發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 13:30:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)歷史教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；方法探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0141-01
進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，作為歷史教學(xué)工作者也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本人通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)方法，和廣大歷史教師商榷。
一、情景教學(xué)法
歷史知識(shí)是已經(jīng)過(guò)去的事，要讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)這些遠(yuǎn)離他們生活的知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中學(xué)生尤其明顯。鑒于此種情況，作為歷史教師就應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)各種歷史情景，讓學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)的在某種特定的歷史環(huán)境和歷史氛圍中感受歷史，使學(xué)生身臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人、如感其情；可以自然而然的進(jìn)入角色，主動(dòng)而愉快的接受知識(shí)，大大提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以運(yùn)用各種教學(xué)媒體，如圖片、幻燈、電影、錄像、課件等再現(xiàn)歷史情景，也可以自己創(chuàng)設(shè)歷史情景，如角色扮演、形象模擬等。例如：在講到“”時(shí)，教師可事先給學(xué)生展示圖片，播放教學(xué)錄像，學(xué)生在觀看這些圖片和錄像時(shí)，就會(huì)融入到當(dāng)時(shí)日本侵略者殘忍殺害中國(guó)人民的情景當(dāng)眾去，在看完錄像后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生由于受到感染，心中的感情便一下迸發(fā)出來(lái)，這樣一堂生動(dòng)而富有教育意義的歷史課便成功的出發(fā)了。
二、討論法
討論法是指教師在課堂中組織學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題或者學(xué)生閱讀教材后提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或者爭(zhēng)辯中理解知識(shí)、掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，在講述“明治維新”時(shí)，教師可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“明治維新”和中國(guó)的“”都是屬于資產(chǎn)階級(jí)的性質(zhì)的改革，但為什么“明治維新”成功了而“”失敗了？在學(xué)生的自由討論過(guò)程中，既動(dòng)腦又動(dòng)口，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，指出導(dǎo)致兩個(gè)改革不同結(jié)果的原因。在學(xué)生討論完畢后，教師歸納總結(jié)和補(bǔ)充。這樣學(xué)生既有了動(dòng)口可動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，又增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把這些有難度和深度的問(wèn)題了解清楚，還能是學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。實(shí)踐證明，討論法是一種很成功的教學(xué)方法。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，它不盡培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且也適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)多人的綜合素質(zhì)的要求。這種教學(xué)方法的教學(xué)基本思路是：教師按一定的層次提出一系列的問(wèn)題，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生在一系列聯(lián)系問(wèn)題的啟發(fā)下逐步掌握歷史知識(shí)。例如：在講《鴉片輸入與禁煙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）英國(guó)為什么要向中國(guó)輸送鴉片？（2）鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了什么危害？（3）既然鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了很大的危害，為什么清政府還有人反對(duì)禁煙？（4）鴉片戰(zhàn)中是有中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)引起的嗎？學(xué)生對(duì)教師提出的這一系列問(wèn)題稍加思索和閱讀課本就能得出結(jié)論：清政府的腐敗、的原因及背景。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取了歷史知識(shí)，提高了分析問(wèn)題的能力。
四、講授法
歷史講授法是指中學(xué)歷史教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行歷史思想教育、培養(yǎng)歷史能力的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生接受信息主要是由教師來(lái)提供，教師的作用主要是以盡可能直接的方式把需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。歷史講授法包括歷史講述法和歷史講解法。歷史講述法分為敘述、概述和描述。敘述是指教師對(duì)通史輪廓內(nèi)容如歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等按照年代順序、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的完整講授；描敘是指教師針對(duì)某一具體的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行的深入講授；概述則是指用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言具體連貫地將整個(gè)歷史事件的過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行地總結(jié)性講授。在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中，由于授課時(shí)間的限制和課程內(nèi)容的差異，歷史教師可以針對(duì)具體的歷史內(nèi)容采用不同的講授方法。比如，在中學(xué)歷史教學(xué)中那些不太重要卻關(guān)系到通史發(fā)展連續(xù)性和整體性的歷史知識(shí)可采用描述；而某些學(xué)生應(yīng)該知道而課本中沒(méi)有解釋清楚的歷史知識(shí)可采用概述。歷史講解法是指中學(xué)歷史教師需要運(yùn)用分析、綜合、比較、演繹等方法對(duì)歷史上的政治經(jīng)濟(jì)軍事制度、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境、科學(xué)文化等在講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的解釋與說(shuō)明。
五、談話法
歷史談話法是指在歷史教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某些歷史問(wèn)題，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)互相交換和審視意見(jiàn)，歷史教師與學(xué)生交談相互學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。談話法分為檢查性談話、啟發(fā)性談話和鞏固性談話。檢查性談話是指歷史教師在講授新知識(shí)之前，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，然后順其自然地導(dǎo)入新知識(shí)；啟發(fā)性談話是指歷史教師在講授歷史知識(shí)之前針對(duì)某一內(nèi)容先提出一些問(wèn)題，知道學(xué)生閱讀材料，獨(dú)立思考，然后以談話的方式講授新知識(shí)；鞏固性談話一般用于課堂結(jié)束之前，歷史教師將歷史教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檫B續(xù)性的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行談話。
六、歷史圖示法
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；思維能力；措施
【分類(lèi)號(hào)】G633.51
1 歷史思維的含義
其實(shí)歷史思維與我們經(jīng)常談及的思維是同一個(gè)概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺(jué)思維。并且在主題方面也存在個(gè)體、群體以及社會(huì)思維的區(qū)別。只不過(guò)歷史思維將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。但是并不是學(xué)習(xí)歷史的思維就等于歷史思維。在中學(xué)階段，我們關(guān)于歷史思維強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此要將歷史思維與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)化歷史思維在中學(xué)教學(xué)中的作用。
2 中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力
2.1 批判性思維能力
中學(xué)歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是講求真實(shí)，要求對(duì)歷史事實(shí)的還原以及對(duì)歷史事件的論證，這就要求學(xué)生們本身有批判性的歷史思維能力。學(xué)生們?cè)谡n堂中，本著批判性的歷史思維能力，對(duì)教材中的內(nèi)容、對(duì)老師講述的內(nèi)容進(jìn)行分析，批判以往歷史事實(shí)中的不足之處，批判對(duì)歷史事實(shí)的虛假記載等等。
2.2 概括性思維能力
中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識(shí)是大量的，中學(xué)生應(yīng)該從這大量的知識(shí)中，篩選出來(lái)有用的知識(shí)。在中學(xué)歷史的課堂中，學(xué)生對(duì)老師講述的知識(shí)進(jìn)行接收，然后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、整理、概括成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵的作用。
2.3 創(chuàng)新型思維能力
中學(xué)歷史是對(duì)以往發(fā)生事實(shí)的記載，然而我們的生活是向未來(lái)發(fā)展，中學(xué)生不能把眼光停留在歷史中，應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新型歷史思維能力。在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新性思維是人才所必須具備的一種能力，對(duì)學(xué)生中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展也有著關(guān)鍵作用。
3 中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的具體方法
3.1 注意對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)
當(dāng)前在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實(shí)際的教育活動(dòng)中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現(xiàn)在：教師只注重了課堂講授，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識(shí)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)理解上的引導(dǎo)推理，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所謂的知識(shí)點(diǎn)記憶，忽視了學(xué)生的求知欲望和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，被動(dòng)的接受知識(shí)，不能養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣，機(jī)械性的被動(dòng)接受，影響歷史思維能力的進(jìn)步。例如我在教學(xué)《法國(guó)大革命》這一課，“拿破侖奪取法國(guó)政權(quán)的原因”時(shí)：法國(guó)內(nèi)憂外患，迫切需要一位強(qiáng)人來(lái)執(zhí)掌政權(quán)。拿破侖上臺(tái)有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是僅僅是讓學(xué)生了解至此，也只能是傳授了歷史知識(shí)。如果接著我們?cè)诤蛯W(xué)生分析：拿破侖之所以在當(dāng)時(shí)那樣背景下（上臺(tái)）成功了，從當(dāng)時(shí)背景形勢(shì)和物質(zhì)條件來(lái)分析，這就是時(shí)勢(shì)造英雄而不是英雄造時(shí)勢(shì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)歷史思維能力。
3.2 從歷史概念的內(nèi)涵分析入手
鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力，初中歷史教材對(duì)于歷史概念沒(méi)有做出系統(tǒng)、完整的注釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的具體描述讓學(xué)生感知，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時(shí)，可以在學(xué)生了解了整個(gè)過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生歸納：工業(yè)革命實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)大機(jī)器生產(chǎn)代替工場(chǎng)手工業(yè)的過(guò)程。這樣對(duì)工業(yè)革命的概念內(nèi)涵加以概括，有助于學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的理解和掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地有意識(shí)地注重對(duì)一些歷史概念進(jìn)行歸納和講授，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念，加深理解歷史知識(shí)，也能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)作為教育者潛移默化地加深了教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3 豐富課后活動(dòng)
中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要課堂這一會(huì)功夫的付出，更需要課后學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些豐富的課后活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)展一些辯論會(huì)等，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，可以充分的展現(xiàn)自身魅力，也可以提高自身是知識(shí)水平。在辯論、討論等課后活動(dòng)中，中學(xué)生們不斷提高自己的歷史分析、總結(jié)、對(duì)比能力等，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。
3.4 充分利用教材史料聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)
利用當(dāng)前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數(shù)據(jù)等，并配以相應(yīng)的“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”等題型。教學(xué)中借助多媒體手段展現(xiàn)豐富的歷史場(chǎng)景，直觀生動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、歸納整理、得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、辨別能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段?！耙允窞殍b，面向未來(lái)”，教師也要注意把學(xué)過(guò)的歷史事件同當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)完勝利這一章，可以聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系，及日本政府的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：當(dāng)前中日關(guān)系面臨的最大障礙是什么？最后得出結(jié)論，日本能否正視歷史，承認(rèn)在二戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)人民犯下的罪行是中日關(guān)系繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。讓學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.5 設(shè)定合理的問(wèn)題
老師在每一節(jié)中學(xué)歷史課堂即將結(jié)束時(shí)候，可以給學(xué)生們留下些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于提高中學(xué)歷史的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)诮鉀Q課后習(xí)題時(shí)候，可以通過(guò)小組合作探討，共同尋找出問(wèn)題的合理答案。在解決老師留下的問(wèn)題的過(guò)程中，中學(xué)生們可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等等，從而培養(yǎng)自己的歷史思維能力。
4 Y論
總之，在歷史教學(xué)中，教師要重視把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，不斷嘗試新的教學(xué)理念，探究改進(jìn)新的歷史思維方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué)，2015.
近年來(lái)，北京市廣大中學(xué)歷史教師認(rèn)真貫徹落實(shí)北京市中學(xué)歷史學(xué)科的三個(gè)指導(dǎo)性文件，不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績(jī)。但用素質(zhì)教育的要求來(lái)審視，歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問(wèn)題。主要是：
一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性。
近年來(lái)，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)形成了一種固定的模式，即分為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個(gè)方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標(biāo)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級(jí)學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識(shí)或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對(duì)的封閉性，教學(xué)過(guò)程中存在著忽視各項(xiàng)目標(biāo)之間有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識(shí)目標(biāo)定得多且細(xì)，課堂教學(xué)承載量過(guò)大；二是能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力”，“向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育”等歷史教育的宏觀目標(biāo)作為一節(jié)課的具體目標(biāo)的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標(biāo)間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。
二、學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正確立。
在歷史課堂教學(xué)中，舊的教
學(xué)觀將教師視為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問(wèn)一答淺層次的認(rèn)知活動(dòng)上。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類(lèi)學(xué)校所聽(tīng)的約四百節(jié)歷史課的情況進(jìn)行分析，得到的認(rèn)識(shí)是：歷史課上教師以自己為中心，講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生主要是聽(tīng)教師講，處在被動(dòng)地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)方式的單一化。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)上。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重視評(píng)教忽視評(píng)學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺少有效的考查。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。
中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一化，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上。一是在確定學(xué)生歷史課總評(píng)成績(jī)時(shí)，一般只重視期末的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評(píng)，或者是有記錄而與總評(píng)成績(jī)無(wú)關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書(shū)面考試，幾種常見(jiàn)的題型，很少有實(shí)踐活動(dòng)的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識(shí)為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時(shí)不好好學(xué)，考試時(shí)臨陣磨槍。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性得不到激勵(lì)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
上述三個(gè)方面的問(wèn)題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問(wèn)題。對(duì)此，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和探討，提出以下四個(gè)方面的思考：
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就要樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的表述與過(guò)去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因?yàn)閷?duì)人的發(fā)展而言，態(tài)度和價(jià)值觀相對(duì)于能力和知識(shí)應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先予以考慮。
近來(lái)用“態(tài)度、價(jià)值觀”取代“思想教育”目標(biāo)的作法已被越來(lái)越多的老師所接受，有人將其進(jìn)一步表述為“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來(lái)思想教育目標(biāo)不能包括的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)和意志等各種情意目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化。此外《標(biāo)準(zhǔn)》中還在“態(tài)度、價(jià)
值觀”具體目標(biāo)中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識(shí)和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價(jià)值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類(lèi)優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標(biāo)，青少年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，“態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的確定當(dāng)然至關(guān)重要。
第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性?！皩W(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類(lèi)文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)；“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)認(rèn)識(shí)既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說(shuō)明了各項(xiàng)目標(biāo)間開(kāi)放、滲透和融通。北京素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)展示課《戰(zhàn)國(guó)七雄》的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開(kāi)放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問(wèn)題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教師對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)況看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)掌握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
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p;學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過(guò)程和人文素質(zhì)的提高過(guò)程。
第一，認(rèn)識(shí)主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛(ài)好特長(zhǎng)的不同，使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。一些歷史教
師因材施教，實(shí)行了的分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
第三，發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。“以講為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺(jué)行動(dòng)。經(jīng)我們最新的調(diào)查表明，北京市歷史課堂教學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間有了明顯增加，由原來(lái)平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘?！兜聡?guó)法西斯的建立》、《爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學(xué)科的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，其課堂實(shí)錄師生討論的片斷在北京市歷史教學(xué)研究會(huì)年會(huì)播放后，引起了與會(huì)者的極大興趣并得到了蒞會(huì)各方面專(zhuān)家的肯定。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師正在探索和試驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)“意向——感知——理解——運(yùn)用”的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生
活動(dòng)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動(dòng)的足夠時(shí)間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
三、運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽(tīng)”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運(yùn)用的思想或認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”（何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。
第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計(jì)思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)實(shí)際上同多年來(lái)統(tǒng)
治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開(kāi)發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市歷史學(xué)科教育技術(shù)運(yùn)用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展得較快，有些區(qū)已經(jīng)把讓青年教師掌握一種工具平臺(tái)軟件視為教學(xué)基本技能。一是以遠(yuǎn)郊區(qū)縣為主，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)剛剛起步，教學(xué)媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在利用現(xiàn)已推出或上市的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師掌握一種工具平臺(tái)技術(shù)制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，而市區(qū)教研中心應(yīng)為實(shí)現(xiàn)全市歷史教師軟件資源的共享，變現(xiàn)今全市軟件開(kāi)發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產(chǎn)模式為開(kāi)放、共享的模式創(chuàng)設(shè)條件；另一方面應(yīng)因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。
四、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法。
教育教學(xué)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項(xiàng)任務(wù)是解決教育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教
學(xué)評(píng)價(jià)特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
第一，要樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價(jià)值觀。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)是教育價(jià)值觀。素質(zhì)教育的價(jià)值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書(shū)面考試成績(jī)，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。
第二，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開(kāi)放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵(lì)教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開(kāi)課堂討論，師生合作、生生互動(dòng)，通過(guò)研討問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過(guò)程，不僅要看教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握和重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動(dòng)既要有量（即一定人數(shù)和時(shí)間）的保證，也要有質(zhì)（即
活動(dòng)的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測(cè)試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績(jī)中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試還要有實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)計(jì)成績(jī)。歷史書(shū)面考試也要從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、問(wèn)題的提出
歷史是已經(jīng)凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在流動(dòng)的歷史。歷史是一座橋梁，架起了人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的昨天和今天。作為一門(mén)學(xué)科，歷史學(xué)從事的是一門(mén)富有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科。然而，目前學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣。有關(guān)人員對(duì)北京2107位學(xué)生的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在學(xué)生最不愿學(xué)的科目中，歷史位列第三；在學(xué)生對(duì)15功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學(xué)生視為“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學(xué)生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思。
二、原因分析
學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的原因，大致有以下幾個(gè)方面：
1.教材編寫(xiě)——不盡人意
中學(xué)歷史教科書(shū)，內(nèi)容較為繁雜，結(jié)構(gòu)較為松散，只見(jiàn)事件不見(jiàn)人物。實(shí)際上，“當(dāng)祖先創(chuàng)造歷史的鮮活形象被人為分割成歷史概念的時(shí)候，歷史本身即被窒息了，教育實(shí)踐者的主體也被窒息了”。教材枯燥的敘述，不能拓展學(xué)生的思維空間，更不要說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣了。
2.教學(xué)方法——僵化呆板
造成學(xué)生不愿學(xué)歷史的原因還在于教學(xué)方法的陳舊與單一。在教學(xué)中，照本宣科的教師也許不多見(jiàn)了，但一種教學(xué)模式一旦被固定下來(lái)也就很難改變了。
沒(méi)有樂(lè)學(xué)，思維的火花怎能點(diǎn)燃？
3.應(yīng)試教育——左右為難
現(xiàn)在的初中生普遍反映學(xué)歷史好累，其原因之一就是要死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。中考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，結(jié)果大量的習(xí)題致使學(xué)生陷入題海，不能自拔，這樣自然就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.苦練內(nèi)功，提高素質(zhì)
目前歷史教育問(wèn)題的癥結(jié)在很大程度上是教師本身的歷史功底限制了教學(xué)的深度和力度、教師的知識(shí)視野限制了學(xué)生的視野，因此，教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立教書(shū)的本質(zhì)是教人，師生在人格上是平等的，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，多給學(xué)生一些獨(dú)立判斷的時(shí)間和空間，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于探索發(fā)現(xiàn)、比較判斷、靈活運(yùn)用。這樣，教師用自己的人格魅力感染學(xué)生，以獨(dú)特的深入歷史表象的思維方式去影響學(xué)生，就能使歷史這一古老的學(xué)科充滿活力和生機(jī)。
2.挖掘教材，充實(shí)內(nèi)容
歷史教材雖有諸多不足，但如果教師能深入研究，努力挖掘其中的閃光點(diǎn)，也就能使教材發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，教師可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，穿插歷史人物的事跡，把英雄人物創(chuàng)造歷史的光輝業(yè)跡引入課堂，讓原本枯燥的歷史課成為一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物的故事。同時(shí)，還要十分重視挖掘歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把當(dāng)今時(shí)代人們關(guān)心的話題與歷史相對(duì)照，在分析、比較、判斷中深化對(duì)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的理解，使學(xué)生不僅成為知識(shí)的受益者，而且使他們能感知人類(lèi)生生不息的思想、行動(dòng)的軌跡，從而深化歷史學(xué)科的內(nèi)涵。
3.改進(jìn)教法，活化課堂
教學(xué)方法的改進(jìn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高歷史教學(xué)效率的主要途徑。在教學(xué)中，我們主要通過(guò)一些活動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)效率。在教學(xué)中，我們要將信息技術(shù)與歷史進(jìn)行課程整合，利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)教材進(jìn)行加深和拓寬學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以自主提高知識(shí)水平和能力水平，同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中去，不但活躍了課堂氣氛，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，我們的歷史教學(xué)在近幾年的中考中已取得了較好的成績(jī)。今后，我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步做好中學(xué)歷史的教育教學(xué)工作，為使歷史學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的作用而盡職盡責(zé)。
參考文獻(xiàn)
1.茅家琦《史海閑話·序》.上海人民出版社，1999年9月，第一版。
2.北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對(duì)策研究”課題組 《歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)策略》.轉(zhuǎn)引自“史海學(xué)苑”網(wǎng)（xzlin.126.com）。
3.祁成軍 《中學(xué)歷史教育中的人文精神》.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2001年，第7期。
教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中的諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略?！苯虒W(xué)模式的研究是把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，將涉及教學(xué)的諸種因素（如理論、程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等）合為一個(gè)綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學(xué)，從而使實(shí)際的教學(xué)形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。
教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：
（一）由以教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，由“重知識(shí)輕能力”“重智育輕德育”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢珜W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。2、在教學(xué)的角色關(guān)系上，由以教師或教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生在教學(xué)上的主題地位和能動(dòng)作用充分發(fā)揮。3、在教學(xué)策略上，從注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的活動(dòng)，從注重知識(shí)的識(shí)記活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用的活動(dòng)，從注重教師教授的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)方法的結(jié)合，尤其是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
（二）由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。多樣化的教學(xué)模式，一方面可以為教學(xué)實(shí)踐提供選擇的余地，另一方面又促進(jìn)了教學(xué)模式的不斷改革。
（三）由一般化的教學(xué)模式向?qū)W科化的教學(xué)模式發(fā)展。各學(xué)科教學(xué)模式的出現(xiàn)，既加強(qiáng)了教學(xué)模式的針對(duì)性，又使教學(xué)模式的研究精細(xì)化和實(shí)用化。
二、歷史教學(xué)模式的類(lèi)型
（一）信息傳遞教學(xué)模式。主要特征：課堂講授為主；主要教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握基本的知識(shí)、技能和技巧，提高認(rèn)識(shí)能力。教學(xué)策略：1、教師課前做好充分準(zhǔn)備；2、以課堂教學(xué)為主陣地，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；3、以教科書(shū)為主要教材并提供相關(guān)的歷史材料；4、以教師的語(yǔ)言講述為主要方法，具體史實(shí)要講得生動(dòng)，抽象概念要深入淺出，理論分析要深刻；5、充分發(fā)揮教師的表現(xiàn)力和感染力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息。
（二）情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。主要特征：創(chuàng)設(shè)歷史情境；主要教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)程序：制定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、分析理解、歸納評(píng)論、總結(jié)轉(zhuǎn)化。教學(xué)策略：1、充分運(yùn)用形象直觀的歷史材料，運(yùn)用多種展示的方式和手段；2、注意學(xué)生情感和情緒的調(diào)動(dòng)；3、激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和交流；4、注重遷移和轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和判斷，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)；5、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，明確分工與合作；6、注意控制和調(diào)節(jié)情景復(fù)現(xiàn)的過(guò)程和節(jié)奏，并注意總結(jié)和提高的環(huán)節(jié)。
（三）資料研習(xí)教學(xué)模式。主要特征：學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行研究；主要教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史材料，掌握處理各種歷史資料的方法，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。教學(xué)程序：確定主題、提出問(wèn)題、搜集材料、質(zhì)疑驗(yàn)證、總結(jié)提高。教學(xué)策略：1、資料演習(xí)的活動(dòng)要圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容的主要問(wèn)題；2、要選擇典型的、有代表性的和足夠的材料；3、要采取開(kāi)放的、民主的態(tài)度，要以學(xué)生為主體；4、提倡對(duì)材料的質(zhì)疑，提倡對(duì)材料的比較和綜合運(yùn)用；5、主要是探究的方法途徑，使學(xué)生能夠把材料作為證據(jù)進(jìn)行合理的歷史解釋?zhuān)?、注意把材料的研習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立聯(lián)系起來(lái)。
農(nóng)村中學(xué)歷史教師，師資不穩(wěn)定，數(shù)量少，素質(zhì)低，任務(wù)重。構(gòu)成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現(xiàn)象：
一、大量的歷史非專(zhuān)業(yè)教師的存在，缺乏專(zhuān)業(yè)歷史教師，學(xué)歷專(zhuān)業(yè)不對(duì)口
許多農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教師奇缺，大多數(shù)是半路出家，為非專(zhuān)業(yè)歷史教師， 缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)理論水平和歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。大量非專(zhuān)業(yè)人員充任歷史教師，專(zhuān)業(yè)歷史教師又普遍缺乏在本學(xué)科教學(xué)方面提高和發(fā)展的欲望，造成農(nóng)村初中歷史教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，難以完成素質(zhì)教育賦予歷史教學(xué)的新任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，要想承擔(dān)歷史課改的重任，需優(yōu)化歷史教師隊(duì)伍，加強(qiáng)歷史專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”教師的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，校本教研的時(shí)間不充足和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。
二、大量“流動(dòng)人口”的存在
在農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的功利性十分強(qiáng)烈?！爸锌伎嫉木蛯W(xué)，不考的學(xué)科就不感興趣了”。在許多地區(qū)中考不考?xì)v史或者開(kāi)卷考試，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，這種傾向在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)更為普遍、嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史科任老師自身都不重視歷史教學(xué)，大都抱著臨時(shí)的思想。每學(xué)期，甚至在學(xué)期中途，有些學(xué)校有些班級(jí)，歷史科任老師隨時(shí)會(huì)換人。歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革滯后，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)。大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，教師的教學(xué)理論，教學(xué)觀念明顯滯后，教學(xué)質(zhì)量低下。課程資源的開(kāi)發(fā)無(wú)論從水平，能力還是時(shí)間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”很顯然，很少老師做到了這點(diǎn)。某縣有名非歷史專(zhuān)業(yè)的教師所帶的班級(jí)歷史成績(jī)名列第一，當(dāng)問(wèn)及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。
由于應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)功利性十分強(qiáng)烈。許多地區(qū)中考不考?xì)v史，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)亦僅注重孩子的數(shù)理化等成績(jī)，忽視歷史教學(xué)，初中歷史教師也是無(wú)可奈何，這對(duì)高中文科教育的沖擊是相當(dāng)大。
農(nóng)村學(xué)生視野狹小，信息閉塞，人文素養(yǎng)缺失，歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在閱讀量、知識(shí)面、理解能力方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。
韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”俗話說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”農(nóng)村學(xué)生，家長(zhǎng)多數(shù)長(zhǎng)年在外打工，留守學(xué)生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對(duì)孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，更沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀(jì)律意識(shí)弱，這就對(duì)歷史課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施增加了難度。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”，托爾斯泰也說(shuō)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！倍覀冇行├蠋熕坪跬浟诉@些技巧。
新教材對(duì)于學(xué)生的起點(diǎn)要求更高，需要學(xué)生掌握較好的基本知識(shí)，較強(qiáng)的分析思維能力。新課程似乎有一個(gè)“預(yù)設(shè)的前提”，即學(xué)生經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實(shí)的差距是相當(dāng)大的。新課改后的高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學(xué)制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專(zhuān)題方式來(lái)編寫(xiě)，它是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有出入。中考?xì)v史開(kāi)卷考試，學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當(dāng)大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。
關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史 課程改革 教學(xué)反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1當(dāng)前歷史教育的形勢(shì)
新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都為了適應(yīng)應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
2 教學(xué)反思
2.1通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后老師主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后筆者對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2.2通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
2.3通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思
俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
2.4通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思
史料是我們進(jìn)行歷史考證的基本素材和媒介載體。在當(dāng)前的教育背景下，史料運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域得到了越來(lái)越多的關(guān)注。作者結(jié)合教學(xué)工作，針對(duì)史料教學(xué)在中學(xué)歷史的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能為史料教學(xué)提供一些思路和方法。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)歷史；史料教學(xué)；運(yùn)用策略
我們通常說(shuō)的史料，指的是人類(lèi)社會(huì)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中所遺留下來(lái)的生存痕跡，它能幫助我們認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史緣由、對(duì)歷史過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)或再現(xiàn)。由此可知，我們要認(rèn)識(shí)和研究歷史，都要依賴于史料。史料教學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)史料運(yùn)用的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在新課改的中學(xué)歷史教學(xué)背景下，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出自己的幾點(diǎn)看法。在某些地區(qū)的學(xué)校中，一些歷史教學(xué)者由于對(duì)史料不熟悉、對(duì)史論結(jié)合教學(xué)的了解不透徹，歷史課堂上沒(méi)能采取有效的史料教學(xué)方法，學(xué)生的歷史技能得不到鍛煉；或是某些教師只為響應(yīng)史料教學(xué)這一措施，在課堂內(nèi)容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材為本的教學(xué)理念；或是歷史教師在選用史料時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，未對(duì)史料的出處作明確標(biāo)注，缺乏史料的多樣性和真實(shí)性；歷史本身就具有客觀性和主觀性，大多數(shù)歷史教學(xué)者只是片面地利用教材上的史料，分析時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，不能從多角度辯證地看待史料，導(dǎo)致忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，未能達(dá)到史料教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。
二、史料教學(xué)的意義
中學(xué)歷史史料教學(xué)的主要意義在于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。著名歷史學(xué)家科林伍德說(shuō)：“一切歷史都是思想史。”運(yùn)用史料教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)史料進(jìn)行探究分析、帶著問(wèn)題尋找資料、進(jìn)行辯證，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)歷史大局，理解歷史性質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性的歷史思維；師生共同對(duì)史料知識(shí)的鑒別、闡釋?zhuān)瑲w類(lèi)、整理，是一種思想上的碰撞，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生概括性的歷史思維，使歷史學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化。有別于傳統(tǒng)歷史教學(xué)的死記硬背，史料的運(yùn)用豐富了單調(diào)乏味的歷史課堂內(nèi)容；歷史事件的情景再現(xiàn)，能拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用策略
（一）史料的選用
歷史教學(xué)的重要前提就是尊重歷史，保證歷史的真實(shí)性和客觀性。歷史老師在選用史料時(shí)，要遵守原則，不要采用一些似是而非、模棱兩可的史料，以防扭曲歷史本來(lái)的面目，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。顯而易見(jiàn)，史料選用在教學(xué)中要多下工夫，下面是常用的幾種選擇史料的方法。以教材選用為主。中學(xué)歷史教學(xué)師在選用史料時(shí)，要以教材為優(yōu)先。歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑和載體，中學(xué)歷史教師要對(duì)當(dāng)前使用的歷史教材內(nèi)容非常熟悉，在歷史課堂上充分發(fā)掘和利用史料素材，幫助學(xué)生更好地理解教材，對(duì)深層次的歷史意義有更好的感悟。對(duì)史料進(jìn)行多元化選擇。歷史本就是豐富充滿活力的，選用多種的史料素材進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，老師可以選擇讓學(xué)生觀看視頻文獻(xiàn)資料、生產(chǎn)工具、名勝古跡等，將歷史內(nèi)容靈活化。還要注意史料“論從史出”的原則，老師對(duì)史料截取時(shí)要謹(jǐn)慎，符合整體思維，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，切勿片面地誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的看法；在注重史料多樣性的同時(shí)，更要保證其真實(shí)性、典型性和規(guī)范性。
（二）史料教學(xué)在歷史課堂的運(yùn)用
運(yùn)用史料作為教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞史料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組教學(xué)，老師選擇優(yōu)秀的歷史故事或案例，規(guī)定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論辨析，最后由老師做出總結(jié)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，圍繞史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和對(duì)歷史的反思能力，通過(guò)從史料中尋找細(xì)枝末節(jié)提高學(xué)生細(xì)致的學(xué)習(xí)能力；以史料為依托，老師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)探討，通過(guò)提問(wèn)增進(jìn)學(xué)生對(duì)史料的熟悉和理解，在老師引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)辨別歷史虛實(shí)現(xiàn)象。圍繞史料教學(xué)，老師可以帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀博物館，為學(xué)生安排歷史故事人物角色扮演，撰寫(xiě)歷史小論文等，可以加深學(xué)生對(duì)歷史情景的理解，讓學(xué)生自己組織歷史語(yǔ)言，體會(huì)歷史感情。對(duì)史料素材做適當(dāng)補(bǔ)充、說(shuō)明，針對(duì)教材中史料內(nèi)容簡(jiǎn)潔這一現(xiàn)象，老師可以通過(guò)查閱相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在課堂上對(duì)學(xué)生詳解重點(diǎn)內(nèi)容，既能讓史料得到充分利用，更可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。
四、結(jié)語(yǔ)
史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂的應(yīng)用，體現(xiàn)了中學(xué)歷史的價(jià)值追求和歷史教學(xué)的發(fā)展大趨勢(shì)。史料教學(xué)為中學(xué)歷史教學(xué)成果的取得作出了重要貢獻(xiàn)。史料教學(xué)的推廣和運(yùn)用不是一朝一夕的，還需要廣大同仁共同堅(jiān)持和努力。
作者：顧春英 單位：常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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