發(fā)布時間：2022-10-18 12:24:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);計算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革
在當(dāng)今社會面臨全球化和新技術(shù)革命，特別是信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)時，基于技術(shù)的教育變革的重要性和緊迫性也日益明顯。技術(shù)推動《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)變革已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，作為一線的教育工作者，我們思考的是應(yīng)該怎樣突破？
一、學(xué)好《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的要素研究
經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬計有效教學(xué)及課堂指導(dǎo)成果的綜合分析研究，普遍認(rèn)為以下三個要素是影響學(xué)生學(xué)好《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的最重要要素。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望。學(xué)生能否進(jìn)入到《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的過程之中的前提是：他有沒有學(xué)習(xí)的興趣，有沒有學(xué)習(xí)的愛好;學(xué)生能否提高質(zhì)量的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：在有了興趣和愛好之后是否對自己有一定的挑戰(zhàn)性期望?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個人如果沒有自覺，沒有自信，不會自己學(xué)習(xí)，他就始終不會擺脫灌輸式的被動學(xué)習(xí)，而且學(xué)得非常艱苦。任何一種教學(xué)改革，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對自身的挑戰(zhàn)性期待，它所帶來的學(xué)習(xí)效果一定是最好的。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不成功，最關(guān)鍵的是自己始終認(rèn)為是一個失敗者。
2.在合適的學(xué)習(xí)時間內(nèi)給予學(xué)生廣泛的有效的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)機(jī)會。我們的學(xué)生不缺學(xué)習(xí)時間，和國外的學(xué)生相比，我們的學(xué)習(xí)時間夠長的了。誰都明白這個道理，學(xué)習(xí)的成效并不決定于時間的長度，而是單位時間內(nèi)的效度。所謂有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，包括為學(xué)生的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)提供多元化的課程和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境等多個方面。
教師要根據(jù)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的特征來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，情境可以是具體的，也可以是抽象的;可以是邏輯性的，也可以是形象化的。但我們的校本課程是點(diǎn)綴性。我們的許多學(xué)校，真正的適性課程是比較少。
3.教師教學(xué)的針對性。有效學(xué)是具有個性化和針對性。所以教師征對《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)要關(guān)注兩個詞，一個是個性化，一個是針對性。我們的課堂教學(xué)，如果能從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計，而且能針對每個人的突出問題和特殊需求來開展教學(xué)，效果一定會非常好。
二、關(guān)于《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)針對性的思考
在影響學(xué)生學(xué)業(yè)的三個重要的因素中，有一個特別重要的因素，就是教師教學(xué)的針對性。所謂教學(xué)的針對性，至少應(yīng)該包含以下三層含義：
1.通過準(zhǔn)確的評估，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)時精確地知道每一個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
2.在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中知道什么是合適的指導(dǎo)，特別是在什么時候，使用什么，怎么使用該課教學(xué)策略和相應(yīng)的資源。
3.在日常工作中，使用《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂結(jié)構(gòu)、程序和工具來進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)和針對性教學(xué)。
《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的針對性教學(xué)意味著保證學(xué)生在他們最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動，使他們的能力和要接受的挑戰(zhàn)適應(yīng)。理想的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)狀態(tài)是：教師能精確地知道每一個學(xué)生當(dāng)前的起點(diǎn)和學(xué)生需要什么樣的幫助才能進(jìn)入下一個能力層面進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的課堂，我們的教師根本做不到這一點(diǎn)。
個中原因，大致有一下幾個方面：
1.《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的目標(biāo)指向有偏差。從狹義的角度去理解教該課學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立的思考者和終身學(xué)習(xí)者。而我們目前的教學(xué)從不考慮學(xué)生的個性差異和發(fā)展差異，教學(xué)就是為了讓每一個學(xué)生都能得到好的分?jǐn)?shù)。
2.傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)診斷方式的局限。一如KHAN所言：“標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)本身并不槽糕，但糟糕的是它沒法對學(xué)生的每一個方面作出評估?！彼Ｍ麑淼恼猩訇P(guān)心的不再僅僅是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是他們?yōu)檫_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的堅持不懈地努力過程。他說，如果他是招生官，他會關(guān)心有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)了不俗的毅力。
3.我們的大班化教學(xué)，在一定程度上制約了教師對學(xué)生個性差異和發(fā)展差異的了解。
在某種意義上，盡管信息技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但對學(xué)生全息分析的數(shù)據(jù)工具尚未開發(fā)成功。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)不僅不全面，而且不客觀，總是帶有老師的主觀色彩。
三、大數(shù)據(jù)給教學(xué)改革帶來機(jī)遇
1.理解大數(shù)據(jù)
“大數(shù)據(jù)”這個術(shù)語最早期的引用可追溯到apache org的開源項(xiàng)目Nutch。當(dāng)時，大數(shù)據(jù)用來描述為更新網(wǎng)絡(luò)搜索索引需要同時進(jìn)行批量處理或分析的大量數(shù)據(jù)集。隨著谷歌MapReduce和GoogleFile System（GFS）的，大數(shù)據(jù)不再僅用來描述大量的數(shù)據(jù)，還涵蓋了處理數(shù)據(jù)的速度。
從某種程度上說，大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)分析的前沿技術(shù)。簡言之，從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。明白這一點(diǎn)至關(guān)重要，也正是這一點(diǎn)促使該技術(shù)具備走向眾多企業(yè)的潛力。
物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦、PC以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器，無一不是數(shù)據(jù)來源或者承載的方式。
2.大數(shù)據(jù)為教學(xué)改革帶來的機(jī)遇
教學(xué)最基本的要點(diǎn)是：只有當(dāng)教學(xué)足夠精確并直接建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上時，且將學(xué)生更高一層能力時才是最有力的。如果教學(xué)沒有針對性，學(xué)生或者花費(fèi)太多的時間從事過于簡單、不涉及學(xué)習(xí)新東西的活動上，或者太難、涉及學(xué)習(xí)或再學(xué)習(xí)太多新東西的學(xué)習(xí)活動上花費(fèi)太少的時間。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，最大的影響是它有能力去關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下我們獲得的數(shù)據(jù)有兩個顯著的特點(diǎn)：一是宏觀整體性的，即通過檢測分析、問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性發(fā)展等。第二是經(jīng)驗(yàn)感知性的，即教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常的觀察給出對學(xué)生的大概評價。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以獲得一個學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂中所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約5-6GB，而且可以對這個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)，情緒態(tài)度等進(jìn)行全方位分析，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)和對待學(xué)業(yè)的態(tài)度等。如果大數(shù)據(jù)技術(shù)能廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么我們在課堂中進(jìn)行針對性教學(xué)就有了可能。
這種可能的實(shí)現(xiàn)，需要同時具備以下四項(xiàng)：
第一，一套有力的評估工具，這套工具與《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》每堂課的學(xué)習(xí)目的相匹配，它使教師每日獲得有關(guān)每一個學(xué)生進(jìn)步的準(zhǔn)確的、綜合的信息，這套工具的管理使用不會過度干擾正常的課堂秩序。
第二，一個不用太多時間而又能捕捉到過程評估數(shù)據(jù)的方法。自動分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可有效推動《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的信息，使教師很快即可做出《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方案，而無須等到將來。
第三，一種使用每個學(xué)生的評估信息來設(shè)計并實(shí)施《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》個性化教學(xué)的措施，為《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)而評估成為提高教學(xué)針對性的教學(xué)策略。
一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容滯后、單一
作為社會最前沿的技術(shù)，信息技術(shù)在時代進(jìn)步過程中不斷發(fā)展。為了促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的提升，應(yīng)當(dāng)及時完善信息技術(shù)課程教材，進(jìn)而在學(xué)生了解世界信息技術(shù)發(fā)展過程中提供有效引導(dǎo)，為學(xué)生增強(qiáng)自身信息技術(shù)水平構(gòu)建上升通道。然而，實(shí)際當(dāng)中一些中學(xué)應(yīng)用多年沒有變化的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容和當(dāng)前科技發(fā)展相脫離，同時和云計算、大數(shù)據(jù)之間也缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求通過這些教材難以得到滿足，并使得中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難度大大增加。
2.教學(xué)方式較為落后
當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式落后的問題，課堂教學(xué)主要由教師演示和講解構(gòu)成，學(xué)生通常處于被動接受的狀態(tài)，并且很少有機(jī)會參與到實(shí)踐操作當(dāng)中，進(jìn)而使得很多學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用仍處于較低水平，使現(xiàn)代人才需要的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)并沒有獲得培養(yǎng)。另外，一些信息技術(shù)教師過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，對于提升學(xué)生實(shí)踐能力缺乏應(yīng)有重視，也很少挖掘信息技術(shù)課程相關(guān)云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等知識，考試主要是一些簡單理論和實(shí)踐操作，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。
二、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略
1.通過大數(shù)據(jù)實(shí)施個性化教學(xué)
基于素質(zhì)教育改革的大背景，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生主體地位充分重視，并充分關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合個性化特點(diǎn)將其創(chuàng)新精神充分發(fā)揮出來。在計算機(jī)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)要求以新時期中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，通過整理、跟蹤、搜集數(shù)據(jù)，有效覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并對相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫進(jìn)行構(gòu)建，在大數(shù)據(jù)分析中納入學(xué)生家庭背景、課堂表現(xiàn)、考試成績等，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生行為的各種內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，M而對科學(xué)、高效的教學(xué)計劃進(jìn)行制定，促進(jìn)個性化信息技術(shù)教學(xué)的有序開展。
2.通過大數(shù)據(jù)對MOOC信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行構(gòu)建
在MOOC教學(xué)模式中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集教學(xué)資源，并對受教育者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整合，進(jìn)而對不同類型的在線教育課程進(jìn)行制定。MOOC教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用最普遍模式，信息技術(shù)教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對MOOC信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行構(gòu)建，并利用該平臺將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，同時對針對性學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行制定，以便于學(xué)生選擇性地完成。這個過程中，教師能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對獨(dú)立行為學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行構(gòu)建，并以搜集到的信息為依據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型進(jìn)行優(yōu)化，最終有效提升教學(xué)效果。
3.通過大數(shù)據(jù)技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)評價
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 云計算 思維方式
維克托?邁爾-舍恩伯格及肯尼斯?庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時代》，被評為?迄今為止全世界最好的一本大數(shù)據(jù)專著。維克托?邁爾-舍恩伯格，大數(shù)據(jù)時代的預(yù)言家，大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用第一人，他認(rèn)為：大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知，創(chuàng)造新的價值的源泉；大數(shù)據(jù)還是改變市場、組織機(jī)構(gòu)，以及政府與公民關(guān)系的方法。大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測。這個核心代表著我們分析信息時的三個轉(zhuǎn)變。第一個轉(zhuǎn)變就是，在大數(shù)據(jù)時代，我們可以分析更多的數(shù)據(jù)，有時候甚至可以處理和某個特別現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不再依賴于隨機(jī)采樣。第二個改變就是，研究數(shù)據(jù)如此之多，以至于我們不再熱衷于追求精確度。第三個轉(zhuǎn)變因前兩個轉(zhuǎn)變而促成，即我們不再熱衷于尋找因果關(guān)系。
一、什么是大數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)，又稱巨量資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。
二、大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)
數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、 要求實(shí)時性強(qiáng)、數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的價值大。在各行各業(yè)均存在大數(shù)據(jù)，但是眾多的信息和咨詢是紛繁復(fù)雜的，我們需要搜索、處理、分析、歸納、總結(jié)其深層次的規(guī)律。
三、大數(shù)據(jù)的采集。
科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行各業(yè)每天都在產(chǎn)生數(shù)量巨大的數(shù)據(jù)碎片，數(shù)據(jù)計量單位已從從Byte、KB、MB、GB、TB發(fā)展到PB、EB、ZB、YB甚至BB、NB、DB來衡量。大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的采集也不再是技術(shù)問題，只是面對如此眾多的數(shù)據(jù)，我們怎樣才能找到其內(nèi)在規(guī)律。
四、大數(shù)據(jù)的挖掘和處理。
大數(shù)據(jù)必然無法用人腦來推算、估測，或者用單臺的計算機(jī)進(jìn)行處理，必須采用分布式計算架構(gòu)，依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲和虛擬化技術(shù)，因此，大數(shù)據(jù)的挖掘和處理必須用到云技術(shù)。
大數(shù)據(jù)正把我們變成新的物種。首先，大數(shù)據(jù)改變了我們的思維方式，讓我們從因果關(guān)系的串聯(lián)思維變成了相關(guān)關(guān)系的并聯(lián)思維。第二，大數(shù)據(jù)改變了我們的生產(chǎn)方式，物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)退居次位，信息產(chǎn)品的加工將成為主要的生產(chǎn)活動。三，大數(shù)據(jù)改變了我們的生活方式。我們的精神世界和物質(zhì)世界都將構(gòu)建在大數(shù)據(jù)之上。大數(shù)據(jù)不僅僅是一門技術(shù)，更是一種全新的商業(yè)模式，它與云計算共同構(gòu)成了下一代經(jīng)濟(jì)的生態(tài)系統(tǒng)。一切皆信息。
在教育特別是在學(xué)校教育中，數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進(jìn)最為顯著的指標(biāo)。通常，這些數(shù)據(jù)主要是指考試成績。當(dāng)然，也可以包括入學(xué)率、出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)應(yīng)該是能說明教學(xué)效果的，比如學(xué)生識字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂科學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長。進(jìn)一步具體來說，例如每個學(xué)生回答一個問題所用的時間是多長，不同學(xué)生在同一問題上所用時長的區(qū)別有多大，整體回答的正確率是多少，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析就成為大數(shù)據(jù)。
近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域，有人大膽地預(yù)測大數(shù)據(jù)將給教育帶來革命性的變化。
大數(shù)據(jù)技術(shù)允許分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等所有重要的信息。許多這樣的數(shù)據(jù)已經(jīng)被諸如美國國家教育統(tǒng)計中心之類的政府機(jī)構(gòu)儲存起來用于統(tǒng)計和分析。
而近年來越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程橫空出世，也使教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。專家指出，大數(shù)據(jù)將掀起新的教育革命，比如革新學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法。
教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)分析最終目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成績優(yōu)異的學(xué)生對學(xué)校、對社會、以及對國家來說都是好事。學(xué)生的作業(yè)和考試中有一系列重要的信息往往被我們常規(guī)的研究所忽視。而通過分析大數(shù)據(jù)，我們就能發(fā)現(xiàn)這些重要信息，并利用它們?yōu)楦纳茖W(xué)生的成績提供個性化的服務(wù)。與此同時，它還能改善學(xué)生期末考試的成績、平時的出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等。
需要特別注意的是，如何收集數(shù)據(jù)對于它們未來的使用性非常重要。接收數(shù)據(jù)匯入背后的挑戰(zhàn)是從一開始就要標(biāo)準(zhǔn)化，以便今后對數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣做并不是意味著將未結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，而是要用直觀的方法對接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。
教育工作者和研究者已經(jīng)開發(fā)出從大數(shù)據(jù)中提取價值的5種主要的技術(shù)。
1.預(yù)測（Prediction）――覺知預(yù)料中的事實(shí)的可能性。例如，要具備知道一個學(xué)生在什么情況下盡管事實(shí)上有能力但卻有意回答錯誤的能力。
2.聚類（Clustering）――發(fā)現(xiàn)自然集中起來的數(shù)據(jù)點(diǎn)。這對于把有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分在一組很有用。
3.相關(guān)性挖掘（Relationship Mining）――發(fā)現(xiàn)各種變量之間的關(guān)系，并對其進(jìn)行解碼以便今后使用它們。這對探知學(xué)生在尋求幫助后是否能夠正確回答問題的可靠性很有幫助。
4.升華人的判斷（Distillation for human judgment）――建立可視的機(jī)器學(xué)習(xí)的模式。
5.用模式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)（Discovery with models）――使用通過大數(shù)據(jù)分析開發(fā)出的模式進(jìn)行“元學(xué)習(xí)”（meta-study）。
前言
如今大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會各個方面都有應(yīng)用，比如金融、通訊、軍事、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)以及生物學(xué)領(lǐng)域，這促進(jìn)了社會生活的發(fā)展和進(jìn)步。人民大眾生活的方方面面都得到了大數(shù)據(jù)所帶來的便利。高職旅游教學(xué)是高職學(xué)校教育的重要部分，相關(guān)教育工作者需要加強(qiáng)對于大數(shù)據(jù)下高職旅游教學(xué)改革策略的研究，并且在實(shí)踐中落實(shí)。
一、大數(shù)據(jù)時代背景下旅游專業(yè)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新和變化。高職學(xué)校旅游專業(yè)教師逐漸認(rèn)識到教學(xué)的開展需要師生有效的互動，而課堂教學(xué)不再是單純的講授過程中，需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。教師可以在課前把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生（通過互聯(lián)網(wǎng)等手段），學(xué)生可以根據(jù)教師布置的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在家里就能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、大數(shù)據(jù)背景下高職旅游教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在大數(shù)據(jù)背景下，翻轉(zhuǎn)課程成為了主流的教學(xué)形式。和以往的教學(xué)模式相比較，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)不是教授理論方面的知識，而是和學(xué)生進(jìn)行充分的互動交流，學(xué)生可以相對自由的表達(dá)自己的想法和見解，并且闡述自己的學(xué)習(xí)心得和體會，課堂成為了學(xué)生和教師交流和互動的場所，這可以促進(jìn)學(xué)生主動性以及積極性的提升，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有人性化的特質(zhì)，學(xué)生可以在課堂外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，根據(jù)自己的需求來選擇性的完成教師布置的任務(wù)內(nèi)容，并且制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。旅游專業(yè)的課程包括需要專業(yè)性的術(shù)語，所以學(xué)生第一次理解起來比較困難，學(xué)生可以重復(fù)的觀察教學(xué)視頻，并且合理的使用暫停和快進(jìn)快退功能，進(jìn)而全面的了解需要掌握的知識內(nèi)容，提升學(xué)生的效率。但是，大數(shù)據(jù)是具有時代性的，在發(fā)展的過程中有許多新型的教學(xué)策略涌現(xiàn)出來。
三、大數(shù)據(jù)時代背景下高職旅游專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提升
想要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代背景下的旅游管理人才，首先需要加強(qiáng)對于教師隊伍的建設(shè)，并且積極地轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念，讓教師明確大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)信息化的發(fā)展方向，并且懂得使用對大數(shù)據(jù)的理解以及分析來解決當(dāng)前的旅游發(fā)展問題，并且在教學(xué)中融入人才需求以及旅游專業(yè)發(fā)展的精神。對于高職旅游專業(yè)教師來說，需要掌握多方面的多媒體信息技術(shù)，并且熟悉心理學(xué)相關(guān)的知識以及技巧，還需要在發(fā)散性思維培養(yǎng)以及可視化教學(xué)方面具有一定的水平，進(jìn)而實(shí)施有效的教學(xué)。為了提升教師隊伍水平，學(xué)?？梢越M織教師到旅游管理的第一線去進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，進(jìn)而了解最前端的大數(shù)據(jù)旅游管理專業(yè)的技能和知識。只有這樣，教師才能更好的指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和處理數(shù)據(jù)信息。
四、大數(shù)據(jù)時代背景下高職旅游專業(yè)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變
旅游專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)術(shù)不僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和知識儲備，還需要能夠分析處理數(shù)據(jù)信息。通過實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)生可以有效的將理論知識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的綜合能力。所以說，實(shí)踐教學(xué)對于大數(shù)據(jù)背景下旅游管理專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。學(xué)校，學(xué)校需要加強(qiáng)對于本校綜合實(shí)驗(yàn)室的投資和發(fā)展，落實(shí)對于學(xué)生數(shù)據(jù)軟件以及計算機(jī)操作技能的鍛煉，和校外的企業(yè)工程合作建設(shè)實(shí)習(xí)的基地，并且落實(shí)在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中應(yīng)用的考核體系，如此一來，可以發(fā)揮數(shù)據(jù)時代下時間教學(xué)的重要作用，并且發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。
五、大數(shù)據(jù)時代背景下旅游管理專業(yè)學(xué)生需要具備的能力
第一，學(xué)生需要懂得如何處理和采集大數(shù)據(jù)信息。為了方便人們的出游，許多互聯(lián)網(wǎng)公司推出了自己的旅游軟件，比如藝龍、攜程、去哪兒等，這些軟件都是應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息來提供良好的旅游信息服務(wù)，這些軟件都比較看重對于旅游信息的收集和分析。
第二，學(xué)生需要懂得如何管理和運(yùn)營大數(shù)據(jù)信息。在大數(shù)據(jù)時代，旅游信息數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，需要由專業(yè)人員通過對于游客自身素質(zhì)、興趣愛好以及消費(fèi)習(xí)慣的總結(jié)分析來獲得。所以，學(xué)生需要發(fā)展管理和運(yùn)營數(shù)據(jù)信息的能力。
第三，學(xué)生需要掌握處理大數(shù)據(jù)模型的能力。可以采集旅游信息的方向有許多，數(shù)據(jù)類型也比較豐富，但是相關(guān)的數(shù)據(jù)并不都能納入數(shù)據(jù)庫。舉個例子，從成千上萬張照片中找出有用的照片，可能只能找到幾張。為了防止浪費(fèi)精力和時間，學(xué)生需要具備合理分析數(shù)據(jù)模型的能力。
六、結(jié)語
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)分析；教育模式
在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包含了大量與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)等。充分集中整合這些大數(shù)據(jù)，再對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價分析，更有效地支持學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)管理與決策提供依據(jù)已成為遠(yuǎn)程教育工作者面臨的重大課題。
一、目前遠(yuǎn)程教育存在的問題
遠(yuǎn)程教育中學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，但同時也存在一些問題，例如：
1.評價數(shù)據(jù)單一化。
教師通常采用總結(jié)性評價對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，如利用課后作業(yè)、論文、測驗(yàn)、出勤情況等評價數(shù)據(jù)。
2.評價方法靜態(tài)化
目前評價方法采集的數(shù)據(jù)是靜態(tài)的，缺乏對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，不能實(shí)現(xiàn)動態(tài)的反饋，不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者的參與程度。
3.評價的真實(shí)性難以把握
對于一些視頻課程的學(xué)習(xí)，很難判斷出學(xué)習(xí)者是認(rèn)真參與學(xué)習(xí)還是開著視頻人卻離開，而對于課后測驗(yàn)與作業(yè)是否獨(dú)立完成也很難保證。
利用上述方法考核、分析和評估遠(yuǎn)程教育，教師既不能實(shí)時把握學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也無法確定學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也無法對自身學(xué)習(xí)效果有一個客觀而明晰的認(rèn)識，不能較好地制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。
二、學(xué)習(xí)分析的特征
學(xué)習(xí)分析技術(shù)是運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化等智能技術(shù)來分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)、評估，其主要目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)具有以下特征：
1.復(fù)合化的數(shù)據(jù)采集
多樣化的數(shù)據(jù)為自動化的學(xué)習(xí)支持和針對性的學(xué)習(xí)服務(wù)提供了可能性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)采集的數(shù)據(jù)來源：一是由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、移動終端、社會性軟件中所記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；二是內(nèi)容管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如作業(yè)、作品。這些不同來源的多樣性數(shù)據(jù)通過第三方分析軟件整合并導(dǎo)入到同一個分析框架中，就可得出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析結(jié)果。
2.多角度的分析技術(shù)
要進(jìn)行有效的分析，必須使用多種研究方法、技術(shù)與工具。學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)交互、交流內(nèi)容、交互內(nèi)容等多個角度展開，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、聚合、分析，結(jié)合定量研究與定性研究的數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)提供支持。
3.可視化的分析結(jié)果
通過可視化分析結(jié)果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況、教師對教學(xué)情況有直觀地了解，并作出有效的判斷和分析。
4.多層次的服務(wù)對象
學(xué)習(xí)分析技術(shù)從教師、學(xué)生以及管理者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的預(yù)測，方便教師優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)過程評價手段，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我診斷，給教育機(jī)構(gòu)和管理者提供決策依據(jù)。
三、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型
學(xué)習(xí)分析技術(shù)利用數(shù)據(jù)分析探究學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，改進(jìn)學(xué)習(xí)，這一過程包含了數(shù)據(jù)的選擇、獲取、綜合與報告、預(yù)測、使用、完善和分享等活動。因此需要基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)初步規(guī)劃學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的步驟。第一步，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣和系統(tǒng)推薦，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步，系統(tǒng)記錄下學(xué)生者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)先定義好再存入數(shù)據(jù)庫；第三步，對預(yù)測模塊進(jìn)行分析，在采集學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)者的特征信息相結(jié)合，利用分析工具及模型對預(yù)測模塊進(jìn)行分析；第四步，在參照上一步預(yù)測模塊預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)策略及指導(dǎo)方法；第五步，可以利用可視化的形式將上述數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果、分析結(jié)果傳遞給學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。
該學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含六大模塊：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。管理、維護(hù)、傳遞個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價給學(xué)習(xí)者，以支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為（比如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度等）。（3）分析預(yù)測模塊。這是整個模型的核心，整合學(xué)習(xí)者信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過多種技術(shù)（語義分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析）對數(shù)據(jù)處理和分析，對學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。（4）可視化面板。根據(jù)用戶角色的不同，將預(yù)測模塊中的結(jié)果以可視化、圖形化的方式呈現(xiàn)。（5）推薦模塊。根據(jù)分析預(yù)測模塊的運(yùn)行結(jié)果，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行個性化的定制和推送。（6）干預(yù)模塊。允許教師、教學(xué)管理者和系統(tǒng)開發(fā)人員根據(jù)預(yù)測模塊的運(yùn)行結(jié)果，對系統(tǒng)實(shí)施人工干預(yù)、自動化干預(yù)。
基于學(xué)習(xí)分析的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型能夠及時量化跟蹤學(xué)習(xí)過程，提出較好的學(xué)習(xí)建議，并以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和老師，幫助他們更加清楚地了解自己學(xué)習(xí)的變化過程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
模型利用采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)者已掌握的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；建立合理的學(xué)習(xí)者分析模式與數(shù)據(jù)分析框架，從簡單的資源推送逐步完善為提供基于大數(shù)據(jù)分析的適時、貼切的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，挖掘自身興趣愛好和特長。整個學(xué)習(xí)過程既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自制學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，以及教師個性化干預(yù)指導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)根據(jù)用戶特征適應(yīng)性推送資源輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。
四、學(xué)習(xí)分析技術(shù)對遠(yuǎn)程教育模式改革的價值
一、大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)中的初步探索
2011年秋天，斯坦福大學(xué)一門人工智能網(wǎng)上課程受到各方熱烈歡迎，190多個國家約16萬學(xué)生參加學(xué)習(xí)，2萬多人通過此類考試，獲得認(rèn)證。我國也掀起了新一輪教育信息化的浪潮，正打造教育信息化公共服務(wù)平臺，以推進(jìn)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作，通過建立數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校、開發(fā)微課程、試點(diǎn)微學(xué)位、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等一系列教育改革新舉措，推動信息化進(jìn)程。在大數(shù)據(jù)時代，視頻成為主要載體，翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；不以年齡區(qū)分，距離不再是問題，在學(xué)校之外也可以學(xué)習(xí)；等等。面向服務(wù)、面向創(chuàng)新和面向過程成為教育的重點(diǎn)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、學(xué)生個性和天性培養(yǎng)成為教育發(fā)展趨勢。
二、大數(shù)據(jù)時代下摩擦學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施的思考
關(guān)于摩擦學(xué)教育理念與實(shí)踐，應(yīng)該說還有許多問題需要我們?nèi)ニ伎肌Ｈ缥覀優(yōu)槭裁床荒茏龅骄珳?zhǔn)教學(xué)，為什么不能為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺等。摩擦學(xué)是比較重要的專業(yè)課、實(shí)踐課，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中比較重要的部分，并ρ生未來就業(yè)影響頗深。選修摩擦學(xué)課程的學(xué)生基本分為三個陣營：①研究方向與摩擦學(xué)無關(guān)但有興趣的研究生；②研究方向涉及摩擦學(xué)的研究生；③研究方向主要為摩擦學(xué)的研究生。從選課的學(xué)生類型來看，每個個體的學(xué)習(xí)動機(jī)與環(huán)境是不一樣的，學(xué)生為什么選修這門課程？這可能需要收集他們的各自研究背景、研究方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、知識水平、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力數(shù)據(jù)等方面內(nèi)容，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。主講老師查看大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，不斷改革、調(diào)整教學(xué)策略，給出匹配學(xué)生能力與需求的作業(yè)和試卷，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使教學(xué)能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的成長。在自主學(xué)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)將跟蹤學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的個性、興趣、愛好，從而獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)方面，相關(guān)數(shù)據(jù)將便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，及時改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)更加具有針對性。大數(shù)據(jù)將使學(xué)習(xí)變成一種服務(wù)。大數(shù)據(jù)時代下老師是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析者，而不是知識的講授者；學(xué)生可以在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，可以和其他學(xué)習(xí)者交流互動，尋求有效幫助。而到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，則主要是做作業(yè)、答疑、討論、考評等。同時，對于摩擦學(xué)教學(xué)來說，摩擦學(xué)涉及面較廣，尤其是與摩擦學(xué)相關(guān)的案例中，搜集的數(shù)據(jù)越多，對摩擦學(xué)企業(yè)案例的分析預(yù)測就越準(zhǔn)確。單靠老師力量所掌握的數(shù)據(jù)畢竟是有限的，鼓勵選修此課程的學(xué)生、企業(yè)相關(guān)設(shè)計人員甚至社會上對摩擦學(xué)有興趣的人員共同參與，可為摩擦學(xué)教學(xué)提供各種企業(yè)案例。基于以上思考，我們可在講解摩擦學(xué)的基本概念的基礎(chǔ)上致力于教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)及應(yīng)用，豐富摩擦學(xué)的教學(xué)資源，為教師開展差異化教學(xué)提供海量資源。
三、大數(shù)據(jù)時代下摩擦學(xué)教學(xué)改革的啟示
大數(shù)據(jù)改變了高校教與學(xué)的模式，基于大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，我們在摩擦學(xué)教學(xué)改革方面可得到以下啟示。
（1）個性化教學(xué)：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向，自由選擇聽課。大數(shù)據(jù)能使學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化。運(yùn)用數(shù)據(jù)可設(shè)計個性化教學(xué)活動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計劃和差異化的教學(xué)方案，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。教師能獲取更加全面、豐富的數(shù)據(jù)信息，能夠了解何種教育方法對學(xué)生最有效，學(xué)生可能在哪些方面需要得到特別的幫助。學(xué)生則可以得到教師更好的指導(dǎo)和支持，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。
（2）為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地域選擇提供給便利：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)，將課程教學(xué)視頻根據(jù)教學(xué)安排上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)時間，這對于經(jīng)常在外出差的研究生而言十分方便，可提高學(xué)習(xí)效率。
（3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價：學(xué)生須完成規(guī)定的學(xué)時，實(shí)時查看每次課后作業(yè)、測試成績；對不合格的作業(yè)，教師要告知學(xué)生重做，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教育者對教育過程和結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確判斷與鑒別，為有效開展教育教學(xué)活動創(chuàng)造條件。
（4）師生互動交流：教師和學(xué)生間的互動交流方式多樣，可以通過移動終端建立課程微信群進(jìn)行交流。教師將作業(yè)、要求、提醒等信息及時到網(wǎng)絡(luò)和交流群中，引導(dǎo)及督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
（5）分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程：對學(xué)生從學(xué)習(xí)、考試等所有過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。分析過程性數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時調(diào)整課程難易度。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)突出個性化差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供高質(zhì)量個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？蓭椭處煾鶕?jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)過程。
（6）教師角色的轉(zhuǎn)變：在新的學(xué)習(xí)方式中，教師的角色也將發(fā)生改變，由原來單一的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、督促者、幫助者、考評者。
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)的興起，不僅是一場技術(shù)變革，更是一場思維觀念的變革。我們須及時適應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變觀念，推動摩擦學(xué)教學(xué)的變革與發(fā)展，使摩擦學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的個性化成為可能，培養(yǎng)出更多在現(xiàn)代高端裝備的設(shè)計、研發(fā)及應(yīng)用中能熟練運(yùn)用摩擦學(xué)知識和分析方法的高素質(zhì)、創(chuàng)新型及綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程管理；大數(shù)據(jù)思維；學(xué)習(xí)分析
【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）11―0017―05
現(xiàn)代信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著越來越深遠(yuǎn)的影響。以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等為特征的信息化手段，催生出各種新的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式和管理模式。教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中指出：黨的十以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇，我們要堅持融合創(chuàng)新，拓展教育信息化應(yīng)用廣度與深度，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式。（教育部，2015）因此，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用，有效開展在線學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)過程管理，不僅是開放大學(xué)、各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要教育目標(biāo)，也是我國教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)，是構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，擴(kuò)大教育供給，促進(jìn)教育公平，完善終身教育體系的主要途徑。
在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，大數(shù)據(jù)思維被越來越廣泛而深入地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析結(jié)果越來越多地影響管理和決策。在教育實(shí)踐中，我們?nèi)绾螌Ａ啃畔⑦M(jìn)行有效而充分的采集和挖掘，同時又要避免對數(shù)據(jù)和技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，陷入技術(shù)決定教育和數(shù)據(jù)決定管理的誤區(qū)（鄭爭文，2016）？本文通過分析國內(nèi)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)過程管理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，探討如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維來提升在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、在線教育的教學(xué)效果與管理水平，并以在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)應(yīng)用為例，探討互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育大數(shù)據(jù)管理的新思維和新模式。
一、在線學(xué)習(xí)過程管理現(xiàn)狀
在線學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)模式，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段，是利用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，通過依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺和管理平臺建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)、開展學(xué)習(xí)的過程。
我國在線教育于2000年前后緩慢起步。1999年，中央廣播電視大學(xué)在電大系統(tǒng)啟動“開放教育”試點(diǎn)；2000年，教育部批準(zhǔn)68所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，同一時間，新東方網(wǎng)校上線運(yùn)行；2010年，在線教育開始蓬勃發(fā)展；2012年美國三大MOOC平臺催生了國內(nèi)千百計企業(yè)加盟教育培訓(xùn)，進(jìn)軍在線教育特別是高等教育市場；2014年，隨著國務(wù)院“取消和下放利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”，我國在線教育市場走向開放和多元化；2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，為我國基于信息技術(shù)的在線教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
我國在線教育學(xué)習(xí)過程管理存在幾個普遍性現(xiàn)象：一是教、學(xué)、管分離，使得信息碎片和數(shù)據(jù)孤島問題凸顯（顧小清，等，2014）；二是各高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不夠，對整個學(xué)習(xí)周期的管理缺乏頂層設(shè)計，導(dǎo)致諸多平臺運(yùn)行不力，管理模式固化，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；三是在教學(xué)和資源建設(shè)方面，教學(xué)設(shè)計和課程資源面向所有學(xué)習(xí)者，沒有考慮對不同學(xué)習(xí)者的適用性，無法滿足其個性化需求，也就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化人才培養(yǎng)；四是在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，大眾化的學(xué)習(xí)支持多，個性化的學(xué)習(xí)支持少（吳南中，2015）；五是缺乏對學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的有效評價和激勵機(jī)制，在線學(xué)習(xí)活動的參與度低，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率差。此外，在線課程學(xué)習(xí)的課程完成率低，在線學(xué)歷教育的畢業(yè)率明顯低于傳統(tǒng)教育的問題一直是困擾遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的難題之一，特別是在缺乏有效的教學(xué)約束管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況下這一現(xiàn)象尤為明顯。
二、大數(shù)據(jù)思維對在線學(xué)習(xí)過程管理的啟示
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，互聯(lián)網(wǎng)和信息時代產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出在線、實(shí)時、全貌的顯著特征。如果說傳統(tǒng)數(shù)據(jù)產(chǎn)生出自然價值，大數(shù)據(jù)則衍生出智慧價值，它深刻改變了人們對待數(shù)據(jù)的思維方式，這主要體現(xiàn)在：一是總體思維，從原本只能采集樣本數(shù)據(jù)到獲取全面、系統(tǒng)的所有相關(guān)數(shù)據(jù)；二是容錯思維，從微觀和精準(zhǔn)性向宏觀和包容性轉(zhuǎn)變；三是相關(guān)思維，不再執(zhí)著于對數(shù)據(jù)進(jìn)行因果關(guān)系的分析，而是聚焦到相關(guān)關(guān)系和對未來的洞見與預(yù)測分析；四是智能思維，使線性、簡單的機(jī)器思維變得像人腦一樣呈現(xiàn)出主動性、邏輯性和前瞻性。
針對在線教育領(lǐng)域，我們可以把大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)過程管理中，以數(shù)據(jù)為核心梳理架構(gòu)管理流程，利用全樣本數(shù)據(jù)搜集協(xié)助管理判斷，通過對過程數(shù)據(jù)的快速獲取實(shí)現(xiàn)管理高效，通過過程相關(guān)性數(shù)據(jù)分析預(yù)測管理風(fēng)險，把數(shù)據(jù)處理結(jié)果轉(zhuǎn)化為管理決策支持，探索實(shí)現(xiàn)管理主動性和智能化的渠道。例如通過對多維度、多元化、分散異構(gòu)的海量在線學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和挖掘，研究學(xué)習(xí)者需求，推薦適用不同個體的學(xué)習(xí)資源，避免其面對海量信息卻無法提取有效資源而產(chǎn)生空茫狀態(tài)（楊現(xiàn)民，等，2016）；研究學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，協(xié)助其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃；研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，通過及時有效的技術(shù)支持與信息推送服務(wù)，緩解在線學(xué)習(xí)者由于時空分離、師生分離產(chǎn)生的孤獨(dú)感；研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生命周期中的動態(tài)影響因素，進(jìn)行評估預(yù)測與風(fēng)險預(yù)警等。
在在線學(xué)習(xí)過程管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)，跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，跟蹤教學(xué)活動與學(xué)習(xí)者參與狀況，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果、資源適用度等進(jìn)行評估預(yù)測，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義：① 挖掘有效學(xué)習(xí)模式，助力在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)； ② 掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動因與需求，為在線學(xué)習(xí)者提供真正意義上的個性化教學(xué)與支持服務(wù)；③ 促進(jìn)在線教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)效果提升，提高教學(xué)活動參與度，降低輟學(xué)率（謝洵，2016）；④ 為教學(xué)管理和科學(xué)決策提供智慧支撐；⑤ 促進(jìn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)信息共建共享，促進(jìn)教育的透明與公平。
三、在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)建設(shè)關(guān)鍵問題探討
在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程概括講包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇（課程資源或?qū)I(yè)）、就讀學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)選擇、注冊繳費(fèi)、參加教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果考核與評價、成果獲?。ㄈ绔@得畢業(yè)或課程證書）。在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，由于處在虛擬網(wǎng)絡(luò)和課堂中，又受到諸如學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境、工作與生活狀態(tài)、對教師與資源適應(yīng)度等多種因素影響與制約，因此在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用，要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵問題：
1. 化零為整與化整為零的思維
大數(shù)據(jù)是一種新的思維方式，一種解決問題的新方法（趙靖巖，等，2016）?；銥檎褪且占c學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的各類碎片化信息，進(jìn)行分類統(tǒng)計，通過大數(shù)據(jù)建模，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)表或可視化的分析結(jié)果，據(jù)此對學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理進(jìn)行評估和預(yù)測?；麨榱闶菍Υ髷?shù)據(jù)所呈現(xiàn)結(jié)果的反饋與落實(shí)，關(guān)注到每一位學(xué)習(xí)者個體分析結(jié)果，對教學(xué)與管理從每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。例如依據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)對資源進(jìn)行分解制作微課，依據(jù)風(fēng)險預(yù)警為每一位學(xué)習(xí)者提供有針對性的信息推送服務(wù)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)效果評估實(shí)時改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供個性化支持等。
2. 關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫的建立
數(shù)據(jù)采集是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的首要和基礎(chǔ)工作。圍繞在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，要建立一系列關(guān)鍵信息數(shù)據(jù)庫：① 學(xué)生信息庫，包括個人基本信息、學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境、學(xué)習(xí)動因與目標(biāo)等；② 師資信息庫，包括學(xué)習(xí)過程涉及的專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)支持教師、教務(wù)管理教師等各類師資；③ 課程資源庫，包括圍繞課程學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)資源、針對課程模塊提供的支撐素材、各類專題研究與討論等；④ 學(xué)分與成績庫，記錄學(xué)習(xí)者圍繞課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的階段性和終結(jié)性學(xué)習(xí)效果與獲得成果及相關(guān)信息；⑤ 教學(xué)過程信息庫，采集教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)活動、技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)效果等信息；⑥ 質(zhì)量評價保障信息庫實(shí)現(xiàn)多元化質(zhì)量因子采集與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。
3. 數(shù)據(jù)的互通性
互聯(lián)網(wǎng)極大地促進(jìn)了數(shù)據(jù)的開放，但基于在線學(xué)習(xí)的各類高校和教育機(jī)構(gòu)都建有獨(dú)立的諸多教學(xué)、教務(wù)、考核等管理平臺，這些平臺使用不同的開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，必然造成數(shù)據(jù)管理上的獨(dú)占性、封閉性和數(shù)據(jù)范式的不一致。因此，大數(shù)據(jù)應(yīng)用需要更高層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，建立開放的、采用相同范式和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)互通共享。2015年9月正式啟動的國際開放數(shù)據(jù)就提出了開放數(shù)據(jù)必須保證互通性的倡議，提出將努力“制定并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、開放的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保數(shù)據(jù)的格式、結(jié)構(gòu)和通用標(biāo)識符都具備互通性”（高豐，2016）。
4. 數(shù)據(jù)的有效性
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使海量的數(shù)據(jù)采集變得越來越高效，但并非收集的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)量越龐大，分析預(yù)測的結(jié)果準(zhǔn)確性就越高，大量無效的信息不但會造成冗余，影響數(shù)據(jù)處理的效率，更重要的是會干擾數(shù)據(jù)加工過程與風(fēng)險導(dǎo)向，使預(yù)測結(jié)果偏離最接近真實(shí)的方向。因此，有效數(shù)據(jù)的遴選是在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集的首要任務(wù)。
5. 數(shù)據(jù)的時效性
大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，反應(yīng)速度極為關(guān)鍵。我們知道，大數(shù)據(jù)獲取的不僅是歷史數(shù)據(jù)，更重要的是即時數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)從產(chǎn)生的一刻起，就是有不同生命周期的，這就決定了數(shù)據(jù)價值會隨時間發(fā)生動態(tài)變化。因此，在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)應(yīng)用中要重視數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果呈現(xiàn)的時效性。要確保預(yù)測結(jié)果的有效性和價值實(shí)現(xiàn)，建立對在線學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)的快速反應(yīng)機(jī)制就顯得尤為重要。
6. 分析結(jié)果的準(zhǔn)確性與質(zhì)量
數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和質(zhì)量直接影響管理決策方向。對于在線學(xué)習(xí)過程管理中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，在數(shù)據(jù)建設(shè)中要聚焦于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量保障的理性、透明性、可測量性和專業(yè)性，建立一種相互信任、權(quán)利與責(zé)任相平衡的質(zhì)量文化（張應(yīng)強(qiáng)，等，2014）。要重視對在線學(xué)習(xí)參與水平而不僅僅是參與度的數(shù)據(jù)研究，通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用探索有效的測量標(biāo)準(zhǔn)、方法與機(jī)制。對此，美國雪域大學(xué)DI Sun提出了測量學(xué)習(xí)者參與水平的三要素，即情感參與、認(rèn)知參與和行為參與，并構(gòu)建了包含21項(xiàng)條目的量表（梁林梅，等，2016）。這些研究成果可作為我們探索在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)挖掘和分析的參考。
7. 人的因素
對大數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，依托的不僅僅是數(shù)據(jù)分析軟件和信息技術(shù)，更重要的是人的參與。數(shù)據(jù)挖掘的靈魂是智能算法，通過對數(shù)據(jù)的分析、整合與設(shè)計實(shí)現(xiàn)信息向價值的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)的是人的智慧與思維。因此，在線教育的教師和管理者要具備一定的大數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)知識，做既懂得數(shù)據(jù)分析技術(shù)又諳熟各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才；大數(shù)據(jù)建模與應(yīng)用的技術(shù)實(shí)施者，同時要了解并熟悉在線教育的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，要跟蹤在線教育的新變化和新理念，才能挖掘教育大數(shù)據(jù)所潛藏的更高價值。
四、在線學(xué)習(xí)過程管理大數(shù)據(jù)
應(yīng)用模式設(shè)計
大數(shù)據(jù)應(yīng)用遵循數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)加工、結(jié)果呈現(xiàn)的基本模型。其中，數(shù)據(jù)收集是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的最基礎(chǔ)最底層任務(wù)，通過數(shù)據(jù)采集將數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的信息匯聚起來建立關(guān)鍵信息數(shù)據(jù)庫。依據(jù)不同模型對收集到的各類數(shù)據(jù)通過挖掘和分析等技術(shù)手段和設(shè)計進(jìn)行預(yù)處理和再加工，最終轉(zhuǎn)化為可視化結(jié)果輸出并落地應(yīng)用，是大數(shù)據(jù)管理要實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。依據(jù)不同的研究領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)管理衍生出諸多不同的更具體的應(yīng)用模式，這里圍繞在線學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)分析、教學(xué)分析以及二者相結(jié)合的維度對大數(shù)據(jù)管理模式進(jìn)行探討。
1. 學(xué)習(xí)分析模式
學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用（王良周，等，2016）。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）將學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對課程、教學(xué)和評價進(jìn)行實(shí)時修正（徐鵬，等，2013）。以在線學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程為主體，對在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析的過程同樣如此。它通過收集學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動因與需求等數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、行為、影響因子、資源利用、作業(yè)與考核情況等信息，利用預(yù)設(shè)的模型對數(shù)據(jù)加以分析，并呈現(xiàn)出可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在線學(xué)習(xí)分析的大數(shù)據(jù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在：在保護(hù)學(xué)生個人隱私的基礎(chǔ)上，盡可能全面并有效地反映客觀真實(shí)；能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與需求，實(shí)現(xiàn)有針對性地為學(xué)習(xí)者提供支持和服務(wù)；依據(jù)正確的判斷進(jìn)行風(fēng)險預(yù)警，并體現(xiàn)關(guān)鍵性和前瞻性；能夠挖掘有效的個性化學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)適能力和管理能力。
2. 教學(xué)分析模式
在線學(xué)習(xí)教學(xué)分析圍繞教師的教學(xué)周期進(jìn)行，聚焦于教師特征提取、課程資源建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計、線上互動學(xué)習(xí)設(shè)計、線下任務(wù)部署、學(xué)生資源訪問情況、活動參與情況、考核與學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，在數(shù)據(jù)采集和分析的基礎(chǔ)上，力爭針對每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。對在線學(xué)習(xí)教學(xué)分析應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維的重點(diǎn)聚焦在三方面：一是從互聯(lián)網(wǎng)海量的公開資源中遴選優(yōu)質(zhì)、適用的資源應(yīng)用于課程教學(xué)；二是通過跟蹤教學(xué)活動參與效果與學(xué)生行為，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計手段與策略方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，提升其學(xué)習(xí)效果；三是通過對整個教學(xué)過程的跟蹤反饋與評價，找到提高課程整體設(shè)計水平和資源質(zhì)量的切入點(diǎn)，同時提升在線課程責(zé)任教師、在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果（鄭燕林，等，2015）。
3. 學(xué)教管相結(jié)合的分析模式
學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理在在線學(xué)習(xí)中是交叉進(jìn)行并互相影響的。隨著教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)應(yīng)用逐漸引起關(guān)注，功能相對單一的“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)者希望能利用碎片化的時間學(xué)習(xí)到豐富有用的知識或技能，實(shí)現(xiàn)高效能又不枯燥的學(xué)習(xí)；教師希望設(shè)計出受歡迎的優(yōu)質(zhì)課程或資源，開發(fā)學(xué)習(xí)者感興趣又能保持高參與度和持久度的學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)教師的價值與成就感；管理者希望能建立一個通暢的管理流程和渠道，并實(shí)時捕捉過程中發(fā)生的問題和需求，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)服務(wù)和高效率管理。上述三者目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，將促成學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的品牌建立與影響力提升。于是，學(xué)教管相結(jié)合的大數(shù)據(jù)分析模式應(yīng)此而生。這種分析模式如圖一所示，它具備統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)周期，從更全面的多元化的角度收集數(shù)據(jù)，在有專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行大數(shù)據(jù)平臺搭建的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需求與發(fā)展趨勢對數(shù)據(jù)進(jìn)行算法設(shè)計研究，再將處理結(jié)果在學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理中落地應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)。
結(jié)束語
終身學(xué)習(xí)已經(jīng)從教育觀念發(fā)展成為全球性的共同行動，成為人們不可或缺的生存和生活方式，在線學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要途徑，以其豐富多樣的資源、多元化的教學(xué)方式、自由靈活的學(xué)習(xí)方式、開放包容的入學(xué)條件等優(yōu)勢，受到越來越多學(xué)習(xí)者青睞。2015年在青島舉行的國際教育信息化大會上通過的《青島宣言》中指出，“在線學(xué)習(xí)，包含大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)課程（MOOCS），具有建立邁向高等教育和終身學(xué)習(xí)新路徑的潛力。我們鼓勵那些為改進(jìn)在線學(xué)習(xí)而探索大數(shù)據(jù)潛力的努力，這使我們深入了解學(xué)生行為和學(xué)習(xí)活動，并且改進(jìn)在線課程的設(shè)計和組織形式。”以信息技術(shù)為手段，對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，探討更適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，建立先進(jìn)的管理體系，是在線教育工作者不懈努力的目標(biāo)。在此，筆者結(jié)合多年在開放教育一線教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)以此文與從事在線教育的同行們就在線學(xué)數(shù)據(jù)思維與應(yīng)用進(jìn)行探討，以期引發(fā)對在線教育大數(shù)據(jù)更深入的研究。
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一、問題的提出
如今，一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代（即大數(shù)據(jù)時代）正在開啟，人們的工作、學(xué)習(xí)以及思維方式也因大數(shù)據(jù)的到來而發(fā)生著改變。MOOC教育在大數(shù)據(jù)的推動下不斷突破和創(chuàng)新，革新了傳統(tǒng)的教育制度，MOOC教學(xué)評價在大數(shù)據(jù)的支持下趨于客觀和完善。在教育高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，人們的學(xué)習(xí)方式也在邁向數(shù)字化，智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式移動終端是人們常用的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)來記錄他們的學(xué)習(xí)過程，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以有效地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而為我們提供更加準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評價。喻長志[1]指出：大數(shù)據(jù)將重新構(gòu)建教學(xué)評價方式，由原來的“經(jīng)驗(yàn)式”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)式”評價、由原來的單一維度評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u價、由原來的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，通過大數(shù)據(jù)的支持找出教學(xué)活動的規(guī)律?？梢姡诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教學(xué)評價將會更加科學(xué)、準(zhǔn)確。
近年來，MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”風(fēng)起云涌，至今方興未艾，成為“地平線報告”預(yù)測的將在未來一年之內(nèi)普及的技術(shù)，并且被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“下一個革新之舉”[2]?？ㄌm?凱莫卡特認(rèn)為MOOC是新型的網(wǎng)上大學(xué)[3]。在一次論壇上，有學(xué)者把MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育稱為“新”網(wǎng)絡(luò)教育[4]。從國內(nèi)外學(xué)者對MOOC概念的界定可以看出，MOOC本身具有兩個顯著特征：一是開放共享（Open access），來自世界任一角落的人都能夠免費(fèi)參與MOOC課程學(xué)習(xí)；二是可擴(kuò)張性（Scalability），MOOC課堂是針對不確定的參與者來設(shè)計的，具有顯著的大規(guī)模性。
“大數(shù)據(jù)”是近年來信息技術(shù)領(lǐng)域比較流行的詞匯，一般認(rèn)為其具有“4V”特征，即大量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）和價值（Value）。MOOC與大數(shù)據(jù)具有密切的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)背景下，MOOC將革新傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等，本文主要探討基于大數(shù)據(jù)的MOOC教學(xué)評價。大數(shù)據(jù)時代，MOOC教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價而具有自身的鮮明特征。由于MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣事先對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，爾后根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。所以，MOOC教學(xué)更需要對其教學(xué)評價進(jìn)行精心的設(shè)計，MOOC教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，具有舉足輕重的作用。此外，由于在MOOC教學(xué)中師生、生生處于相對分離狀態(tài)，課程內(nèi)容主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，所以，又使得MOOC具有遠(yuǎn)程教育的一些特征。因此，有必要對MOOC教學(xué)評價的特征進(jìn)行分析?；诖?，本文主要探討大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價的特征，以期為我國MOOC教學(xué)評價提供一些有益的借鑒和啟示。
在MOOC教學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身對MOOC課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為大數(shù)據(jù)有助于重構(gòu)MOOC教學(xué)評價體系，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如圖1）。
圖1 大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價的特征
二、大數(shù)據(jù)背景下的多元性MOOC教學(xué)評價
傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師作為評價主體、學(xué)生作為評價對象，評價方式通常采用單一的紙筆測驗(yàn)，以終結(jié)性評價為主，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下表現(xiàn)出多元性的特征。
1.評價主體多元
對MOOC學(xué)習(xí)效果的評價，其評價主體已不再僅僅是教師，還包括學(xué)生、校友等。MOOC學(xué)習(xí)平臺上，通過后臺大數(shù)據(jù)的分析與處理，加之不同主體對學(xué)習(xí)者的評價，有助于教師從不同渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。同時，也能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）教師作為評價主體。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的一線工作者，其主導(dǎo)地位不可忽視與否認(rèn)，MOOC教學(xué)亦不例外。在MOOC課程教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，大數(shù)據(jù)為MOOC學(xué)習(xí)者提供了更加新穎的評價方式：同伴互評和機(jī)器自動評閱，但教師也會參與其中，教師通過評價學(xué)生的作業(yè)可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而采取一定的補(bǔ)救措施，有利于MOOC教學(xué)效果的提升。
（2）學(xué)生作為評價主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生是評價的客體，是被評價的對象，他們對于評價的結(jié)果只能被動地接受，在一定程度上削弱了他們的主觀能動性，忽視了學(xué)習(xí)者的個性差異。相比之下，MOOC教學(xué)評價將學(xué)生納入評價活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也可以是評價的主體，評價形式為學(xué)生自評和同伴互評。比如：陳肖庚等在《MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析》一文中論述了同伴互評和學(xué)生自評這兩種MOOC課程評價方式的創(chuàng)新性與有效性。另外，祝智庭等學(xué)者也論述了Coursera平臺廣泛采用的自評和互評策略有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。MOOC將學(xué)生這一主體元素引入教學(xué)評價后，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過評價活動引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷完善自己，從中培養(yǎng)他們的自我反思及自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在評價過程中真正體現(xiàn)其主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。
4.價值取向多元
第一，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價。教學(xué)評價的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，MOOC教學(xué)評價亦沒有偏離這一重要取向。MOOC教學(xué)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、自我成長與進(jìn)步。就MOOC而言，可以說，其教學(xué)評價更多地是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力，而不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式或手段。
第二，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求而評價。無論是傳統(tǒng)課程還是MOOC課程，要想為學(xué)習(xí)者提供適合他們的資源與服務(wù)，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC教學(xué)同樣要滿足不同學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的個性化學(xué)習(xí)需求，可通過多層面、多維度的綜合教學(xué)評價，了解并分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，之后為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源與個性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能從評價中感受到更多的尊重和認(rèn)同，從而獲得前進(jìn)的動力。
第三，為尊重學(xué)生個體差異而評價。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，從教學(xué)設(shè)計的角度來講，要想使課程取得良好的效果，首先必須對課程受眾進(jìn)行分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。而對于MOOC課程而言，其學(xué)習(xí)者情況更為復(fù)雜，一方面，MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，無法與傳統(tǒng)班級授課制相比；另一方面，MOOC學(xué)習(xí)者種類繁多，根據(jù)其職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的，可將其分為在校大學(xué)生、中小學(xué)學(xué)生、教師、家長、以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者、以充實(shí)個人內(nèi)涵為目的的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者等。此外，雖然MOOC主要面向高等教育，但MOOC學(xué)習(xí)者中也不乏有年齡較大或較小的學(xué)習(xí)者。所以，MOOC課堂無法像傳統(tǒng)課堂那樣分析學(xué)習(xí)者特征，可通過學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、體態(tài)計算等技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價、追蹤預(yù)測和分析，以了解學(xué)習(xí)者的個體差異，從而為其提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、推送個性化的學(xué)習(xí)資源、制定個性化的學(xué)習(xí)方案。有研究[11]表明，MOOC的特征之一就是基于大數(shù)據(jù)的個性化服務(wù)，不同學(xué)習(xí)者的電腦后端會推算目前的學(xué)習(xí)狀況，然后推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因材施教。
三、大數(shù)據(jù)背景下的開放性MOOC教學(xué)評價
相對于傳統(tǒng)課堂較封閉的評價體系而言，MOOC在評價理念與評價過程兩方面表現(xiàn)出明顯的開放化特征。
1.評價理念開放
MOOC中的教與學(xué)本身是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，對MOOC進(jìn)行教學(xué)評價難以用單一的評價理念或標(biāo)準(zhǔn)來評判每個教師和學(xué)生的行為，需視具體情況而定。MOOC教學(xué)評價的理念可用“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切”來形容，正是這一理念，使得MOOC教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)豐富的評價內(nèi)容、多樣化的評價渠道以及開放性的評價過程，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持構(gòu)建開放的MOOC教學(xué)評價，以全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
2.評價過程開放
MOOC教學(xué)評價過程大致分為四個階段：評價設(shè)計、評價實(shí)施、評價分析和評價反饋。每一階段都有不同的任務(wù)，但卻都具有開放性的特征。首先，在評價設(shè)計階段，從評價目標(biāo)的制定、評價主體的確定到評價方法的選擇，都非常重視其評價過程的開放性。比如：在MOOC網(wǎng)站上，任何MOOC學(xué)習(xí)者都可以任意瀏覽某一課程的課程簡介、課程評價方式等信息，注冊賬號以后會瀏覽到更為詳細(xì)的課程信息，從評價的角度來看，包括課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評價方法以及評價細(xì)則等內(nèi)容。其次，在評價實(shí)施階段，評價人員根據(jù)上一階段所形成的評價方案，利用各種評價手段，完成對MOOC教學(xué)的評價任務(wù)。在實(shí)施過程中，由于學(xué)習(xí)者也加入到了評價活動中，所以，其實(shí)施過程也是面向?qū)W習(xí)者開放的。最后，在評價分析和反饋階段，評價人員根據(jù)評價實(shí)施階段收集到的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。在這一過程中，其評價的數(shù)據(jù)和結(jié)果都是面向?qū)W習(xí)者開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)一步加以改正。
四、大數(shù)據(jù)背景下的人性化MOOC教學(xué)評價
教育要充分體現(xiàn)以人為本，服務(wù)學(xué)生的理念。在MOOC教學(xué)評價中，真正地把作為主體的學(xué)習(xí)者放在了首位，在評價標(biāo)準(zhǔn)與評價反饋中呈現(xiàn)出了人性化的特征，為學(xué)習(xí)者提供了人性化的關(guān)懷。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)人性化
MOOC課程評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生個體差異。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
一是MOOC課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)人性化。一方面，MOOC課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)定好，而是在教學(xué)過程中逐漸生成的，且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著課程的深入、課程目標(biāo)的設(shè)定以及來自學(xué)習(xí)者的反饋而不斷發(fā)展變化，會根據(jù)不同的情況適當(dāng)調(diào)整。比如：在Coursera平臺的《大數(shù)據(jù)與信息傳播》一門課中，部分學(xué)生在討論區(qū)中反映互評分?jǐn)?shù)不合理，對此，課程提供方做出了相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。此外，在課程作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面，也會根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行調(diào)整。另一方面，MOOC課程作業(yè)提交的截止日期一般為2-3周，時間比較充裕，而且即將到期的作業(yè)還會有郵箱提醒，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心錯過課程作業(yè)的提交時間。此外，對于客觀選擇題，學(xué)生提交以后，系統(tǒng)會自動評分。比如：在Coursera平臺的《數(shù)學(xué)之旅》一門課中，隨堂測驗(yàn)部分的客觀題分單選和多選兩種，學(xué)生提交作業(yè)以后會看到每題的得分情況和相應(yīng)習(xí)題解釋。
二是MOOC學(xué)分制度人性化。目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國教育委員會認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOC項(xiàng)目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)[12]。學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定與認(rèn)可，MOOC部分項(xiàng)目與學(xué)分制度掛鉤，利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌，體現(xiàn)了教育以人為本的理念。
2.評價反饋人性化
大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得MOOC教學(xué)評價不僅測量學(xué)生對知識的掌握程度，還利用智能化評價手段對學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋，利用可視化統(tǒng)計表單呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生及時的調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[13]。反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的互動環(huán)節(jié)，及時的反饋（Instant Feedback）是人性化教學(xué)的要求，也是情感關(guān)懷的體現(xiàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC學(xué)習(xí)中，由于師生處于相對分離狀態(tài)，反饋的及時性就顯得極為重要。及時的反饋有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深對問題的理解與掌握，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。此外，及時的反饋還能幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)、糾正他們自身存在的問題與錯誤，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有助于提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果沒有反饋或反饋不及時，學(xué)習(xí)者無法得知或很久以后才得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（如作業(yè)正確與否），那么，學(xué)習(xí)者就很難保持已有的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。所以，對于MOOC學(xué)習(xí)者來說，及時的反饋是非常重要、也是非常有必要的。
相對于傳統(tǒng)課程，MOOC課程的評價反饋是比較及時的。比如：Coursera為學(xué)習(xí)者提供多次自動測試機(jī)會，每次測試后學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)可以得到分?jǐn)?shù)反饋。Udacity為學(xué)習(xí)者提供Submit Answer，可以及時在output中得到反饋答案[14]。在客觀題作業(yè)方面，一般采用機(jī)器自動評閱的方式，學(xué)習(xí)者提交作業(yè)以后，會立即得到反饋（直接看到評閱結(jié)果）；在主觀題方面，主要采用同伴互評的方式，雖然不能立即得到反饋，但其時間一般不超過兩周，學(xué)習(xí)者可以在相對較短的時間里得到反饋。
