發(fā)布時(shí)間：2023-01-29 05:17:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 環(huán)境學(xué)導(dǎo)論 環(huán)境科學(xué)與工程 實(shí)踐教學(xué) 特色
環(huán)境科學(xué)是一門(mén)新興的綜合性邊緣學(xué)科，是研究人類環(huán)境質(zhì)量及其保護(hù)和改善的科學(xué)，是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)需要下迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性新興學(xué)科。它涉及到環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境數(shù)學(xué)等自然科學(xué)，環(huán)境倫理、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)，清潔生產(chǎn)、環(huán)境污染物治理和環(huán)境監(jiān)測(cè)等環(huán)境工程技術(shù)科學(xué)等等。
環(huán)境學(xué)導(dǎo)論作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)在我校已有五年的時(shí)間，通過(guò)該課程的教學(xué)，環(huán)境科學(xué)與工程的學(xué)生可以掌握環(huán)境科學(xué)的基本概念、當(dāng)前世界所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、主要污染物的來(lái)源及基本的處理處置方法等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于環(huán)境學(xué)導(dǎo)論涉及面較廣，牽涉到自然科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等，而且學(xué)科本身還處于初生階段，屬于尚未成熟的邊際學(xué)科，雖然有些專業(yè)教材，但其主要內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。所以設(shè)立本課程以后，我們?cè)谑谡n內(nèi)容上逐年進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，幾年來(lái)該課程在華南師范大學(xué)得到了逐步推廣。起先的授課對(duì)象為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，從2005年起面向環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生。
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》不僅對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生比較重要，任何專業(yè)都有必要學(xué)習(xí)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”，如清華大學(xué)等高校在70年代末80年代初就在全校開(kāi)設(shè)了《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程選修課，他們比較重視該課程的建設(shè)，每年有很多學(xué)生選修該課，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，理工、文史及經(jīng)管和法學(xué)院等學(xué)生都有，這與環(huán)境學(xué)的特點(diǎn)相吻合。一是因?yàn)閺目沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略看，環(huán)境生態(tài)不維護(hù)好，發(fā)展不可能持續(xù)，而環(huán)境與任何行業(yè)、專業(yè)的人才都需要懂環(huán)境保護(hù)的基本原理和方法，否則不可能做好工作；二是污染治理以前都認(rèn)為“末端處理”是環(huán)境專業(yè)人員的事，現(xiàn)在世界潮流是“源頭控制”、“清潔生產(chǎn)”、“綠色化學(xué)”、“污染預(yù)防”，它與全過(guò)程有關(guān)，即不僅與非環(huán)境專業(yè)的工程技術(shù)人員有關(guān)，還與管理、經(jīng)濟(jì)、法律等幾乎所有的專業(yè)有關(guān)。所以希望該課程不僅作為環(huán)境專業(yè)的入門(mén)課，也應(yīng)作為全學(xué)院高年級(jí)學(xué)生的必修或選修課，并從現(xiàn)在起面向華南師范大學(xué)全校開(kāi)設(shè)選修課。
一、 我?！碍h(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)狀況
環(huán)境科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科的龐大體系組成的新興學(xué)科，在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題，形成與其有關(guān)的學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。
隨著環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)境保護(hù)與各行業(yè)之間的密切關(guān)系越來(lái)越受到重視，世界各國(guó)紛紛推行源頭控制、綠色化學(xué)等清潔生產(chǎn)工藝。我國(guó)許多大學(xué)都設(shè)置了環(huán)保課程，而我校開(kāi)設(shè)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)課程只有五年多的時(shí)間，大大滯后于其它重點(diǎn)院校。
雖然近五年來(lái)我校的環(huán)境學(xué)教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與全國(guó)的重點(diǎn)高校相比顯得較為滯后。如清華大學(xué)等高校在70年代末80年代初就在全校開(kāi)設(shè)了《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程選修課。而我校的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程在全校推廣還沒(méi)有開(kāi)始。
二、本課程特色
隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)保與各行業(yè)之間的密切關(guān)系越來(lái)越受到人們的重視。在開(kāi)設(shè)本課程時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)就是將來(lái)從事環(huán)境保護(hù)工作的人才，所以相對(duì)的要求比較高，授課的內(nèi)容也比較深，除介紹環(huán)境科學(xué)基本知識(shí)外，環(huán)境科學(xué)專業(yè)重點(diǎn)放在環(huán)境保護(hù)對(duì)策方面，環(huán)境工程專業(yè)重點(diǎn)放在環(huán)境污染防治技術(shù)等方面。而對(duì)于將來(lái)面向化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)闡述化學(xué)廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化，并以一定的篇幅介紹綠色化學(xué)以及化學(xué)可持續(xù)發(fā)展等最新內(nèi)容。對(duì)全校非環(huán)境學(xué)類專業(yè)學(xué)生將來(lái)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》，開(kāi)課的主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課后能夠全面理解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基本內(nèi)容，以利于提高他們的環(huán)境意識(shí)，同時(shí)可以滿足他們?cè)诮窈蠊ぷ髦兴龅降沫h(huán)境問(wèn)題。如學(xué)法律的可能會(huì)涉及到環(huán)境法規(guī)的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)經(jīng)濟(jì)的可能會(huì)解決有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的是通過(guò)環(huán)境教育，不斷提高年輕一代的環(huán)境意識(shí)，所以內(nèi)容安排上要有全面系統(tǒng)、深入淺出的特點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)編寫(xiě)出不同的教材。 轉(zhuǎn)貼于
三、授課特色
環(huán)境教育既不同于專業(yè)教育，又不同于行業(yè)教育，而是對(duì)人的一種素質(zhì)教育。因此，環(huán)境教育不僅是環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重要組成部分。因此，除了環(huán)境專業(yè)教育之外，環(huán)境保護(hù)的社會(huì)教育也顯得較為重要，通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高全民族環(huán)境意識(shí)。本課程的教學(xué)主要有如下特色。
1、強(qiáng)調(diào)基本原理和方法，拓寬知識(shí)面。為了更好地滿足“面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)方案”關(guān)于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的專業(yè)人才的要求，授課中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)基本原理與方法的講授，同時(shí)對(duì)不同的授課對(duì)象側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。由于環(huán)境學(xué)的內(nèi)容變化快，每年的授課中將增加較多的新內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
2、較大篇幅地介紹該學(xué)科的新發(fā)展，體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。由于本課程的內(nèi)容在不斷變化，而且不同行業(yè)環(huán)境問(wèn)題各不相同，如化學(xué)行業(yè)是環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)最多的行業(yè)之一，有其特殊性，綠色化學(xué)和清潔生產(chǎn)工藝等及時(shí)在教材中得到反映，同時(shí)有關(guān)“三廢”治理主要針對(duì)化學(xué)工藝生產(chǎn)中產(chǎn)生的“三廢”，內(nèi)容上比較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)有其必要性。
3、采取多種教學(xué)方式 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程是一種教師與學(xué)生們的互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，才能使他們提高學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。因此，除了從圖書(shū)館獲得的輔助書(shū)籍和期刊作為課外補(bǔ)充材料外，同時(shí)在課堂上利用新聞媒介包括網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，逐步形成良好的環(huán)境道德風(fēng)尚。因?yàn)榻陙?lái)，新聞媒介進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的宣傳報(bào)道，報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源、電臺(tái)、電視臺(tái)經(jīng)常有大量的環(huán)境保護(hù)節(jié)目，它們還對(duì)一些污染嚴(yán)重的地區(qū)和單位進(jìn)行了報(bào)道。因此，我們將這些新聞圖片、音像資料穿插到課件中，從而使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富。此外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常啟發(fā)性地組織小組討論。另外，還有組織同學(xué)們到現(xiàn)場(chǎng)參觀，將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使同學(xué)們對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程這門(mén)學(xué)科將來(lái)要從事的工作有感性認(rèn)識(shí)，如學(xué)習(xí)完大氣環(huán)境、水環(huán)境和固體廢物處理處置章節(jié)后，組織同學(xué)參觀污水處理廠、廣州本田汽車有限公司的廢氣、廢水和固體廢物處理處置工藝以及廣州興豐垃圾填埋場(chǎng)等，使同學(xué)們對(duì)這門(mén)學(xué)科有感性認(rèn)識(shí)，并與所學(xué)的理論相結(jié)合，從而使所學(xué)的理論知識(shí)掌握得更牢靠。還就野外實(shí)踐中某一方面的觀感進(jìn)行深入的論述，注意啟發(fā)每位同學(xué)認(rèn)真思考現(xiàn)象背后涉及的真正原因。
總之，本課程的內(nèi)容比較充實(shí)豐富，但授課學(xué)時(shí)有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，不可能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握全部?jī)?nèi)容，所以授課時(shí)進(jìn)行有選擇地重點(diǎn)講授，部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)及提高參與環(huán)境保護(hù)能力的重要性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行思考；并通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、寫(xiě)專題論文及組織相關(guān)宣傳活動(dòng)等方式來(lái)達(dá)到本課程的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
1.何強(qiáng)，井文涌.環(huán)境學(xué)導(dǎo)論[M].第三版.北京:清華大學(xué)出版社
2.汪大翚，徐新華.推廣《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)設(shè)想.化工高等教育，2000;(3):37-39
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；教材；互動(dòng)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-03
雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使學(xué)生同步獲取外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式[1]。在世界科技水平迅猛發(fā)展的今天，教育的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，因此，為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，了解國(guó)際上前沿的科學(xué)發(fā)展資訊，提高專業(yè)技能，更好地把我們的研究成果推向世界，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出高校應(yīng)積極推動(dòng)以英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式，明確要求各高等院校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)教學(xué)課程[2]。
2007年教育部了《關(guān)于啟動(dòng)2007年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007]137號(hào))，提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程[3]。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容不僅包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師和專家來(lái)華講學(xué)，還包括雙語(yǔ)教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等等，其資助經(jīng)費(fèi)為每門(mén)課程10萬(wàn)元。清華大學(xué)的《生物化學(xué)》、北京大學(xué)的《應(yīng)用分析》、華中科技大學(xué)的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、武漢理工大學(xué)的《船舶輔機(jī)》等等高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與中國(guó)高等教育實(shí)際相結(jié)合，為探索適合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平的雙語(yǔ)課程教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。
高分子材料是由相對(duì)分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料，如：蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、塑料、橡膠等等，它與金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料等同是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要材料。為了培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型高分子材料技術(shù)人才，武漢理工大學(xué)材料學(xué)院特開(kāi)設(shè)了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》等高分子材料類雙語(yǔ)課程，從高分子物理和高分子化學(xué)兩個(gè)方面向?qū)W生介紹了聚合物，取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。
本文從專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系、教材的選擇、中英文混合講授和互動(dòng)式教學(xué)等方面介紹了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)是貫穿整個(gè)大學(xué)本科的。通常，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)是安排在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后的，屬于英語(yǔ)教學(xué)的范疇。而隨后進(jìn)行的專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)是屬于專業(yè)教學(xué)的范疇[4]。開(kāi)設(shè)高分子材料類專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)與撰寫(xiě)科技英語(yǔ)論文的能力，其重難點(diǎn)在于大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞性詞組、合成新詞以及復(fù)雜的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)長(zhǎng)句。高分子材料類雙語(yǔ)課程是將英語(yǔ)作為一種獲取高分子學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具來(lái)進(jìn)行的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，其主要教學(xué)目的不是英語(yǔ)，而是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
因此，專業(yè)英語(yǔ)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的鋪墊和基石，專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高。
二、教材的選擇
教材的選擇對(duì)于能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生充分地掌握課程的精髓是至關(guān)重要的。原版英文教材有利于學(xué)生了解和掌握先進(jìn)的思維方式和研究動(dòng)態(tài)，但是由于中西方文化的差異，在教材的編排上，原版的英文教材和經(jīng)典的中文教材有很大區(qū)別。原版英文教材通常采用演繹的方法安排教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引起讀者的關(guān)注和興趣，然后再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)講述專業(yè)知識(shí)[5]。而通常國(guó)內(nèi)的中文教材是采用歸納的方法安排教學(xué)內(nèi)容的，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，學(xué)生容易理解。
因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了以原版英文教材為主，輔以經(jīng)典的國(guó)內(nèi)中文教材，使教學(xué)內(nèi)容即符合教學(xué)大綱的深度和廣度,又能讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。J.M.G.Cowie著的《Polymers:Chemistry & Physics of modern materials》一書(shū)共有17個(gè)章節(jié)，從高分子鏈構(gòu)造、構(gòu)型與構(gòu)象，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)，逐步聚合，自由基聚合，離子聚合等方面對(duì)聚合物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性能進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，內(nèi)容深入淺出，結(jié)構(gòu)安排合理，論述層次分明，圖表簡(jiǎn)明清晰，是一本經(jīng)典的高分子材料學(xué)科類教材，因此我們選擇該書(shū)作為《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》課程的英文教材。
同時(shí)，我們還選用了Joel R.Fried 著的《Polymer science and technology》和George Ordian 編著的《Principle of polymerization》作為英文參考書(shū)。中文參考書(shū)我們選取了在知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性上編輯得很好的國(guó)內(nèi)高分子學(xué)科經(jīng)典教材：由化學(xué)工業(yè)出版社出版，潘祖仁主編的《高分子化學(xué)》和由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，何曼君等著的《高分子物理》。
但是由于教材出版周期較長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外最新的研究成果并不能及時(shí)地出現(xiàn)在教材上，因此，為了讓學(xué)生掌握最新的聚合物方面的研究成果，我們?cè)谑谡n過(guò)程中插入了近兩年權(quán)威期刊上如《Nature Materials》、《Advanced Materials》、《Journal of the American Chemical Society》、《Macromolecules》上相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容，緊跟高分子學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，講授文章的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的目的，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從課本中獲取知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)地從網(wǎng)上獲取更多更新的專業(yè)資訊，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、中英文混合講授
中文和英文在授課過(guò)程中的比例一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)[6]?！毒酆衔镄螒B(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生掌握聚合物的分子結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及物理、化學(xué)性能，為開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新型高分子材料打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)于很多專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)感到生疏，因此，如果教師從課件到板書(shū)再到講述全部采用英文，學(xué)生在課堂上的注意力將很容易不自覺(jué)地集中到對(duì)這些生僻單詞的理解上，從而本末倒置，忽略了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率。同時(shí)，如果漢語(yǔ)過(guò)多地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那么學(xué)生將很難脫離母語(yǔ)環(huán)境，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生用英文思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。為了解決這個(gè)難題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了以下方法：
（一）在首次授課時(shí)復(fù)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，介紹一些在高分子學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)中常用的單位、常數(shù)、詞綴、詞根以及高聚物的名稱。例如：通過(guò)對(duì)macro-+molecule(分子)macromolecule（高分子），poly-+ethylene(乙烯)polyethylene（聚乙烯），hydro-（水）+-philic（親……的）hydro philic(親水的)，nucleo-（核）+-phile（親……）nucleophile（親核試劑）等詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)詞法。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
（二）在每次課臨近結(jié)束時(shí)把下節(jié)課最重要的專業(yè)詞匯用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如，在講述《逐步聚合》這一章內(nèi)容之前先將step-growth polymerization（逐步聚合），polycondensation（縮聚），functional group（官能團(tuán)），functionality（官能度）等重要單詞列出，授課時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)一步地解釋逐步聚合的反應(yīng)機(jī)理。這樣不僅能讓學(xué)生在授課時(shí)不受到生僻單詞的影響，還能讓學(xué)生在課前對(duì)講課內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上掌握授課的重點(diǎn)，加深印象。
（三）充分利用多媒體教學(xué)工具，將圖、表、視頻資料和文字相結(jié)合，用英文和中文雙語(yǔ)講解最重要和最難理解的詞匯、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)。如圖1所示，在講授自由基聚合鏈引發(fā)反應(yīng)的時(shí)候，采取圖文并茂的方式，用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深理解授課內(nèi)容。
（四）在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)講課的同時(shí)，適量的傳統(tǒng)板書(shū)可以避免學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，還能有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，因此我們不能忽略傳統(tǒng)板書(shū)在專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的作用。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)公式推理較多的章節(jié)時(shí)容易覺(jué)得枯燥、注意力不集中，如果只用多媒體課件將整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將很難及時(shí)跟上教師的分析和推導(dǎo)過(guò)程。因此，在講授高聚物的分子量、高分子溶液的熱力學(xué)性質(zhì)等章節(jié)時(shí)，不妨采用英文的傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)和演算，再加以中文強(qiáng)調(diào)重要步驟的講授方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
四、互動(dòng)式教學(xué)
學(xué)生是課堂的主體，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生和教師一起營(yíng)造活躍、和諧的課堂氣氛能使教學(xué)效果事半功倍。傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式簡(jiǎn)單易行，適時(shí)地提出“Why?”，“What is……”，“How to……”和“What do you think?”等問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答，不僅可以起到提醒學(xué)生主動(dòng)思考的作用，還能讓教師及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)課程的進(jìn)度。
讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行主題演講和撰寫(xiě)小論文是國(guó)外高校在本科生教育中很普遍的一種教學(xué)方式。在《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，我們將2-3個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們?cè)诮o定的范圍內(nèi)自己選擇論述主題，擬定小論文的題目，撰寫(xiě)論文。論文的內(nèi)容很廣泛，論文的格式要求和正式出版的文獻(xiàn)一樣，由摘要、背景介紹、論述、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)基本部分組成。教師在課程結(jié)束后留出一部分時(shí)間，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們像老師一樣站在講臺(tái)上，利用多媒體課件和板書(shū)來(lái)講述自己的論文。演講完成后，教師或其他學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。論文和演講完成的情況將作為平時(shí)成績(jī)最重要的依據(jù)，而平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的30%。論文的合作撰寫(xiě)點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了他們的科技論文寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了他們的合作精神。主題演講的開(kāi)展為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，演講的主題囊括了從聚合物發(fā)展歷史，聚合新方法到聚合物的最新研究成果在工業(yè)上的應(yīng)用等等方面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而論文和演講相結(jié)合的方式也為本科生大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和畢業(yè)答辯打下了良好的基礎(chǔ)。
另外，email、qq群以及教學(xué)博客也是增進(jìn)師生間互動(dòng)的重要工具[7]。這些新穎的交流方式很容易被學(xué)生接受，為師生間課后交流（特別是羞于當(dāng)面問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生）提供了便利，讓教師能隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)該課程的意見(jiàn)與建議，及時(shí)地調(diào)整教案和教學(xué)方式。
五、結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在高等教育中的比重越來(lái)越大，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性[8]，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面起著不容忽視的作用。但是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，我們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)還比較不足，希望能開(kāi)展更多的校際交流和國(guó)際交流活動(dòng)，讓雙語(yǔ)教學(xué)水平能在較短時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊民華.地方高校高分子材料與工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].廣東化工,2011,38(4):237-238.
[2]王小伍.大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,21(9):157-159.
[3]張琳琪.“高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語(yǔ)課程教學(xué)初探[J].科技信息,2010,(25):12-13.
[4]陳冬純.論專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)――走出雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005,25(6):30-33.
[5]高瓊芝,王正輝.《高分子化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2004,31(8):56-57.
[6]劉國(guó)生.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2010,24(7):121-125.
[7]喻湘華,鄢國(guó)平,李亮,等.高分子化學(xué)與高分子物理課程教學(xué)改革與探索[J].化工時(shí)刊,2011,25(3):68-70.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；航天專業(yè)；課程體系；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0051-02
一、引言
目前諸多高校針對(duì)空間工程、飛行器系統(tǒng)與工程、導(dǎo)彈工程等多種航天專業(yè)設(shè)置的本科生課程，可劃分為力學(xué)、航空宇航、電子、信息與控制等多個(gè)系列課程。同時(shí)，航空航天等技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)很多問(wèn)題，其研究對(duì)象可能既是航天問(wèn)題又是力學(xué)問(wèn)題，具有與多學(xué)科多專業(yè)廣泛交叉、相互滲透，與實(shí)際工程結(jié)合緊密的特點(diǎn)?；谏鲜鲈?，為了提高航天專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如何在有限的課時(shí)計(jì)劃內(nèi)、在有限的課程數(shù)目?jī)?nèi)有效設(shè)計(jì)航天專業(yè)固體力學(xué)系列課程，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
隨著高校內(nèi)部增大學(xué)生的實(shí)踐比重、面向工程能力培養(yǎng)的呼聲日漸高漲，筆者所在的教學(xué)組借鑒了起源于美國(guó)麻省理工MIT的國(guó)際工程教育模式――CDIO模式，在航天專業(yè)的固體力學(xué)系列課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，期望通過(guò)該模式在教學(xué)實(shí)踐中的正確引入與有效發(fā)展，更新教師教學(xué)理念與實(shí)踐手段，增加課程實(shí)踐比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性，為航天或力學(xué)專業(yè)工程師的培養(yǎng)提供參考。
二、CDIO模式與航天專業(yè)力學(xué)系列課程的結(jié)合途徑
國(guó)際工程教育模式CDIO，是以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)全生命周期的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用為背景，包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（Conception，Design，Implementation，Operation，簡(jiǎn)稱CDIO）4個(gè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它與航天專業(yè)力學(xué)系列課程的有機(jī)結(jié)合，可以考慮如下幾個(gè)途徑：
（一）CDIO模式的起源
CDIO是一種基于傳授航天領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)與培養(yǎng)預(yù)備工程師能力而起源產(chǎn)生的工程教育模式，其創(chuàng)始人是美國(guó)麻省理工MIT航空航天系Edward Crawley教授，其發(fā)展初期在2004年左右?？梢?jiàn)，將CDIO模式與航天專業(yè)力學(xué)系列課程的結(jié)合，則具有一定的合理性和先天優(yōu)勢(shì)，是一種積極有益的嘗試。
（二）基于CDIO教育理念形成課程觀
CDIO模式是基于“做中學(xué)”的教育理念，是一種將實(shí)踐過(guò)程與理論教育相結(jié)合的教育理念，結(jié)合該模式在航天專業(yè)力學(xué)系列課程的設(shè)計(jì)中可形成兩種課程觀：首先，是一種凸顯了“社會(huì)需求”的課程觀，即根據(jù)工程師的社會(huì)角色與責(zé)任，培養(yǎng)工科畢業(yè)生具備較好的工程能力與深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在課程體系與課程內(nèi)容上，并不是按照嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系來(lái)組織課程，而是強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求來(lái)選擇和編排；其次，亦是一種強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體”的課程觀，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果側(cè)重于從學(xué)生的實(shí)踐感知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)構(gòu)件知識(shí)和能力，基于“做中學(xué)”強(qiáng)化學(xué)生探究興趣和實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。
（三）明確實(shí)踐對(duì)象與執(zhí)行方案
CDIO工程教育模式主要特點(diǎn)是深化技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際職業(yè)能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，且該模式的基本原則是反復(fù)強(qiáng)化實(shí)踐，因此CDIO模式的實(shí)踐必須包括兩個(gè)或者更多的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，航天專業(yè)固體力學(xué)系列課程體系的實(shí)踐對(duì)象包括如下三類環(huán)節(jié)：第一個(gè)是突出導(dǎo)論性基礎(chǔ)課程，即引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)工程實(shí)踐，領(lǐng)略工程技術(shù)的魅力；第二個(gè)是初級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即針對(duì)核心基礎(chǔ)課程《工程力學(xué)》開(kāi)展課堂一線教學(xué)改革研究；第三個(gè)是高級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即針對(duì)來(lái)源于科研任務(wù)的設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。
三、CDIO模式下航天專業(yè)固體力學(xué)系列課程的具體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變最終體現(xiàn)為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐對(duì)象的改革。在我校2012本科人才培養(yǎng)方案中，我院結(jié)合CDIO模式對(duì)航天專業(yè)固體力學(xué)系列導(dǎo)論課程進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的工作，主要包括如下三個(gè)方面：
（一）導(dǎo)論性課程的設(shè)置
導(dǎo)論性課程是一個(gè)早期的基礎(chǔ)工科課程，我院針對(duì)航天專業(yè)的大一新生設(shè)置了導(dǎo)論課程《空天工程導(dǎo)論》，要求選課學(xué)生具有一定的數(shù)理基礎(chǔ)即可。該課程內(nèi)容主要介紹飛行簡(jiǎn)史、工程學(xué)簡(jiǎn)介、航空器飛行原理、結(jié)構(gòu)與動(dòng)力系統(tǒng)等基本概念、基本知識(shí)，通過(guò)它為入學(xué)新生搭建了航空航天器設(shè)計(jì)、構(gòu)造、應(yīng)用所需的知識(shí)框架。同時(shí)，課程還提供了一個(gè)初級(jí)的設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐，讓學(xué)員參與水火箭或LTA飛行器的設(shè)計(jì)與制作。
設(shè)置導(dǎo)論課程的主要目的快速引導(dǎo)學(xué)生了解航天器的基本構(gòu)造及工作原理，讓學(xué)生參與入門(mén)的工程實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生興趣和后期加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
目前，我院30學(xué)時(shí)的《空天工程導(dǎo)論》課程已經(jīng)成功申請(qǐng)為我校的精品視頻課程，主講教師的授課教案和講義腳本已經(jīng)完成，且授課視頻錄制已完成一半以上。
（二）《工程力學(xué)》課程的教學(xué)改革
首先，調(diào)研了近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校在《工程力學(xué)》課程中的改革研究：例如，天津科技大學(xué)的李秋h在建構(gòu)主義教學(xué)基礎(chǔ)上建立“刨設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)法[1]，山東英才學(xué)院的來(lái)小麗實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]，哈爾濱學(xué)院的張?zhí)锩诽剿髁搜芯啃越虒W(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐。上述內(nèi)容從不同方法與形式來(lái)提高學(xué)生處理分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，均可作為低年級(jí)核心力學(xué)課程改革的組成部分。
其次，調(diào)整了我院的《工程力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容：在靜力學(xué)部分中重點(diǎn)介紹構(gòu)件的受力分析、簡(jiǎn)化與平衡規(guī)律；在材料力學(xué)部分中以桿件的軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲三個(gè)基本變形為研究目標(biāo)，以“內(nèi)力分析―內(nèi)力計(jì)算―應(yīng)力應(yīng)變計(jì)算”為邏輯分析主線，結(jié)合強(qiáng)度理論、穩(wěn)定性分析或能量法來(lái)優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容，并刪除了圖乘法和摩爾圓等內(nèi)容。
然后，改革了我院的《工程力學(xué)》教學(xué)方法與成績(jī)?cè)u(píng)定：理論講授采用了習(xí)題講解、啟發(fā)式、研討式、案例式等多元化教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)操作側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，要求學(xué)生按照2～3人合作或單人獨(dú)立完成課程內(nèi)13項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室采取了鼓勵(lì)課外開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的機(jī)制；成績(jī)?cè)u(píng)定是將考核點(diǎn)分布于教學(xué)全過(guò)程中，即由平時(shí)成績(jī)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技小論文、期末成績(jī)等考核點(diǎn)綜合評(píng)定最終成績(jī)。
最后，給出《工程力學(xué)》課程近年內(nèi)取得的成績(jī)：2015年《工程力學(xué)》評(píng)為校優(yōu)課程；2015年委托科學(xué)出版社再版了《工程力學(xué)》教材；2015年成功申報(bào)了36學(xué)時(shí)的MOOC課程《工程力學(xué)》，目前主講人和授課內(nèi)容已確定，2015年完成了省精品課程《工程力學(xué)》復(fù)核工作，并向湖南省高校數(shù)字教學(xué)資源中心提交了課程教學(xué)視頻、課件、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)案例、試題習(xí)題、文獻(xiàn)資料、教學(xué)成果、軟件工具等電子材料整理；2015年該課程主講老師分別獲得了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新星獎(jiǎng)和學(xué)校本科教學(xué)優(yōu)秀個(gè)人一等獎(jiǎng)；2015年實(shí)驗(yàn)室新增加了XL3418K互動(dòng)式普及型材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，完成了12個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的材料整理。
（三）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目的優(yōu)化
CDIO模式將頂峰級(jí)實(shí)踐體驗(yàn)作為本科教育的頂點(diǎn)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在大三或大四年級(jí)中申請(qǐng)了綜合項(xiàng)目實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式承擔(dān)來(lái)源于科研項(xiàng)目的、更為復(fù)雜的實(shí)際任務(wù)。
我院高年級(jí)本科生頂峰級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)包括大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目?jī)深?。例如，為了?yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，筆者所在課題團(tuán)隊(duì)采取“雙團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的集成教學(xué)方法進(jìn)行了如下實(shí)踐工作：首先，成立了以航天方面的學(xué)科帶頭人為核心，包括結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)與設(shè)計(jì)、振動(dòng)控制、姿態(tài)控制、電子電路共5人組成的教師團(tuán)隊(duì)；將總體設(shè)計(jì)、主控分系統(tǒng)、姿控分系統(tǒng)、動(dòng)力學(xué)建模與分析、帆板振動(dòng)分系統(tǒng)、星體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等六個(gè)子項(xiàng)目形成課題任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生自主選擇，并形成了自然分工、相互合作的學(xué)生團(tuán)隊(duì)；之后，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，按照任務(wù)書(shū)計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)（兩個(gè)或多個(gè)學(xué)期）逐步完成開(kāi)題審查、中期檢查、方案設(shè)計(jì)、理論推導(dǎo)與計(jì)算、設(shè)計(jì)制造、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、撰寫(xiě)報(bào)告、項(xiàng)目驗(yàn)收或畢業(yè)答辯等步驟。
在課題團(tuán)隊(duì)的努力下，近年來(lái)取得了如下可喜的成績(jī)：2015年課題團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)的省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目《座椅彈性緩沖器等效剛度分析與實(shí)驗(yàn)研究》順利驗(yàn)收，并且驗(yàn)收結(jié)論為優(yōu)秀；課題團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)了2015年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目《非對(duì)稱復(fù)合材料拉伸-扭轉(zhuǎn)耦合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，目前為在研階段；繼續(xù)完善了學(xué)校級(jí)的基礎(chǔ)力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心、應(yīng)用力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心、力學(xué)與航天工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的工作，并且在省實(shí)踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)室2016年成功申請(qǐng)為國(guó)家級(jí)力學(xué)與航天工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)航天專業(yè)固體力學(xué)系列課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐表明，由于航天航空領(lǐng)域內(nèi)很多問(wèn)題是多學(xué)科交叉融合、與實(shí)際工程聯(lián)系緊密的問(wèn)題，應(yīng)用CDIO教育理念中深化技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際職業(yè)能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，感受鮮活的科學(xué)研究過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)起到了良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；藥學(xué)專業(yè)；本科
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0123-02
目前，教育部對(duì)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估中一個(gè)重要的二級(jí)評(píng)估指標(biāo)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這說(shuō)明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中占有著相當(dāng)重要的地位。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)大學(xué)本科階段性培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉和提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要作用。
藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前各院校對(duì)藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計(jì)劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些院校完成畢業(yè)論文的時(shí)間甚至大于半年，足見(jiàn)各院校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重視。在平時(shí)的上課期間，雖然各院校都會(huì)開(kāi)設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)課，但絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨(dú)立完成科學(xué)研究比較困難。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會(huì)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生四年生活的檢驗(yàn)，也是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳途徑。
本文通過(guò)結(jié)合我院藥學(xué)專業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)其做出有益探索，以期提升我校藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。
一、組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等專業(yè)課教學(xué)的專任教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是探索成功的基礎(chǔ)。該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人具有高級(jí)職稱資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學(xué)科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱資格，具有長(zhǎng)期從事本科論文指導(dǎo)的實(shí)踐，并且保證具備充裕的時(shí)間和精力以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校藥學(xué)專業(yè)幾乎所有的專業(yè)課均由藥學(xué)院教師擔(dān)任，專任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿足指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建。
而以往我院藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多以單個(gè)教師作為獨(dú)立負(fù)責(zé)人指導(dǎo)進(jìn)行，不同教師擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域，有一定的專業(yè)局限性，而通過(guò)建立一指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對(duì)學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
1.合理選題。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況擬訂一個(gè)大的科研項(xiàng)目，再根據(jù)本科生的實(shí)際情況及科研實(shí)習(xí)安排擬訂若干子題目（題目具備專業(yè)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡(jiǎn)單、研究范圍過(guò)大、研究?jī)?nèi)容太多），召集組內(nèi)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對(duì)要進(jìn)藥廠或醫(yī)院實(shí)習(xí)的同學(xué)，對(duì)選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間以完成該項(xiàng)目。每名學(xué)生雖然選擇的是某一個(gè)方面的內(nèi)容，但是由于在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，故對(duì)其他所有環(huán)節(jié)均能得到學(xué)習(xí)。選題要在畢業(yè)實(shí)習(xí)前即決定，以保證同學(xué)們能有充分的考慮時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間。
2.積極做好前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學(xué)的不同研究題目提出主要研究?jī)?nèi)容、方法和要求。學(xué)生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認(rèn)識(shí)，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實(shí)驗(yàn)方案，完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題、研究進(jìn)度計(jì)劃等，隨后開(kāi)始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
3.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心。首先要規(guī)范學(xué)生操作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室行為習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個(gè)方面；告誡學(xué)生端正科研態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真記錄好每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)記錄必須真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，防止隨意涂改，更不準(zhǔn)偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實(shí)驗(yàn)研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”，提倡互幫互學(xué)的科研作風(fēng)，雖然每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)方向有差別，但是同屬一個(gè)課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實(shí)驗(yàn)室，在時(shí)間和條件允許的情況下有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個(gè)同學(xué)都能夠得到更多鍛煉還可以減少實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)的出現(xiàn)。
此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)每?jī)芍芙M織一次組內(nèi)學(xué)生工作匯報(bào)，要求所有團(tuán)隊(duì)成員包括教師和學(xué)生按時(shí)出席，聽(tīng)取學(xué)生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告，檢查工作進(jìn)度，與學(xué)生討論存在的問(wèn)題，給出合理建議，要求學(xué)生擬定下一步的工作計(jì)劃，并對(duì)其合理性和可行性給出評(píng)價(jià)，但由于團(tuán)隊(duì)教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時(shí)間間隔較長(zhǎng)，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，安排調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)面臨的一些小問(wèn)題不能及時(shí)地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時(shí)，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學(xué)生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的窘境。通過(guò)這一改革，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)度明顯加快，可明顯改善由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊迫而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。
4.撰寫(xiě)畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫(xiě)之前，指導(dǎo)教師需與學(xué)生探討行文思路，擬定寫(xiě)作提綱，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行論文撰寫(xiě)，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)注意三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待研究活動(dòng)，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學(xué)由于沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語(yǔ)表、中英文摘要等，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；三是教會(huì)學(xué)生基本的論證方法，避免學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)成敘述文或宣傳稿，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用掌握的論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，在論證過(guò)程中力爭(zhēng)做到論理嚴(yán)密、富有邏輯、內(nèi)容簡(jiǎn)潔和觀點(diǎn)正確。
初稿先由本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師（亦可邀請(qǐng)部分專家出席）對(duì)論文進(jìn)行初評(píng)，組織開(kāi)展小答辯，團(tuán)隊(duì)中所有同學(xué)均參加。小答辯程序參照藥學(xué)本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學(xué)進(jìn)行論文介紹、教師及同行提問(wèn)、學(xué)生當(dāng)堂回答問(wèn)題。通過(guò)小答辯以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的問(wèn)題，并督促學(xué)生進(jìn)一步完善論文，完成終稿。
以往對(duì)本科生論文的修改，往往僅只依賴該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)初次定稿論文進(jìn)行集中答辯評(píng)價(jià)，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專業(yè)特長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進(jìn)一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時(shí)小答辯也是對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。
三、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)
我院每年會(huì)舉行藥學(xué)及中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績(jī)分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個(gè)層次。實(shí)施探索后所撰寫(xiě)的論文評(píng)定成績(jī)均在80分以上，經(jīng)過(guò)專家評(píng)定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說(shuō)明通過(guò)這一探索對(duì)提高藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。
四、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風(fēng)以及優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)有著重要意義。通過(guò)此次探索，組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的科研思路有著重要意義；其次通過(guò)逐步指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料收集、總結(jié)、計(jì)劃撰寫(xiě)；實(shí)驗(yàn)研究中指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，并培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”；論文撰寫(xiě)時(shí)，教師需按論文要求耐心給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)這對(duì)指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過(guò)與同行教師溝通了解自己專業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學(xué)本科教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚于，王允，劉毅，等.提高藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：478-479.
關(guān)鍵詞：環(huán)境功能材料；教學(xué)方法；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0226-02
一、引言
在當(dāng)今的世界，環(huán)境污染威脅著人類的生存，制約著人類的發(fā)展。因此，用于環(huán)境保護(hù)的功能材料成為世界關(guān)注的熱點(diǎn)。環(huán)境功能材料是指具有獨(dú)特化學(xué)、物理、生物性能，并有良好環(huán)境凈化能力的新型材料。它們可以在經(jīng)典的環(huán)境凈化工藝中發(fā)揮重要作用，也可以為人類新的環(huán)境污染提供解決方案。為了使學(xué)生掌握好材料與環(huán)境之間的關(guān)系，并為今后的研究和實(shí)際工作中利用好環(huán)境功能材料治理環(huán)境污染打下前期基礎(chǔ)，在環(huán)境專業(yè)中開(kāi)設(shè)“環(huán)境功能材料”課程至關(guān)重要。但是，這門(mén)課的教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，比如：這門(mén)課程內(nèi)容涉及材料、化學(xué)、物理、環(huán)境、生物等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少。而且大部分的材料是學(xué)生日常不熟悉的，容易造成學(xué)習(xí)困難。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間獲得良好的教學(xué)效果，是師生共同關(guān)注的問(wèn)題。本文作者結(jié)合近幾年來(lái)對(duì)本課程的教學(xué)體會(huì)闡述一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，與同行商榷。
二、將生活實(shí)際融入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣將直接關(guān)系到他們對(duì)這門(mén)課的掌握程度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者平時(shí)留心將環(huán)境功能材料有關(guān)的生活資料收集和整理出來(lái)，適時(shí)穿插到課程中去。例如，在講到吸附材料或活性炭時(shí)，先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“大家常見(jiàn)的空氣凈化器以及廚房?jī)羲到y(tǒng)用的濾芯一般用的是什么材料？”讓學(xué)生調(diào)研后再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；在講到汽車尾氣凈化材料時(shí)，可以讓學(xué)生先去了解一下平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的“三效催化劑”到底能處理哪三種污染物，車子的性能與“三效催化劑”是否有關(guān)等問(wèn)題，然后再對(duì)材料的組分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和講解，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將環(huán)境功能材料的理論與學(xué)生日常生活中感受到的、易于接受的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并能學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)環(huán)境相關(guān)的新材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，由此激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
三、成立興趣小組，定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
可以通過(guò)自薦和推薦的方式將學(xué)習(xí)環(huán)境功能材料興趣濃厚的學(xué)生組織起來(lái)，成立由老師指導(dǎo)的興趣小組，定期開(kāi)展與課程相關(guān)的小型實(shí)驗(yàn)課題研究，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在積累了一定研究成果的基礎(chǔ)上，舉行階段性研究成果小型報(bào)告會(huì)，鍛煉學(xué)生的講演能力，同時(shí)增加成就感。報(bào)告會(huì)要適當(dāng)邀請(qǐng)環(huán)境功能材料專業(yè)老師、研究人員和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。例如，利用業(yè)余時(shí)間，讓興趣小組的學(xué)生針對(duì)當(dāng)前某種典型的水或大氣污染，基于某種環(huán)境功能材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)治理或解決這種污染，對(duì)所選擇的環(huán)境功能材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母男曰蚪Y(jié)構(gòu)優(yōu)化，并研究材料的微觀結(jié)構(gòu)和物理化學(xué)性質(zhì)，最后將所得到的改性材料盡可能做到一個(gè)簡(jiǎn)單的小產(chǎn)品中，實(shí)現(xiàn)更高的污染物去除能力。如果效果理想的話，可以讓他們參加校級(jí)或市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目比賽，或?qū)⒆罱K的成果寫(xiě)成。實(shí)踐證明，這些有針對(duì)性的、趣味性的小項(xiàng)目研究和實(shí)驗(yàn)，不僅提高了興趣小組學(xué)生的獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了所學(xué)的理論知識(shí)印象，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、合理利用多媒體提高課堂教學(xué)效果
環(huán)境功能材料課程中，有些章節(jié)比如多孔材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一些微觀概念和理論相對(duì)比較晦澀難懂，某些微觀過(guò)程也很難理解。因此，我們需要適時(shí)地引入多媒體教案。例如，分子篩的結(jié)構(gòu)和種類，微觀結(jié)構(gòu)相對(duì)比較抽象，學(xué)生僅憑想象很難判斷。多媒體課件能以立體圖來(lái)表現(xiàn)，使其“具現(xiàn)化”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易理解多了；再如，講到離子交換樹(shù)脂交換原理的時(shí)候，由于內(nèi)容抽象，老師在講解時(shí)很難解釋清楚，為了清晰地闡明這一問(wèn)題，我們可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式，以兩個(gè)鈉離子交換一個(gè)鎂離子軟化水質(zhì)為例來(lái)展示交換過(guò)程。課件具體設(shè)計(jì)時(shí)，首先顯示出離子樹(shù)脂上的鈉離子，當(dāng)含有鎂離子的流體通過(guò)時(shí)，兩個(gè)鈉離子就會(huì)與一個(gè)鎂離子交換，隨后鈉離子隨流體流出。這樣直觀的畫(huà)面展示形式，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不僅擴(kuò)大了宏觀視野，同時(shí)也強(qiáng)化了直觀效果。
五、建立合理科學(xué)的考評(píng)體系
新教育觀念下，理論聯(lián)系實(shí)際地探索具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性的考評(píng)體系是一大重點(diǎn)。其實(shí)，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、乃至學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才最終目的?！碍h(huán)境功能材料”作為環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)新興學(xué)科，具有更新快的特點(diǎn)。這門(mén)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和分析解決問(wèn)題的能力，因此，用閉卷考試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式很難合理科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“環(huán)境功能材料”這一課程的掌握程度。閉卷考試很容易使學(xué)生形成為考試過(guò)關(guān)而死記硬背的應(yīng)試學(xué)習(xí)心態(tài)，為了能更好地避免這一消極現(xiàn)象，更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力，本課程需要將考核方式進(jìn)行細(xì)化，注重考察學(xué)生的綜合能力。課程考核的方式要加強(qiáng)多樣性和實(shí)用性。例如，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)可以利用較短的課堂時(shí)間通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)的考核方式來(lái)測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果；為了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)期伊始即可布置開(kāi)放性的研究型論文，這也將成為期末成績(jī)考評(píng)的一個(gè)重要組成部分；根據(jù)實(shí)際情況也可在期末以個(gè)人或小組的形式，將“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”也作為考評(píng)的一部分內(nèi)容，既鍛煉學(xué)生能力，也可節(jié)約老師的評(píng)閱時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生的講演給課程論文評(píng)分。通過(guò)這種方式，學(xué)生們以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，與授課教師討論并提出可行的研究方案。合理科學(xué)的考核方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、小結(jié)
環(huán)境功能材料是一門(mén)與生活息息相關(guān)，多學(xué)科交叉、綜合發(fā)展的新學(xué)科。本文作者結(jié)合這幾年對(duì)本課程的教學(xué)在教學(xué)方法和手段上淺談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。筆者堅(jiān)信，通過(guò)廣大專業(yè)教師的不懈堅(jiān)持和共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、與時(shí)俱進(jìn)，今后環(huán)境專業(yè)中“環(huán)境功能材料”課程的教學(xué)手段將更加豐富多彩，教學(xué)評(píng)價(jià)也更能反映學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)效果也必將更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮玉杰，孫曉君，劉俊峰.環(huán)境功能材料[M].第一版.化學(xué)工業(yè)出版社，2010.
[2]高如琴.《環(huán)境功能材料》課堂教學(xué)方法探討[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào).2012，28（2）：86-87.
[3]楊慧芬，陳淑祥，等.環(huán)境工程材料[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.
[4]韓桂泉，李善忠，張東恩，等.開(kāi)設(shè)環(huán)境材料課程的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[J].科技信息，2006，22（10）：235-236.
[5]解念鎖.環(huán)境材料學(xué)課程的和諧教學(xué)法[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2009，（04）：153-154.
[6]劉佳，牛金海，齊巖.雙語(yǔ)教學(xué)模式融入功能材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐意義[J].教育教學(xué)論壇，2016，（32）：167-168l.
[7]郭新立，王增梅，陳堅(jiān)，等.新型功能材料的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)[J].功能材料信息，2013，（01）：19-22.
[8]楊海燕，趙堯敏，李文卓.《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)體會(huì)[J].廣州化工，2012，（14）：228-229.
[9]蘇麗芬，夏茹，袁孝友，等.新能源材料導(dǎo)論――課程教學(xué)體會(huì)與探索[J].廣東化工，2015，（12）：228.
Some Opinions and Experience on Teaching of "Environmental Function Materials" Course
WANG Yan-gang
（School of Environment and Architecture，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）
一、關(guān)于選題
1.選題要具有現(xiàn)實(shí)意義
選題要針對(duì)現(xiàn)實(shí)而言具有實(shí)用價(jià)值，判斷選題實(shí)用價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看選題能否解“決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，能否解決當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，如如何提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平、如何應(yīng)對(duì)金融危機(jī)對(duì)各行業(yè)的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會(huì)建設(shè)、縣域經(jīng)濟(jì)中如何促進(jìn)中小企業(yè)集群發(fā)展的問(wèn)題、如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平等等。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)把選題的現(xiàn)實(shí)意義放在第一位。
2.選題要具有學(xué)術(shù)意義
學(xué)生選題時(shí)要具有學(xué)術(shù)敏感性，要對(duì)與選題相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)有一定的了解。有時(shí)，你的選題具有較強(qiáng)的社會(huì)針對(duì)性，但本課題有很多學(xué)者進(jìn)行了研究與探索，研究相對(duì)比較成熟，如果不能從新觀點(diǎn)、新方法、新材料、新角度等方面進(jìn)行創(chuàng)新，就不具有什么學(xué)術(shù)價(jià)值。
選題一定要有“創(chuàng)意”，創(chuàng)新則有學(xué)術(shù)價(jià)值，無(wú)創(chuàng)新就沒(méi)有學(xué)術(shù)意義。創(chuàng)新的途徑有很多種選擇：
（1）找冷門(mén)。一般地域偏僻、社會(huì)底層的很多問(wèn)題容易被人們忽視，研究較少，針對(duì)其展開(kāi)研究是有意義的。如近幾年文學(xué)院的學(xué)生針對(duì)小地域方言進(jìn)行選題研究，成效明顯。經(jīng)濟(jì)類學(xué)生可以針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行選題，也是很好的研究路徑。學(xué)生可以充分利用各種社會(huì)資源，利用自己對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較了解，社會(huì)關(guān)系好的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)調(diào)查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮(zhèn)棉紡織企業(yè)集群發(fā)展”“應(yīng)城市石膏礦資源的開(kāi)發(fā)與利用”“應(yīng)城湯池文化營(yíng)銷模式”等選題就比較好。
（2）延伸創(chuàng)新。冷門(mén)問(wèn)題的研究一般研究資料較少，學(xué)生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學(xué)生不愿意在此方面進(jìn)行選題。那么也可以針對(duì)熱門(mén)問(wèn)題展開(kāi)研究，這就要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)研究資料，了解別人的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)界研究比較薄弱的、有爭(zhēng)議的、研究不夠深入的方面進(jìn)行延伸拓展，提出自己的見(jiàn)解、對(duì)策、方案，就是延伸創(chuàng)新。延伸創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的資料占有量、總結(jié)提煉能力、創(chuàng)新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現(xiàn)飯”。1
（3）方法和視角創(chuàng)新。同一個(gè)選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結(jié)論有很大不同。比如關(guān)于“孝文化”的研究，就可以從文化學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、城市學(xué)等不同的學(xué)科角度進(jìn)行選題研究?？鐚W(xué)科交叉研究是現(xiàn)在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。
3.選題要難易適中
選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。
對(duì)于本科生而言，基本上是第一次寫(xiě)論文，范圍太寬論點(diǎn)容易分散，整體架構(gòu)難以把握，范圍太窄容易導(dǎo)致切入點(diǎn)過(guò)小、無(wú)新意、篇幅過(guò)短等問(wèn)題。題目太深則學(xué)生知識(shí)能力達(dá)不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內(nèi)，選題有一定的難度和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過(guò)努力可以完成。
二、關(guān)于開(kāi)題報(bào)告
1.關(guān)于選題的目的和依據(jù)
選題研究的目的、依據(jù)就是要求選題者說(shuō)明為什么要研究本課題，研究后要實(shí)現(xiàn)的目的是什么？一般從課題重要性、問(wèn)題性和學(xué)術(shù)性三個(gè)方面來(lái)闡述。
重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)某個(gè)行業(yè)、某個(gè)企業(yè)、某個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的聯(lián)系、有什么影響、是否緊扣時(shí)展的主題。
問(wèn)題性就是闡述你所研究的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域存在亟待解決的問(wèn)題。研究者一定要有“問(wèn)題意識(shí)”。如果不存在問(wèn)題或者你發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，選題就沒(méi)有依據(jù)和價(jià)值，因?yàn)榭茖W(xué)研究，特別是應(yīng)用研究、對(duì)策研究就是要針對(duì)你所研究的領(lǐng)域存在的問(wèn)題而提出對(duì)策和建議，提出新的思想和解決方案。
學(xué)術(shù)性一方面是指本課題的相關(guān)研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統(tǒng)、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創(chuàng)新、有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；另一方面，學(xué)術(shù)性是指你的研究角度和研究方法與別的學(xué)者有所不同。研究方法和視角的轉(zhuǎn)換也是一種創(chuàng)新。有的課題非常重要，也存在很多問(wèn)題，但學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期關(guān)注，研究的非常系統(tǒng)深入，很難創(chuàng)新，那么你的研究就不具有學(xué)術(shù)價(jià)值。
只有比較系統(tǒng)闡述了課題研究的重要性、問(wèn)題性、學(xué)術(shù)性，才能讓指導(dǎo)老師或者別的學(xué)者了解你的選題背景、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性，才能認(rèn)識(shí)到你的選題的目的和價(jià)值。
2.關(guān)于選題意義的闡述
一般闡述選題的意義可以從理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面展開(kāi)。
闡述選題的理論意義對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，一是學(xué)識(shí)積累還不夠厚實(shí)、對(duì)選題所屬學(xué)科或?qū)W科分支的內(nèi)容體系、層次結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，無(wú)法將自己所研究的選題放到學(xué)科理論背景下進(jìn)行定位。二是學(xué)術(shù)視野不夠?qū)拸V，對(duì)學(xué)術(shù)界關(guān)于本課題研究進(jìn)展缺乏全面了解和分析，無(wú)法把握自己的創(chuàng)新程度。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)界早已形成定論的東西，學(xué)生自以為是創(chuàng)新，甚至說(shuō)是填補(bǔ)了某方面的空白。
所謂理論創(chuàng)新一般可以觀點(diǎn)新、材料新、方法和角度新三個(gè)方面理解。觀點(diǎn)新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎(chǔ)上提出了新的見(jiàn)解、新的對(duì)策、新的方案。材料新是指在研究過(guò)程中采用的案例、數(shù)據(jù)等是不是最新穎的，是不是第一手的調(diào)研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點(diǎn)與眾不同。學(xué)生如果能夠在以上三個(gè)方面中某個(gè)方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對(duì)本學(xué)科理論發(fā)展進(jìn)行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說(shuō)明選題研究與先前的研究相比較有什么創(chuàng)新和突破，選題研究對(duì)學(xué)科本身的發(fā)展有何促進(jìn)作用和積極意義。
選題的實(shí)踐意義主要就是闡述選題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就是說(shuō)明選題研究的結(jié)果或結(jié)論對(duì)某行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者某區(qū)域、某部門(mén)會(huì)產(chǎn)生什么樣的指導(dǎo)和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對(duì)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。
3.研究現(xiàn)狀的闡述
“研究現(xiàn)狀”主要指兩種“現(xiàn)狀”：一是指選題的同類研究現(xiàn)狀；二是指選題的相關(guān)研究現(xiàn)狀。如“湖北省文化軟實(shí)力分析及發(fā)展對(duì)策研究”這個(gè)選題，凡是研究湖北省軟實(shí)力的就是同類研究，而研究別的區(qū)域或城市的軟實(shí)力的就是相關(guān)研究。
把握選題研究現(xiàn)狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對(duì)與選題相關(guān)研究的長(zhǎng)期關(guān)注。
研究動(dòng)態(tài)的把握一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關(guān)于本課題已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有影響的、在一定范圍內(nèi)得到認(rèn)可的結(jié)論；二是認(rèn)定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時(shí)間、研究對(duì)象、研究領(lǐng)域以及研究的進(jìn)展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學(xué)者使用什么方法或從什么
角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實(shí)證研究法（調(diào)查研究）或者是從哪些學(xué)科角度在研究。
研究現(xiàn)狀綜述要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1）整體布局要合理：一般按先國(guó)外后國(guó)內(nèi)、先早期后當(dāng)今、先同類后相關(guān)的順序進(jìn)行；
2）述與評(píng)相結(jié)合：對(duì)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)既要有闡述，同時(shí)要進(jìn)行歸納、分析、點(diǎn)評(píng)，一般不要采取簡(jiǎn)單列舉的方式；
3）標(biāo)明出處：對(duì)引述的觀點(diǎn)要標(biāo)明時(shí)間和出處；
4）權(quán)威性和經(jīng)典型：引述的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是比較有影響力的觀點(diǎn)或獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。建議學(xué)生要注意學(xué)術(shù)觀點(diǎn)發(fā)表刊物的權(quán)威性以及作者自身的學(xué)術(shù)背景。
三、關(guān)于論文整體架構(gòu)
規(guī)范的本科生學(xué)位論文一般由摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語(yǔ)、參考文獻(xiàn)、后記等部分組成。
1. 摘要
是報(bào)告、論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。一般學(xué)術(shù)論文摘要可分為報(bào)道性摘要和指示性摘要兩大類。
報(bào)道性摘要又稱為資料性摘要或情報(bào)性摘要，他抽象出研究成果的核心內(nèi)容，如研究結(jié)論、新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)等。
指示性摘要或曰簡(jiǎn)介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點(diǎn)、探討的范圍、研究結(jié)果或結(jié)論等。
本科畢業(yè)論文的摘要一般包括四個(gè)基本要素：
1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點(diǎn).
本科畢業(yè)論文摘要基本要求：
1）準(zhǔn)確性：真實(shí)而準(zhǔn)確地反映論文的基本觀點(diǎn)或核心內(nèi)容；
2）簡(jiǎn)潔性：凝練，避免引申與注解。
3）客觀性：采用第三人稱過(guò)去式，不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如“文章對(duì)??進(jìn)行了研究”“作者指出了????”。
2. 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個(gè)詞語(yǔ)提示論文最主要論
點(diǎn)和文章的基本結(jié)構(gòu)。
3.緒論
緒論也稱序論、導(dǎo)論、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)言等，是論文的開(kāi)頭部分，其功能是為命題論證的展開(kāi)做鋪墊或引導(dǎo)，主要陳述以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，簡(jiǎn)述研究的目的、意義；
第二，簡(jiǎn)述與選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀；
第三，說(shuō)明本人的研究方法和角度；
第四，研究的基本思路和主要內(nèi)容。
4.正文
正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問(wèn)題的解決在本論部分進(jìn)行。要注意各大小論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，或并列或遞進(jìn)，在結(jié)構(gòu)上要有層次性、條理性，論證要有根有據(jù)，說(shuō)理充分、緊扣論點(diǎn)（標(biāo)題）。
5.結(jié)語(yǔ)
結(jié)語(yǔ)也稱結(jié)論，是論文的收束部分，其內(nèi)容常常設(shè)涉及以下幾個(gè)方面：
第一，指明正文部分已經(jīng)解決的問(wèn)題，或者對(duì)正文進(jìn)行高度抽象的概
括，點(diǎn)明主要?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)。
第二，說(shuō)明自己的研究還未徹底解決的問(wèn)題或者因時(shí)間、精力限制未曾
涉及的方面。
第三，對(duì)正文部分某一命題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，但一般不再展開(kāi)討論。
6.參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)一般由序號(hào)、作者、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、出處、時(shí)間、起止頁(yè)碼等內(nèi)容構(gòu)成。參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1）對(duì)應(yīng)性：如果引述了其他學(xué)者的觀點(diǎn)或資料，應(yīng)在文中相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注（上標(biāo)），文尾參考文獻(xiàn)排列順序應(yīng)與文中標(biāo)注順序?qū)?yīng)。
2）規(guī)范性：參考文獻(xiàn)應(yīng)按規(guī)范寫(xiě)作。例如
[1] 熊元斌．旅游營(yíng)銷策劃與理論實(shí)務(wù)[M] ．武漢：武漢大學(xué)出版社，2005：206-209.
[2] 李彥亮．文化營(yíng)銷理論發(fā)展及其必然趁勢(shì)[J]．中國(guó)市場(chǎng)，2006（3）：98-99.
[3] 奚婷．旅游圣地：湯池溫泉讓人神往[OL] ．人民網(wǎng)，2007-11-6.
[4] 王予，徐基建．“旅游大鱷”曹江城：攪動(dòng)兩春水［N］．楚天都市報(bào)，2006-2-15.
3）權(quán)威性：參考文獻(xiàn)的權(quán)威性體現(xiàn)在時(shí)間上的時(shí)限性、作者的學(xué)術(shù)地位、
文獻(xiàn)發(fā)表刊物或出版社的權(quán)威性，反映出你的論文引證的資料或觀點(diǎn)是最新的、在當(dāng)今學(xué)術(shù)界有影響力，以提高文章的論述力度。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略
文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
我國(guó)新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對(duì)象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。
實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的理念在我國(guó)逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對(duì)中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級(jí)教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始”，王林哲對(duì)中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過(guò)程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對(duì)哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個(gè)人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究在認(rèn)識(shí)層面、能力水平和主動(dòng)性等方面還存在一定的問(wèn)題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對(duì)性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對(duì)象，在湖北省兩個(gè)地級(jí)市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1 調(diào)查概況
以湖北省兩個(gè)地級(jí)市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象?？紤]到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問(wèn)卷調(diào)查。
研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合個(gè)別電話訪談。通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、作用及動(dòng)機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問(wèn)題的來(lái)源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，回收率94.0%。
2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
研究本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過(guò)程：確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)及教師基本研究能力是教師開(kāi)展教學(xué)研究的保證。
教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、對(duì)其作用及動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識(shí)才會(huì)有行動(dòng)，如果教師自己不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會(huì)是被動(dòng)的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動(dòng)的條件。
基于此，我們認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個(gè)方面是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究及其作用、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)
化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。
由表1可知，為評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及晉級(jí)而參與教學(xué)研究的教師比例超過(guò)50%?？梢?jiàn)，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對(duì)提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究?jī)A向。
3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)
當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。
由表2可知，教師對(duì)于教學(xué)研究知識(shí)與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對(duì)于教學(xué)研究的基本過(guò)程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。
3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來(lái)源
教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。
由表3可知，教師主要通過(guò)查閱資料并與同行探討的方式解決問(wèn)題（45.7%），有時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)心得體會(huì)（27.6%）。而在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺(jué)研究，有53.8%的教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)研究?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題多數(shù)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，不過(guò)仍以查閱資料、研討為主要的問(wèn)題解決方式，通過(guò)自覺(jué)研究探尋問(wèn)題解決方案有效性的比例不高。
3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式
教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動(dòng)研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會(huì)組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。
3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難
本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。
3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化
教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。
4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略
上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：
4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)
針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課――集體備課――聽(tīng)課――評(píng)課――再聽(tīng)課――再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。
4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)
針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本?；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)
教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。
針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。
4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化
在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。
5 結(jié)束語(yǔ)
面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革――南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.
[2]張孔義.語(yǔ)文教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：71～76.
[3]肖建民.新課程改革與教師的教育科研素養(yǎng)[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.
[4]威廉?維爾馬斯，斯蒂芬?G?于爾斯著.袁振國(guó)譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是地方高校大學(xué)教育的一大難題。本文分析了《材料科學(xué)與工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)使用比例、課前準(zhǔn)備、課件制作、作業(yè)和考核等問(wèn)題提出了初步改革方案。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)使用比例；材料科學(xué)與工程概論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0095-02
在2010-2020《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實(shí)施教育國(guó)際化的方針政策。教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的國(guó)際化。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國(guó)際化的必然選擇。教育國(guó)際化的另一重要形式是師生國(guó)際流動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生出國(guó)留學(xué)做全方位的鋪墊。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的意義尤為重要。
早在2001年9月，教育部頒布的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中，就明確提出積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。
為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的材料類人才，我校對(duì)金屬材料工程專業(yè)的《材料科學(xué)與工程概論》課程采取了雙語(yǔ)教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。
一、雙語(yǔ)教學(xué)定位
從雙語(yǔ)教學(xué)的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容、語(yǔ)言技能、整合學(xué)習(xí)。其中“學(xué)科內(nèi)容”置于“語(yǔ)言技能”之前，是首要目標(biāo)。“整合學(xué)習(xí)”是雙語(yǔ)教學(xué)的精髓，體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合，處理好語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容之間的依存關(guān)系：語(yǔ)言是學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)媒介，而學(xué)科內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源。“整合學(xué)習(xí)”也是雙語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有效活動(dòng)，形成任務(wù)鏈，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、努力探究、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。
二、教學(xué)實(shí)踐
1.課程性質(zhì)與目標(biāo)。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。課程凝聚材料學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用型英語(yǔ)知識(shí)的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過(guò)中英雙語(yǔ)授課使學(xué)生在學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和交流的能力。
2.教學(xué)方式與考核。本課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語(yǔ)為主。為了提高教學(xué)效果并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，每6學(xué)時(shí)布置一次課后作業(yè)，要求用英語(yǔ)完成?？荚嚪绞綖殚]卷筆試。兼顧雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，試卷的卷面采取英文題目，學(xué)生作答可以用中文。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)30%（考勤+習(xí)題）和期末考試成績(jī)70%組成。
3.授課對(duì)象。本課程授課對(duì)象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)在20-40人之間。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，已學(xué)的專業(yè)課有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》。由于是地方本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，約有1/3學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)考試。
4.教師與教材。本課程授課教師為本學(xué)院材料學(xué)R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學(xué)陳克正教授編寫(xiě)的《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語(yǔ)教材。該書(shū)以國(guó)外原版教材做參考并根據(jù)國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況及材料科學(xué)研究的最新進(jìn)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合。全書(shū)共分固體材料的結(jié)構(gòu)、常用工程材料結(jié)構(gòu)等9章。
三、問(wèn)題與改進(jìn)
1.英語(yǔ)使用比例。在雙語(yǔ)課程中，英語(yǔ)的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語(yǔ)教學(xué)，即部分采用雙語(yǔ)教學(xué)。一般情況，雙語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)使用比例不低于50%。在最初的教學(xué)中，因?yàn)樽非笥⒄Z(yǔ)使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較難接受，教學(xué)效果較差。分析原因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語(yǔ)長(zhǎng)難句，使得大部分學(xué)生上課無(wú)法聽(tīng)懂。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)“學(xué)科內(nèi)容”為首要目標(biāo)的原則，結(jié)合課堂互動(dòng)的觀察和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，計(jì)劃將教材更換為許并社編寫(xiě)的全中文教材《材料概論》，從而確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)“語(yǔ)言技能”目標(biāo)，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。
2.課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于很多專業(yè)英語(yǔ)詞匯甚至大學(xué)英語(yǔ)詞匯都沒(méi)掌握，造成了學(xué)生聽(tīng)課困難。因此提高本課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的另一個(gè)措施是加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。在每節(jié)課下課前，提前告知學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)章節(jié)，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)會(huì)有更好的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)注意設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提供不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生回答，使學(xué)生都能參與。
另外，為了使學(xué)生理解英文課件內(nèi)容，編寫(xiě)專業(yè)詞匯集發(fā)給學(xué)生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學(xué)生有更多的時(shí)間理解專業(yè)知識(shí)而不是查找單詞。
3.課件制作。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從方便學(xué)生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時(shí)，對(duì)英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等各種教學(xué)素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學(xué)效果。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，具有實(shí)際意義的科研課題或?qū)W術(shù)論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問(wèn)題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。可見(jiàn)科研與教學(xué)是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時(shí)適量地給學(xué)生展示寫(xiě)科研成果或論文不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且開(kāi)拓學(xué)生在材料領(lǐng)域的眼界，從而提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。
4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒(méi)有習(xí)題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對(duì)的是課程的重點(diǎn)知識(shí)，題型多數(shù)為簡(jiǎn)答題。為了督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求采用英文答題。但是學(xué)生反應(yīng)太難，多數(shù)學(xué)生直接照搬教材相關(guān)文字，效果非常不好。后來(lái)簡(jiǎn)化為可以用中文答題，大部分學(xué)生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過(guò)至少對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文答題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績(jī)很不理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思后采取開(kāi)卷考試，允許學(xué)生在考試時(shí)查閱參考書(shū)和英文字典，但是不允許使用手機(jī)等電子詞典?？荚囶}型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題、綜合題等。開(kāi)卷后，學(xué)生的考試結(jié)果有所改善，但是學(xué)生的成績(jī)及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫(xiě)，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學(xué)生掌握知識(shí)出發(fā)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解，又將開(kāi)卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過(guò)幾次考試改革后，學(xué)生考試成績(jī)分布良好，及格率達(dá)到正常范圍。
5.課時(shí)安排。本課程的總課時(shí)為32課時(shí)。采取雙語(yǔ)教學(xué)后，要兼顧專業(yè)知識(shí)和科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課時(shí)量明顯不夠。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求使用一定比例的英語(yǔ)授課，然而很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，某些重點(diǎn)難點(diǎn)句子，教師必須反復(fù)講解，這在很大程度上減慢了授課進(jìn)度。這就產(chǎn)生了課時(shí)不夠的問(wèn)題。為了使該課程獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，必須修改教W計(jì)劃，增加總課時(shí)數(shù)到48課時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)本課程采取雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
6.教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的另一個(gè)原因是課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，采用英語(yǔ)教材時(shí)，注重對(duì)ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒(méi)有形象的描述和過(guò)多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎(chǔ)上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷麗文，等.《材料概論》雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）：47-48.
