發(fā)布時間：2022-02-04 12:35:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、抓教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
1、加大檢查力度。學(xué)校制定了《陽光中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，成立了以教務(wù)主任為組長的常規(guī)工作檢查督查組，每月開展一次檢查，每周開展一次督查活動。在檢查之前，教導(dǎo)處召集檢查組成員，確定檢查內(nèi)容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業(yè)批改、培優(yōu)轉(zhuǎn)差情況、教學(xué)計劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)效果逐一檢查評比，然后將檢查結(jié)果以通報形式打印發(fā)至全校，讓每位教師了解自己，對比他人，找差距、找不足，同時學(xué)校還針對每次教學(xué)常規(guī)檢查和督查情況組織反饋交流會，使檢查的效果真正落實到實處。
2、加強(qiáng)備課創(chuàng)新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習(xí)、檢測四統(tǒng)一,備課過程中做到“四個要”，即“鉆研教材要深度、教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰、作業(yè)練習(xí)要精選、單元檢測要嚴(yán)格”。教務(wù)處堅持每學(xué)期進(jìn)行一次校級備課評比展示活動，讓教師相互促進(jìn)提高，教務(wù)處、教研組長負(fù)責(zé)及時反饋信息，提出改進(jìn)意見，不斷完善和提高備課水平。
3、加強(qiáng)教學(xué)評價機(jī)制創(chuàng)新，重獎重罰。在教學(xué)管理過程中，我們堅持抓好“兩個環(huán)節(jié)”的評價。一是在學(xué)校每月組織的各種常規(guī)檢查中，必須進(jìn)行量化評分，市教育局和辦事處的檢查評價結(jié)果得到肯定的雙倍獎勵，出現(xiàn)問題，上了通報的雙倍處罰。二是期中、期末考試對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行橫向+縱向?qū)Ρ仍u比，橫向考評成績以曙光小學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)分率+及格率+均分=教學(xué)成績，以百分點為單位，少一個單位扣1元，多一個單位獎3元；縱向考評以期中成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每多一個單位獎3元，每少一個單位扣3元，六年級畢業(yè)考試按照科任教師與學(xué)校簽訂的質(zhì)量結(jié)賬方案進(jìn)行結(jié)賬，辦事處獎勵后學(xué)校再進(jìn)行同等獎勵，這一系列的評價機(jī)制，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用，調(diào)動了廣大教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。
二、抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效
近年來，我們結(jié)合學(xué)校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學(xué)效果上，提出了符合校情的起點教學(xué)策略：“低起點，快反饋，細(xì)分析，必落實”，即：教學(xué)知識起點必須照顧到中差等生，每節(jié)課重點、難點必須當(dāng)堂反饋，對存在的問題，學(xué)生沒有弄懂的地方必須仔細(xì)分析，保證每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容必須落實。同時學(xué)校為提高每節(jié)課的教學(xué)效率，加大推門聽課的力度，隨時檢查教師教學(xué)內(nèi)容是否和備課一致，現(xiàn)場出題檢查課堂教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，知識點是否落實，并做好記錄與科任教師及時溝通，及時總結(jié)，促進(jìn)提高。
三、抓基礎(chǔ)、促平衡，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量
（1）六年級教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重中之重，但沒有1—5年級的基礎(chǔ)，六年級再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級定位為“地基”，將六年級定位“大廈”，抓六年級的同時將1—5年級也納入“三年規(guī)劃”，即語、數(shù)主科科任教師必須做好三年教學(xué)循環(huán)，從一年級帶至三年級一輪回，從四年級帶至六年級再輪回，這樣既保證了知識的連貫性，也保證了教師評價機(jī)制的合理性。這種模式在我校抓質(zhì)量提升過程中起到了舉足輕重的作用。
（2）在抓好課堂教學(xué)的同時我們始終持之以恒的抓牢學(xué)困生的補(bǔ)救工作，我們借鑒許多先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)差經(jīng)驗，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實際情況制定出本科學(xué)困生補(bǔ)救計劃，做到學(xué)科補(bǔ)救及時，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，每學(xué)期只要能轉(zhuǎn)差一名學(xué)生我們就會對這位教師進(jìn)行肯定，并把轉(zhuǎn)差成績納入教師考核內(nèi)容，由于轉(zhuǎn)差工作的有效落實，學(xué)校學(xué)生的及格率也有了穩(wěn)步提升。
四、抓教學(xué)研究，提升教師素質(zhì)。
近年來，我們把年青教師的培養(yǎng)作為提高教師群體素質(zhì)和推動課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要手段。學(xué)校把“怎樣提問”、“怎樣布置、批改作業(yè)”、“怎樣進(jìn)行反思”、“如何開展有效教學(xué)”等淺顯與課堂有關(guān)的問題作為課堂教學(xué)研究的基本內(nèi)容分解到各年級各年青教師，大家圍繞這些研究課題，開展課堂教學(xué)觀摩研討活動，學(xué)校每周組織一節(jié)觀摩課，課后教師圍繞這四個問題進(jìn)行探討，通過三年的不斷探索，我校承擔(dān)的課題《課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》成功結(jié)題并得到專家的肯定，與之相應(yīng)的我校青年教師王海燕、陳莉、宋海燕等人的優(yōu)質(zhì)課在市級比武中獲獎，王玉娟、曹永平、肖艷麗、王華榮等教師的論文獲國家級獎。課題研究不僅促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的提升，也帶動了學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；有效性；提升對策
小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容為主。而隨著社會的發(fā)展，課改的不斷深入，家長、學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教育的重視也越來越高。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性主要從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生和睦融洽地相處，這是進(jìn)行科學(xué)探究的順利保證。同時，教師要巧妙地利用課堂氛圍，注重與學(xué)生的交流。（2）小學(xué)生在對于自然科學(xué)的認(rèn)知上比較淺顯，教師如何利用這一特點來轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣是關(guān)鍵所在。小學(xué)生正處于對于生活中發(fā)生的自然現(xiàn)象無比好奇的年齡階段，教師應(yīng)該通過寓教于樂的方式，以引起學(xué)生對于探索自然奧妙的興趣，從而順理成章地進(jìn)行一些科學(xué)理論知識的講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時不再枯燥，而是充滿自主性和積極性。比如，通過進(jìn)行試驗來解釋學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象，使科學(xué)教育貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)探究
“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起生活?！弊寣W(xué)生與材料實物親密接觸，也是提高科學(xué)教學(xué)有效性的重要手段之一，蘊含著科學(xué)概念的材料，能夠使學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給學(xué)生真實感受的親身體驗。同時，可以通過進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)小實驗，加深學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度，而教師也應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，實行對整個過程的有效控制。
三、鼓勵學(xué)生組成科學(xué)實驗小組，提高參與的積極性
教師對于學(xué)生組成科學(xué)小組應(yīng)該遵循優(yōu)勢互補(bǔ)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。根據(jù)學(xué)生不同的動手能力、性格特點和知識基礎(chǔ)進(jìn)行分組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的相互促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作能力，也增進(jìn)了不同特點學(xué)生之間的交流互動，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
總之，提高小學(xué)科學(xué)教育有效性的要求對科學(xué)任課教師提出了更高要求。只有積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計這個實驗才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，在調(diào)動學(xué)生實驗的積極性的同時，使學(xué)生明確實驗的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實驗的強(qiáng)烈興趣的同時，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
二、實驗指導(dǎo)兒童化
一是在實驗指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實驗的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
三、實驗方式探究化
小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；建構(gòu)；科學(xué)概念
周光召先生說：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)概念，用恰當(dāng)、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解”。近三十年來， 對學(xué)生的科學(xué)概念和以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實踐的研究成為了科學(xué)教育研究中最重要的領(lǐng)域之一。然而大量的研究結(jié)果表明：科學(xué)概念教學(xué)的實踐效果并不理想，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為 48.2% ，低于國外公眾對科學(xué)概念的掌握的程度?？茖W(xué)教學(xué)沒有很好地促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的掌握，我們的學(xué)生不能牢固掌握科學(xué)中的關(guān)鍵性概念，即使經(jīng)過詳細(xì)的傳授，學(xué)生也只是一知半解。
因此，加強(qiáng)基于以探究活動為基礎(chǔ)的構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)刻不容緩。以構(gòu)建科學(xué)概念為主線的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)（基本模型如圖1所示），是新課標(biāo)理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的重要指向，也是小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程的主要體現(xiàn)。
一、“暴露”前概念，引起有效注意
學(xué)生并不是腦袋空空地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已經(jīng)有了現(xiàn)實生活中通過長期經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)獲得的感性經(jīng)驗，即前概念。我們在教學(xué)中只有暴露學(xué)生的前概念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能做到有的放矢，有效構(gòu)建新的科學(xué)概念。如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》第一次執(zhí)教時，按照教材的編寫我安排了兩個實驗：混合沙和豆子、加熱白糖，最后我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生講出“什么是物理變化，什么是化學(xué)變化”這些新概念時，學(xué)生還是不能很好地理解。
在后來的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的前概念狀況，設(shè)計用方塊糖代替白糖，實驗一將方塊糖擊碎，觀察方塊糖的變化；實驗二加熱白糖，觀察白糖在燃燒過程的變化。通過對方塊糖形狀從“塊狀――顆粒狀――黏糊狀”變化過程的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建新概念的“中介平臺”，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更正錯誤前概念，建立新概念。
二、創(chuàng)設(shè)概念情境，巧設(shè)認(rèn)知沖突
教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起學(xué)生經(jīng)歷過的生活情景，并嘗試用前概念去解釋實驗現(xiàn)象，使學(xué)生通過直觀形象的科學(xué)對比，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)它們的探究欲望，進(jìn)而進(jìn)入新的科學(xué)概念的構(gòu)建過程。如《機(jī)械擺鐘》一課，交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念認(rèn)為：擺的快慢與擺幅的大小有關(guān)。有些學(xué)生認(rèn)為擺幅大，擺運動得快；有的則認(rèn)為擺幅小，擺運動得快……此時，我順勢提問：那么擺的快慢究竟與擺幅有怎樣的關(guān)系呢？孩子之間的交流，很巧妙的引出了認(rèn)知沖突，片面地打破了學(xué)生認(rèn)知上的平衡，動搖了學(xué)生原有的心理圖式。
通過探究實驗，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：擺具有等時性，擺的快慢與擺幅大小無關(guān)。在這探究過程中，學(xué)生的思維逐步向“擺的等時性”靠近，但并不表示學(xué)生已經(jīng)真正建立了新的概念圖式，因為學(xué)生的原概念仍然頑固占據(jù)他們的頭腦。所以，“不斷反復(fù)的實驗與研討，細(xì)致的觀察與分析”顯得十分重要，只有建立在觀察基礎(chǔ)上的教學(xué)才能從眾多的現(xiàn)象中抽象出共同的特征。
三、選用結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)概念整合
材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動，借助科學(xué)探究或構(gòu)建科學(xué)概念，只有指向科學(xué)概念的探究才是有意義的。比如《磁鐵有磁性》一文中，針對“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”準(zhǔn)備三組實驗的材料：
第一組：鐵釘、鑰匙、回形針、筆、布、鋼珠、玻璃珠等；第二組：不同材質(zhì)的硬幣；第三組：飲料罐。
這三組活動材料均不同。第一組材料是學(xué)生較為熟悉，輔之以學(xué)生的前概念，學(xué)生能很容易猜測得出答案；第二組材料雖然都是銀幣，表面形狀相似，但材質(zhì)不同，學(xué)生猜測開始出現(xiàn)一些困難；第三組材料猜測難度愈加。這樣三組具有分時、分層的結(jié)構(gòu)性材料呈現(xiàn)，指向不同的思維層次，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一系列過程，使學(xué)生的概念在探究中得到更好的建構(gòu)。
四、開展合作交流，應(yīng)用科學(xué)概念
新構(gòu)建的概念要想完全在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。科學(xué)概念的引入、辨析、形成、應(yīng)用是一個由淺入深的古城，也是一個螺旋上升的過程。合作學(xué)習(xí)可以克服學(xué)生個體認(rèn)知的局限性。通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流與討論，使他們超越自己原來狹隘的認(rèn)識，了解彼此的簡介、不同的觀點。而且在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都可能成為積極的參與者，在自由平等相互信任的氣氛中最適宜表達(dá)各種原始的觀念，顯露出各自的前概念，在交流中促使學(xué)生認(rèn)識到原有認(rèn)知的片面和不合理，從而促進(jìn)新科學(xué)概念的構(gòu)建。
科學(xué)概念不等同于科學(xué)知識，不僅包括一般的科學(xué)事實和知識性概念，更重要的是還包括孩子們對科學(xué)的思考、想法和看法?？茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)，使促進(jìn)學(xué)生更加本質(zhì)地認(rèn)識事物與現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)知識的系統(tǒng)化與機(jī)構(gòu)化，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；策略
小學(xué)科學(xué)課程指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。怎樣才能有效組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，又是擺在各位科學(xué)教師眼前的一大難題。從事該學(xué)科多年教學(xué)與研究的我，個人認(rèn)為從以下幾個方面作手可以有效開展小學(xué)科學(xué)探究活動。
一 正確認(rèn)識科學(xué)探究活動
科學(xué)探究活動是以學(xué)生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，有時也包括運用已經(jīng)證實的第二手資料；在實證的基礎(chǔ)上，運用數(shù)據(jù)分析和邏輯推理，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和有關(guān)的理論，通過交流、討論、辯論和再思考等，公開研究作出判斷和結(jié)論，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入地科學(xué)研究活動。
教師要徹底了解探究過程的一般步驟是：提出問題
推測和假設(shè)
設(shè)計實驗
尋求證實
信息和數(shù)據(jù)處理
獲得結(jié)論和表達(dá)。探究式科學(xué)教育應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動 "動手"、"動腦"，結(jié)合實驗材料與學(xué)生的實際激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大膽實踐，勇于實踐、探索的過程。這就要求學(xué)生在教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行實踐、探索。
二 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生守時的良好習(xí)慣，每個探究活動要在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，時間一到就停，停止操作、討論、交流。不是用等所有的小組做完、做好后才進(jìn)行下一步。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣，要求學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，如有疑問或補(bǔ)充，待其發(fā)言完畢后，如果有自己的想法和見解，可以舉手示意同意方可起立發(fā)表看法。
學(xué)會交流時控制音量，交流討論時不要大聲喧嘩，要盡量將音量控制得最低，本組內(nèi)成員能聽清楚為宜，不要影響別的小組。同時讓學(xué)生明白，真正的探究應(yīng)該是冷靜的思考，而不是表面上的熱烈。
三 處理好探究活動中的各個環(huán)節(jié)
1.課前活動準(zhǔn)備做到充分全面。
探究活動需要多少實驗材料，教師在課前要充分考慮并準(zhǔn)備好相關(guān)的各種材料，或是布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。充足的探究材料是探究活動順利進(jìn)行的重要保障。這里所講的充足，是根據(jù)有利于提高學(xué)生科學(xué)探究活動效率而定，并不是說材料越多越好，而需做到恰到好處。
2.讓學(xué)生明確探究的目的任務(wù)和注意事項。
探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外。雖然有時學(xué)生的興致很高，但卻沒有達(dá)到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募钫Z言去激勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動性。
3.合理組織，分工合作 。
小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動的主要形式，一個好的分組可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的合作習(xí)慣，而一個合作意識差的小組只會阻礙每個成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于探究活動的推進(jìn)。那么在科學(xué)探究活動中如何更好地實現(xiàn)小組的分工合作呢？ 通常將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生合理搭配成合作學(xué)習(xí)的小組，分工明確，每一位學(xué)生都擔(dān)任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等?？梢宰尳巧S時輪流互換，也可一學(xué)期搭配一次。同時加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。 小組合作探究時，教師還要在組間巡視，了解情況、指導(dǎo)學(xué)生動手操作。
4.指導(dǎo)動手操作。
教師指導(dǎo)，要做到適時，做到適度，指導(dǎo)恰如其分，能讓學(xué)生說的，教師決不說，學(xué)生能觀察到的，教師決不提示，學(xué)生能自己得出的，教師決不告訴。對于一些探究主題，探究方法，探究過程較復(fù)雜的探究活動，我們應(yīng)在探究之前進(jìn)行集體的指導(dǎo)，以便于學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成功率；教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性，進(jìn)行活動中個別指導(dǎo)。
5.引導(dǎo)學(xué)生交流與總結(jié) 。
科學(xué)課上的匯報的方式可以是演示、實驗、展覽、表演、圖片、動畫等生動有趣的途徑，同學(xué)們可以用自己感興趣的方式將問題表達(dá)出來。 交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互傾聽，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成在專心傾聽的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)表自己的見解的習(xí)慣。
6.評價激勵，使學(xué)生形成探究興趣 。
評價有教師評價、學(xué)生自評和互評、集體評價和個別評價等等。
無論什么評價方式，不僅要及時，還要真實，不能夸大其詞，堅持正面的肯定與表揚，盡量避免負(fù)面的否定與批評。特別是學(xué)生創(chuàng)造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學(xué)生知道，科學(xué)學(xué)習(xí)重要的不是結(jié)果，而是在探究過程中的收獲。同時評價中，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究沒有得到預(yù)期的結(jié)論，也要肯定他們的一些做法與態(tài)度，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅，把他們在探究中遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索、再學(xué)習(xí)的動力。
總之，只要我們科學(xué)教師正確認(rèn)識科學(xué)探究活動，精心備課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究的習(xí)慣，處理好探究活動中的各個環(huán)節(jié)，課前活動準(zhǔn)備做到充分全面，讓學(xué)生明確探究的目的任務(wù)和注意事項，合理組織，分工合作，充分動手操作，積極交流、總結(jié)、 評價激勵，使學(xué)生形成探究興趣 ，優(yōu)化探究活動，就能使小學(xué)科學(xué)探究活動有序有效。
參考文獻(xiàn)
[1] 國培計劃201,貴州省師范大,科學(xué)骨干教師培訓(xùn)講稿
【關(guān)鍵詞】小制作構(gòu)思制作交流展覽
小制作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一問題有目的、有計劃地制作作品的探究性過程。北教科版小學(xué)科學(xué)教材（3-5年級）中有七個科學(xué)小制作活動。學(xué)生在這些作品構(gòu)思、制作的過程中，對科學(xué)知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，并能親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)是極有幫助的。
那么，如何開展“小制作”活動呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，覺得應(yīng)該著重把握以下四個環(huán)節(jié)：
一、構(gòu)思作品——將科學(xué)溶于生活
構(gòu)思是學(xué)生開展科學(xué)小制作活動的第一步。為了幫助學(xué)生深入觀察，以問題促發(fā)奇想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，小處著手，對擬制作的作品進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，具體可以圍繞四個結(jié)合：
1、與日常生活問題相結(jié)合。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓大自然與社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為他的終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、與所學(xué)科學(xué)知識相結(jié)合。一般小制作都排在每個單元的后半段教學(xué)時間，此時學(xué)生對這一單元知識已有所了解，啟發(fā)他們把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，構(gòu)思所要制作的作品。
3、與學(xué)生興趣相結(jié)合。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！眱和瘜χ車澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小制作的選擇必須從小學(xué)生喜愛的作品開始，如制作紙汽車、造一艘船、制一架紅綠燈等。
4、與地域環(huán)境相結(jié)合。制作作品的材料選擇要立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，以方便為原則，倡導(dǎo)節(jié)約觀、環(huán)保觀，作品的用途也要體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實際需要。
想象比解決問題更重要。因此要激發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)想，要保護(hù)小學(xué)生敢于想象的意識，使之成為提升科學(xué)素養(yǎng)的有效起點。
二、制作作品——讓過程提升素養(yǎng)
探究是開展小制作活動的中心環(huán)節(jié)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小制作活動向?qū)W生提供科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
在構(gòu)思好作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立合作小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對小制作進(jìn)行思考，提出自己的設(shè)想和解決辦法，然后形成制作方案，并依據(jù)方案落實小組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項，開展制作活動嘗試，并強(qiáng)調(diào)做好有關(guān)活動記錄。這個過程是學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新發(fā)展的重要過程，根據(jù)小學(xué)生的特點，教師需把握好以下幾個環(huán)節(jié)：
1、扶學(xué)生制訂計劃?！肮び破涫?，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學(xué)教學(xué)實踐過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生的思維嚴(yán)密性不夠，生活經(jīng)驗也不夠，有計劃地制作作品是順利完成活動的前提，所以必須由教師扶著學(xué)生制訂計劃。如造一艘小船，就要在教師的指導(dǎo)下，通過小組討論、交流的方式不斷完善計劃：第一是準(zhǔn)備，決定造一艘什么船？需要準(zhǔn)備哪些材料？第二是制作，應(yīng)考慮到的問題：怎樣才能使船浮著？怎樣才能使船裝更多的東西？怎樣才能使船在水中平衡？第三是改進(jìn)和完成，把船放入水中試驗，找出需要改進(jìn)的地方。
2、放學(xué)生查找資料。這里包括兩方面的資料：一是知識的充實。學(xué)生通過上網(wǎng)查找、查閱書籍、調(diào)查訪問等，查找制作作品時解決計劃中問題所需的知識，對所學(xué)知識更深入地理解，把所學(xué)知識與生活實踐緊緊聯(lián)系在一起。如制作小船時，學(xué)生在解決計劃中的問題時了解到浮力與材料有關(guān)、與體積有關(guān)，穩(wěn)定性與對稱有關(guān)。學(xué)生在興趣與欲望的推動下，還會認(rèn)識超越教材的若干知識，例如本節(jié)教材上重點講的是浮力的知識，但學(xué)生想在船上設(shè)計船帆和指南針，這過程中他們了解到氣流、風(fēng)力、升力等知識，還有地球南北磁性、同性相斥異性相吸的磁性原理等。二是材料的選擇。要鼓勵學(xué)生通過調(diào)查訪問，選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞑牧稀Ｈ缰谱饕凰掖瑫r，學(xué)生除了書本要求的用橡皮泥外，還想到用紙、木板、易拉罐、廢盒子等，還有一位同學(xué)用積木搭好船后外面用彩油紙糊上，作品各式各樣。特別一提的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時要鼓勵他們就地取材，并最好能變廢為寶加以利用。
3、領(lǐng)學(xué)生制作作品。引領(lǐng)學(xué)生分組，并明確各自分工，合作交流，根據(jù)計劃所構(gòu)思的船型，計劃中所提到的問題，利用準(zhǔn)備的材料，有步驟地嘗試實踐，并互相交流計劃中提出的一個個問題的解決方法，完成作品的制作。這一過程中學(xué)生將經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些制作中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師、家長，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備，而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
4、幫學(xué)生試驗修改。作品完成后要放在實際情景中試驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，查找資料，尋找原因，修改再試，學(xué)生在這一過程中對所學(xué)知識，所用原理更深入地認(rèn)識。如造一艘小船時，有一組同學(xué)用積木搭成一艘漂亮的船，但是放入水后，水滲進(jìn)了船倉，他們后來用彩油紙把船糊好，成了一艘可入水的船。
三、交流提煉——辯論中提高科學(xué)品德
交流提煉是小制作活動讓學(xué)生提高認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身制作體驗，有了許多收獲和新的認(rèn)識，但這些收獲和認(rèn)識比較零碎，不夠全面，有些也許是錯誤的。在交流活動中，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，開展辯論，去偽存真，去粗存精。交流后要求學(xué)生對自己的作品提出修改意見，從而提高他們的探究能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
交流還可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助的品德。
四、成果展覽——體驗成功與快樂
成果展覽能讓學(xué)生充分體驗制作作品的成功與快樂，能讓學(xué)生把自己的作品與其他同學(xué)作品做比較，有些在制作中的疑問可能會有醒悟，參觀同類作品會產(chǎn)生聯(lián)想，會產(chǎn)生靈感。這是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要手段，能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
開展成果展覽的范圍可以是班級，也可能是全校性的，還可以積極參加上級部門舉辦的有關(guān)比賽。如我校藝術(shù)節(jié)就要舉行全校性的科學(xué)制作作品展覽；近幾年我校學(xué)生參加上級部門舉辦的科技創(chuàng)新大賽都獲得優(yōu)異成績，特別是江山市2007年中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽活動中有22個作品獲獎，其中五個一等獎，六個二等獎。通過展覽、比賽、表彰，學(xué)生的創(chuàng)作熱情更高漲、更持久。
總之，開展“科學(xué)小制作”活動，符合小學(xué)生的心理生理特征；能克服課內(nèi)沒有足夠?qū)嵺`的材料和時間等方面的困難；有效提高學(xué)生探究科學(xué)的意識和能力；有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是操作實踐和創(chuàng)新能力。科學(xué)小制作是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的搖籃。
【參考文獻(xiàn)】
1、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級》；
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3、王一邁，《奇妙的探究活動》，上海，上海人民出版社,2006年；
【摘 要】小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科,它涉及的知識面特別廣泛,是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，不斷提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；研學(xué)后教；教學(xué)策略
小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。教師要和學(xué)生精心準(zhǔn)備實驗材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究、探索，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力。教師要創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，運用“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生先行，教師后講，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體探究作用。
培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力，突出學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。教師要在導(dǎo)學(xué)上下功夫，主要是導(dǎo)興趣，導(dǎo)學(xué)法，導(dǎo)創(chuàng)新。營造和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,使課堂教學(xué)充滿趣味性，啟迪小學(xué)生的科學(xué)思維,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立了學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位，提升了學(xué)生自學(xué)、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。“研學(xué)后教”模式要求教師要在“研”上著力，在“教”上有所突破，打造靈動課堂?！把袑W(xué)后教”改變了科學(xué)課堂缺乏效率的教學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問題，提高了教師在新課程理念下開展課堂教學(xué)的能力，使課堂教學(xué)活力無限。
1.“研學(xué)后教”的內(nèi)涵
研學(xué)后教顧名思義就是讓學(xué)生先研，即讓學(xué)生自己看書，自主對所學(xué)的知識進(jìn)行鉆研性學(xué)習(xí)，進(jìn)行檢測和當(dāng)堂訓(xùn)練，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神；后教就是教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師針對學(xué)生鉆研后留下的困惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，進(jìn)行生生互教，教師點撥、拓展和延伸，主要解決學(xué)生在自學(xué)中遇到不懂的問題，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的主旨。研學(xué)后教的教學(xué)模式是學(xué)生的“學(xué)”在前，教師的“教”在后。讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，合作與探究，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性和人格的形成，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.“研學(xué)后教”的教學(xué)模式
2.1.自主預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣
自主預(yù)習(xí)就是要培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的自研能力。使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確科學(xué)課預(yù)習(xí)的重要性。課前教師要做好動員工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高預(yù)習(xí)的自覺性。興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，探求科學(xué)知識就會成為“心理需要”，就有了自主預(yù)習(xí)的意識。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)定自主預(yù)習(xí)的問題，誘發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主實驗,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師設(shè)計預(yù)習(xí)題要有層次性和梯度性，學(xué)生要解決預(yù)習(xí)問題不看書不行，光看書不實驗也不行，光實驗不思考不行，思考不深也不行，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。例如：在教學(xué)《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，教師提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在家長的協(xié)助下，演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，觀察：（1）是什么力量把乒乓球癟的地方推鼓起來的？（2）是什么原因促使這種物體形成推的力量呢？（3）從這個實驗中，你明白了什么道理？把不懂的問題記錄下來。學(xué)生看得預(yù)習(xí)題時，覺得特別好奇，在好奇心的驅(qū)使下，積極動手實驗，認(rèn)真觀察，詳細(xì)記錄。教師讓學(xué)生在自由探究的過程中動眼、動腦、動口和動手，鼓勵學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，最后去碰壁?！皩W(xué)起于思、思起與疑。”求知欲是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。疑問和驚奇，是最容易于激發(fā)學(xué)生由衷地產(chǎn)生認(rèn)識世界的精神動力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的過程或結(jié)果采取多種方法及時地檢查、評價和反饋，注重發(fā)揚學(xué)生思考的主動性。對學(xué)困生采取先扶后放、循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生感到課前預(yù)習(xí)很有趣。開闊了學(xué)生的視野，從而達(dá)到增長知識的目的。
2.2.自主研學(xué)，體驗快樂
自主研學(xué)就是在科學(xué)課堂上，讓學(xué)生依據(jù)“研學(xué)案”，自主、獨立地進(jìn)行實驗后，主動提出問題、交流信息等科學(xué)探究活動，使學(xué)生不斷獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。自主研學(xué)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志。課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生動腦筋提出問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做課堂學(xué)習(xí)的主人，體驗自主研學(xué)的快樂。例如：教學(xué)《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，也用熱水把癟了的乒乓球燙起來了，實驗很成功。在進(jìn)行新課時，教師讓學(xué)生在小組里演示乒乓球在熱水中燙一下，就鼓了起來。讓學(xué)生回答“是什么原因使癟了的乒乓球鼓起來了？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見，有的人說乒乓球被燙鼓了；有的人說乒乓球內(nèi)氣體受熱把球給脹鼓了。你們認(rèn)為誰說得對呢？在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。教師給各個小組提供了氣球、燒杯、冷水、熱水等實驗器材，讓學(xué)生再次自己進(jìn)行設(shè)計實驗研究。學(xué)生實驗，認(rèn)為乒乓球鼓起來有兩個原因：一是球的外皮受熱膨脹變大后鼓起來了；二是球內(nèi)的空氣受熱膨脹，把球癟了的部分頂了起來。面對著爭議，教師表揚學(xué)生愛動腦筋思考問題，收獲很大。
2.3.自主交流，及時評價
自主交流是研學(xué)后教的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，會遇到問題，需要生生互動和師生互動進(jìn)行解決，這里要有教師的及時評價和點撥。學(xué)生在實驗時記錄了不同的結(jié)果，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出最佳結(jié)論。讓每個人都發(fā)表自己的看法，體驗科學(xué)探究的快樂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力，養(yǎng)成善于發(fā)言的習(xí)慣，能對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別和評價。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解各組探究實驗的情況，讓交流的活動達(dá)到預(yù)期目的。例如：教學(xué)《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學(xué)生在自主研學(xué)時產(chǎn)生了兩種意見，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行實驗驗證。是乒乓球的外皮受熱膨脹變大鼓起來的，還是球內(nèi)空氣受熱膨脹，把癟了的乒乓球部分頂了起來的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生再次實驗：用兩個癟了的乒乓球，其中一個有破洞的，同時放入熱水中，實驗證明：乒乓球受熱變鼓跟外皮沒有關(guān)系，氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生在合作交流中解決了這個問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，“研學(xué)后教”的教育理念，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂生機(jī)勃勃，魅力無限。
參考文獻(xiàn)
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有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實驗室準(zhǔn)備好實驗材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時，都會想這堂課我要教什么、學(xué)生要學(xué)會什么，帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)高效課堂值得我們每一個教師探究。我在教學(xué)中做了如下嘗試：
一、巧設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率。如教學(xué)《誰流得更快一些》時，我創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。
上節(jié)課我們認(rèn)識了水和油這兩種液體，發(fā)現(xiàn)它們都會流動。今天我們再來認(rèn)識一種液體：洗潔精（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？（師板書課題。）今天我們就一起來探究這個問題，到底誰流得快一些。這樣，立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛猜測。
二、妙用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維
提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作出回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。教學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課時，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，通過“同學(xué)們推測形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力”，我設(shè)計了“下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究”、“可以折哪些形狀”、“估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力”、“怎樣進(jìn)行測試”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關(guān)變量，使實驗方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實驗操作結(jié)束后，又通過“觀察測試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么、說明了什么”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，提高了教學(xué)的有效性。
三、教師指導(dǎo)準(zhǔn)確把握，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”。然而，現(xiàn)在的有些教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，常常忽視教師的指導(dǎo)，認(rèn)為教師指導(dǎo)多了，就會忽略學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為，這樣的想法有失偏頗，有效的課堂教學(xué)，一定是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時地點撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵。如在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師可給予指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實驗時，教師應(yīng)全程參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點，拓展學(xué)生的思維。
同時，在上述指導(dǎo)過程中，教師要做到“不急”。學(xué)生在探究過程中遇到困難時，教師不能“急”，不能學(xué)生稍有猶豫就馬上脫口而出，向?qū)W生出示解決問題的方法乃至結(jié)論，惟恐學(xué)生對問題理解出現(xiàn)偏差，不給學(xué)生思考、停頓的機(jī)會，壓縮了學(xué)生的思維空間。此種教學(xué)行為最終的結(jié)果是學(xué)生無法建構(gòu)自己的理解，對新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，要留有時間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。如果學(xué)生還有困難，教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維；還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對這個問題開展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。
四、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生有效交往
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此在課堂中構(gòu)建師生的有效交往、營造民主的氛圍是使探究活動得以開展的重要前提。
