發(fā)布時間：2022-06-09 18:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計核算實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 中職會計；技能教學
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應重視技能教育：
（一）技能教學，符合社會需求
“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓練。評價一所職業(yè)學校的辦學質量的指標是學生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養(yǎng)的學生要能夠符合企業(yè)的需要，學生畢業(yè)就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強的應用學科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數(shù)學生來說，是應試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學，除了要講授基礎理論知識，培養(yǎng)學生的理解認知能力，同時學生還應學會各項操作技能和技巧，兩者相結合才能滿足社會、企業(yè)的需求，促進其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標
會計學科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學遠遠不能達到教學目的。在會計教學中可以通過學習點鈔和驗鈔技術，傳票翻打技術，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學訓練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學的不足，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時還可以提高學生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結合，實現(xiàn)中職教育“技術應用能力強，素質高、具有一定的理論基礎知識”的應用性復合人才的培養(yǎng)目標。
二、技能教學應貫穿在會計課教學中：
財務會計崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學生利用頂崗實習來獲取會計專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實。但用人單位卻越來越強調學生熟練的實務操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應具備：業(yè)務素質（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協(xié)調能力，具備良好會計職業(yè)道德。以“校內模擬實訓為主，社會實踐為輔”的教學模式是提高學生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經實訓室，利用財經實訓室進行仿真訓練，提高學生的業(yè)務能力。因此目前課堂仍然是學生掌握會計專業(yè)技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應貫穿技能教學。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯(lián)想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經濟的發(fā)展，會計的職能也在不斷的發(fā)展，但會計的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎，監(jiān)督是保障，因此會計核算的學習還是最基礎最關鍵的。上會計課伊始，就將我們的學生帶到財經實訓室參觀，參觀實訓室的設備，高二的學長向學弟和學妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學生切身感受到會計的工作的環(huán)境，對會計具體的工作內容有了直觀的感受。因為會計的相關信息需要借助這些實物載體得到實現(xiàn)，這對初學會計的學生來說是很重要的。
現(xiàn)在越來越多的單位實現(xiàn)了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學生畢業(yè)后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業(yè)的學生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關系）。從學生接觸會計課開始，就可以清楚為學生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學生初步了解會計核算流程，為學生進一步學習會計知識打下良好的基礎。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓是提高學生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉化為技能。會計的實訓課，我校開設的是《中小企業(yè)實訓》，安排在基礎會計課學習后，高二的時候才開設。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆的經濟業(yè)務來進行學習會計核算流程。這時候進行會計實訓，對老師和學生都是帶來一定的難度，學生基本將高一學習的基礎會計還給了老師，老師需要重新復習，喚起學生記憶后進行實訓，效率低。因此，在進行基礎會計課程的學習時，我就對課程順序進行重新整合，學習完會計要素和復式記賬后，就開始學習經濟業(yè)務的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經濟業(yè)務，編制會計分錄進行學習，等學習到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學生來識別經濟業(yè)務，并對經濟業(yè)務編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎知識，又使學生學會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學生進行審核，引導學生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學生更正。在如此的訓練中學生對經濟業(yè)務的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎會計和財務會計課程中教學中，學完相應的知識點也就應該進行分階段實訓，提高學生的技能。等學生再學習中小企業(yè)實訓時，主要就可以進行分崗位進行實訓，進行集中實訓。
（三） 實踐課短劇培養(yǎng)學生的綜合素質
設計有情節(jié)的實踐課短劇。會計人員主要負責對企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關信息使用者。因此在實踐課設計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責進行設計，將會計崗位設計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現(xiàn)，設計不同的情節(jié)來展現(xiàn)會計崗位的工作。沒有扮演的同學要負責點評扮演角色的同學表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學生的參與度，老師進行最后總結。原來抽象的流程圖動了起來，學習過程也變得生動有趣，加深了學生的印象。學生因為要扮演角色就會認真地學習會計核算流程，認真學習各會計崗位的職責。例如在學習“其他應收款”核算時，設計預借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學生要填寫借據(jù)，找相應的主管審批后再到財務部門預支差旅費，出差回來，要對發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學生對各崗位會計人員的分工和職責就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協(xié)調能力，學生的綜合素質得到提升。
三、會計技能教學中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標準：
1.增加技能考核的比重。會計的培養(yǎng)目標已轉化成應用型人才的培養(yǎng)，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學生識記，不能檢測出學生實際操作能力。因此應對原來的考試評價標準進行相應的改革，應將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學生的動手能力，業(yè)務題不能只考會計分錄了，需要考學生填憑證，登賬、更改錯賬，結賬，考核學生的業(yè)務操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復習也就能順利過關，這滋生了許多同學的惰性，打擊了了平常努力用功學習的學生的學習熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測20分，模塊評價考核30分）；終結性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學生的學習態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學生也開始重視平常學習過程，重視日常的積累，有利于提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，找到適合自己學習的方法，終身學習。
（二） 提高教師的專業(yè)素質：
1.不斷學習，更新知識，專業(yè)知識的先行者。技能教學的關鍵是教師，教師的技能水平也影響學生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發(fā)展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務越來越復雜。會計教師要及時充電，及時學習，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學生。
2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經驗。大多會計教師經過高等教育，從大學直接到職業(yè)學校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經驗相對欠缺。在教學中講授會計實務時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學生講解會計實務，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業(yè)實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經驗，指導學生技能才會有的放矢，有條不紊，教學質量得到了質的飛躍。
四、總結
現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會計的技能教學。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學校和學生的風采，學?？啥嗬眉寄苜惖钠鯔C，了解企業(yè)的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業(yè)開設的科目進行相應的調整，在技能培訓方面多投入些，實訓室設備軟件多完善些，培訓的教材能更實用。要以應用型為導向，提高學生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學生，社會歡迎，企業(yè)喜歡。
參考文獻
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［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統(tǒng)手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎上實現(xiàn)的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結果。
關鍵詞：高職會計；技能；實訓；五步走
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內外會計實踐教學的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學過程中要特別注重對學生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學改革積累經驗。例如長沙民政職業(yè)技術學院模仿企業(yè)財務處的崗位職責劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學，使學生能適應各財務崗位，并將所學應用于實踐。基本上所有開設會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內模擬實訓室。實訓任務包括把握會計制度、設置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產品生產成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務軟件等方式完成。如何使學生能在實訓中加強鞏固所學知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學體系進行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調整教學內容，采用靈活多樣的實訓教學方法，添置實訓室的軟硬件設施，科學評價實訓成效。通過這種將實訓融入理論教學的方式，提高學生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學相較于中國而言更完善。西方國家的學院相當于我國的高職院，這些學院有很明確的培養(yǎng)目標。例如加拿大的學院，在課程設置上只有少數(shù)的理論基礎課，實訓課程和職業(yè)證書培訓課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設置的特定課程。考慮到學生未來的發(fā)展，學院與大學能相互承認學分并進行良好的銜接，學生可以帶著學分進大學繼續(xù)深造，同時取得學院的職業(yè)文憑與大學的學士學位。由于企業(yè)非常重視工作經驗，很多公立學院設有“帶薪實習課程”。在經過前期的學習后，學院安排學生去公司頂崗實習，在實際崗位中積累實際工作經驗并獲得學分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學生的就業(yè)有很大幫助，學生積累工作經驗，鞏固理論知識，頂崗實習過程又提供了雙向選擇的機會，很多學生在實習結束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計技能實訓五步走方案對我國高職學生的適用性分析
我國高職會計實訓，多年以來積累了大量的相關資料，實訓室有著完備的實訓軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習題庫、有針對于實訓教學的網中網、藍色因子、用友、金碟等實訓軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設的發(fā)展，為會計專業(yè)學生的線上線下實訓提供了保證。
通過調查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設計一個新的實訓方案，為高職院校的會計技能實訓提供可借鑒的思路，推廣應用到會計課程教學中，完善理論與實踐相結合的教學體系。
建立“融入理論教學的專項技能實訓――分崗、輪崗的綜合仿真實訓――實務專家參與的實賬實訓――跨專業(yè)的綜合仿真實訓――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓”的五步走新方案，適應高職院校教育教學實際需要，并以此為基礎在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學與頂崗實習的五步式實訓，實現(xiàn)了教師的教學手段和學生的學習手段的創(chuàng)新，循序漸進地提高學生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學需求，解決實訓室經費投入有限、設備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓五步走方案的設計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學與實踐指導的成果，旨在提高學生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓豐富的內容和方法，這是一個將理論與實踐結合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當前實訓模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設置
五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學的專項技能實訓就是要求在理論課程學習中給學生安排工作任務，由學生進行賬務處理操作，工作任務包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調整、對賬與結賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓是給學生提供期初賬務資料和實訓過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經濟業(yè)務的原始憑證，要求學生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。
專業(yè)核心課程使學生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務，教師評價或學生自檢工作成果，使學生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務由必要的理論知識與實踐經驗構成，形成以掌握技能為主線、理論學習為支撐的課程結構。
3.2課程內容的調整
實賬實訓綜合了財務、成本、稅務等專業(yè)知識，學生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務處理流程。要求學生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內容以工學結合為導向，結合理論與實際，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，指導教師必須有企業(yè)財務的實際經驗，在實訓過程中能做到“教、學、做”一體化。在每一個教學模塊結束后，教師總結歸納出學生易出錯的地方，當全部任務完成后，學生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學成效。
3.3多種教學方法的采納
靈活多樣的教學方法有助于調動學生的積極性，在實訓中激發(fā)學生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應能力。可以采納的教學方法有任務驅動教學法、情景模擬教學法、互動交流教學法、教考一體激勵教學法等。教師要注重對學生實訓成果的客觀評價，過程評價與結果評價相結合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學生在經過一段時間的實訓后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學生自身素質的考核，例如學生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，因此高職院校進行教學改革，就得增加實訓課時的比重，將技能培訓融入到日常的教學中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學任務重而難以安排足夠的實訓課時，導致學生實訓時間不夠，動手能力不強；實訓室的硬件設施投入不足；以及學生基礎參差不齊，僅靠課堂教學很難滿足不同層次學生的需求。為解決這些問題，必須改善教學條件，建立完善的手工模擬實訓室與多媒體仿真實訓室，實訓室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設備等。
3.5教學成效的檢查
會計實訓就是一項模擬工作，使學生在工作中學習，這是一種行動導向的學習方法。學生能體驗財務工作的全過程，從接受任務開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，具有良好的教學效果。實訓是對學生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標。學生通過實訓能學會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學過程中，通過教師的演示指導傳授給學生操作方法與基本技能，使學生在完成理論課的學習后能獨立進行綜合實訓。
（2）教學過程中注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內容是根據(jù)企業(yè)經濟業(yè)務而設計的，實訓內容與實際工作緊密結合，充分體現(xiàn)了工學結合的特點，學生通過五步走實訓，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓指導中更是如此，在為學生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務的組織者，使學生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達到學以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。
5結束語
五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓教學成果。五步走方案旨在豐富會計實訓內容、提高學生的實踐操作能力和職場適應能力，在補充完善的過程中吸收了相關領導和專家的意見，涵蓋財務、成本、稅務、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻
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1對會計電算化的實踐課程進行開設的意義
會計電算化重視的是培養(yǎng)學生的實踐技能，只對會計電算化的理論進行教學，這明顯是不夠的，還應當進行具體的會計核算操作能力教學，讓學生對具體的會計核算的過程以及方法進行充分的掌握。特別是在當前處理信息的技術相對先進的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經濟業(yè)務，重點處理報表和財務的子系統(tǒng)。所以，在進行會計電算化的教學，安排課程的時候，不僅考慮到學生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學生對經濟業(yè)務方面的技能進行充分的掌握，對學生在經濟業(yè)務方面的會計技能進行培養(yǎng)。
2強化會計電算化實踐教學方法
2.1對教學計劃進行改革，改善實踐教學
從課時的角度來說，把這個學科的整體課時分為兩個部分：實訓和理論，理論部分的課時可以學習技能與理論知識，實訓部分的課時可以系統(tǒng)的訓練專業(yè)技能。增加實訓課時，不是增加課程中的整體課時，是調整內部，對理論課時進行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應當先合理規(guī)劃教學材料。然后對實習課程進行綜合性的設置。主要有綜合模擬方面的實習以及社會實踐方面的實習,讓學生在進行學習的時候對社會進行了解。關于社會見習和社會調查，應當每一學年至少安排一周的時間，第三學年的下學期對綜合性的模擬實行進行安排，另外，在畢業(yè)之前應安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學計劃進行調整和改善，將實踐課程的時間落到實處。
2.2強化建設教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力
會計電算化這門學科是屬于應用型的，有很強的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點出發(fā)：首先，老師應當對實訓課和實驗課進行認真的準備，自身能夠對軟件進行熟練地操作，在進行操作的時候學生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進行恢復，提升實訓課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應當接受軟件公司的定期培訓以及專業(yè)的進修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結構出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進行定期更新，實踐性能力自然不是很強。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關于會計電算化的軟件使用情況進行了解，例如：財務人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進行實踐教學，讓學生得到更好的指導。
2.3對實踐教學的內容進行豐富，強化社會調查方面的活動以及案例教學
對實踐性的教學內容進行豐富，有助于學生實踐技能的提升，同時也有助于提升學生就業(yè)的可能性。社會調查方面的活動以及案例教學是實踐教學當中的主要部分。會計電算化方面的案例教學，就是老師按照會計電算化教學的目的、內容、重點以及難點對案例進行編制，然后在教學的過程中讓學生進行討論，老師的工作就是總結、提示、引導，最后再讓學生憑借所學知識以及對案例的一些認識寫出相關的報告。進行會計電算化的教學的社會調查并不是那種可有可無的活動，調查報告可以考察并改進學生的課程教學方案，需要把社會調查當做是教學中主要的環(huán)節(jié)，調查的內容可以由老師按照課程內容進行整體上的安排，由學生按照具體的情況進行選擇。
3結語
綜上所述，由于時代的不斷進步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學進行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學是長期性的一項任務，大家應當一起為此而努力。
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關鍵詞：高職教育；成本會計；實際工作；對接
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01
依據(jù)高等職業(yè)教育教學改革的根本要求，為使會計專業(yè)適應新會計準則目標，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須實現(xiàn)教學過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會計專業(yè)教學過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進行詳細的闡述，以解決目前高職會計專業(yè)教學過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。
一、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”必要性
1、《成本會計》教學內容與工作過程脫節(jié)
在教學過程中，在教學內容上理論色彩都表現(xiàn)得相當明顯。這直接導致成本會計實踐教學形式化，缺乏完整的實踐教學體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強調成本核算中各種費用的具體分配方法的掌握，要求學生對大量的數(shù)據(jù)計算。但是，對于實際工作中的成本核算與報告流程卻無法形成感性認識.影響了學生對成本會計知識的理解和靈活應用。
2、《成本會計》教學方法手段與實際工作過程脫節(jié)
目前，成本會計教師理論課教學仍習慣于用注入式、灌輸式的方式增加學生的知識，這樣，造成了學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限制了學生智能的發(fā)展。由于教學條件的限制，許多高職院校成本會計教學仍然沿用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學手段，主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進行生動、直觀的展示，從而影響了教學效果。在實際工作中，我們不但要求學生要面對各種費用的歸集、分配和產品成本的計算，還要對如何進行成本預測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。而這些是我們平時在成本會計教學中要實現(xiàn)的目標之一。
3、《成本會計》教學評價有待改進
目前，高職院校成本會計教學評價中存在著一些弊端：一是評價主體主要以教師為主，學生處于被動的地位。二是評價的目的，主要以考察學生的不足為主要目的，忽略了學生的個性發(fā)展。三是評價形式單一。四是評價的內容枯燥。
二、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”途徑
1、以企業(yè)為背景，共同編制高質量的實訓教材
要保證成本會計實訓教學取得好的效果，保證成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實訓資料。好的實訓資料應當具備仿真性、全面性、典型性和規(guī)范性。仿真性要求會計模擬實習主體來源于現(xiàn)實生活中的企業(yè)。各項業(yè)務和數(shù)據(jù)由實際業(yè)務提煉加工而成。全面性要求實訓中的經濟業(yè)務類型應涵蓋企業(yè)成本會計核算的全部內容。典型性要求實訓的經濟業(yè)務應當經過認真挑選，是具有代表性的典型經濟業(yè)務。規(guī)范性要求學生從填制會計憑證到登記賬簿、編制會計報告及最后的會計憑證的裝訂整理成冊全部按實際工作中的要求規(guī)范化操作。整理實訓資料時，要選擇那些效益好，會計核算比較規(guī)范，在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續(xù)、系統(tǒng)，同時還要保證教材及時更新，杜絕內容陳舊的問題。
2、加強校內外實踐基地建設，加強校企業(yè)合作
由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業(yè)的生產組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實習或者通過觀摩錄像片等形式，增強學生的感性認識。另外，也可以加大實訓經費投入，建立仿真性強、能全方位模擬真實工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的成本會計模擬實訓室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時，注意其格式、聯(lián)次、色澤等盡可能與實際工作中一致。改變實訓形式單一的現(xiàn)狀。針對不同教學內容設計不同的實訓形式。如可以組織學生在成本會計實訓室中模擬企業(yè)的成本會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演成本會計部門中的不同角色，按成本會計――工作程序進行綜合模擬練習，這樣既可以避免學生的厭倦情緒，又可以縮短學生畢業(yè)后適應未來工作的時間。讓學生親自參與成本會計核算工作，增強對成本會計核算工作的感性認識。
3、改變成本會計教學方法
問題式教學法：問題式教學法是指教師在課堂上根據(jù)本堂課所要講述的內容，設置問題，帶動學生積極思考，鼓勵學生提出質疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行提問和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。
實踐教學法：在課堂上模擬實踐（假賬真做）。然后分章節(jié)實訓時，直接采用企業(yè)的真實資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實習。通過這一系列的實踐教學，能夠提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，加深對知識的理解，實現(xiàn)成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。
案例教學法：案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結，實現(xiàn)教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過實際工作中的企業(yè)具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應當具有針對性、典型性和可操作性。
師徒制教學法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經驗很好地傳承下來，又能促進新手快速成長。在實際操作時，可以由老師帶學生，學生帶學生，還可由企業(yè)的專家、技術人員帶學生。
這樣的教學方法，有助于教學目標的完成，更好實現(xiàn)成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。
參考文獻：
[關鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓；行業(yè)輪換
一、引言
國務院總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議時強調，要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，做到學以致用。從此次會議的精神看，建設應用技術型大學受到政府的高度重視。實際上，應用技術型大學緣起上世紀70年代的歐美等發(fā)達國家，其所提供的人才資源和技術服務對實體經濟發(fā)揮了不可替代的作用。應用技術型大學的主要特征是強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學。
會計學和財務管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中必須注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)應用能力。會計應用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強調的是專業(yè)知識的應用性和操作性。實訓教學是對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的有效途徑，是學生在教師指導下運用所學專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應用能力的教學活動。會計實訓教學在會計學和財務管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹、務實、負責的工作態(tài)度和作風，縮短理論與實踐距離。當然，課程實訓需要精心設計，決不能把課程實訓轉化為簡單的作業(yè)課。
調查發(fā)現(xiàn)會計學、財務管理專業(yè)學生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務等。然而，大多數(shù)學校的實訓項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內容之間的銜接和聯(lián)系，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，導致學生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓項目”，可以彌補當下以一個行業(yè)、不分崗位實訓以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關聯(lián)的經濟業(yè)務，將工作任務按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學生在不同行業(yè)的不同崗位上進行能力訓練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓的內容，而且對會計學與財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。
二、目前會計實訓的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認，現(xiàn)行會計實訓教學在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學生從核算能力到財務管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓練不足，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達到綜合運用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務的關聯(lián)性?，F(xiàn)行《會計綜合模擬訓練》業(yè)務內容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務設計和實際操作進行訓練。事實上，一個制造企業(yè)的經營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認知。現(xiàn)行會計實驗是學生每人一套實訓資料，兩周內要做將近200筆業(yè)務（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導下算是能勉強完成，但要學生對整個過程進行總結，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對做財務人員產生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學生實訓成績的科學評估。實訓成績評估是實踐教學工作的一個重要抓手，對保證實踐教學的效率效果至關重要。然而，傳統(tǒng)實訓大多數(shù)指導老師在對實訓教學環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學生的主動性、積極性，也制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計審計一體化實訓的實現(xiàn)路徑
（一）改革內容與改革目標
1.改革內容
本項目一方面將會計實訓與審計實訓設計成分段進行與整合運行相結合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進行的“三無”實訓（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務所在內的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關聯(lián)的經濟業(yè)務，構建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務嵌入到各工作領域，并進行行業(yè)輪換實訓。改革內容大體從四個方面進行：
第一，將原來三門課程的實訓整合為一門綜合實訓。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓》課程。具體內容是將原來分別進行的會計手工實訓與電算化實訓進行合并，使其形成一個整體，會計實訓資料又成為審計實訓的具體內容，構建一體化的綜合實訓項目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實訓擴展為五個行業(yè)實訓。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務所，并分別為其設計各自不同的會計與審計業(yè)務（包括彼此相互關聯(lián)的會計業(yè)務設計）。具體內容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經濟業(yè)務設計、行業(yè)間內部交易的設計，企業(yè)的業(yè)務流程、會計政策與方法選擇、會計科目設計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實訓分解為多崗位實訓。改革現(xiàn)行混崗實訓模式為分崗實訓（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓。具體內容是明確每個崗位的具體崗位職責、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓考核評價標準。具體內容：指導教師評價指標包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓報告質量；學生互評指標主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學生自評指標主要就自己通過實訓知識、能力和素質提高三方面進行自我評價。
2.改革目標
（1）建立會計審計一體化實訓的長效機制，促進會計實訓教學的實質性改革。學生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計工作流程為導向“重構”實訓教學課程體系。以會計工作崗位設置為內容起點，按會計崗位業(yè)務構建新的會計實訓的內容體系，實現(xiàn)手工實訓與信息化實訓的對接。因此必須從課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構建實訓教學課程體系。
（3）建立“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式?！叭灰惑w”的考核方式是由原來單一的指導教師考核轉變?yōu)橹笇Ы處?、學生互評、學生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學生整體實訓效果進行客觀、公平、公正地評價。
（二）實現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓項目。
會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制、財務軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。
審計項目：審計業(yè)務接受、經濟業(yè)務循環(huán)控制測試與實質性程序、審計報告的模擬實訓，讓學生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務和工作崗位，構建實訓內容的“三維”架構
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，將工作任務融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務處理的特點與區(qū)別。
工作任務：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制與報送、財務軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務和審計報告的編制等工作任務。并設計不同行業(yè)之間相互關聯(lián)經濟業(yè)務及各行業(yè)企業(yè)內部發(fā)生的經濟業(yè)務，由參與實訓學生進行各行業(yè)企業(yè)經濟業(yè)務交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務。
工作崗位：根據(jù)實訓時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓的學生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責及操作要求，完成相應崗位的工作任務。
第三步，以提高核心能力能力為目標，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責。會計師事務所主要承擔稅務和審計業(yè)務，分別對本交易區(qū)域內四家企業(yè)進行審計服務。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務所的注冊會計師進行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實訓學生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務，在處理經濟業(yè)務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據(jù)經濟業(yè)務發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務后進入另一個行業(yè)企業(yè)進行實訓。考慮到學生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓練設計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內部同時變換崗位，使學生熟悉不同會計崗位的工作任務和工作職責。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務，每個學生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結論
綜上可見，會計審計一體化實訓項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應用能力為目標，將應用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學生進行綜合能力培養(yǎng)和訓練。這種一體化的實訓內容具有較強的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內容以及驗證性實驗居多的弊端。
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近年來，我國對中職教育實行了改革，導致在招生過程中對生源的年齡和分數(shù)放寬了限制，造成了中職生水平和素質差異較大，部分學生沒有基本的思想基礎和文化基礎，從而給中職教育水平造成了影響。會計作為中專教育中相對重要的一門課程，在實際教學中非常困難，若應用傳統(tǒng)的教學方式，學生積極性不高，應用能力培養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此對教學方式進行改革已經迫在眉睫。
一、中專會計模擬實訓教學存在的問題
會計模擬實訓過程中，因為教師方法、教學內容以及教學觀念的適應性不強，沒有充分符合會計模擬實訓的相關要求，從而造成中專會計模擬實訓并沒有取得較高的實際效果。就其問題來分析，主要有以下幾點原因。
第一，模擬實訓知識乏味。在實際教學過程中，雖然很多學生已經采用了會計模擬實訓教學，并開設了相應的課程。然而很多教師卻還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，對教材的理論教學非常重視，對與實踐能力的培養(yǎng)還是一味忽略。教師在對教材進行全面講解的過程中，基礎較差的學生因為自身學生能力和基礎知識不足，難以對教師所講內容進行了解。因為會計理論存在明顯的抽象性，教師在實訓課前就要充分分析學生對知識的了解情況，防止實訓教學還附帶理論教學的影子。
第二，實際教學和實訓課程存在脫節(jié)情況。會計模擬實訓課中很多課程學生接觸的會計知識非常少，難以達到融會貫通的實際效果。會計核算教學實訓時，很多教師并沒有向學生普及我國稅務和會計方面的條例和法律知識，對課程之間的邏輯性和關聯(lián)性重視程度不高，這就極大影響了學生解決實際問題的能力，學生難以從系統(tǒng)上對會計工作程序進行了解，學生的業(yè)務能力也達不到應有水平。實際模擬實訓時，教師會要求學生了解充分的會計崗位知識。然而實際實訓中，教師只讓學生做實訓資料，對企業(yè)實際工作流程和管理制度沒有充分考慮，學生難以對會計職業(yè)的特點有客觀的了解，從而對教學效果的提升產生較大的影響。
第三，中專沒有足夠的師資力量。會計課程實踐性較強，這就要求會計教師有豐富的會計實踐經驗，如此才能對學生充分指導。然而在實際教學中，部分教師工作經驗缺乏，導致理論知識沒有有效融入到實際中，學生的綜合技能得不到增強，此外，會計的系統(tǒng)性和保密性較強，教師缺乏繼續(xù)教學的機會，造成在模擬實訓時缺乏指導性。
第四，沒有合理編制教材內容。編排中專會計模擬教學內容時需要將會計核算和會計監(jiān)督一視同仁。但是實際上，會計核算的教學內容比重遠遠超過會計監(jiān)督，在實際教學中，只是將憑證、賬簿以及報表的循環(huán)，從而導致學生在今后工作崗位中根據(jù)實訓方式核算，這就增大而來差錯出現(xiàn)的概率。此外，很多教學對手工模擬較為重視，卻對計算機模擬重視程度不高，學生綜合能力難以提高。
二、中專會計模擬實訓的建議策略
第一，對會計實訓材料加以完善。在會計模擬訓練時，要將理論和實踐聯(lián)系起來。教師要創(chuàng)設較好的實訓環(huán)境，對會計實訓內容科學安排，并對實訓材料加以完善，科學規(guī)劃實訓過程，保證教學準備的充分。實訓資料必須完整，虛擬要有較高的真實性，要接近企業(yè)會計管理內容，并對原始憑證加強重視，讓學生能夠對原始憑證的處理能夠科學正確，保證實訓效果，以鍛煉學生的實際操作能力。
第二，重視模擬實驗室的設置。會計教學內容可操作性較高，教師一定要強化實訓環(huán)節(jié)，科學的設置會計模擬的實驗室，讓學生能夠在適宜的試驗場地實現(xiàn)教學效果。教師在實際訓練時可以對會計模擬資料進行精簡，客觀模擬企業(yè)材料實際管理過程，讓學生在真實的環(huán)境和會計資料中培養(yǎng)實踐操作能力。目前我國已經進入信息化社會，計算機信息技術也取得了不錯的發(fā)展，會計部門也將電算化操作技術投入使用。所以實際教學時，教師要充分結合電算化和傳統(tǒng)手工操作，保證學生充分了解會計核算的整個操作程序，繼而提升實訓的效果。
第三，加大對教師隊伍的培養(yǎng)。要想保證會計模擬訓練的質量，中專必須要按照自身實際，提高教師隊伍的素質和實際能力，以在會計模擬訓練教學中對學生詳細指導。學校要定期聘請企業(yè)會計管理人員在學校開設講座和教學，指導學生的實際學習情況，糾正實訓時出現(xiàn)的錯誤，加強教學理論和實際工作經驗的結合。學校要和各大企業(yè)加強聯(lián)系，為學生提供充足的實習機會，讓學生能夠了解實際工作情況，明確模擬實訓和實際工作感受之間的差別，對會計工作有客觀的了解，繼而調整學習方式和目標，從而讓會計教學能更加現(xiàn)實化。
第四，對實訓課程合理安排。要想提高中專會計模擬實訓教學效果，就必須對實訓課程合理安排，形成健全的教學內容體系，對教學進度和計劃合理把握。在記賬憑證練習工作中要結合學生實際而采用不同的訓練策略，保證會計模擬訓練的針對性。
三、總結
會計模擬實訓教學能夠提升學生的實際操作能力，保證學生肄業(yè)后能適應崗位需求。中專學校一定要對教學實訓內容合理安排，要有完善的培養(yǎng)目標，加強教學科研力度，提高教師隊伍的實際素質。從而從根本上提升學生的會計應用能力。
關鍵詞：會計核算；教學體系；新思路
會計核算的形式有多種，主要是根據(jù)會計賬簿、會計報表、會計憑證的不同格式、種類及記賬程序進行劃分，其根本區(qū)別是對總分類賬進行登記的方式及依據(jù)不同，單不論是傳統(tǒng)的手工記賬還是電算化記賬，其會計核算流程都是相同的[1]。在會計工作中會計核算作為重要基礎，高校應在教學中對會計核算的內容進行滲透，雖然大部分高校已分別設立了會計核算的相關課程，但不同課程之間是相對獨立的，缺乏系統(tǒng)性和一致性，因此在教學過程中對會計核算教學體系的構建是必要的，需要對各個課程資源進行整合，從而提高會計核算的教學質量。
一、會計核算課程教學體系構建的必要性
(一)會計核算課程教學體系構建是財會專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
隨著信息化時代的發(fā)展，財會專業(yè)在日常教學過程中要加強對財會專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高院校的教學質量和就業(yè)效率，而職業(yè)教育的本質也是對應用型人才的培養(yǎng)。因此，在會計核算教學過程中就要將學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)作為出發(fā)點，并根據(jù)市場需求對學生的會計職業(yè)道德進行培養(yǎng)，要求財會專業(yè)學生對專業(yè)法律法規(guī)進行熟知，并具備一定的會計基礎理論和豐富的會計職業(yè)技能，在畢業(yè)后有足夠的能力快速適應并從事會計核算工作，因此在教學過程中要重視會計核算教學體系的構建。
(二)會計核算課程教學體系構建是財會專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的需要
會計核算教學體系的構建也是對財會學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。財會專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生掌握一定的財會專業(yè)理論知識，以及具有一定的財會職業(yè)技能[2]。而在會計核算課程的日常教學中，大多只注重理論知識的講解,但對財會專業(yè)這樣實踐性較強的專業(yè)而言，職業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握不僅需要理論知識，更重要的是通過實踐來加以鞏固。只有開展多樣化的教學方式才能讓學生更好的理解會計核算的內容和內涵。在會計核算教學體系的構建中，可以通過情景模擬、角色扮演或是實戰(zhàn)演練等方式提升學生的職業(yè)能力，完善財會專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展。
(三)會計核算課程教學體系構建能改善財會專業(yè)學生的就業(yè)質量
隨著市場就業(yè)壓力日趨激烈，財會專業(yè)學生的就業(yè)壓力不斷增加。雖然社會中對財會專業(yè)人才的需求量較大，但同時要求較高。在就業(yè)過程中，由于應屆學生缺乏豐富的專業(yè)實踐經驗，因此學生就業(yè)質量較低。因此，在高校會計核算教學過程中，不僅要加強對學生專業(yè)知識的積累，還要提高學生的綜合能力，讓學生在就業(yè)過程中可以充分發(fā)揮自己理論知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，加上良好的職業(yè)素質，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出，提高就業(yè)質量[3]。在會計核算教學體系構建過程中，不僅要讓學生學習到更多的會計核算專業(yè)知識，還要通過實踐教學的方式來培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和集體主義思想，培養(yǎng)學生求真務實和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強學生對專業(yè)的熱愛和信心，提升自身專業(yè)知識水平和技能，提高學生創(chuàng)新能力與社會適應能力，使得高校的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求相一致。
(四)會計核算課程教學體系構建有利于增強財會專業(yè)學生的實踐技能
對會計核算教學體系的構建更加有利于學生實踐技能的培養(yǎng)。在教學過程中要始終堅持理論知識為基礎，實踐教學作為核心的教學方式，根據(jù)學生崗位培養(yǎng)目標和專業(yè)學習目標，選擇實際生產和專業(yè)技術相結合的內容，避免一味傳輸空洞的理論知識，要在工學結合的基礎上對專業(yè)應用型人才加以培養(yǎng)，提高學生實踐技能[4]。會計核算人員不僅要了解會計行業(yè)的相關業(yè)務流程，還要能準確處理經手的每一筆業(yè)務，具備一定的稅務知識，這樣才能不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。在傳統(tǒng)會計核算教學過程中，往往只重視對抽象理論知識的講解，學生缺乏實踐操作的經驗，對工作內容及職責缺乏認識，因此，需要通過構建科學的會計核算教學體系，對會計技能進行仿真模擬訓練，讓學生真正了解專業(yè)理論知識，增強實踐技能。
二、構建一體化的會計核算教學體系
(一)構建一體化的會計核算教學體系內涵
構建一體化的會計核算教學體系，主要是指在教學過程中，教師將會計核算課程理論教學和實踐教學相結合，在多功能教室或是模擬實驗室中通過開展模擬實驗的方式來加深對理論知識的理解，同時又能使學生掌握專業(yè)實踐技能，從而完成教學目標與教學任務。一體化教學體系的構建使傳統(tǒng)教學方式和學科體系被打破，主要是根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標來對教學資源進行重新整合，從而實現(xiàn)歸本位的教學特點[5]。一體化教學體系的實踐主要體現(xiàn)在三個方面的轉變，第一是從以教師為中心的教學活動，轉變?yōu)閷W生作為課堂學習主體的教學方式；第二是從以教材為中心的教學方式轉變?yōu)橐越虒W大綱為中心的教學方式；第三是以理論基礎為中心的教學方式轉變?yōu)橐岳碚撝R為基礎，以實踐教學為中心的教學方式。
(二)構建一體化的會計核算教學體系特點
構建一體化會計核算教學體系，主要是通過情景模擬、角色扮演、案例分析等方式來展開。其中情景模擬主要是對工作情景加以模擬，主要是在多功能實驗室中配備完善的會計模擬教學設備及工具，將其模擬成仿真化的財會辦公室，根據(jù)教學內容將班級中的學生分別布置不同的工作任務，擔任不同角色，讓學生全身心都投入到模擬情境中去，完成模擬演練，在模擬過程中體會和了解會計核算工作的內容[6]。其次，為加強學生的直觀感受，會計核算教學工作需要將課堂假設為職業(yè)場所，并讓學生分別扮演職場中的工作人員，讓學生投入到角色中去，并完成相應的工作任務，從而體驗到不同角色的直觀感受。最后，要讓學生對會計核算課程中的專業(yè)術語產生準確的理解和體會，因此在教學中教師需要搜集大量的相關案例進行講解，對企業(yè)在財會部門中所用到的會計核算方法及其理論知識進行分析，對于案例中的問題通過分小組的方式進行討論和學習，使學生在教師引導下完成學習任務和目標。
三、一體化會計核算教學體系的實施
(一)對會計核算校本教材進行編制
為了更好的實現(xiàn)一體化會計核算教學體系的構建，就需要根據(jù)新課程標準及人才培養(yǎng)目標，對會計核算相關教學資源進行整合，對會計核算校本教材進行編制，并通過實踐教學來使教材中的內容更加完善和全面。如將《初級電算化》、《會計模擬實訓》等多個教學課程內容進行整合，包括對項目內容和項目資源雜糅，確保教學體系得到完整銜接。會計核算校本教材的編制可以將其分為四冊，首先是《會計核算概述》，在《概述》中主要是對企業(yè)現(xiàn)有的會計政策、會計核算方式、核算程序、核算要求進行介紹，根據(jù)企業(yè)概況對企業(yè)在會計核算過程中所需要的資料進行查找，并對企業(yè)在某一段時間內所發(fā)生的經濟業(yè)務展開模擬實驗，在模擬實驗中讓學生對會計核算流程及其概念能夠更好地掌握，從而明確會計核算的要求。該冊教材內容的編制是會計核算課程教學的重要基礎[7]。其次，《手工會計模擬》，會計核算實訓中的操作規(guī)范用手工方式來進行模擬，即對原始憑證、記賬憑證、建賬、會計賬簿、會計憑證、會計報表編制等操作進行模擬，讓學生對企業(yè)會計部門及經濟業(yè)務的工作有系統(tǒng)和全面的了解與認識，幫助學生樹立規(guī)范意識，提高學生實際工作能力和專業(yè)操作技能。再次，《Excel財務運用》，該冊教材中主要是向學生介紹一些關于往來賬務處理、會計記賬、常見的財務單據(jù)及統(tǒng)計表格、固定資產管理、工資管理、進銷存貨管理、月末賬務處理等相關內容，并讓學生可以利用Excel表格及相關函數(shù)進行會計核算。最后，《會計軟件模擬》，這一冊內容則主要是講解關于財務軟件使用的一些具體方法，并模擬企業(yè)中對財務軟件應用的具體流程和工作內容，主要是利用財務軟件來進行會計期末結算、固定資產管理、應收賬款管理、總賬管理、報表管理等，讓學生可以熟練的操作財務軟件，并解決工作中的疑難問題。
(二)對會計核算教學內容加以明確
由于會計核算內容具有實用性和適時性的特點，在教學過程中就應讓學生學會對企業(yè)經濟活動中的會計核算內容進行處理，并將此作為教學的根本目標。在教學中，可以向學生講解和分析關于企業(yè)中會計崗位設置的具體問題，明確教學任務和教學內容。根據(jù)實際工作任務和學生的實際情況，在教學過程中創(chuàng)設教學情境，通過對真實的會計工作進行模擬，創(chuàng)設出真實的學習情境，讓各個教學單元之間進行有效連接[8]。如在對支票填制問題的講解過程中，可以根據(jù)教學內容安排，首先對教學情境進行創(chuàng)設，并以小組為單位，讓學生通過分小組的方式對支票填制問題進行探究，最后由每一個小組派出代表成員對學習問題進行匯報，最后由教師對相關知識進行講解，并對相關問題進行歸納和總結。通過這樣的模擬教學模式，可以讓學生明確會計核算的具體內容，能更好的將理論與實踐結合起來。
四、結語
在信息化時展過程中，高校的會計專業(yè)在教學中應加強對會計核算教學體系的完善，從而適應會計核算工作流程多樣性、開放性與實時性的特點。在會計核算一體化的教學體系構建過程中，就應該始終堅持以學生為主體的教學方式，將理論教學為基礎，大力開展實踐教學模式，將課堂轉變?yōu)槠髽I(yè)工作室，通過開展模擬實驗教學的方式，讓學生充分掌握會計核算的工作流程，以便于學生在模擬實驗過程中對學習中所存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，從而實現(xiàn)對會計核算教學模式的創(chuàng)新與完善。
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