發(fā)布時間：2022-04-13 15:22:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀技能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質(zhì)量
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
二、教給學生科學的閱讀方法
1.朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。2.默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。3.復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。4.精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
1.多思考、勤動筆的習慣。要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣，訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。2.使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。3.閱讀衛(wèi)生習慣。閱讀衛(wèi)生習慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
另外，高中語文閱讀還要著重考慮學生了閱讀能力的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及未來社會對學生閱讀能力的要求。從學生的角度即閱讀者的角度出發(fā)，關注培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生體會到閱讀的樂趣與價值，以實現(xiàn)“三個維度”的和諧發(fā)展。全面考察閱讀目標，我們應認識到以下幾點：
一、將“鑒賞”提高到前所未有的高度
鑒賞就是審美。課程標準提出了以下幾項鑒賞要求：第一，要有“積極的鑒賞態(tài)度”，具備一種探新求異的精神。第二，鑒賞中外文學作品，“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。第三，鑒賞文學作品應有廣闊的社會時代背景，使文學鑒賞的過程成為探索民族心理和時代精神，以及了解人類社會生活和情感世界的過程。第四，在鑒賞活動中了解一些文學作品的基本特征、表現(xiàn)手法以及有關作品的背景材料，“了解”的目的是為了“用于分析和理解作品”。
二、高度重視閱讀過程和方法
課程標準中提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的學生行為提出了新的要求：一是要求“發(fā)展獨立閱讀的能力”。二是要求“注重個性化的閱讀”。三是要求“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，目的是發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”。五是要求“能用普通話流暢地朗讀”。六是要求轉變學習方式，“注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣”，同時要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。七是要求“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體收集和處理信息”，以便能及時有效地解決閱讀中的問題。
三、重視文化傳承，提高“文言”要求
一是提升了古代詩詞和文言文的學習目的。二是加大了學習古典詩詞和文言文的“難度”，要求“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。三是調(diào)整了文言實詞、文言虛詞和文言句式的教學方向。四是繼續(xù)強調(diào)“誦讀古代詩詞和文言文”，把誦讀確定為學習古代詩詞的基本方法；同時強調(diào)背誦一定數(shù)量的名篇，并制定出《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》。
一、預測微技能
具體來講，預測指的是讀寫結合掌握到的文本信息，通過思考、推斷來預測文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學實踐中，教師需要給予學生積極引導，通過對文章中的插圖、文章標題以及關鍵詞等進行觀察，來對文本出處、內(nèi)容和體裁等進行預測，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預測方式，在文本閱讀的過程中，學生能夠及時確認和排除預測內(nèi)容，準確獲知文本大意。插圖直觀表現(xiàn)了教學內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學習效果。而文本標題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標題，可以對作者的寫作意圖進行揣測，對文章的內(nèi)容及框架科學預測，還可以將學生學習的積極性與主動性調(diào)動起來。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵學生預測文本內(nèi)容，以便順利開展后續(xù)的閱讀教學工作。此外，不僅可以在讀前活動中培養(yǎng)學生的預測能力，在閱讀過程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問題，以便對學生的預測能力進行有效培養(yǎng)。
二、預覽微技能
這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結構，通過預覽，學生能夠對文章內(nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對學生的預覽微技能進行培養(yǎng)，要鼓勵學生對段落首句及全文進行縱覽，以便對文章大意進行了解。縱覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導學生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對文本及作者寫作意圖進行理解。通過對文章內(nèi)容快速掃讀，學生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時間內(nèi)，讓學生對全文進行略讀，同時，教師合理提出問題，根據(jù)學生的答案，給予適當?shù)目偨Y。這樣，學生可以對文本主要對象進行明確，還能對文本內(nèi)容基本把握。
三、詞義猜測微技能
1.導入環(huán)節(jié)設置情境。一節(jié)課堂的順利開展會直接受到導入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關系。如，在課堂教學中，教師設計了一個環(huán)節(jié)來分享個人經(jīng)歷，學生紛紛發(fā)言，這樣與學生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關鍵詞，幫助學生理解。
2.讀中環(huán)節(jié)利用語境。對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，要引導學生對詞語所處句子、段落進行分析，以便將生詞含義給猜測出來。
3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實，將推理原則貫徹下去，從而對作者的言外之意進行領悟和理解。在閱讀理解整個過程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠對個人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導，鼓勵學生通過對關鍵詞及文本細節(jié)的閱讀，來對作者態(tài)度、關鍵信息等進行推斷。
四、篇章結構微技能
一、注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學基本知識的技能
數(shù)學知識的學習完全由老師來教授是不可能的，也是違反教學常識的。部分知識可以通過學生自主學習獲得。在平時的數(shù)學課堂教學中，通過學生自己探究能解決的問題就讓學生自己嘗試解決。例如我在教學五年級下學期學習《確定位置》一課時，讓學生通過閱讀數(shù)學書，完全可以了解確定位置的方法，即列在前行在后的規(guī)則，通過自主學習，學生學起來也很有興趣。教師最后對知識進行回顧，提及重點以及思考方法就可以了。這樣既節(jié)約了時間，而且在一定的程度上培養(yǎng)了學生的自學能力。學生閱讀數(shù)學知識能力獲取的另一條途徑便是加大課外相關知識的閱讀量。例如蘇教版教材上的“你知道嗎”這個欄目可以讓學生在課后自我探究，有效地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。我們教師可以以這個欄目對所學知識進行延伸。比如，在教學求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后， “你知道嗎”這個欄目就起了很好引導作用，學生自學課本上面的短除法，在學生理解的基礎上，和書上的列舉方法對比，從而選擇適合自己的方法，對以后的學習就很有幫助。
二、注重培養(yǎng)學生閱讀實際問題的技能
不少學生在數(shù)學練習中的解決實際問題丟分很嚴重。究其原因有以下幾點：（1）學生對于題目的數(shù)學關系理解有偏差。比如見“多”就用加，見“少”就減。沒有細心分析題目中的具體含義。（2）學生對于題目最后所要問的問題，不能在題目中尋找有用的數(shù)學信息。題目中有的信息是多余的。例如一塊地有■公頃，其中種大豆■，■種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？這就要求學生能夠根據(jù)問題的要求從題目中選擇有用的數(shù)學信息。這對于學生的閱讀水平是一個很大的考驗。針對這些現(xiàn)象我在平時的教學中，主要從以下幾方面引導：1.引導學生抓住主要信息。在解決數(shù)學實際問題中，我想到了語文知識“縮句”，引導學生也采用這樣的方法。如題目：小明家3月份養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？在解決這樣的問題時，我先讓學生將“小明家3月份”這幾個字劃掉，那就成了“養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？”這樣，學生在閱讀時注意力集中，能夠很快地發(fā)現(xiàn)題目的信息。
2.引導學生從最后的問題想起，尋找所需要的題目信息。例如“蘋果50個，梨子比蘋果多13個，一共多少個？”觀察問題，要求一共多少個？必須知道蘋果和梨子各多少個？蘋果的個數(shù)知道了。只要求出梨子的個數(shù)就可以了。根據(jù)題目的條件，梨子的個數(shù)是可以求出的。至此，問題得到圓滿解決。
3.引導學生用筆畫一畫。有的應用題前后單位不同。例如用一根62.8厘米長的鐵絲圍成一個最大的圓，這個圓的半徑是多少分米？在讀題的時候讓學生再用筆把這道題前后單位用筆畫出來，并且讀一讀，學生很快會發(fā)現(xiàn)前后單位不相同，在做這道題的時候要轉化單位，從而減少了錯誤。如果學生能長期這樣在閱讀數(shù)學題的過程中用筆畫一畫前后的單位，我相信學生的錯誤會減少很多的。
三、培養(yǎng)學生重視課本閱讀，把握閱讀重點的技能
關鍵詞：中學生；英語閱讀；語言才能；精讀
《全日制義務教育英語課程標準》要求教師教學側重于加強學生閱讀能力，使得培養(yǎng)和提高學生閱讀技能成為英語教學的重要目標之一。雖然大多數(shù)中學生不能處于純英語的環(huán)境中學習，也不能生活在大城市里享有各種高水準的學習資源，但是教師可以充分利用其他資源為學生創(chuàng)造培養(yǎng)英語閱讀技能的機會，幫助學生在英語學習的道路上少走彎路。
教師應在培養(yǎng)學生對英語學習興趣的基礎上，以聽、說、讀、寫等各方面技能培養(yǎng)為輔助，結合精讀與泛讀，通過英語閱讀擴大學生的知識面，加強詞匯量的積累，提高學生的語言才能。
一、結合精讀與泛讀，增加學生的閱讀量
攻克閱讀是中學生學好英語必經(jīng)之路。閱讀也強調(diào)語言學習的綜合能力。對廣大高中生而言，如要在高考英語中取得較好的成績，在平時英語學習中掌握精讀的技能尤為重要。但從長遠角度來看，良好的高考成績不是學生英語學習的終點，因為學習英語的目的是學以致用。
精讀幫助學生提高閱讀技能，泛讀有助于學生拓寬知識面。結合精讀與泛讀，不僅可以增加學生的閱讀量，而且可以幫助學生達到知識面與詞匯量并進。
所謂精讀，就是選取適合適量的文章，通過逐字逐句的方法對文章認真讀、反復讀，在理解重要語句和文章中心思想的基礎上，體會并積累常用詞匯、詞組及重要句式的用法。所謂泛讀，就是大略地讀。通過很短的時間可以接觸大量的信息，為精讀理解預備更多的背景知識，所以也是精讀的基礎。有時候，我們也可以通過泛讀來確定這篇材料是否適合做精讀訓練。
二、指導并督促學生廣泛閱讀，提高泛讀的質(zhì)量
作為精讀的重要補充，做好英語泛讀不但可以幫助學生鞏固精讀時學到的詞匯，也極大地擴大了中學生的知識面，是培養(yǎng)中學生對文化差異敏感性的有效手段，同時也有助于中學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，提高學生學習英語的興趣。另外，他們獲得的英語閱讀方法和技巧也適用于以后的大學英語學習。
為了獲得有效的信息，學生在進行泛讀時要注重泛讀的方法。一般來說，泛讀有略讀（skimming）、尋讀（scanning）和猜讀（guessing）等常用方法。略讀（skimming）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly to find the main facts or ideas in it”。尋讀（scanning）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly in order to find some particular information”。不管是略讀還是尋讀都是以快速的方式獲得所需要的信息，只不過尋讀所獲的信息更加具體，而略讀則是注重對文章的整體把握。猜讀是基于學生的詞匯量及對上下文的理解，對閱讀過程中遇到的一些不確定的詞進行詞義猜測，在不影響文章整體理解的基礎上避免過多地使用工具書來查生詞，以此來節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。
學生自由選擇泛讀材料會出現(xiàn)盲目性，教師要做適當?shù)闹笇?，適度把握學生的閱讀動態(tài)和能力發(fā)展的趨勢，在學生遇到困難時要及時幫助，對自己選擇的精讀材料時也要能做到心中有數(shù)。
此外，為了檢查學生泛讀的效果，教師可以定期舉辦一些活動，例如嘗試讓學生輪流做report或者組成互助小組及時交流自己閱讀的所獲與心得，這樣可以讓能力不同的學生在討論中取長補短、共同進步，同時這也是增加學生學習英語興趣的有效方法。
三、對精讀做適當?shù)拈喿x訓練，加強學生的高考閱讀解題
技能
學生在通過良好的英語閱讀習慣收獲了各項閱讀技能及適量的詞匯積累之后，在做英語精讀訓練時會顯得更有信心和興趣。有了這樣的基礎，教師在開展精讀訓練時就可以專心地以專題的形式組織各種題型的訓練。同時，教師還要總結并告知學生近年高考閱讀理解考題的出題模式，讓學生在做考題的時候心中有數(shù)，不至于拿到題目后慌亂無章，以致浪費寶貴的考試時間，影響了閱讀考試的答題效率。
在大多數(shù)英語考試中，閱讀和完形的答題效率是這場考試的成敗所在。因此，教師只有平時注重這些答題技能的培養(yǎng)，學生在考試中才能最好地發(fā)揮，雖然不能達到零錯誤，但也能大大地降低錯誤率。高考英語閱讀理解中常見的題型有詞義猜測、推理判斷、捕捉細節(jié)、概括主旨、解讀圖表等，其中推理判斷題和捕捉細節(jié)題型居多。教師在組織專題訓練時應以高考真題為原型，結合自己的閱讀材料庫，選取適當?shù)牟牧虾涂碱}，訓練學生的各項解題技能。例如在詞義猜測專題中，教師可以引導學生使用構詞法、同義詞、反義詞、從句或根據(jù)上下文猜測詞義等方法做該專題的訓練，幫助學生提高高考閱讀理解題型的解題技巧。
總之，英語閱讀是中學生英語學習中極關重要的一步，我們只有讓學生進行大量的閱讀與細心的積累，并在教學過程中堅持聽、說、讀、寫的操練，才能真正擴大學生的知識面，提高學生的語言才能。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語；閱讀技能；教學
一、閱讀教學的實施過程
本學期在我校課題組成員的帶領下積極參與課題集體備課，并積極參加天河區(qū)教研活動，在各學校觀摩研討課。同時通過天河區(qū)英語學科的教研活動中積極的向老師們探討閱讀策略研究的教學方法。通過初次備課上課后自己的反思及各位老師的點評與指導進行二次備課上課，達到了良好的效果。學生是學習的主體、教學的核心，閱讀教學目標的規(guī)劃必須根據(jù)具體的學習需求設定。不同學校、不同學生，其背景圖式、語言基礎等各不相同。
二、課題研究成果
1、閱讀教學設計的第一任務就是設計課堂閱讀目標。閱讀的教學目標有以下的不同層次：①知識性目標：閱讀材料包含的知識；②理解性目標：閱讀教學的最基本目標就是理解；③分析性目標：指能夠將材料分解成各個組成部分，弄清部分之間的相互關系及其構成方式；④運用性目標：閱讀材料的運用、閱讀技能的運用、閱讀策略的運用；⑤綜合性目標：閱讀后要求學生寫成一個語篇就屬于綜合能力的體現(xiàn)；⑥評價性目標：指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等做價值判斷。
2、閱讀策略與技能。①語言。語言是否應該作為閱讀的教學內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學中語言的處理應該以服務于閱讀理解為目標。②閱讀方法。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學的核心目標，同樣也是閱讀教學的核心內(nèi)容。教學中教師應該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習慣：核心詞閱讀、語段閱讀和默讀?？朔韵虏涣嫉拈喿x習慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。③閱讀策略與技能。學生有必要掌握各種閱讀技能。④教師通過閱讀課的研究提高了自己教學素養(yǎng)，學生通過閱讀課的學習提高了自己的成績實驗進行前，有一大部分學生對英語閱讀有為難情緒，他們在做英語閱讀理解時，要么胡亂寫一氣，要么就是干脆空著不寫，每次測試閱讀理解的失分率都居高不下。就連一些程度稍好的學生也對自己沒有信心，總是克服不了生詞閱讀障礙。自從在實驗班進行英語技能型閱讀策略訓練實施以來，絕大多數(shù)學生克服了為難情緒，能夠主動使用策略進行閱讀，由于策略的正確使用，使得他們做題的準確率有了明顯的提高，這也大大增加了他們英語閱讀的自信心。通過幾次測試成績的前后對比，有些學生有了明顯的進步。教師們通過聽評課互相學習交流，在市區(qū)兩級教研員的帶兩下課題的階段性成果在閱讀課上得到了很好的體現(xiàn)。
三、存在的問題
下一階段將通過課題總結會與課題組成員溝通，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，激發(fā)大家的積極性，盡可能提供展示的平臺，縮小差距。
對于有些簡單的篇章，不必使用策略他們就能讀懂，有時用策略閱讀反而阻礙了學生對整體篇章的理解。勢必會造成有些急功近利的學生僅僅是為了做題而閱讀，而不是欣賞精彩地道表達而通篇閱讀了。過多追求條條框框反而失去了語感的培養(yǎng)。跨區(qū)域聽課活動還應增加，達到資源共享互相學習。
四、改進措施
在個人研究備課的基礎上繼續(xù)加強集體備課。開展有實踐意義的閱讀教學交流研討活動。①繼續(xù)在研究過程中呈現(xiàn)課例，把優(yōu)秀的教學設計進行集體研讀；②教師要根據(jù)自己學校的學情設計出符合自己學校學情及教學風格的閱讀教學設計；③全體課題研究成員教師要及時反饋，達到培養(yǎng)教師學會做研究的效果。反饋內(nèi)容要包括課堂評價、學生表現(xiàn)、成效體現(xiàn)、教師素質(zhì)等等；④在課題研究的后期要積極的整理過程性材料包括教學成果展示及學生成果展示。
五、閱讀策略訓練方法
1、訓練學生快速閱讀的方法，深入理解文章。訓練學生通過尋讀、略讀、跳讀等方式獲取各種信息的能力。
2、學生梳理文章結構，尋找中心句，了解文章寫作手法。
3、通過抓主要核心問題，引導學生回憶所學內(nèi)容。教師通過抓主要核心問題的方式，不僅檢查了學生對文章大意的理解程度，還教會了學生概括文章大意的方法。核心疑問詞為：who what when how why？
4、關注學生思維能力的發(fā)展?！墩n程標準》提出要求在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力。利用閱讀材料引導學生對主題內(nèi)容進行深入思考、創(chuàng)造性的想象，以提高學生的思維能力?？刹捎镁驼n文主題做進一步的討論、辯論等活動形式推進這一目標的實現(xiàn)。
教師要認真琢磨課題實施方案，及時做好計劃、資料收集、小結等方面的工作課題階段流總結活動。
我們要特別注重加強理論學習，提高理論素養(yǎng)和教學科研能力。教師要經(jīng)常學習與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變固有的觀念。此外，在集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。
我們總結了閱讀課教學要把握以下策略：
第一，整體認知是原則：語篇首先要整體感知，再進入細讀環(huán)節(jié)。切忌第一遍就進入細讀環(huán)節(jié)。
第二，技能訓練有側重：關注技能訓練的整體，但每一單元根據(jù)文本內(nèi)容有所側重。
第三，結合文本巧拓展：讀后檢測與評估也很重要。根據(jù)文本與學生實際設計拓展活動，使文本走進學生生活。
第四，教師作用重發(fā)揮：在閱讀教學中，教師的作用在于啟發(fā)與點撥。如何落實效果，取決于教師作用的最大化發(fā)揮。本次閱讀策略專題研討活動，對英語教師啟發(fā)頗大。教師深入挖掘教材，尤其是他們的課后反思，更值得我們大家學習，不僅全面、深刻，而且對今后繼續(xù)研究閱讀課很有借鑒作用，值得認真學習。
參考文獻
[1]朱萍.蘇晨杰.英語教學活動設計與英語.華東師范大學出版社，2008.4
關鍵詞：中學英語 閱讀理解 技能
中學生在做閱讀理解時總會遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學生語言基礎不扎實，有些學生文化背景知識匱乏；有些學生閱讀習慣差；也有些學生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學生的閱讀理解能力，突破他們的閱讀瓶頸呢？作者認為，要做好這一點，有必要做好以下幾點：
1.樹立信心
高中學生的英語基礎普遍比較差，在閱讀過程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會產(chǎn)生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時，要求他們在單位時間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學中要注意不斷地給學生樹立信心，多鼓勵、多善誘，并根據(jù)學生實際，尋求適合他們的教學方法。
2.掌握良好的閱讀技能
1）推測
英語文章中,根據(jù)標題或副標題往往就能推測文章的大概內(nèi)容,再看看作者及介紹,這對快速理解和整體把握文章內(nèi)容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語單詞的一詞多義現(xiàn)象十分普遍,要在文章中弄懂其真正詞義,則需要猜測、推理。在閱讀過程中如果遇到生詞，可以通過上下文,運用邏輯推理來判斷生詞詞義。在生詞出現(xiàn)的上文或下文,有時候能找到對它所下的詞義或解釋,由此可判斷其詞義;有時會出現(xiàn)與之同義或近義的詞,它往往揭示或解釋了生詞的詞義;有時會出現(xiàn)它的反義詞或常用來對比的詞語,由此可以推測生詞詞義。
2）關鍵詞句
在讀英語文章或材料時會發(fā)現(xiàn),文章的第一句或最后一句,一般情況下都概括了文章的大意,而反復出現(xiàn)的詞語、詞組也對文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時找出段落中的主題句,可以獲取所要信息提高閱讀速度,加快對文章的理解。
一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質(zhì)量。
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關鍵。
2．教給學生科學的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
③復述和背誦。
復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。
③閱讀衛(wèi)生習慣。
一、閱讀輸入對語言應用技能的價值
1.閱讀輸入吸收是全面提高語言應用能力的保障?！伴喿x是學習知識、積累文化最經(jīng)濟、最可靠的途徑（劉海平2001，1）”。盡管聽說在課堂教學中占據(jù)重要地位。然而，課后的閱讀能給聽說輸送不盡的知識源泉，閱讀是源頭，沒有源頭，哪有聽說寫奔流不斷的活水來？閱讀輸入的貧乏將造就平庸之人。沒有學習就沒有知識和文化，這是一個最簡單不過的道理。接下來，膚淺和無知就必然伴隨寫和說。
根據(jù)調(diào)查，大一學生出于對聽說的好奇心而比較積極參與英語角和各種課堂活動，到大二就喪失了積極性。通過問卷發(fā)現(xiàn)主要原因是話題單調(diào)、內(nèi)容膚淺、缺乏新意，等于是“無聊”，結果興趣索然，認為參加活動是浪費時間。這實際上就是閱讀輸入的貧乏所致。閱讀還包括誦讀，誦讀對聽說好處多多。“它們能強化語言的輸入和吸收，增強語感，幫助學生減少或擺脫母語的負面影響，提高語言理解和表達的準確性（章汝雯2002，4）”。誦讀符合人的心理規(guī)律，可以增強對外語的親和力，更重要的是可以培養(yǎng)說英語的習慣，克服國人的害羞內(nèi)隱，強化外語表現(xiàn)信心，進而直接促進聽說的提高。
2.閱讀實踐會強化閱讀圖式和閱讀策略的認知，最終提高閱讀技能。圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機的組織起來的一種表征形式，是相互關聯(lián)的知識構成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式理論將閱讀理解過程解釋為讀者所具備的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強（趙艷芳，2001）。可見，圖式理論對指導閱讀具有重要意義。
從圖式的概念可以看出，它的前提必須要已有知識、經(jīng)歷。沒有已有知識和經(jīng)驗的原始積累，圖式就無法構建。圖式的原型必須有實實在在的二語語言和文化的實踐，而且是大量的實踐。圖式在遇到新知識時要想有自動化的生成能力，也必須有反復的感知覺過程。
各種學習策略至關重要，大學生也在課堂上掌握了篇章閱讀的一些方法，但據(jù)查，學生在閱讀測試時卻很少使用。之所以很少使用篇章策略，學生的答案是：①閱讀理解時間短，來不及聯(lián)想；②心理緊張無法展開這些策略；③在英文閱讀過程中不知怎樣使用。為什么閱讀時策略會失效呢？根本原因就是缺乏策略與實踐的結合訓練。少量的策略講解或課堂訓練不足以達到對策略的感悟和認知程度。只有篇章和策略同時出現(xiàn)，才會激活腦數(shù)據(jù)庫的策略圖式。所以只有通過大量的同步運用策略的閱讀實踐，策略才會自動發(fā)生效應，與閱讀同步運行。
二、閱讀輸入對心理、認知和情感的價值
1.閱讀輸入將幫助學生去除焦慮感。焦慮是對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。中國人在多年的外語學習中遭遇的挫折是比較多的。費時費力費神，聽說讀寫技能不但沒有實質(zhì)性的提高，卻落下心理上的許多陰影。“聽說不通，翻譯不像，寫作不爽”成了很多學子們的真實寫照。由于聽說相對更薄弱，信心表現(xiàn)出更加不足，成就感低，學習動機淡漠。受傳統(tǒng)英語教學影響，學生對書面文字接觸更多，基礎相對要強些，更易于接受。雖然閱讀不能大量在課堂上實踐，但如果能在課外培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和習慣，指導學生掌握閱讀的策略和技巧，持之以恒閱讀各種難易程度相當?shù)牟牧希唤?jīng)時日，學生就有可能產(chǎn)生興趣，找到自信，從而，醫(yī)治英語學習的挫折而引起的焦慮感，這將大大改善英語學習的心理環(huán)境。
2.閱讀實踐將為學生的語感形成打下基礎。語感在心理學上應屬于被稱為理智感的情感范疇。人除了有屬性的感覺外還有特殊的關系感覺和情感，借助這些理智感人們能夠直覺地認識各種各樣的聯(lián)系和關系。當人所感覺到的聯(lián)系和關系還未被意識到的時候，直覺的認識只能是感性的。語感應理解為對語言的感性反映。語言是作為交際手段的復雜體系，使用語言的語感無疑也是一個復雜的結構，可在三大范疇中反映出來。一是反映詞所標志客體之間的聯(lián)系與關系；二是反映語言特征的（指語音、詞匯、語法、修辭等語言特點）那些聯(lián)系與關系；三是反映兩種不同語言體系之間的聯(lián)系與關系。人在實際掌握語言時，所有這些語言聯(lián)系和關系已直接體驗到，但并未意識到，語言聯(lián)系和關系的所有這些感性反映形式構成巨大而復雜的感性復合體，這便是語感。這種語感使人能夠不必意識到語言的這些或那些特點而實際掌握語言。
黃源深（2000，6）認為，“閱讀是在語境中學習外語，所學得的語言是地道的、自然的、活生生的，學起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學習者的語感”。語感最初的產(chǎn)生和以后的發(fā)展和完善，只有在相應的實踐活動條件下才有可能。言語實踐是形成語感的決定因素。沒有言語實踐就不可能形成所學語言的語感。由于傳統(tǒng)課堂教學中情景交際很少、聽說的機會不多，尤其是大班化不可能讓每一個學生有足夠的時間進行練習。而在課后，聽說交際基本上更加沒有機會。所以，通過聽說獲得語感的途徑不暢。但課堂之外，學生有相當多的時間可以自己支配，閱讀可以獨立進行，不像交際需要場景和多人參與，且不受打擾，能沉浸其中。另外，中國學生接觸最多的是關于詞匯、語法、篇章結構的知識，書面文字的認知感受要深些，有了一定的基礎。依托閱讀的特點和基礎，若在課堂外開辟一個寬廣的天地，大幅度增加閱讀量，讓學生持之以恒，在閱讀的歷練和熏陶中，滋生出良好的語感，從而為英語學習服務。
三、結束語
