計(jì)核算的工作流程，以便于學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)習(xí)中所存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，從而實(shí)現(xiàn)對會計(jì)核算教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善。
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