發(fā)布時(shí)間：2022-04-14 03:07:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)語文學(xué)科樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：趣味性；課堂活動(dòng)；語文課堂
一、教師要依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，提高課堂的趣味性
小學(xué)生由于多動(dòng)的特點(diǎn)，更喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于小學(xué)生知識(shí)水平有限的特點(diǎn)，通過課堂活動(dòng)可以讓知識(shí)變得通俗易懂，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在講解《七色花》時(shí)，可以將班上的同學(xué)分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行扮演，然后在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力、提高學(xué)生的自信心。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
語文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是單純地灌輸給學(xué)生方法，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。社會(huì)學(xué)家曾有過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)次數(shù)越多，對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。因此，小學(xué)三年級(jí)語文教師也應(yīng)該了解這個(gè)規(guī)律，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與交流，敢于提出自己的問題與意見。比如，教師在講解第七課《小村莊的故事》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，然后在班級(jí)復(fù)述這個(gè)故事，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了更多了解，也讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。
三、引用多媒體資源，豐富課堂教學(xué)形式
由于小學(xué)生在課堂上注意力很難集中，但是都對(duì)動(dòng)畫、視頻、圖片等顏色鮮明、跳躍感強(qiáng)的事物十分感興趣，因此，教師可以充分利用這個(gè)學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多使用多媒體工具，就可以始終吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，在給學(xué)生講《翠鳥》時(shí)，學(xué)生由于腦海中缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，僅靠書上的描述不能很好地想象出翠鳥的模樣，在這里教師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示翠鳥的圖片，并對(duì)照課文的描述仔細(xì)分析，這樣學(xué)生就能將翠鳥的特征牢牢記在腦海中。另一方面，利用多媒體資源還可以幫助教師更好地協(xié)調(diào)教材中課文重要與次要的關(guān)系，在教材中不需重點(diǎn)講解的文章，教師就可以利用多媒體資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如，在講解《女媧補(bǔ)天》和《夸父逐日》這兩個(gè)神話故事時(shí)，教師只需要找出相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，概括出主要情節(jié)，能夠領(lǐng)會(huì)其中的主要精神就足夠，不需要教師再組織學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。
四、將課堂遷移到課外，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是在教室中進(jìn)行的，但是要想使語文課堂變得更加有趣、有意義，就需要讓學(xué)生多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重課下的練習(xí)。如，在講完《和時(shí)間賽跑》時(shí)，就是要教會(huì)學(xué)生在生活中珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，還可以借用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生在每節(jié)語文課上、課前與大家分享自己在前一天的經(jīng)歷以及自己學(xué)到的東西，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和組織語言的習(xí)慣，還可以借著分享的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給予他們指導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。
五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，既要求教師要做好教育中的引導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。新課改開始后，更加強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是一個(gè)高效適用的W習(xí)方法，掌握了這個(gè)方法，學(xué)生在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中會(huì)變得主動(dòng)，自身的學(xué)習(xí)水平也會(huì)提高，也更加有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，首先教師就應(yīng)該做到“簡(jiǎn)政放權(quán)”，減少對(duì)學(xué)生課堂的直接干預(yù)，另一方面，教師也不是對(duì)課堂絕對(duì)的放任，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出引導(dǎo)，比如學(xué)生因觀點(diǎn)對(duì)立、針鋒相對(duì)的時(shí)候。同時(shí)，教師也要適時(shí)地對(duì)學(xué)生短期自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如，每堂新授課開始時(shí)，就出一道與今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的題目讓學(xué)生解答，檢驗(yàn)他們自主思考與學(xué)習(xí)的成果。教師也可以在班級(jí)設(shè)置一些朗誦、“課本變劇本”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂。
總之，小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，打造有趣的小學(xué)語文課堂可以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此教師要在實(shí)際教學(xué)中做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多加入課堂活動(dòng)與討論，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也要善于利用多媒體等外部資源，豐富和拓展課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語；音樂；游戲
情境教學(xué)法是指將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而，確保高效的英語課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)為例對(duì)構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂進(jìn)行論述，以確保高效英語課堂的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。
一、音樂情境的創(chuàng)設(shè)
音樂是活躍課堂氣氛，給課堂注入生機(jī)的有效方式之一，所以，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂情境的作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中重拾學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，也有助于提高英語課堂的效率。
例如，在教學(xué)“My favourite colours”時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了音樂情境，向?qū)W生播放了“Red，Yellow，Blue and Green Stand up”歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在輕快的音樂，簡(jiǎn)單的歌詞中找到參與課堂活動(dòng)的興趣，進(jìn)而，促使學(xué)生在音樂情境中真正找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
二、游戲情境的創(chuàng)設(shè)
游戲情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在授課的時(shí)候，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來組織多種游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“游戲”中掌握知識(shí)，在“游戲”中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)“What do you like to do？”時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了有效地將游戲情境教學(xué)法應(yīng)用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，在本節(jié)課的授課時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了“點(diǎn)名”游戲，隨機(jī)選擇一名學(xué)生，然后問：What do you like to do？回答：I like to...，之后，這名學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名其他學(xué)生進(jìn)行這樣的詢問，這樣的游戲活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，而且，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成也起著非常重要的作用。
總之，作為新時(shí)期的小學(xué)英語教師，我們要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。
（答題時(shí)間：60分鐘）
一.
看拼音寫詞語。
qín
shòu
chún
pǔ
(
)
(
)
chèn
shān
mí
màn
(
)
(
)
jià
shǐ
jiǎn
yuè
(
)
(
)
二.
給加點(diǎn)字選擇正確讀音，用“√”標(biāo)出。
趴（pā
b?。┰?/p>
腹（fǔ
fù）部
塑（suò
sù）像
即（jí
jì）使
空隙（xī
xì）
盡（jǐn
jìn）管
三.
比一比，再組成詞語。
乘（
）
織（
）
觸（
）
拱（
）
乖（
）
幟（
）
融（
）
哄（
）
四.
在括號(hào)里填上合適的詞語。
觀看（
）執(zhí)行（
）招呼（
）
一套（
）一簇（
）一層（
）
（
）的品質(zhì)
（
）的湖水
（
）地排列
（
）地行駛
五.
寫出下面詞語的反義詞。
沉著－－（
）
馬虎－－（
）
六.
照樣子給下面的句子換個(gè)說法。
例：楊陽把桌椅修好了。
楊陽修好了桌椅。
1.
我把老師交給的任務(wù)完成了。
______________________
2.
明明把書包整理好了。
______________________
七.
照樣子把句子寫具體。
來源：bcjy123.com/tiku/
例：教室很安靜，連針掉在地上都聽得見。
1.
天真熱，_________________
2.
街上的人真多，_________________
八.
把下面排列錯(cuò)亂的句子，按照事情的發(fā)展順序重新排列，把序號(hào)寫在前面的括號(hào)里。
（
）然后，它們就帶著食物爬下窗臺(tái)，漸漸地從我視野里消失了。
（
）原來它發(fā)現(xiàn)了窗臺(tái)上邊的一堆面包屑（xiè）。
（
）只見它圍著面包屑轉(zhuǎn)了一圈，然后掉轉(zhuǎn)頭順原路回去了。
（
）它們撲向各自選定的目標(biāo)，有的推，有的拉，有的拖。
（
）一天，我看見一只小螞蟻爬上窗臺(tái)。
（
）過了一會(huì)兒，這只小螞蟻帶來一群伙伴又爬上了窗臺(tái)，直奔面包屑。
九.
默寫古詩《小池》。
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
十.
閱讀短文，然后按要求做。
來源：bcjy123.com/tiku/
（一）
恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個(gè)龐（páng）然大物，它的身體比六頭大象還重。梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米。劍（jiàn）龍的背上插著兩排三角刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)，這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏（wèi）。
1.
這段話是圍繞哪一句話寫的？用“
”畫出。
2.
短文具體介紹了哪幾種恐龍？請(qǐng)用“______”畫出它們的名稱。
（二）小魚遇險(xiǎn)
一天，大水鳥啄住了躍出水面的小魚。
“放開我吧！”小魚向水鳥哀求。但是水鳥根本不聽，銜（xián）住它飛落到一塊巖石上，喊道：“孩子！快下來吃魚！”立刻，從空中落下一只小水鳥。
危急時(shí)刻，小魚忽然想起媽媽告訴它的話：“危險(xiǎn)的時(shí)候，務(wù)必盡力掙跳！”所以，小魚猛然掙跳起來，幸運(yùn)得很，居然躍離了巖石，落到水中去了?！敖?jīng)驗(yàn)之談，不可不聽！”小魚驚恐之余，不斷地感嘆（tàn）著。
此時(shí)的小水鳥，正瞪（dèng）著吃驚的眼睛望著小魚逃掉。這時(shí)，它也憶起了媽媽告訴它的話：“啄食的時(shí)候，務(wù)必要顯出敏捷（jié）的身手！”于是它不禁感嘆著：“經(jīng)驗(yàn)之談，不可不聽！”
1.
選詞填空：
居然
忽然
猛然
危急時(shí)刻，小魚（
）想起媽媽的話，于是在小水鳥下嘴之前，它（
）掙跳起來，幸運(yùn)得很，（
）躍離了巖石。
2.
小魚和小水鳥的媽媽分別告訴過它們?cè)鯓拥慕?jīng)驗(yàn)？在文中找答案，用“－－”畫出來。
3.
根據(jù)文章內(nèi)容把下面的語句補(bǔ)充完整。
（1）小魚和小水鳥在各自的經(jīng)歷后，共同感嘆的一句話是“_______________”
（2）小魚照媽媽的經(jīng)驗(yàn)之談去做，結(jié)果__________________。
（3）小水鳥沒照媽媽的經(jīng)驗(yàn)之談去做，結(jié)果_______________。
【參考答案】
一.
看拼音寫詞語。
qín
shòu
chún
pǔ
zhǎn
lǎn
xùn
sù
（禽獸）
（淳樸）
（展覽）
（迅速）
chèn
shān
mí
màn
jià
shǐ
jiǎn
yuè
（襯衫）
（彌漫）
（駕駛）
（檢閱）
二.
給加點(diǎn)字選擇正確讀音，用“√”標(biāo)出。
趴（pā√
b?。┰?/p>
腹（fǔ
fù√）部
塑（suò
sù√）像
即（jí√
jì）使
空隙（xī
xì√）
盡（jǐn√
jìn）管
三.
比一比，再組成詞語。略
四.
在括號(hào)里填上合適的詞語。略
五.
寫出下面詞語的反義詞。
沉著－－（慌張）
馬虎－－（認(rèn)真）
六.
照樣子給下面的句子換個(gè)說法。
例：楊陽把桌椅修好了。
楊陽修好了桌椅。
1.
我把老師交給的任務(wù)完成了。
我完成了老師交給的任務(wù)。
2.
明明把書包整理好了。
明明整理好了書包。
七.
照樣子把句子寫具體。略
八.
把下面排列錯(cuò)亂的句子，按照事情的發(fā)展順序重新排列，把序號(hào)寫在前面的括號(hào)里。
（6）然后，它們就帶著食物爬下窗臺(tái)，漸漸地從我視野里消失了。
（2）原來它發(fā)現(xiàn)了窗臺(tái)上邊的一堆面包屑（xiè）。
（3）只見它圍著面包屑轉(zhuǎn)了一圈，然后掉轉(zhuǎn)頭順原路回去了。
（5）它們撲向各自選定的目標(biāo)，有的推，有的拉，有的拖。
（1）一天，我看見一只小螞蟻爬上窗臺(tái)。
（4）過了一會(huì)兒，這只小螞蟻帶來一群伙伴又爬上了窗臺(tái)，直奔面包屑。
九.
默寫古詩《小池》。略
十.
閱讀短文，然后按要求做。
（一）
恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個(gè)龐（páng）然大物，它的身體比六頭大象還重。梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米。劍（jiàn）龍的背上插著兩排三角刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)，這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏（wèi）。
1.
這段話是圍繞哪一句話寫的？用“
”畫出。
2.
短文具體介紹了哪幾種恐龍？請(qǐng)用“______”畫出它們的名稱。
（二）小魚遇險(xiǎn)
一天，大水鳥啄住了躍出水面的小魚。
“放開我吧！”小魚向水鳥哀求。但是水鳥根本不聽，銜（xián）住它飛落到一塊巖石上，喊道：“孩子！快下來吃魚！”立刻，從空中落下一只小水鳥。
危急時(shí)刻，小魚忽然想起媽媽告訴它的話：“危險(xiǎn)的時(shí)候，務(wù)必盡力掙跳！”所以，小魚猛然掙跳起來，幸運(yùn)得很，居然躍離了巖石，落到水中去了?！敖?jīng)驗(yàn)之談，不可不聽！”小魚驚恐之余，不斷地感嘆（tàn）著。
此時(shí)的小水鳥，正瞪（dèng）著吃驚的眼睛望著小魚逃掉。這時(shí)，它也憶起了媽媽告訴它的話：“啄食的時(shí)候，務(wù)必要顯出敏捷（jié）的身手！”于是它不禁感嘆著：“經(jīng)驗(yàn)之談，不可不聽！”
1.
選詞填空：
居然
忽然
猛然
危急時(shí)刻，小魚（忽然）想起媽媽的話，于是在小水鳥下嘴之前，它（猛然）掙跳起來，幸運(yùn)得很，（居然）躍離了巖石。
2.
小魚和小水鳥的媽媽分別告訴過它們?cè)鯓拥慕?jīng)驗(yàn)？在文中找答案，用“－－”畫出來。
3.
根據(jù)文章內(nèi)容把下面的語句補(bǔ)充完整。
（1）小魚和小水鳥在各自的經(jīng)歷后，共同感嘆的一句話是“經(jīng)驗(yàn)之談，不可不聽！”
（2）小魚照媽媽的經(jīng)驗(yàn)之談去做，結(jié)果__________________。略
一、提前穿插式
成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功?！苯虒W(xué)過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進(jìn)行細(xì)致、廣闊、深入的對(duì)話，才能引領(lǐng)學(xué)生把握文本的精髓。針對(duì)語文綜合練習(xí)的教學(xué)，教師更要善于尋找教材編排的規(guī)律，并巧妙地將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材前后的聯(lián)系，同時(shí)讓綜合練習(xí)中的題目為閱讀教學(xué)提供更好的能提高學(xué)生語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。
如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。”這句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動(dòng)蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據(jù)上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個(gè)解釋比較確切？
這樣的練習(xí)，在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合課文的理解，學(xué)生能輕松完成。通過這個(gè)練習(xí)，此題之后的查字典找找加點(diǎn)字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握聯(lián)系上下文確定字詞意思的方法。
二、延后鞏固式
葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！本幷咴O(shè)計(jì)了許多培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的題目，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)技能，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――讀一讀，學(xué)會(huì)查詞典。該練習(xí)通過師生的對(duì)話，生動(dòng)展示了查詞典的正確方法。在練習(xí)中，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，查查幾個(gè)詞語的意思。我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)是第三小題――用你學(xué)到的查詞典的方法，預(yù)習(xí)即將要學(xué)的課文。
語文學(xué)科不屬于系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個(gè)練習(xí)中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關(guān)注，那未免有點(diǎn)顧此失彼。手把手教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，在放手讓孩子自學(xué)的過程中，這個(gè)技能也是需要不斷鞏固的。這個(gè)練習(xí)之后，在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)鞏固“查詞典”環(huán)節(jié)――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說說查詞典掃除閱讀障礙的快意?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學(xué)習(xí)技能，還鞏固了自主學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種能力。
三、學(xué)科融合式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)科之間界限分明，互不聯(lián)系。這樣的封閉式教學(xué)，肯定不符合當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，也無益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。語文學(xué)科既是一門工具性學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙利用語文的輻射性，整合其他學(xué)科，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造魅力語文課堂。
如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個(gè)你喜歡的場(chǎng)景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。
學(xué)習(xí)語言可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，可以大大豐富美術(shù)創(chuàng)作中所需要的想象力。反之，美術(shù)教學(xué)中發(fā)展的學(xué)生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師放手讓學(xué)生作畫，然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。
再如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡(jiǎn)稱歌。除了引導(dǎo)學(xué)生背誦之外，了解簡(jiǎn)稱來歷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解地理的好機(jī)會(huì)。相關(guān)的歷史故事、有趣生動(dòng)的中國(guó)地圖上的地域介紹，讓簡(jiǎn)稱歌變得“豐滿”起來，練習(xí)題的輻射效應(yīng)大大增強(qiáng)。
總之，教師在相關(guān)練習(xí)題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)的空間范圍，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作與融合，與數(shù)學(xué)、音樂、思品、科學(xué)等有機(jī)聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對(duì)隔絕的、自成體系的小形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密的大范圍發(fā)展。
四、生活延展式
于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，又怎能學(xué)得好呢？”語文教材及其課堂教學(xué)有其局限性，教師只有借助課內(nèi)外的銜接，才能將狹小的語文時(shí)空通向廣闊的生活天地。
語文源于生活，用于生活，發(fā)展又完善于生活。教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)融于學(xué)生的生命活動(dòng)中，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。
人參（ren shen）
大黃（dai huang）
黃芩（huang qin）
黃芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白術(shù)（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此題除了要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀幾種中草藥名稱外，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解讀藥盒說明回答奶奶的疑問的情景。
一、要樹立發(fā)展的眼光，關(guān)愛學(xué)生
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求我們廣大教師在工作中不僅要做到既教書又育人，要關(guān)愛學(xué)生，更要熱愛每一位學(xué)生。作為一名語文教師，在日常的教育教學(xué)中，教師愛聰明的學(xué)生，愛漂亮的學(xué)生，愛聽話的學(xué)生，愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，這些應(yīng)該不難做到。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都是一樣的，各有各的差異，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，有些學(xué)生任性嬌氣，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很糟糕，對(duì)于這樣的一群學(xué)生，我們語文教師應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語文教師一定要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生是處于個(gè)性、身體、心理等發(fā)展都最為迅速的階段，由于各自的家庭環(huán)境及背景等不盡相同，所以他們?cè)诟鞣矫娑紩?huì)有著不同，語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)語文學(xué)科的教育教學(xué)，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
我曾經(jīng)教過一名小男生邱某，年僅9歲。他是一位很特別的小男生，比如他的破壞欲很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)用筆在墻上、桌上、地上到處亂涂亂畫；他的小拳頭總喜歡東敲西敲的，敲得桌子咚咚地響；他還用腳踢椅子；把學(xué)習(xí)用品隨處亂扔；他平時(shí)不喜歡用語言表達(dá)，而喜歡用動(dòng)作“說話”。在集體活動(dòng)中，他的注意力不集中，說話斷斷續(xù)續(xù)，很難拼成一句完整的話，教師上課時(shí)說的話，他似乎聽不懂……
在平常的語文教育教學(xué)中，作為語文老師，我就經(jīng)常找邱同學(xué)進(jìn)行談心。上課時(shí)，我會(huì)經(jīng)常對(duì)他說：“XX同學(xué)，教師是很喜歡你的，請(qǐng)認(rèn)真回答老師的問題好嗎？”他就會(huì)小聲地回答我的提問，我也會(huì)認(rèn)真地傾聽他的發(fā)言，提醒他不要緊張，一句一句慢慢做答。盡管他回答得不是很好，但還是一次比一次有進(jìn)步。后來，我總把他拉在身邊問這問那，和他溝通交流，讓他接受語言刺激。一次課間，我發(fā)現(xiàn)他認(rèn)認(rèn)真真地坐在座位上寫生字，于是，我走過去對(duì)他說：“XX同學(xué)，你今天的字寫得非常漂亮，老師要為你鼓掌！”只見他抬起頭，開心地笑了，說了聲“謝謝老師”。聽了他的話，我在班里表揚(yáng)了他！我雖然只說了簡(jiǎn)短的一句話，但是對(duì)于邱同學(xué)來說，象征著他已經(jīng)取得了了不起的進(jìn)步！在后來的語文學(xué)習(xí)里，邱同學(xué)的字寫得越來越好，也愿意主動(dòng)地和班級(jí)中的同學(xué)交往，成為好朋友，學(xué)業(yè)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。
二、要結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，寓教于樂
前幾年，有個(gè)班的語文，我從一年級(jí)一直教到了三年級(jí)。記得一年級(jí)時(shí)，我覺得他們還那么小，他們特別需要教師的情感的哺育和呵護(hù)。在平常的教育教學(xué)里，我采用“笑一笑”、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方法，遵循順其自然的原則，讓愉悅和快樂作為聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的紐帶進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
在學(xué)習(xí)生活中，我力求順應(yīng)學(xué)生的自然，盡量避免強(qiáng)制。三年級(jí)剛開學(xué)不久，語文課的單元活動(dòng)是“有趣的游戲”，并要求以所做的游戲?yàn)橹黝}材料，進(jìn)行一次習(xí)作。于是，我便帶領(lǐng)我班的學(xué)生去操場(chǎng)上做游戲。班里有一個(gè)女生孤僻、膽小，她要站在教室里看，不肯到操場(chǎng)上參與學(xué)生們的游戲。當(dāng)時(shí)我就想，如果教師強(qiáng)迫她去，是否會(huì)給她反面刺激，不僅讓學(xué)生感受不到游戲的有趣，更對(duì)習(xí)作產(chǎn)生莫名的恐懼呢？想到這些，我就順其自然，讓她獨(dú)自在教室里觀看其他學(xué)生在游戲中快樂的情景。第二次做游戲時(shí)，我故意不去注意她，她卻高高興興地參加游戲了，學(xué)生們通過游戲的真實(shí)體驗(yàn)，感受到了游戲的快樂，體驗(yàn)到了習(xí)作的快樂，自然地為本次語文習(xí)作教學(xué)做好了鋪墊。我覺得，在教學(xué)中，語文教師不要過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)迫或者命令，語文教師的啟發(fā)和引導(dǎo)要適時(shí)、適情，以便取得最佳的語文學(xué)科的教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 兩點(diǎn)做法
當(dāng)今時(shí)代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程的整合產(chǎn)生，正好承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，就是要通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)就很明朗的揭示了科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是這門學(xué)科教學(xué)的宗旨任務(wù)?？茖W(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，就是要求我們科學(xué)課時(shí)教學(xué)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。針對(duì)這樣的要求，我在科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探中嘗試做了如下幾點(diǎn)：
一、對(duì)教材編排動(dòng)外科手術(shù)，做出適合自己的教材
小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，要最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。實(shí)際教學(xué)中我很注意這一點(diǎn)，在學(xué)期備課、單元備課時(shí)都會(huì)用培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際觀察、實(shí)際操作思維，去審視課本教材內(nèi)容的編排和再編排。及時(shí)按照學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授是否適合學(xué)生，能夠形象生動(dòng)，直觀地感受到知識(shí)，再引發(fā)思考，為教授課時(shí)知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)原則。課時(shí)備課，積極發(fā)現(xiàn)，大膽取舍，及時(shí)補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完善課時(shí)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的目標(biāo)。如：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)季節(jié)溫度的不適宜，第一單元《植物生長(zhǎng)變化》課本對(duì)鳳仙花一生觀察，真要獲得第一手資料知識(shí)，是達(dá)不到直觀形象，親身感受這一潛在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)要求的。于是，我大膽嘗試“肢解”教材內(nèi)容原有編排秩序，把課本第三單元《溫度與水的變化》提到開學(xué)后第一個(gè)月內(nèi)講授。把第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》中觀察鳳仙花種子萌發(fā)，植物根的生長(zhǎng)變化及固有特征，小苗剛出土葉子不同知識(shí)的觀察，生長(zhǎng)過程小苗莖葉的變化前五課時(shí)內(nèi)容和第二單元《動(dòng)物的生命周期》蠶卵孵化，小蠶飼養(yǎng)觀察，作繭羽化融為一個(gè)生命大單元去處理。教學(xué)實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)，學(xué)生興趣濃厚，了解掌握的知識(shí)很是牢固。再如：在五月底指導(dǎo)學(xué)生觀察鳳仙花開花結(jié)果時(shí)，植株是否還在生長(zhǎng)時(shí)，并沒有停留在課本原有知識(shí)――植株為保證集中營(yíng)養(yǎng)供給開好花，結(jié)碩果，而植物的植株停止生長(zhǎng)，這單一知識(shí)。而是把知識(shí)向外拓展，把芝麻開花后，植株繼續(xù)生長(zhǎng)加入課時(shí)知識(shí)的教學(xué)。力求通過這樣教學(xué)讓學(xué)生懂得，植物在某一方面有共有的特性，但也有自己的特殊一方，從而給學(xué)生形成一個(gè)探究神奇美妙大自然的情趣。
二、積極采用“學(xué)科整合”理念，組織設(shè)計(jì)教學(xué)
準(zhǔn)確、工整、清晰、美觀的書寫，不僅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悅，還可以激發(fā)人們積極進(jìn)取的精神。我們高三現(xiàn)在的聯(lián)考幾乎都是采用“網(wǎng)上閱卷”，尤其是高考這樣的改變命運(yùn)的大型考試。而網(wǎng)上閱卷，對(duì)學(xué)生的書寫規(guī)范和答題習(xí)慣的要求更高。
為引導(dǎo)廣大同學(xué)重視規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生答題條理性、規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)向規(guī)范答題再要30分的愿望，高三年級(jí)將組織“字體工整、卷面整潔、步驟規(guī)范”專題比賽活動(dòng)，相關(guān)事宜告知如下:
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1、首先要求答題正確，得分率高。（總體成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先）
2、卷面整潔，書寫工整，無涂改痕跡；
3、字體美觀、大方，標(biāo)點(diǎn)正確，間距適中，無錯(cuò)別字、字母、符號(hào)等；
4、書寫規(guī)范，書寫合乎規(guī)范格式及步驟要求；
5、整齊美觀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，通篇整體效果佳；有藝術(shù)感。
參加辦法:
1、以各學(xué)科備課組為單位，組長(zhǎng)牽頭，各班課任老師參考近幾次聯(lián)考成績(jī)和學(xué)生答題卷面規(guī)范情況，在本班初選并推薦參賽學(xué)生。要求推薦的學(xué)生既要學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，也要書寫工整、答題規(guī)范。
2、兩語一數(shù)學(xué)科參賽人員分配：10、11、15、16、17、26、27班，每班推薦參賽學(xué)生8人；12、13、14班，每班推薦參賽學(xué)生5人；其他平行班（含體育班）每班推薦參賽學(xué)生1人。
3、政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科參賽人員分配：10、11、26班，每班推薦參賽學(xué)生12人；1-9班，每班推薦參賽學(xué)生5人。
4、物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科參賽人員分配：15、16、17、27班，每班推薦參賽學(xué)生12人；12、13、14班，每班推薦參賽學(xué)生8人；18-23班，每班推薦參賽學(xué)生2人。
5、每學(xué)科比賽時(shí)間限制為60分鐘，由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)命題，并提前安排好當(dāng)天的監(jiān)考和閱卷人員，閱卷完成后最遲于第二天上午放學(xué)前交年級(jí)組辦公室廖校長(zhǎng)處。
6、各學(xué)科教研組長(zhǎng)于下周一上午集體備課通知本備課組老師下周三前選好參賽學(xué)生，并告知參賽時(shí)間及地點(diǎn)；
7、專題活動(dòng)組委會(huì)將邀請(qǐng)專家對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)出學(xué)生一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并評(píng)出本次活動(dòng)認(rèn)真組織、效果顯著的優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)科組。
比賽時(shí)間初步安排：
11月8日（下周一）——語文學(xué)科 11月9日——數(shù)學(xué)學(xué)科
11月10日——英語學(xué)科 11月15日——政治學(xué)科
11月16日——?dú)v史學(xué)科 11月17日——地理學(xué)科
11月18日——物理學(xué)科11月19日——化學(xué)學(xué)科
11月20日——生物學(xué)科
（備注：比賽地點(diǎn)：二樓會(huì)議室）
在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字所描繪的意境中，使學(xué)生體驗(yàn)到了文字的美，語文文字得到強(qiáng)化訓(xùn)練，突破了課文重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。
一、《東方之珠》教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)探究意識(shí)。
筆者始終認(rèn)為，“整合”不等于簡(jiǎn)單的信息技術(shù)與學(xué)科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的融合，是為了更好地進(jìn)行教和學(xué)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是單純的信息技術(shù)。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而信息技術(shù)介入，向?qū)W生展示了色彩鮮明的圖象，使學(xué)生心里涌起愉悅感，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
（二）整合學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，
在這學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
在第二節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進(jìn)在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細(xì)紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉耍……真是在這樣的意境中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學(xué)生找出“開懷大笑”一詞，認(rèn)為這個(gè)詞語雖然是寫觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì)使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過這個(gè)詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們?cè)诤Ｑ髣?chǎng)觀賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)“繁華的街市”這一部分，教師運(yùn)用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長(zhǎng)河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發(fā)學(xué)生看圖用自己的話說說詞義，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學(xué)生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息，一靜一動(dòng)，美麗極了，明亮極了。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句比喻句，想像此時(shí)此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風(fēng)徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。學(xué)生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國(guó)的思想情感。
（三）以讀升華情感，發(fā)展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。教師只有把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實(shí)踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識(shí)視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。
