發(fā)布時間：2023-01-29 05:17:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的材料化學專業(yè)導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 環(huán)境學導(dǎo)論 環(huán)境科學與工程 實踐教學 特色
環(huán)境科學是一門新興的綜合性邊緣學科，是研究人類環(huán)境質(zhì)量及其保護和改善的科學，是在上個世紀六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問題的社會需要下迅速發(fā)展起來的一門多學科、跨學科的綜合性新興學科。它涉及到環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學和環(huán)境數(shù)學等自然科學，環(huán)境倫理、環(huán)境法學、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟等社會科學，清潔生產(chǎn)、環(huán)境污染物治理和環(huán)境監(jiān)測等環(huán)境工程技術(shù)科學等等。
環(huán)境學導(dǎo)論作為環(huán)境科學與工程專業(yè)的專業(yè)課教學在我校已有五年的時間，通過該課程的教學，環(huán)境科學與工程的學生可以掌握環(huán)境科學的基本概念、當前世界所面臨的主要環(huán)境問題、主要污染物的來源及基本的處理處置方法等，為進一步學習打下了基礎(chǔ)。由于環(huán)境學導(dǎo)論涉及面較廣，牽涉到自然科學、工程技術(shù)、醫(yī)學和社會科學等，而且學科本身還處于初生階段，屬于尚未成熟的邊際學科，雖然有些專業(yè)教材，但其主要內(nèi)容側(cè)重點不同。所以設(shè)立本課程以后，我們在授課內(nèi)容上逐年進行了補充和修改，幾年來該課程在華南師范大學得到了逐步推廣。起先的授課對象為環(huán)境科學專業(yè)學生，從2005年起面向環(huán)境工程專業(yè)學生。
《環(huán)境學導(dǎo)論》不僅對環(huán)境專業(yè)的學生比較重要，任何專業(yè)都有必要學習“環(huán)境學導(dǎo)論”，如清華大學等高校在70年代末80年代初就在全校開設(shè)了《環(huán)境學導(dǎo)論》課程選修課，他們比較重視該課程的建設(shè)，每年有很多學生選修該課，學生來自各個專業(yè)，理工、文史及經(jīng)管和法學院等學生都有，這與環(huán)境學的特點相吻合。一是因為從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略看，環(huán)境生態(tài)不維護好，發(fā)展不可能持續(xù)，而環(huán)境與任何行業(yè)、專業(yè)的人才都需要懂環(huán)境保護的基本原理和方法，否則不可能做好工作；二是污染治理以前都認為“末端處理”是環(huán)境專業(yè)人員的事，現(xiàn)在世界潮流是“源頭控制”、“清潔生產(chǎn)”、“綠色化學”、“污染預(yù)防”，它與全過程有關(guān)，即不僅與非環(huán)境專業(yè)的工程技術(shù)人員有關(guān)，還與管理、經(jīng)濟、法律等幾乎所有的專業(yè)有關(guān)。所以希望該課程不僅作為環(huán)境專業(yè)的入門課，也應(yīng)作為全學院高年級學生的必修或選修課，并從現(xiàn)在起面向華南師范大學全校開設(shè)選修課。
一、 我?！碍h(huán)境學導(dǎo)論”課程的教學狀況
環(huán)境科學是一個多學科的龐大體系組成的新興學科，在現(xiàn)階段，環(huán)境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關(guān)學科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成與其有關(guān)的學科相互滲透、交叉的許多分支學科。
隨著環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境保護與各行業(yè)之間的密切關(guān)系越來越受到重視，世界各國紛紛推行源頭控制、綠色化學等清潔生產(chǎn)工藝。我國許多大學都設(shè)置了環(huán)保課程，而我校開設(shè)環(huán)境學導(dǎo)論教學課程只有五年多的時間，大大滯后于其它重點院校。
雖然近五年來我校的環(huán)境學教學得到了長足的發(fā)展，但與全國的重點高校相比顯得較為滯后。如清華大學等高校在70年代末80年代初就在全校開設(shè)了《環(huán)境學導(dǎo)論》課程選修課。而我校的《環(huán)境學導(dǎo)論》課程在全校推廣還沒有開始。
二、本課程特色
隨著社會的進一步發(fā)展，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)保與各行業(yè)之間的密切關(guān)系越來越受到人們的重視。在開設(shè)本課程時，針對不同專業(yè)學生側(cè)重點應(yīng)有所不同。對于環(huán)境科學與工程專業(yè)的學生，由于培養(yǎng)目標就是將來從事環(huán)境保護工作的人才，所以相對的要求比較高，授課的內(nèi)容也比較深，除介紹環(huán)境科學基本知識外，環(huán)境科學專業(yè)重點放在環(huán)境保護對策方面，環(huán)境工程專業(yè)重點放在環(huán)境污染防治技術(shù)等方面。而對于將來面向化學教育專業(yè)的學生重點闡述化學廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化，并以一定的篇幅介紹綠色化學以及化學可持續(xù)發(fā)展等最新內(nèi)容。對全校非環(huán)境學類專業(yè)學生將來開設(shè)的《環(huán)境學導(dǎo)論》，開課的主要目的是使學生學習這門課后能夠全面理解環(huán)境和環(huán)境保護的基本內(nèi)容，以利于提高他們的環(huán)境意識，同時可以滿足他們在今后工作中所碰到的環(huán)境問題。如學法律的可能會涉及到環(huán)境法規(guī)的有關(guān)問題，學經(jīng)濟的可能會解決有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟學的問題。更長遠的目的是通過環(huán)境教育，不斷提高年輕一代的環(huán)境意識，所以內(nèi)容安排上要有全面系統(tǒng)、深入淺出的特點，針對不同的專業(yè)編寫出不同的教材。 轉(zhuǎn)貼于
三、授課特色
環(huán)境教育既不同于專業(yè)教育，又不同于行業(yè)教育，而是對人的一種素質(zhì)教育。因此，環(huán)境教育不僅是環(huán)境保護事業(yè)的重要組成部分。因此，除了環(huán)境專業(yè)教育之外，環(huán)境保護的社會教育也顯得較為重要，通過學習可以提高全民族環(huán)境意識。本課程的教學主要有如下特色。
1、強調(diào)基本原理和方法，拓寬知識面。為了更好地滿足“面向21世紀人才培養(yǎng)方案”關(guān)于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、能力強、素質(zhì)高”的專業(yè)人才的要求，授課中應(yīng)該繼續(xù)加強基本原理與方法的講授，同時對不同的授課對象側(cè)重點應(yīng)有所不同。由于環(huán)境學的內(nèi)容變化快，每年的授課中將增加較多的新內(nèi)容，拓寬知識面，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。
2、較大篇幅地介紹該學科的新發(fā)展，體現(xiàn)內(nèi)容的先進性。由于本課程的內(nèi)容在不斷變化，而且不同行業(yè)環(huán)境問題各不相同，如化學行業(yè)是環(huán)境問題出現(xiàn)最多的行業(yè)之一，有其特殊性，綠色化學和清潔生產(chǎn)工藝等及時在教材中得到反映，同時有關(guān)“三廢”治理主要針對化學工藝生產(chǎn)中產(chǎn)生的“三廢”，內(nèi)容上比較新穎，學生學習有其必要性。
3、采取多種教學方式 調(diào)動學生學習的主動性。教學過程是一種教師與學生們的互動的過程，讓學生們參與到教與學的過程中，才能使他們提高學習的興趣和樂趣。因此，除了從圖書館獲得的輔助書籍和期刊作為課外補充材料外，同時在課堂上利用新聞媒介包括網(wǎng)絡(luò)資源進行學習來普及環(huán)境保護知識，增強環(huán)境意識，逐步形成良好的環(huán)境道德風尚。因為近年來，新聞媒介進一步加強了對環(huán)境保護的宣傳報道，報紙、網(wǎng)絡(luò)資源、電臺、電視臺經(jīng)常有大量的環(huán)境保護節(jié)目，它們還對一些污染嚴重的地區(qū)和單位進行了報道。因此，我們將這些新聞圖片、音像資料穿插到課件中，從而使教學內(nèi)容生動、豐富。此外，針對不同的教學內(nèi)容，經(jīng)常啟發(fā)性地組織小組討論。另外，還有組織同學們到現(xiàn)場參觀，將學到的理論知識與實踐相結(jié)合，使同學們對環(huán)境科學與工程這門學科將來要從事的工作有感性認識，如學習完大氣環(huán)境、水環(huán)境和固體廢物處理處置章節(jié)后，組織同學參觀污水處理廠、廣州本田汽車有限公司的廢氣、廢水和固體廢物處理處置工藝以及廣州興豐垃圾填埋場等，使同學們對這門學科有感性認識，并與所學的理論相結(jié)合，從而使所學的理論知識掌握得更牢靠。還就野外實踐中某一方面的觀感進行深入的論述，注意啟發(fā)每位同學認真思考現(xiàn)象背后涉及的真正原因。
總之，本課程的內(nèi)容比較充實豐富，但授課學時有限，而且學生的基礎(chǔ)差異較大，不可能在較短的時間內(nèi)掌握全部內(nèi)容，所以授課時進行有選擇地重點講授，部分內(nèi)容可以讓學生自學。鼓勵學生多參與課外實踐活動，培養(yǎng)學生環(huán)境意識及提高參與環(huán)境保護能力的重要性，盡可能為學生創(chuàng)造更多的親身體驗的機會，引發(fā)他們對現(xiàn)象背后的原因進行思考；并通過社會調(diào)查實踐、寫專題論文及組織相關(guān)宣傳活動等方式來達到本課程的教學目的。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：雙語課程；教材；互動式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-03
雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學，并使學生同步獲取外語與學科知識的一種教學模式[1]。在世界科技水平迅猛發(fā)展的今天，教育的國際化趨勢越來越明顯，因此，為了讓學生獲得更多的知識，了解國際上前沿的科學發(fā)展資訊，提高專業(yè)技能，更好地把我們的研究成果推向世界，教育部多次發(fā)文鼓勵雙語教學的開展。
2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出高校應(yīng)積極推動以英語等外語進行的教學模式，明確要求各高等院校在3年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語教學課程[2]。
2007年教育部了《關(guān)于啟動2007年雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知》(教高司函[2007]137號)，提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學示范課程[3]。雙語教學示范課程建設(shè)項目的建設(shè)內(nèi)容不僅包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學，還包括雙語教材的引進、雙語教學方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學課件的制作、雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)等等，其資助經(jīng)費為每門課程10萬元。清華大學的《生物化學》、北京大學的《應(yīng)用分析》、華中科技大學的《組織學與胚胎學》、武漢理工大學的《船舶輔機》等等高質(zhì)量的雙語教學示范課程將國際先進的教學理念和教學方法與中國高等教育實際相結(jié)合，為探索適合中國大學生英語和專業(yè)知識水平的雙語課程教學積累了經(jīng)驗，對提高我國高校的雙語教學質(zhì)量起到了積極的推動作用。
高分子材料是由相對分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料，如：蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、塑料、橡膠等等，它與金屬材料、無機非金屬材料等同是科學技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)中的重要材料。為了培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有國際視野的創(chuàng)新型高分子材料技術(shù)人才，武漢理工大學材料學院特開設(shè)了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》等高分子材料類雙語課程，從高分子物理和高分子化學兩個方面向?qū)W生介紹了聚合物，取得了一定的成果和經(jīng)驗。
本文從專業(yè)雙語課程與專業(yè)英語的關(guān)系、教材的選擇、中英文混合講授和互動式教學等方面介紹了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語課程教學實踐中的體會和認識。
一、專業(yè)雙語課程與專業(yè)英語
英語教學是貫穿整個大學本科的。通常，專業(yè)英語課程的教學是安排在學生完成了基礎(chǔ)英語課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學習之后的，屬于英語教學的范疇。而隨后進行的專業(yè)雙語課程教學是屬于專業(yè)教學的范疇[4]。開設(shè)高分子材料類專業(yè)英語課程的目的是為了讓學生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)技術(shù)英語文獻與撰寫科技英語論文的能力，其重難點在于大量的專業(yè)術(shù)語、名詞性詞組、合成新詞以及復(fù)雜的被動語態(tài)長句。高分子材料類雙語課程是將英語作為一種獲取高分子學科專業(yè)知識的工具來進行的專業(yè)學科的教學，其主要教學目的不是英語，而是專業(yè)知識的學習。
因此，專業(yè)英語課程是實現(xiàn)專業(yè)雙語課程教學的鋪墊和基石，專業(yè)的雙語教學是專業(yè)英語教學的延續(xù)和提高。
二、教材的選擇
教材的選擇對于能否達到預(yù)期的教學目的，讓學生充分地掌握課程的精髓是至關(guān)重要的。原版英文教材有利于學生了解和掌握先進的思維方式和研究動態(tài)，但是由于中西方文化的差異，在教材的編排上，原版的英文教材和經(jīng)典的中文教材有很大區(qū)別。原版英文教材通常采用演繹的方法安排教學內(nèi)容，提出問題，引起讀者的關(guān)注和興趣，然后再通過對問題的解答來講述專業(yè)知識[5]。而通常國內(nèi)的中文教材是采用歸納的方法安排教學內(nèi)容的，邏輯性強，條理清晰，學生容易理解。
因此在教學實踐中，我們采用了以原版英文教材為主，輔以經(jīng)典的國內(nèi)中文教材，使教學內(nèi)容即符合教學大綱的深度和廣度,又能讓學生汲取外文教材中的精華。J.M.G.Cowie著的《Polymers:Chemistry & Physics of modern materials》一書共有17個章節(jié)，從高分子鏈構(gòu)造、構(gòu)型與構(gòu)象，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)，逐步聚合，自由基聚合，離子聚合等方面對聚合物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性能進行了詳細的介紹，內(nèi)容深入淺出，結(jié)構(gòu)安排合理，論述層次分明，圖表簡明清晰，是一本經(jīng)典的高分子材料學科類教材，因此我們選擇該書作為《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》課程的英文教材。
同時，我們還選用了Joel R.Fried 著的《Polymer science and technology》和George Ordian 編著的《Principle of polymerization》作為英文參考書。中文參考書我們選取了在知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性上編輯得很好的國內(nèi)高分子學科經(jīng)典教材：由化學工業(yè)出版社出版，潘祖仁主編的《高分子化學》和由復(fù)旦大學出版社出版，何曼君等著的《高分子物理》。
但是由于教材出版周期較長，國內(nèi)外最新的研究成果并不能及時地出現(xiàn)在教材上，因此，為了讓學生掌握最新的聚合物方面的研究成果，我們在授課過程中插入了近兩年權(quán)威期刊上如《Nature Materials》、《Advanced Materials》、《Journal of the American Chemical Society》、《Macromolecules》上相關(guān)文獻的內(nèi)容，緊跟高分子學科發(fā)展前沿，結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識，講授文章的知識點和創(chuàng)新點，以達到加深對基礎(chǔ)知識的理解和提高對理論知識的應(yīng)用能力的目的，讓學生不僅學會從課本中獲取知識，還會主動地從網(wǎng)上獲取更多更新的專業(yè)資訊，養(yǎng)成主動學習的習慣。
三、中英文混合講授
中文和英文在授課過程中的比例一直是雙語教學中的一個難點[6]?！毒酆衔镄螒B(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語課程教學的首要目的是讓學生掌握聚合物的分子結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及物理、化學性能，為開發(fā)和設(shè)計新型高分子材料打下基礎(chǔ)。由于學生對于很多專業(yè)英語術(shù)語感到生疏，因此，如果教師從課件到板書再到講述全部采用英文，學生在課堂上的注意力將很容易不自覺地集中到對這些生僻單詞的理解上，從而本末倒置，忽略了對專業(yè)理論知識的深入學習，降低了學習專業(yè)知識的效率。同時，如果漢語過多地出現(xiàn)在教學過程中，那么學生將很難脫離母語環(huán)境，達不到培養(yǎng)學生用英文思考問題、解決問題的目的。為了解決這個難題，我們在教學實踐中采用了以下方法：
（一）在首次授課時復(fù)習專業(yè)英語課程中的一些基礎(chǔ)知識，介紹一些在高分子學科專業(yè)英語中常用的單位、常數(shù)、詞綴、詞根以及高聚物的名稱。例如：通過對macro-+molecule(分子)macromolecule（高分子），poly-+ethylene(乙烯)polyethylene（聚乙烯），hydro-（水）+-philic（親……的）hydro philic(親水的)，nucleo-（核）+-phile（親……）nucleophile（親核試劑）等詞匯的學習來復(fù)習詞法。
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（二）在每次課臨近結(jié)束時把下節(jié)課最重要的專業(yè)詞匯用課件展示出來，讓學生提前預(yù)習。例如，在講述《逐步聚合》這一章內(nèi)容之前先將step-growth polymerization（逐步聚合），polycondensation（縮聚），functional group（官能團），functionality（官能度）等重要單詞列出，授課時加以強調(diào)，并進一步地解釋逐步聚合的反應(yīng)機理。這樣不僅能讓學生在授課時不受到生僻單詞的影響，還能讓學生在課前對講課內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上掌握授課的重點，加深印象。
（三）充分利用多媒體教學工具，將圖、表、視頻資料和文字相結(jié)合，用英文和中文雙語講解最重要和最難理解的詞匯、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和知識要點。如圖1所示，在講授自由基聚合鏈引發(fā)反應(yīng)的時候，采取圖文并茂的方式，用直觀、生動的教學方式來激發(fā)學生的興趣，幫助學生加深理解授課內(nèi)容。
（四）在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)講課的同時，適量的傳統(tǒng)板書可以避免學生的聽覺和視覺疲勞，還能有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，因此我們不能忽略傳統(tǒng)板書在專業(yè)雙語課程教學中的作用。通常，學生在學習公式推理較多的章節(jié)時容易覺得枯燥、注意力不集中，如果只用多媒體課件將整個推導(dǎo)過程展現(xiàn)給學生，學生將很難及時跟上教師的分析和推導(dǎo)過程。因此，在講授高聚物的分子量、高分子溶液的熱力學性質(zhì)等章節(jié)時，不妨采用英文的傳統(tǒng)板書來進行公式的推導(dǎo)和演算，再加以中文強調(diào)重要步驟的講授方式來吸引學生的注意力，提高教學效果。
四、互動式教學
學生是課堂的主體，合理地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生和教師一起營造活躍、和諧的課堂氣氛能使教學效果事半功倍。傳統(tǒng)的教師提問學生回答的方式簡單易行，適時地提出“Why?”，“What is……”，“How to……”和“What do you think?”等問句，鼓勵學生用英文回答，不僅可以起到提醒學生主動思考的作用，還能讓教師及時地了解學生掌握知識的情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)課程的進度。
讓學生以組為單位進行主題演講和撰寫小論文是國外高校在本科生教育中很普遍的一種教學方式。在《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語課程的教學中，我們將2-3個學生分為一組，讓他們在給定的范圍內(nèi)自己選擇論述主題，擬定小論文的題目，撰寫論文。論文的內(nèi)容很廣泛，論文的格式要求和正式出版的文獻一樣，由摘要、背景介紹、論述、結(jié)論和參考文獻等幾個基本部分組成。教師在課程結(jié)束后留出一部分時間，把講臺讓給學生，讓他們像老師一樣站在講臺上，利用多媒體課件和板書來講述自己的論文。演講完成后，教師或其他學生可以就自己感興趣的問題進行提問。論文和演講完成的情況將作為平時成績最重要的依據(jù)，而平時成績占期末總成績的30%。論文的合作撰寫點燃了學生主動學習的熱情，提高了他們的科技論文寫作能力，培養(yǎng)了他們的合作精神。主題演講的開展為學生提供了一個展示自己的舞臺，培養(yǎng)了學生的英語表達能力。另外，演講的主題囊括了從聚合物發(fā)展歷史，聚合新方法到聚合物的最新研究成果在工業(yè)上的應(yīng)用等等方面，拓寬了學生的知識面，而論文和演講相結(jié)合的方式也為本科生大四畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)答辯打下了良好的基礎(chǔ)。
另外，email、qq群以及教學博客也是增進師生間互動的重要工具[7]。這些新穎的交流方式很容易被學生接受，為師生間課后交流（特別是羞于當面問問題的學生）提供了便利，讓教師能隨時了解學生在學習中的困難和對該課程的意見與建議，及時地調(diào)整教案和教學方式。
五、結(jié)束語
專業(yè)課的雙語教學在高等教育中的比重越來越大，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性[8]，提高學生科學素養(yǎng)等方面起著不容忽視的作用。但是我國雙語教學還處于初級階段，我們的經(jīng)驗和認識還比較不足，希望能開展更多的校際交流和國際交流活動，讓雙語教學水平能在較短時間內(nèi)取得較大的進步。
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關(guān)鍵詞：CDIO模式；航天專業(yè)；課程體系；大學生創(chuàng)新實踐項目
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0051-02
一、引言
目前諸多高校針對空間工程、飛行器系統(tǒng)與工程、導(dǎo)彈工程等多種航天專業(yè)設(shè)置的本科生課程，可劃分為力學、航空宇航、電子、信息與控制等多個系列課程。同時，航空航天等技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)很多問題，其研究對象可能既是航天問題又是力學問題，具有與多學科多專業(yè)廣泛交叉、相互滲透，與實際工程結(jié)合緊密的特點?；谏鲜鲈颍瑸榱颂岣吆教鞂I(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如何在有限的課時計劃內(nèi)、在有限的課程數(shù)目內(nèi)有效設(shè)計航天專業(yè)固體力學系列課程，是一個值得探討的問題。
隨著高校內(nèi)部增大學生的實踐比重、面向工程能力培養(yǎng)的呼聲日漸高漲，筆者所在的教學組借鑒了起源于美國麻省理工MIT的國際工程教育模式――CDIO模式，在航天專業(yè)的固體力學系列課程的設(shè)計與應(yīng)用中進行了相應(yīng)的教學探索與教學實踐，期望通過該模式在教學實踐中的正確引入與有效發(fā)展，更新教師教學理念與實踐手段，增加課程實踐比重，充分調(diào)動學生學習效率與積極性，為航天或力學專業(yè)工程師的培養(yǎng)提供參考。
二、CDIO模式與航天專業(yè)力學系列課程的結(jié)合途徑
國際工程教育模式CDIO，是以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)全生命周期的開發(fā)與運用為背景，包含了構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（Conception，Design，Implementation，Operation，簡稱CDIO）4個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它與航天專業(yè)力學系列課程的有機結(jié)合，可以考慮如下幾個途徑：
（一）CDIO模式的起源
CDIO是一種基于傳授航天領(lǐng)域技術(shù)知識與培養(yǎng)預(yù)備工程師能力而起源產(chǎn)生的工程教育模式，其創(chuàng)始人是美國麻省理工MIT航空航天系Edward Crawley教授，其發(fā)展初期在2004年左右?？梢?，將CDIO模式與航天專業(yè)力學系列課程的結(jié)合，則具有一定的合理性和先天優(yōu)勢，是一種積極有益的嘗試。
（二）基于CDIO教育理念形成課程觀
CDIO模式是基于“做中學”的教育理念，是一種將實踐過程與理論教育相結(jié)合的教育理念，結(jié)合該模式在航天專業(yè)力學系列課程的設(shè)計中可形成兩種課程觀：首先，是一種凸顯了“社會需求”的課程觀，即根據(jù)工程師的社會角色與責任，培養(yǎng)工科畢業(yè)生具備較好的工程能力與深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，在課程體系與課程內(nèi)容上，并不是按照嚴密的學科知識體系來組織課程，而是強調(diào)基于社會現(xiàn)實需求來選擇和編排；其次，亦是一種強調(diào)了“學生為主體”的課程觀，即學生的學習效果側(cè)重于從學生的實踐感知和實踐經(jīng)驗出發(fā)來構(gòu)件知識和能力，基于“做中學”強化學生探究興趣和實踐能力，從而體現(xiàn)了學與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。
（三）明確實踐對象與執(zhí)行方案
CDIO工程教育模式主要特點是深化技術(shù)知識基礎(chǔ)和實際職業(yè)能力的二元學習經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑以撃Ｊ降幕驹瓌t是反復(fù)強化實踐，因此CDIO模式的實踐必須包括兩個或者更多的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)。具體來說，航天專業(yè)固體力學系列課程體系的實踐對象包括如下三類環(huán)節(jié)：第一個是突出導(dǎo)論性基礎(chǔ)課程，即引導(dǎo)學生入門工程實踐，領(lǐng)略工程技術(shù)的魅力；第二個是初級的實踐環(huán)節(jié)，即針對核心基礎(chǔ)課程《工程力學》開展課堂一線教學改革研究；第三個是高級的實踐環(huán)節(jié)，即針對來源于科研任務(wù)的設(shè)計綜合項目進行教學改革實踐。
三、CDIO模式下航天專業(yè)固體力學系列課程的具體設(shè)計與教學實踐
教學理念的轉(zhuǎn)變最終體現(xiàn)為課程設(shè)置、教學內(nèi)容與實踐對象的改革。在我校2012本科人才培養(yǎng)方案中，我院結(jié)合CDIO模式對航天專業(yè)固體力學系列導(dǎo)論課程進行了具體設(shè)計與教學實踐的工作，主要包括如下三個方面：
（一）導(dǎo)論性課程的設(shè)置
導(dǎo)論性課程是一個早期的基礎(chǔ)工科課程，我院針對航天專業(yè)的大一新生設(shè)置了導(dǎo)論課程《空天工程導(dǎo)論》，要求選課學生具有一定的數(shù)理基礎(chǔ)即可。該課程內(nèi)容主要介紹飛行簡史、工程學簡介、航空器飛行原理、結(jié)構(gòu)與動力系統(tǒng)等基本概念、基本知識，通過它為入學新生搭建了航空航天器設(shè)計、構(gòu)造、應(yīng)用所需的知識框架。同時，課程還提供了一個初級的設(shè)計―實現(xiàn)的實踐，讓學員參與水火箭或LTA飛行器的設(shè)計與制作。
設(shè)置導(dǎo)論課程的主要目的快速引導(dǎo)學生了解航天器的基本構(gòu)造及工作原理，讓學生參與入門的工程實踐，從而激發(fā)學生興趣和后期加強學習的主動性。
目前，我院30學時的《空天工程導(dǎo)論》課程已經(jīng)成功申請為我校的精品視頻課程，主講教師的授課教案和講義腳本已經(jīng)完成，且授課視頻錄制已完成一半以上。
（二）《工程力學》課程的教學改革
首先，調(diào)研了近年來國內(nèi)高校在《工程力學》課程中的改革研究：例如，天津科技大學的李秋h在建構(gòu)主義教學基礎(chǔ)上建立“刨設(shè)問題情境”教學法[1]，山東英才學院的來小麗實施項目驅(qū)動教學法[2]，哈爾濱學院的張?zhí)锩诽剿髁搜芯啃越虒W法在工程力學課程教學中的實踐。上述內(nèi)容從不同方法與形式來提高學生處理分析和解決工程實際問題的能力，均可作為低年級核心力學課程改革的組成部分。
其次，調(diào)整了我院的《工程力學》教學內(nèi)容：在靜力學部分中重點介紹構(gòu)件的受力分析、簡化與平衡規(guī)律；在材料力學部分中以桿件的軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲三個基本變形為研究目標，以“內(nèi)力分析―內(nèi)力計算―應(yīng)力應(yīng)變計算”為邏輯分析主線，結(jié)合強度理論、穩(wěn)定性分析或能量法來優(yōu)化組織教學內(nèi)容，并刪除了圖乘法和摩爾圓等內(nèi)容。
然后，改革了我院的《工程力學》教學方法與成績評定：理論講授采用了習題講解、啟發(fā)式、研討式、案例式等多元化教學方法；實驗操作側(cè)重學生動手能力培養(yǎng)，要求學生按照2～3人合作或單人獨立完成課程內(nèi)13項實驗內(nèi)容，同時實驗室采取了鼓勵課外開放式實驗的機制；成績評定是將考核點分布于教學全過程中，即由平時成績、課堂討論、實驗操作、實驗報告、科技小論文、期末成績等考核點綜合評定最終成績。
最后，給出《工程力學》課程近年內(nèi)取得的成績：2015年《工程力學》評為校優(yōu)課程；2015年委托科學出版社再版了《工程力學》教材；2015年成功申報了36學時的MOOC課程《工程力學》，目前主講人和授課內(nèi)容已確定，2015年完成了省精品課程《工程力學》復(fù)核工作，并向湖南省高校數(shù)字教學資源中心提交了課程教學視頻、課件、教學大綱、電子教案、教學案例、試題習題、文獻資料、教學成果、軟件工具等電子材料整理；2015年該課程主講老師分別獲得了學校教學質(zhì)量新星獎和學校本科教學優(yōu)秀個人一等獎；2015年實驗室新增加了XL3418K互動式普及型材料力學實驗裝置，完成了12個虛擬實驗的材料整理。
（三）大學生創(chuàng)新實踐項目與本科畢業(yè)設(shè)計綜合項目的優(yōu)化
CDIO模式將頂峰級實踐體驗作為本科教育的頂點。該實踐環(huán)節(jié)往往側(cè)重于學生對以前所學知識的綜合運用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生在大三或大四年級中申請了綜合項目實踐，以團隊或個人形式承擔來源于科研項目的、更為復(fù)雜的實際任務(wù)。
我院高年級本科生頂峰級實踐環(huán)節(jié)大多數(shù)包括大學生創(chuàng)新實踐項目與本科畢業(yè)設(shè)計綜合項目兩類。例如，為了優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計模式，筆者所在課題團隊采取“雙團隊設(shè)計項目”的集成教學方法進行了如下實踐工作：首先，成立了以航天方面的學科帶頭人為核心，包括結(jié)構(gòu)動力學與設(shè)計、振動控制、姿態(tài)控制、電子電路共5人組成的教師團隊；將總體設(shè)計、主控分系統(tǒng)、姿控分系統(tǒng)、動力學建模與分析、帆板振動分系統(tǒng)、星體結(jié)構(gòu)設(shè)計等六個子項目形成課題任務(wù)書，讓學生自主選擇，并形成了自然分工、相互合作的學生團隊；之后，學生會在教師的指導(dǎo)下，按照任務(wù)書計劃在規(guī)定的時間段內(nèi)（兩個或多個學期）逐步完成開題審查、中期檢查、方案設(shè)計、理論推導(dǎo)與計算、設(shè)計制造、實驗驗證、撰寫報告、項目驗收或畢業(yè)答辯等步驟。
在課題團隊的努力下，近年來取得了如下可喜的成績：2015年課題團隊成員指導(dǎo)的省級大學生創(chuàng)新實踐項目《座椅彈性緩沖器等效剛度分析與實驗研究》順利驗收，并且驗收結(jié)論為優(yōu)秀；課題團隊指導(dǎo)了2015年國家級大學生創(chuàng)新實踐項目《非對稱復(fù)合材料拉伸-扭轉(zhuǎn)耦合結(jié)構(gòu)設(shè)計》，目前為在研階段；繼續(xù)完善了學校級的基礎(chǔ)力學虛擬仿真實驗教學分中心、應(yīng)用力學虛擬仿真實驗教學分中心、力學與航天工程虛擬仿真實驗教學中心的工作，并且在省實踐教學示范中心的基礎(chǔ)上，實驗室2016年成功申請為國家級力學與航天工程虛擬仿真實驗教學中心。
四、結(jié)束語
對航天專業(yè)固體力學系列課程進行設(shè)計與應(yīng)用的教學實踐表明，由于航天航空領(lǐng)域內(nèi)很多問題是多學科交叉融合、與實際工程聯(lián)系緊密的問題，應(yīng)用CDIO教育理念中深化技術(shù)知識基礎(chǔ)和實際職業(yè)能力的二元學習經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，對于學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，感受鮮活的科學研究過程，激發(fā)創(chuàng)新意識起到了良好的促進作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；藥學專業(yè)；本科
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0123-02
目前，教育部對高等學校的本科教學評估中一個重要的二級評估指標是本科畢業(yè)設(shè)計（論文），這說明本科畢業(yè)設(shè)計在本科教學中占有著相當重要的地位。同時畢業(yè)設(shè)計也是體現(xiàn)大學本科階段性培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對于鍛煉和提高大學生綜合實踐能力具有重要作用。
藥學專業(yè)是實踐性非常強的學科，目前各院校對藥學本科學生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學習，半年的畢業(yè)設(shè)計，有些院校完成畢業(yè)論文的時間甚至大于半年，足見各院校對本科畢業(yè)設(shè)計十分重視。在平時的上課期間，雖然各院校都會開設(shè)很多的實驗課，但絕大部分為驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗比例較小，因此學生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨立完成科學研究比較困難。因此，目前國內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會設(shè)計畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識，獨立設(shè)計實驗方案，動手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計既是大學生四年生活的檢驗，也是提高學生解決問題能力的最佳途徑。
本文通過結(jié)合我院藥學專業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團隊、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對其做出有益探索，以期提升我校藥學專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
一、組建教師指導(dǎo)團隊
優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊是提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析等專業(yè)課教學的專任教師組成的指導(dǎo)教師團隊是探索成功的基礎(chǔ)。該團隊主要負責人具有高級職稱資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱資格，具有長期從事本科論文指導(dǎo)的實踐，并且保證具備充裕的時間和精力以指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計。我校藥學專業(yè)幾乎所有的專業(yè)課均由藥學院教師擔任，專任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿足指導(dǎo)教師團隊的組建。
而以往我院藥學本科畢業(yè)設(shè)計多以單個教師作為獨立負責人指導(dǎo)進行，不同教師擅長不同領(lǐng)域，有一定的專業(yè)局限性，而通過建立一指導(dǎo)教師團隊，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對學生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。
二、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)
1.合理選題。指導(dǎo)教師團隊首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔的科研項目情況擬訂一個大的科研項目，再根據(jù)本科生的實際情況及科研實習安排擬訂若干子題目（題目具備專業(yè)性、創(chuàng)造性、科學性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內(nèi)容太多），召集組內(nèi)學生一起探討、交流，由學生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對要進藥廠或醫(yī)院實習的同學，對選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實驗研究時間以完成該項目。每名學生雖然選擇的是某一個方面的內(nèi)容，但是由于在一個團隊中，故對其他所有環(huán)節(jié)均能得到學習。選題要在畢業(yè)實習前即決定，以保證同學們能有充分的考慮時間和準備時間。
2.積極做好前期準備。畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學的不同研究題目提出主要研究內(nèi)容、方法和要求。學生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認識，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實驗方案，完成開題報告的撰寫，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問題、研究進度計劃等，隨后開始著手準備實驗材料。
3.實驗研究。實驗研究是畢業(yè)設(shè)計的核心。首先要規(guī)范學生操作行為，培養(yǎng)學生良好的實驗室行為習慣，在學生進入實驗室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對學生進行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實驗試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個方面；告誡學生端正科研態(tài)度，規(guī)范實驗記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學生認真記錄好每項實驗數(shù)據(jù)，實驗記錄必須真實、及時、準確、完整，防止隨意涂改，更不準偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實驗研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時有意識地培養(yǎng)學生“團隊協(xié)作精神”，提倡互幫互學的科研作風，雖然每個同學實驗方向有差別，但是同屬一個課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實驗室，在時間和條件允許的情況下有一些實驗內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個同學都能夠得到更多鍛煉還可以減少實驗差錯的出現(xiàn)。
此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實驗研究的順利進行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團隊每兩周組織一次組內(nèi)學生工作匯報，要求所有團隊成員包括教師和學生按時出席，聽取學生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報告，檢查工作進度，與學生討論存在的問題，給出合理建議，要求學生擬定下一步的工作計劃，并對其合理性和可行性給出評價，但由于團隊教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時間間隔較長，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時了解實驗進度，安排調(diào)整實驗進程，但是對學生實驗中臨時面臨的一些小問題不能及時地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團隊中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實驗指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過現(xiàn)場、手機通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時對學生實驗進行實時指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學生實驗中臨時出現(xiàn)的問題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實驗進程的窘境。通過這一改革，使學生實驗研究進度明顯加快，可明顯改善由于實習時間緊迫而導(dǎo)致的實驗不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。
4.撰寫畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫之前，指導(dǎo)教師需與學生探討行文思路，擬定寫作提綱，然后結(jié)合實驗資料進行論文撰寫，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生對論文進行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點注意三個方面：一是培養(yǎng)學生良好的學術(shù)道德，讓學生嚴肅認真地對待研究活動，不做主觀結(jié)論和不嚴謹?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學生的學術(shù)研究活動，無論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學由于沒有撰寫過科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語表、中英文摘要等，既要對學生進行基本指導(dǎo)，又要對學生進行嚴格要求，以讓學生養(yǎng)成良好的習慣、嚴謹?shù)淖黠L；三是教會學生基本的論證方法，避免學生將畢業(yè)設(shè)計的各項內(nèi)容寫成敘述文或宣傳稿，幫助學生學會用掌握的論據(jù)來證明自己的論點，在論證過程中力爭做到論理嚴密、富有邏輯、內(nèi)容簡潔和觀點正確。
初稿先由本團隊指導(dǎo)教師（亦可邀請部分專家出席）對論文進行初評，組織開展小答辯，團隊中所有同學均參加。小答辯程序參照藥學本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學進行論文介紹、教師及同行提問、學生當堂回答問題。通過小答辯以便及時發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題，并督促學生進一步完善論文，完成終稿。
以往對本科生論文的修改，往往僅只依賴該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團隊對初次定稿論文進行集中答辯評價，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專業(yè)特長及時發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時小答辯也是對學生將要進行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。
三、論文質(zhì)量評價
我院每年會舉行藥學及中藥學專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個層次。實施探索后所撰寫的論文評定成績均在80分以上，經(jīng)過專家評定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說明通過這一探索對提高藥學專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。
四、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生基本的科學研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風以及優(yōu)良的科學作風有著重要意義。通過此次探索，組建的指導(dǎo)教師團隊具備較強的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗，對系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生的科研思路有著重要意義；其次通過逐步指導(dǎo)學生完成畢業(yè)設(shè)計，從指導(dǎo)學生科學選題，指導(dǎo)學生如何進行資料收集、總結(jié)、計劃撰寫；實驗研究中指導(dǎo)學生正確實驗方法及規(guī)范實驗記錄，并培養(yǎng)“團隊協(xié)作精神”；論文撰寫時，教師需按論文要求耐心給予學生指導(dǎo)，通過畢業(yè)設(shè)計整個過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學生對大學所學知識的理解，又增強了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了學生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時這對指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，根據(jù)研究內(nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過與同行教師溝通了解自己專業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學本科教學與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)提供幫助。
參考文獻：
[1]姚于，王允，劉毅，等.提高藥學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：478-479.
關(guān)鍵詞：環(huán)境功能材料；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0226-02
一、引言
在當今的世界，環(huán)境污染威脅著人類的生存，制約著人類的發(fā)展。因此，用于環(huán)境保護的功能材料成為世界關(guān)注的熱點。環(huán)境功能材料是指具有獨特化學、物理、生物性能，并有良好環(huán)境凈化能力的新型材料。它們可以在經(jīng)典的環(huán)境凈化工藝中發(fā)揮重要作用，也可以為人類新的環(huán)境污染提供解決方案。為了使學生掌握好材料與環(huán)境之間的關(guān)系，并為今后的研究和實際工作中利用好環(huán)境功能材料治理環(huán)境污染打下前期基礎(chǔ)，在環(huán)境專業(yè)中開設(shè)“環(huán)境功能材料”課程至關(guān)重要。但是，這門課的教學面臨著諸多問題，比如：這門課程內(nèi)容涉及材料、化學、物理、環(huán)境、生物等多個領(lǐng)域，學習內(nèi)容多、學時少。而且大部分的材料是學生日常不熟悉的，容易造成學習困難。因此，如何在有限的教學時間獲得良好的教學效果，是師生共同關(guān)注的問題。本文作者結(jié)合近幾年來對本課程的教學體會闡述一些個人的觀點和看法，與同行商榷。
二、將生活實際融入課程，激發(fā)學生的學習興趣
學生對這門課程的興趣將直接關(guān)系到他們對這門課的掌握程度。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者平時留心將環(huán)境功能材料有關(guān)的生活資料收集和整理出來，適時穿插到課程中去。例如，在講到吸附材料或活性炭時，先給學生提出一個問題：“大家常見的空氣凈化器以及廚房凈水系統(tǒng)用的濾芯一般用的是什么材料？”讓學生調(diào)研后再來回答這個問題；在講到汽車尾氣凈化材料時，可以讓學生先去了解一下平時經(jīng)常聽到的“三效催化劑”到底能處理哪三種污染物，車子的性能與“三效催化劑”是否有關(guān)等問題，然后再對材料的組分和結(jié)構(gòu)進行分析和講解，這樣可以提高學生的學習興趣。因此，將環(huán)境功能材料的理論與學生日常生活中感受到的、易于接受的實際問題聯(lián)系起來，并能學以致用，使學生對環(huán)境相關(guān)的新材料產(chǎn)生強烈的親切感，由此激發(fā)強烈的學習動機，進而主動學習這門課程。
三、成立興趣小組，定期開展實驗研究進一步提高學生學習熱情
可以通過自薦和推薦的方式將學習環(huán)境功能材料興趣濃厚的學生組織起來，成立由老師指導(dǎo)的興趣小組，定期開展與課程相關(guān)的小型實驗課題研究，以期進一步提高學生的學習熱情。在積累了一定研究成果的基礎(chǔ)上，舉行階段性研究成果小型報告會，鍛煉學生的講演能力，同時增加成就感。報告會要適當邀請環(huán)境功能材料專業(yè)老師、研究人員和學院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。例如，利用業(yè)余時間，讓興趣小組的學生針對當前某種典型的水或大氣污染，基于某種環(huán)境功能材料設(shè)計實驗方案來治理或解決這種污染，對所選擇的環(huán)境功能材料進行適當?shù)母男曰蚪Y(jié)構(gòu)優(yōu)化，并研究材料的微觀結(jié)構(gòu)和物理化學性質(zhì)，最后將所得到的改性材料盡可能做到一個簡單的小產(chǎn)品中，實現(xiàn)更高的污染物去除能力。如果效果理想的話，可以讓他們參加校級或市級的大學生創(chuàng)新項目比賽，或?qū)⒆罱K的成果寫成。實踐證明，這些有針對性的、趣味性的小項目研究和實驗，不僅提高了興趣小組學生的獨立處理問題的能力，也帶動了其他學生的學習熱情，加深了所學的理論知識印象，起到事半功倍的學習效果。
四、合理利用多媒體提高課堂教學效果
環(huán)境功能材料課程中，有些章節(jié)比如多孔材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一些微觀概念和理論相對比較晦澀難懂，某些微觀過程也很難理解。因此，我們需要適時地引入多媒體教案。例如，分子篩的結(jié)構(gòu)和種類，微觀結(jié)構(gòu)相對比較抽象，學生僅憑想象很難判斷。多媒體課件能以立體圖來表現(xiàn)，使其“具現(xiàn)化”，這對學生來說就容易理解多了；再如，講到離子交換樹脂交換原理的時候，由于內(nèi)容抽象，老師在講解時很難解釋清楚，為了清晰地闡明這一問題，我們可以采用多媒體動畫的表現(xiàn)形式，以兩個鈉離子交換一個鎂離子軟化水質(zhì)為例來展示交換過程。課件具體設(shè)計時，首先顯示出離子樹脂上的鈉離子，當含有鎂離子的流體通過時，兩個鈉離子就會與一個鎂離子交換，隨后鈉離子隨流體流出。這樣直觀的畫面展示形式，在一定程度上突破了時間和空間的限制，使學生有身臨其境的感覺，不僅擴大了宏觀視野，同時也強化了直觀效果。
五、建立合理科學的考評體系
新教育觀念下，理論聯(lián)系實際地探索具有科學性、嚴謹性、實用性的考評體系是一大重點。其實，考試只是檢驗學習效果的一種手段，并不是學生學習、老師教學、乃至學校和社會培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才最終目的?！碍h(huán)境功能材料”作為環(huán)境工程專業(yè)的一門新興學科，具有更新快的特點。這門課的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和分析解決問題的能力，因此，用閉卷考試的傳統(tǒng)評價形式很難合理科學地評價學生對“環(huán)境功能材料”這一課程的掌握程度。閉卷考試很容易使學生形成為考試過關(guān)而死記硬背的應(yīng)試學習心態(tài)，為了能更好地避免這一消極現(xiàn)象，更科學合理地評價學生的整個課程學習過程的表現(xiàn)、學科知識掌握情況和應(yīng)用能力，本課程需要將考核方式進行細化，注重考察學生的綜合能力。課程考核的方式要加強多樣性和實用性。例如，一些基礎(chǔ)性的知識點可以利用較短的課堂時間通過隨堂測驗的考核方式來測驗，并及時給出相應(yīng)的評價結(jié)果；為了加強學生運用理論知識解決實際問題的能力，學期伊始即可布置開放性的研究型論文，這也將成為期末成績考評的一個重要組成部分；根據(jù)實際情況也可在期末以個人或小組的形式，將“學術(shù)報告會”也作為考評的一部分內(nèi)容，既鍛煉學生能力，也可節(jié)約老師的評閱時間，教師結(jié)合學生的講演給課程論文評分。通過這種方式，學生們以小組形式自主設(shè)計實驗過程，與授課教師討論并提出可行的研究方案。合理科學的考核方式能夠有效提高學生的學習效率，同時鍛煉其解決實際問題的能力。
六、小結(jié)
環(huán)境功能材料是一門與生活息息相關(guān)，多學科交叉、綜合發(fā)展的新學科。本文作者結(jié)合這幾年對本課程的教學在教學方法和手段上淺談幾點體會和看法。筆者堅信，通過廣大專業(yè)教師的不懈堅持和共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進，今后環(huán)境專業(yè)中“環(huán)境功能材料”課程的教學手段將更加豐富多彩，教學評價也更能反映學生實際情況，教學效果也必將更上一層樓。
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Some Opinions and Experience on Teaching of "Environmental Function Materials" Course
WANG Yan-gang
（School of Environment and Architecture，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）
一、關(guān)于選題
1.選題要具有現(xiàn)實意義
選題要針對現(xiàn)實而言具有實用價值，判斷選題實用價值的重要標準就是看選題能否解“決現(xiàn)實問題”，能否解決當下經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的重大理論問題和實踐問題，如如何提高企業(yè)經(jīng)營管理水平、如何應(yīng)對金融危機對各行業(yè)的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會建設(shè)、縣域經(jīng)濟中如何促進中小企業(yè)集群發(fā)展的問題、如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平等等。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生應(yīng)當把選題的現(xiàn)實意義放在第一位。
2.選題要具有學術(shù)意義
學生選題時要具有學術(shù)敏感性，要對與選題相關(guān)的研究動態(tài)有一定的了解。有時，你的選題具有較強的社會針對性，但本課題有很多學者進行了研究與探索，研究相對比較成熟，如果不能從新觀點、新方法、新材料、新角度等方面進行創(chuàng)新，就不具有什么學術(shù)價值。
選題一定要有“創(chuàng)意”，創(chuàng)新則有學術(shù)價值，無創(chuàng)新就沒有學術(shù)意義。創(chuàng)新的途徑有很多種選擇：
（1）找冷門。一般地域偏僻、社會底層的很多問題容易被人們忽視，研究較少，針對其展開研究是有意義的。如近幾年文學院的學生針對小地域方言進行選題研究，成效明顯。經(jīng)濟類學生可以針對邊遠山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進行選題，也是很好的研究路徑。學生可以充分利用各種社會資源，利用自己對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展比較了解，社會關(guān)系好的優(yōu)勢展開調(diào)查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮(zhèn)棉紡織企業(yè)集群發(fā)展”“應(yīng)城市石膏礦資源的開發(fā)與利用”“應(yīng)城湯池文化營銷模式”等選題就比較好。
（2）延伸創(chuàng)新。冷門問題的研究一般研究資料較少，學生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學生不愿意在此方面進行選題。那么也可以針對熱門問題展開研究，這就要求學生大量閱讀相關(guān)研究資料，了解別人的研究成果，針對學術(shù)界研究比較薄弱的、有爭議的、研究不夠深入的方面進行延伸拓展，提出自己的見解、對策、方案，就是延伸創(chuàng)新。延伸創(chuàng)新對學生的資料占有量、總結(jié)提煉能力、創(chuàng)新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現(xiàn)飯”。1
（3）方法和視角創(chuàng)新。同一個選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結(jié)論有很大不同。比如關(guān)于“孝文化”的研究，就可以從文化學、教育學、政治學、法學、經(jīng)濟學、文學、城市學等不同的學科角度進行選題研究?？鐚W科交叉研究是現(xiàn)在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。
3.選題要難易適中
選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。
對于本科生而言，基本上是第一次寫論文，范圍太寬論點容易分散，整體架構(gòu)難以把握，范圍太窄容易導(dǎo)致切入點過小、無新意、篇幅過短等問題。題目太深則學生知識能力達不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內(nèi)，選題有一定的難度和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過努力可以完成。
二、關(guān)于開題報告
1.關(guān)于選題的目的和依據(jù)
選題研究的目的、依據(jù)就是要求選題者說明為什么要研究本課題，研究后要實現(xiàn)的目的是什么？一般從課題重要性、問題性和學術(shù)性三個方面來闡述。
重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展、對某個行業(yè)、某個企業(yè)、某個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的聯(lián)系、有什么影響、是否緊扣時展的主題。
問題性就是闡述你所研究的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域存在亟待解決的問題。研究者一定要有“問題意識”。如果不存在問題或者你發(fā)現(xiàn)不了問題，選題就沒有依據(jù)和價值，因為科學研究，特別是應(yīng)用研究、對策研究就是要針對你所研究的領(lǐng)域存在的問題而提出對策和建議，提出新的思想和解決方案。
學術(shù)性一方面是指本課題的相關(guān)研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統(tǒng)、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創(chuàng)新、有自己獨到的見解；另一方面，學術(shù)性是指你的研究角度和研究方法與別的學者有所不同。研究方法和視角的轉(zhuǎn)換也是一種創(chuàng)新。有的課題非常重要，也存在很多問題，但學術(shù)界長期關(guān)注，研究的非常系統(tǒng)深入，很難創(chuàng)新，那么你的研究就不具有學術(shù)價值。
只有比較系統(tǒng)闡述了課題研究的重要性、問題性、學術(shù)性，才能讓指導(dǎo)老師或者別的學者了解你的選題背景、現(xiàn)實針對性、學術(shù)上的創(chuàng)新性，才能認識到你的選題的目的和價值。
2.關(guān)于選題意義的闡述
一般闡述選題的意義可以從理論意義和實踐意義兩個方面展開。
闡述選題的理論意義對本科學生來說難度較大，一是學識積累還不夠厚實、對選題所屬學科或?qū)W科分支的內(nèi)容體系、層次結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，無法將自己所研究的選題放到學科理論背景下進行定位。二是學術(shù)視野不夠?qū)拸V，對學術(shù)界關(guān)于本課題研究進展缺乏全面了解和分析，無法把握自己的創(chuàng)新程度。經(jīng)常出現(xiàn)學術(shù)界早已形成定論的東西，學生自以為是創(chuàng)新，甚至說是填補了某方面的空白。
所謂理論創(chuàng)新一般可以觀點新、材料新、方法和角度新三個方面理解。觀點新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎(chǔ)上提出了新的見解、新的對策、新的方案。材料新是指在研究過程中采用的案例、數(shù)據(jù)等是不是最新穎的，是不是第一手的調(diào)研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點與眾不同。學生如果能夠在以上三個方面中某個方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對本學科理論發(fā)展進行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說明選題研究與先前的研究相比較有什么創(chuàng)新和突破，選題研究對學科本身的發(fā)展有何促進作用和積極意義。
選題的實踐意義主要就是闡述選題的實際應(yīng)用價值，就是說明選題研究的結(jié)果或結(jié)論對某行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者某區(qū)域、某部門會產(chǎn)生什么樣的指導(dǎo)和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對社會實踐產(chǎn)生積極影響。
3.研究現(xiàn)狀的闡述
“研究現(xiàn)狀”主要指兩種“現(xiàn)狀”：一是指選題的同類研究現(xiàn)狀；二是指選題的相關(guān)研究現(xiàn)狀。如“湖北省文化軟實力分析及發(fā)展對策研究”這個選題，凡是研究湖北省軟實力的就是同類研究，而研究別的區(qū)域或城市的軟實力的就是相關(guān)研究。
把握選題研究現(xiàn)狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對與選題相關(guān)研究的長期關(guān)注。
研究動態(tài)的把握一般可以從三個方面進行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關(guān)于本課題已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有影響的、在一定范圍內(nèi)得到認可的結(jié)論；二是認定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時間、研究對象、研究領(lǐng)域以及研究的進展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學者使用什么方法或從什么
角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實證研究法（調(diào)查研究）或者是從哪些學科角度在研究。
研究現(xiàn)狀綜述要注意的幾個問題：
1）整體布局要合理：一般按先國外后國內(nèi)、先早期后當今、先同類后相關(guān)的順序進行；
2）述與評相結(jié)合：對學術(shù)界的觀點既要有闡述，同時要進行歸納、分析、點評，一般不要采取簡單列舉的方式；
3）標明出處：對引述的觀點要標明時間和出處；
4）權(quán)威性和經(jīng)典型：引述的學術(shù)觀點是比較有影響力的觀點或獨創(chuàng)性的觀點。建議學生要注意學術(shù)觀點發(fā)表刊物的權(quán)威性以及作者自身的學術(shù)背景。
三、關(guān)于論文整體架構(gòu)
規(guī)范的本科生學位論文一般由摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語、參考文獻、后記等部分組成。
1. 摘要
是報告、論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。一般學術(shù)論文摘要可分為報道性摘要和指示性摘要兩大類。
報道性摘要又稱為資料性摘要或情報性摘要，他抽象出研究成果的核心內(nèi)容，如研究結(jié)論、新見解、新發(fā)現(xiàn)等。
指示性摘要或曰簡介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點、探討的范圍、研究結(jié)果或結(jié)論等。
本科畢業(yè)論文的摘要一般包括四個基本要素：
1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點.
本科畢業(yè)論文摘要基本要求：
1）準確性：真實而準確地反映論文的基本觀點或核心內(nèi)容；
2）簡潔性：凝練，避免引申與注解。
3）客觀性：采用第三人稱過去式，不進行自我評價。如“文章對??進行了研究”“作者指出了????”。
2. 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個詞語提示論文最主要論
點和文章的基本結(jié)構(gòu)。
3.緒論
緒論也稱序論、導(dǎo)論、導(dǎo)語、導(dǎo)言等，是論文的開頭部分，其功能是為命題論證的展開做鋪墊或引導(dǎo)，主要陳述以下幾個問題：
第一，簡述研究的目的、意義；
第二，簡述與選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀；
第三，說明本人的研究方法和角度；
第四，研究的基本思路和主要內(nèi)容。
4.正文
正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問題的解決在本論部分進行。要注意各大小論點之間的邏輯關(guān)系，或并列或遞進，在結(jié)構(gòu)上要有層次性、條理性，論證要有根有據(jù)，說理充分、緊扣論點（標題）。
5.結(jié)語
結(jié)語也稱結(jié)論，是論文的收束部分，其內(nèi)容常常設(shè)涉及以下幾個方面：
第一，指明正文部分已經(jīng)解決的問題，或者對正文進行高度抽象的概
括，點明主要創(chuàng)新觀點。
第二，說明自己的研究還未徹底解決的問題或者因時間、精力限制未曾
涉及的方面。
第三，對正文部分某一命題進行補充說明，但一般不再展開討論。
6.參考文獻
參考文獻一般由序號、作者、文獻名、文獻標識碼、出處、時間、起止頁碼等內(nèi)容構(gòu)成。參考文獻的寫作應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
1）對應(yīng)性：如果引述了其他學者的觀點或資料，應(yīng)在文中相應(yīng)位置進行標注（上標），文尾參考文獻排列順序應(yīng)與文中標注順序?qū)?yīng)。
2）規(guī)范性：參考文獻應(yīng)按規(guī)范寫作。例如
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3）權(quán)威性：參考文獻的權(quán)威性體現(xiàn)在時間上的時限性、作者的學術(shù)地位、
文獻發(fā)表刊物或出版社的權(quán)威性，反映出你的論文引證的資料或觀點是最新的、在當今學術(shù)界有影響力，以提高文章的論述力度。
關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；化學教師；教學研究；解決策略
文章編號：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
我國新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實施中[1]。中學教師的教學研究以自己的教育教學為研究對象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學生的要求，運用更有效的教育教學方式使學生在有限的時間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。
實踐證明，一個教師能不能以科學研究的態(tài)度來從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國新課程改革實施以來，“教師即研究者”的理念在我國逐漸得到認同，中學教師的教學研究與教學研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對中學教師如何進行教學研究進行了討論[4]，特級教師張乃達提出中學教師的“教學研究從問題開始”，王林哲對中學教師教學研究的一般過程與方法進行了論述，吳非指出中學教師的教學研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學學科教學。劉海燕，張麗萍[5]對哈爾濱市中學教師教學研究的個人能力及外部分條件進行了調(diào)查研究，指出中學教師對教學研究在認識層面、能力水平和主動性等方面還存在一定的問題與差距。了解中學教師的教學研究現(xiàn)狀是有針對性培養(yǎng)中學教師教學研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學教師教學研究的現(xiàn)狀。為了了解中學化學教師教學研究現(xiàn)狀，為提升中學化學教師教學研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學教師為研究對象，在湖北省兩個地級市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對高中化學教師的教學研究現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，以探尋化學教師在教學研究上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
1 調(diào)查概況
以湖北省兩個地級市部分高中化學教師作為調(diào)查對象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點高中和省重點高中作了較全面的問卷調(diào)查。
研究以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談。通過不記名調(diào)查問卷的形式對高中化學教師對教學研究的認識、作用及動機，教學研究的基礎(chǔ)，教學研究問題的來源，教學研究的方式，教學研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計了21道選擇題，其中15道為單項選擇，6道為多項選題。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷141份，回收率94.0%。
2 問卷設(shè)計
研究本質(zhì)上是一個過程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過程”。教師的教學研究也應(yīng)該遵循研究的一般過程：確定問題、查閱文獻提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達研究結(jié)果。教師對教學研究方法的認識及教師基本研究能力是教師開展教學研究的保證。
教師對教學研究的認識、對其作用及動機的認識是教師進行教學研究的基礎(chǔ)，有認識才會有行動，如果教師自己不能認識到教學能力的意義，那么教師的教學研究行為只會是被動的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學研究能否推動的條件。
基于此，我們認為教師對教學研究的認識、自身的教學研究能力及外部的條件三個方面是教師開展教學研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細化為6小類并設(shè)計問卷。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 化學教師對教學研究及其作用、動機的認識
化學教學研究是一種有目的、有計劃的認識實踐活動，開展化學教學研究，有利于化學教學質(zhì)量的提高，有利于化學教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時代需要的人才。調(diào)查表明，認為“教學研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達到82.3%，認為“教學研究對于提高教學水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達到80.2%。
由表1可知，為評優(yōu)、評先以及晉級而參與教學研究的教師比例超過50%。可見，教師雖然認為教學研究很有必要，對提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實中卻存在著較為明顯的功利性研究傾向。
3.2 化學教師教學研究的基礎(chǔ)
當傳統(tǒng)的教學法無法維持學生學習興趣時，為了更好地服務(wù)于學生，教師必須進行教學創(chuàng)新。當今教育發(fā)展的重要趨勢之一即是教學創(chuàng)新，因教學創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學習的動機與興趣，更可以培養(yǎng)學生思考及創(chuàng)造能力，教學創(chuàng)新就需要一定的教學研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。
由表2可知，教師對于教學研究知識與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對于教學研究的基本過程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢必會影響教學研究的質(zhì)量，進而影響他們參與教學研究的熱情。
3.3 化學教師教學研究的來源
教師是課程的實施者，新課程的理念只有通過教師創(chuàng)造性的教學實踐，才能落實。從這個意義上說，教師是影響新課程有效實施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實現(xiàn)新課程的能力，是當前教師教育迫切需要解決的課題。
由表3可知，教師主要通過查閱資料并與同行探討的方式解決問題（45.7%），有時會經(jīng)過認真思考并寫心得體會（27.6%）。而在面對教學中的問題時，約有29.1%的教師總是進行自覺研究，有53.8%的教師有時會進行自覺研究?？梢姡處熢诮虒W中遇到問題多數(shù)有主動解決問題的意識，不過仍以查閱資料、研討為主要的問題解決方式，通過自覺研究探尋問題解決方案有效性的比例不高。
3.4 化學教師教學研究的方式
教師從事教學研究的方式多種多樣，既可以從研究實踐經(jīng)驗入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學校的教學研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學習為主（共占65.9%），學校會組織一些學習，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對較少，這會在一定程度上影響教學研究的質(zhì)量。
3.5 化學教師進行教學研究的主要困難
本次對化學教師進行教學研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計了如下幾個選項（多項選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學率。（5）經(jīng)費緊張。（6）文獻資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進行教學研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學習新的理論知識，沒有精力去進行教學研究。
3.6 化學教師教學研究的成果轉(zhuǎn)化
教學研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報告、研究報告、學術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學教師教學研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。
4 化學教師開展教學研究存在的問題與解決策略
上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學教師教學研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學教師多數(shù)認可教學研究對于提高教學水平的作用以及進行教學研究的必要性，但在實踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負擔、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：
4.1 進一步提高對教學研究的認識
針對化學教師開展教學研究和為了促進他們對教學研究的認識，學校要開展教學反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學實踐進行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠是不同年齡、不同水平、不同性格的學生，在教學過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅持開展“說課――集體備課――聽課――評課――再聽課――再評課”的教學活動，尤其要強化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強調(diào)教師對教學過程的設(shè)計和隨機事件的處理，提高他們對教學研究的認識和駕馭課堂的能力。
4.2 以先進的教育理論為研究指導(dǎo)
針對化學教師開展教學研究缺乏必要的教育教學理論和研究方法問題，面對新課程目標全面啟動，教師自己要能有選擇地學習一些新的教學理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強教育教學理論和研究方法的學習，切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，扎實提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點和落腳點。
4.3 將教學與教學研究緊密聯(lián)系起來
教學研究應(yīng)該源于實踐又服務(wù)于實踐，教學研究尤其是中學教師所從事的教學研究，只有從自己最熟悉的教學實踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學實踐的所謂教學研究那是沒有前途的，所以中學化學教師要從教學實踐中獲取研究的素材。
針對化學教師開展教學研究時將教學與教學研究分離的問題，學校要建立多元化的教師評價體系，將教學與研究有機結(jié)合，設(shè)計《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學工作評價表》、《課堂教學評價表》、《課外教學研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計體驗式教學聽課筆記；同時建立學生對教師教學情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學與研究分離問題。
4.4 教學研究成果表達形式多樣化
在調(diào)查者中，有64.5%的化學教師認為教學研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學術(shù)論文。認為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認識使真正的教研遠離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達出來一樣，中學教師的研究也有獨特的表達方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達形式。中學教師自始至終是生活在教育教學的現(xiàn)實場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點論據(jù)的嚴整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學研究成果的形式可以多樣化。
5 結(jié)束語
面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實施當中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。
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摘要：雙語教學是地方高校大學教育的一大難題。本文分析了《材料科學與工程概論》課程雙語教學實踐中的問題，對教學過程中的英語使用比例、課前準備、課件制作、作業(yè)和考核等問題提出了初步改革方案。
關(guān)鍵詞：雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02
在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內(nèi)容之一是教學內(nèi)容和課程設(shè)置的國際化。雙語教學是實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程設(shè)置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。
早在2001年9月，教育部頒布的“關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。
為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術(shù)，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。
一、雙語教學定位
從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關(guān)鍵詞：學科內(nèi)容、語言技能、整合學習。其中“學科內(nèi)容”置于“語言技能”之前，是首要目標。“整合學習”是雙語教學的精髓，體現(xiàn)了雙語教學的過程與方法。在教學設(shè)計上，要將學科內(nèi)容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內(nèi)容之間的依存關(guān)系：語言是學科內(nèi)容的學習媒介，而學科內(nèi)容是語言學習的資源?！罢蠈W習”也是雙語教學的主要教學方式，強調(diào)以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設(shè)計上，要創(chuàng)設(shè)多種有效活動，形成任務(wù)鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。
二、教學實踐
1.課程性質(zhì)與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設(shè)的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。課程凝聚材料學科知識和應(yīng)用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎(chǔ)知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。
2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成?？荚嚪绞綖殚]卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。
3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數(shù)在20-40人之間。學生已經(jīng)學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎(chǔ)》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎(chǔ)較差，約有1/3學生通過英語4級考試。
4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導(dǎo)論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據(jù)國內(nèi)的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內(nèi)容進行適度的整合。全書共分固體材料的結(jié)構(gòu)、常用工程材料結(jié)構(gòu)等9章。
三、問題與改進
1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎(chǔ)原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據(jù)雙語教學“學科內(nèi)容”為首要目標的原則，結(jié)合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現(xiàn)雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。
2.課前準備。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學生，英語基礎(chǔ)薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預(yù)習，尤其是對于英語基礎(chǔ)不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關(guān)的問題，讓學生課后預(yù)習準備。學生帶著問題預(yù)習會有更好的預(yù)習效果。同時注意設(shè)計不同難度的問題，提供不同英語基礎(chǔ)的學生回答，使學生都能參與。
另外，為了使學生理解英文課件內(nèi)容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。
3.課件制作。根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學效果。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，具有實際意義的科研課題或?qū)W術(shù)論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力。可見科研與教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領(lǐng)域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。
4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數(shù)為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應(yīng)太難，多數(shù)學生直接照搬教材相關(guān)文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。
課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經(jīng)過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典?？荚囶}型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結(jié)果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。
5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎(chǔ)較差，某些重點難點句子，教師必須反復(fù)講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產(chǎn)生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質(zhì)量，必須修改教W計劃，增加總課時數(shù)到48課時，才能實現(xiàn)本課程采取雙語教學的最終目的。
6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調(diào)。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎(chǔ)上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。
參考文獻：
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