發(fā)布時間：2022-04-09 21:16:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）教學模式改革
在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中引入任務型教學法，扭轉了傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內容，在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學英語屬于工具性基礎教育課程，開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革的主要任務就是激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，調動學生對教學活動參與熱情，端正學習態(tài)度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領域中較為盛行的建構主義教學理論為理論基礎，全面開展針對醫(yī)學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據，從而促進自身英語實際應用能力及素質的全面提升。
（二）教學方法改革
1.任務型教學法基本內容在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內容：
（1）任務目標，主要是教師根據教學活動開展情況，結合教學內容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。
（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎的相關活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設計任務；
（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。
2.任務型教學法實施步驟在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設計。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據教學活動的需要設計任務，這也給醫(yī)學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結合教學內容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎及學習能力方面的個體化差異，所設計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產出活動逐步過渡，在此基礎之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現。第二步，導入。醫(yī)學英語專業(yè)教學過程中，教師應充分發(fā)揮組織、引導及輔助作用，充分調動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生對醫(yī)學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎。第三步，任務前期階段。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內容就是教師向學生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據教學任務及教學內容設計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關任務。第五步，任務匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。
3.課下輔導在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫(yī)學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫(yī)學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學英語教學的最終目標就是確保學生養(yǎng)成主動學習、自主學習觀念，而實現這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創(chuàng)新的英語學習策略，在醫(yī)學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發(fā)掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。
二、任務型教學法的實施效果
凸現技術能夠以新的、更具成效的方式來支持內容的表征和操作，并常常對學科本質帶來基礎性的變革。
2.整合技術的教學法知識（TPK）
是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率?，F代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規(guī)律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統(tǒng)教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。
3.整合技術的學科教學知識（TPCK）
是現代信息化教育教學的基礎。它超越了學科內容、教學法和技術三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術給學生提供了課內課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術，使每個學生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學生的評價結果與分析。這就是技術和學科教與學的整合過程。從該例子還可見，在現代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術出現會迫使大家去改變基礎教育教學并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術增強學習”。TPCK知識框架能引領學科課程內容及其資源、教學與學習的途徑或方式、數字化教育技術開發(fā)及其應用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進、發(fā)展和變革，從而使得教育教學能充分使用數字化技術；能以豐富、多元的技術更有效地呈現學科課程及實踐內容，以及教學與學習過程中的操作；能用符合現代學習特征的教學途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學，實現教學與學習的高效性。同時也使技術能更好地滿足教育教學的目的性、體現現代教育教學途徑、促進教與學的有效性；能有更多教育技術的創(chuàng)新。在現代信息化教育教學中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學中去實踐的重要內容，也是未來教育教學的重要理論基礎之一。全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會，站在現代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學發(fā)展的視野。
記憶按保持的時間可分為瞬時記憶，即時間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時記憶，即以能容納7+2個組塊為主要容量的記憶；長時記憶，即信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。記憶的基本過程為：識記、保持、再現/回憶。識記是記憶過程的開端，具有極強的選擇性；已經獲得的經驗在頭腦中的鞏固過程就是保持，否則就會出現不能再現或回憶不起來的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學習之后立即就會出現遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學中的應用
（1）明確記憶目的，增強詞匯學習的主動性
首先要有長遠的記憶目標和意圖。初中階段是英語學習的黃金階段，良好的學習習慣對培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生英語聽說讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達的基礎和條件。所以教師要根據學生的學習基礎引導學生制定合適的記憶目標和計劃，以促使其英語能力得到長足的提高。其次，記憶的時間意圖應準確和明確。小學中高年級學生已開始學習英語，但因英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠，許多學生深受遺忘困擾，很難將教材中出現的詞匯進行識記。長此以往，生詞越積越多，以至于許多學生開始主動放棄英語學習，并認為自己不適合學習英語。但心理學研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進行基本的學習生活活動。所以學生要按瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個層級對英語詞匯進行歸納，將記憶的重點放在需要短時記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學生直接和間接的學習興趣和求知欲。教師要善于觀察學生，發(fā)現學生對英語學習的興趣點。例如許多女學生在英語學習上具有較高的學習能力，能短時間記住教材中出現的詞匯，且能通過課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過鼓勵、表揚等手段激發(fā)學生積累詞匯的積極性與主動性，使之愛學習、會學習。
（2）音意結合
意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。在學習中，要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語詞匯量巨大，逐一記憶無異于浪費時間，所以教師要充分利用詞綴進行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達，而英語的時態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導學生由一個詞擴展到多個詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當學生學習某一詞時，可引導其聯(lián)想該詞的名詞、動詞、形容詞、副詞、短語等形式，從而擴大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時，一個單詞中往往含有多個獨立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學生就能在英語單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對單詞進行精細加工，促進對單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對材料進行分析，把它的邏輯標示出來，然后進行概括并正確敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語言的同義詞都相當豐富。一定程度上，同義詞的數量決定了學習者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導學生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時，學生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書寫、理解單詞。更為重要的是，學生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴大了學生的詞匯量，還便于教師進行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學生對各名詞進行合理分類，如動物類、植物類、生物類、水果食品類、運動類、職業(yè)類等。經過歸類，學生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對容易混淆的單詞進行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學生記憶力強，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運用這些生詞，無法學以致用，這源于學生在單詞的意義上出現了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進入長時記憶。常見的組織加工方式是類別群集，把一系列項目按一定的類別來記憶。按照短時記憶的規(guī)律，人在記憶的過程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內容，也不能一個單詞、一個單詞進行逐一記憶，應將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時，要啟發(fā)學生，使之一次性記憶多個單詞。例如面對“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導學生巧妙記憶，使學生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經過整合，原本零散、毫無規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質量
對中國學生而言，英語是其第二語言。真正使用這種語言需要經過學習與習得這兩種方式。學習是學生有計劃、有目的、有步驟地獲取英語知識與技能的過程；習得是學生在目的語環(huán)境中自然而然地學會某種語言的過程。為快速了解英語表達及其文化，我們要在記憶的過程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語知識與文化。如看到“eat”這個單詞，學生要將其正確拼讀出來、寫出來，且放到句子中辨別出來，更為重要的是學生頭腦中要展現出一幅畫面：“一個金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時復習，防止遺忘
自主學習理論是一種現代化的學習方式，與傳統(tǒng)的接受學習不同，學生通過教師的指導，親自分析、探索、實踐、最終得出結論，是一個自主構建知識結構的過程，由此可見，自主學習能夠提高學生的學習能力。在初中語文教學設計中應用自主學習理論，教師就能夠更好地組織課堂教學，提高教學的效率，幫助學生實現全面發(fā)展。本文對在初中語文教學中如何應用自主學習理論做了簡要分析，希望能通過這種方式提高初中語文的教學水平。
【關鍵詞】
初中語文 教學設計 自主學習理論
自主學習的主體是學生，教師是引導者，根據建構主義學習理論，知識并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實現知識的建構過程。我國自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學習理論?，F如今，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，在教學中應用自主學習理論已經成為了時展的必然需求，但是，目前在初中語文教學設計中應用自主學習理論的效果仍然不太理想。因此，本文結合教學實踐提出了幾點建議。
一、自主學習理論與初中語文教學設計之間的關系
自主學習是在教學環(huán)境內，學生作為學習活動的主體，教師進行組織并加以指導，使學生能夠主動地學習，發(fā)揮自己的積極性和主動性，不只是學會知識，更要變得會學習。在教學設計中，要對教學活動進行細致的安排和巧妙的設計，從而完成教學目標，達到預期的效果。新課程標準也強調學生在學習中的主體地位，要求初中語文課程要根據學生的身心發(fā)展，激發(fā)學生的學習的積極主動性，倡導自主、合作、探究的新型學習方式[1]。所以老師在進行教學設計時，對于確定教學內容、選擇教學方法和設計教學評價方面都要圍繞這個目標進行。
二、初中語文課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
（一）幫助學生構建自主學習計劃和目標
尊重學生的主體地位、調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，從而促進學生的全面發(fā)展是自主學習理論的主要目的。在教學設計中，首先，教師要引導學生構建自主學習計劃和目標，學習計劃要有時效性，分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，而學習目標一般分為課時目標、單元目標和學期目標三類[2]。在實際教學中，教師面對的是不同個性、不同能力、不同態(tài)度、不同智商和不同基礎的一群學生，所以在制定學習計劃和學習目標的時候，不能一概而論，要引導學生根據自身特點，制定符合自己實際情況的計劃，使學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，有些學生在寫文章時對人物的細節(jié)描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對孔乙己這個人物的刻畫非常生動細致，這篇文章的這一特點就可以成為這部分學生的學習目標;有些學生對文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學習的目標，文章通過對孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會，孔乙己是當時社會的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態(tài)炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。因人而異的制定學習計劃和學習目標，可以讓不同的學生在學習中收獲不同的知識，滿足自己的需要，提高學習的效率。
（二）引導學生進行自我評價和自我反饋
反饋對學習效果有著重要的影響，學生通過反饋能夠發(fā)現自身的缺點，可以有針對性地對自己的不足之處加以改進，進而增強學習效果。反饋包括內部反饋和外部反饋，因此，教師給學生的評價要注重學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，將教師評價和學生自評以及學生間的互評相結合，達到預期的效果。例如，可以組織學生填寫自我評價表，學生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進步，增加他們的成就感，進而激發(fā)學習熱情。
（三）發(fā)展學生自我調節(jié)和自我監(jiān)控的能力
學生想要進步，必須要能夠意識到自身的不足，根據實際情況調節(jié)自己的學習進程，并掌握一定的學習策略來更好地為學習服務，這就需要學生具有良好的自主調節(jié)和自我監(jiān)控能力[3]。在自主學習的過程中，要使學生真正達到自我調節(jié)的目的，就要求教師在教學中對學生多加引導和啟發(fā)，讓學生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時，對于自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢、語調、目光和表情上的變化，來警示學生，約束他們進行自我監(jiān)控。學生做好自我調節(jié)和自我監(jiān)控，可以有效提高課堂教學效率，促進學生的進步和發(fā)展。
【結 語】
綜上所述，自主學習能夠適應社會發(fā)展和教育改革的要求，它從根本上確立了學生學習的主體地位，重視學生學習的興趣、創(chuàng)造性、主動性和探索性，真正地實現了教學活動以學生為中心的目的。在初中語文教學設計中，要以自主學習理論為基礎來組織課堂教學，但是自主學習的習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，老師和學生要共同努力，不斷探索，慢慢實踐，將自主學習與初中語文教學設計結合起來，從根本上提升初中語文的教學水平，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
【1】龍安邦.淺議初中語文教學設計中自主學習理論的應用【J】.東方文化周刊，2014（7）34-34
一、課堂提問技巧的重要性
課堂提問對日常初中英語教學的作用主要體現為啟發(fā)性、調節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問對學生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問題后通常學生會集中注意力，自主獨立地對問題進行認真思考，如果學生自己正確地回答了問題將會極大地增強其學習的自信心和積極性，如果學生答案不對，也可以及時改正自己的錯誤，加強其對課程的理解。同時，適當地進行課堂提問對學生的學習程度具有調節(jié)作用，即由于學生個體間差異較大，對知識接受能力不同，教師通過對學生進行適時提問可以將學生注意力集中到課堂上來，轉換其較為靜止被動接受知識的狀態(tài)到主動思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進行課堂提問還具有反饋作用，可以了解學生對某一內容的理解程度，假如提出的問題很多同學都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學方法和表述是否清晰易于理解，通過及時獲得教學反饋，來改進自己課堂教學方法。
二、初中英語教學課堂提問中出現的問題
1.日常課堂教學缺乏提問環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對教材知識沒有自己理解，于是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學生的思維活動，導致學生上課非常被動，情緒容易疲勞，降低了學生課堂學習的效率，同時師生間缺乏交流，導致師生間關系的冷漠，學生在課業(yè)上遇到什么問題也不敢請教老師，影響了學生自身正常的課程學習。
2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經意識到課堂提問的重要性，但在日常教學工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導致無法發(fā)揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時候語氣一直很平淡，語速也較快，學生聽起來比較費勁，然后老師講著講著忽然以相同的語速和語氣拋出一個問題，讓學生措手不及，連問題是什么都沒聽清楚；又或者老師總喜歡點那么幾個同學來回答問題，而忽略了其他學生的需要，長久以往導致不被提問的同學越來越怯于在公眾面前進行英語交流，無法切實地調動大部分學生對英語方面的學習興趣。
三、初中英語教學課堂提問的有效運用
1.明確課堂提問在課堂教學中的重要地位。教師要理解課堂提問在初中英語課堂教學中不可替代的地位，并且結合實際，從多角度來加強自己對教材的理解，要嚴格按照新課改中以學生的角度出發(fā)的要求來換位思考，設想如果自己是學生，在進行課堂教學時對本章內容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時候，可以設想學生可能會對with在該句型中的作用不解，此時教師就可以事先準備關于介詞的用法和一些小練習，在上課的時候講到這里的時候停下來詢問學生的理解，并對with的用法進行一些講解。
2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個方面來體現：
（1）課前要明確所講內容的主題，并有目的性地思考提問的種類。結合初中生的身心發(fā)展特點，課前準備好帶有一定趣味性的教學目的明確的問題，可以事先準備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設計的完整性和可行性，以求在進行提問時能夠切實吸引到學生的注意力，并為學生進行問題思考提供一個良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時，教師可以事先準備好課程會涉及到的樂器的圖片，并做好英文標示，以便在課上進行課堂提問讓同學們進行圖片搭配，還可以準備各種樂器的短樂，在進行樂器單詞講解時可以播放，使學生有一種親臨其境的感覺。
（2）課堂提問要注重語言表達的技巧，同時要有針對性。教師要注意提問方式，要盡量使用強調語氣，以便一下子吸引學生注意力，同時還要對不同層次的學生設立不同問題。比如，對基礎較差的同學要多提問，而且要多提基礎性的問題，以鞏固其知識積累，及時檢驗其學習效果。對于基礎較為鞏固中上成績的同學則采用抽選提問的方式，提一有點難度的問題，以加強其對教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導，最大程度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。
（3）課堂提問要注重給學生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵學生勇敢回答問題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見解獨到的開放性問題，進行問題提問時可以單個抽選學生來回答，鍛煉其自主思考能力和反應能力；也可以先讓學生分組進行組內討論，然后再選推一人來回答老師的問題，鍛煉學生間的合作能力和培養(yǎng)學生集體觀念，如果對于同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應該鼓勵同學們進行組間英文辯論，既能加深同學們對問題的理解，鍛煉同學們的英文交流能力，又能拓寬學生知識面和克服個別學生自卑心理。
（4）要注重課程提問的時機。在課堂教學進展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學生的注意力轉至課堂，以促使學生快速進入課堂，有利于進行前一章節(jié)課程復習，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進行一半的時候提問，則可以解決大多數學生走神恍惚的問題，同時課中提問方法與質量將會對下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結合自身實踐與實際來進行有技巧的課堂提問，及時調動起課堂氣氛，激起學生學習的積極性；在課末一般則是對整節(jié)課提一個全面的總結性的問題，以加強學生對所講內容的理解，促使學生課下對所學內容進行回顧與獨立思考。
綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高初中英語課堂教學效率，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力，對學生以及學校的發(fā)展有著重要意義。
美哉！我的家鄉(xiāng)
福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學三年級 王偉鑫
劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。
我愛我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長龍，在各村落交錯縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應接不暇。大大小小的車輛來來往往，如潮似織，川流不息。好一幅現代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。
山上樹木蔥郁，茶影婆娑，流水潺潺，鳥聲飛揚。伴著鐵觀音茶淡淡的芳香，和著人們歡聲笑語，似乎讓你進入了一個世外桃源，心曠神怡?；蛱稍谑[蔥的綠蔭下，或坐在潺潺的溪水邊。看看遠處幽幽群山、綠綠茶田；聽聽鳥唱蟲鳴；呼吸淡淡的泥香，心中便多了幾分詩情畫意。既想低頭吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是個畫家，把眼前的美景畫成一幅畫。
關鍵詞： 小學語文 教學改革 關系處理
《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！薄熬拍炅x務教育語文課程的改革，應以和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用?！边@說明，語文教學改革是全面的、系統(tǒng)的，語文教學改革的目的是適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對這種要求，處在教學一線的廣大教師對語文教學改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實際中也存在一些問題。筆者就小學語文教學改革中工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關系做了研究。對于這三個關系的處理關系到教學改革的成功與否，意義重大。
一、工具性與人文性的關系
《新課標》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在教學中如何處理好工具性與人文性的關系至關重要。我們不能借口教學改革，只注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎知識的傳授，也不能借口加強學生的基礎知識學習而不顧人文素養(yǎng)的教育。
中國語文教育的工具性特點主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論的影響。他認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎上發(fā)展學生的認識能力，使學生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語文教學觀念把教學活動的性質限定在“特殊認識活動”的框架之內，把教學目標集中在基礎知識的傳授和基本能力的訓練上，形成了語文教學以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學生的個性差異，在實踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語文教學必須改變只見文不見人、技術化的傾向。這容易使人們認為語文教學只重視人文性，認為基礎知識不重要的錯誤認識，人為地將工具性與人文性對立。
實際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的關系。首先，工具性是人文性的基礎。語文教學必須重視對學生基礎知識、基本能力的學習與訓練。學生通過學習必須掌握最基本的聽說讀寫能力?！罢Z文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。如果學生沒有基本的語文知識就無法理解和領會語文教學材料中的豐富內涵，語文教學的人文性就無法發(fā)揮。
其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內涵。這種人文內涵是在具備一定語文基礎知識后才能獲得的，并且是基礎知識的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎是語文實踐。學生對基礎知識的學習是在語文實踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文實踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關系，推進語文教學改革。
二、學科性與綜合性的關系
《新課標》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！薄缎抡n標》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，意義深遠?！罢Z文綜合性學習”應該是植根于語文學科的、與其他學科交叉融合的綜合性學習。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學不僅要注重學科性，而且要注重綜合性，注重與其他學科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學科性，又不能借口學科性忽視綜合性，人為地制造學科性與綜合性的對立?！痘A教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。
首先，“學科性”是綜合性的基礎。“生活處處皆語文”，語文學科滲透在生活的方方面面，體現在社會的方方面面。可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文。語文學習本身就帶有綜合性質。但是，只有具有一定的語文學科知識才能夠發(fā)現、欣賞生活中的語文學科之美，達到有效綜合。沒有語文學科做基礎，綜合就成了無源之水，無本之木。
其次，語文“綜合性”是服務于語文“學科性”的。語文綜合性學習是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過綜合學習更好地把握語文學科，豐富語文學科學習，而不是掌握其他學科知識。正如《新課標》所指出的那樣：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！庇纱丝梢姡熬C合性”只是培養(yǎng)語文探究實踐能力的外在手段，它可以根據不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結底要體現內在的“學科性”。
最后，綜合性和學科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學的一部分，是離不開“學科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學科性”的。語文老師在開展語文綜合性學習活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應該建立在“語文學科性”的基礎上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學在實施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進行跨學科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實現了學科性與綜合性的統(tǒng)一。
三、繼承性與創(chuàng)新性的關系
《新課標》的實施鼓勵廣大語文教師根據實際情況積極創(chuàng)新，轉變教學觀念，這是不爭的事實。有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學有根本區(qū)別。這種認識是非常片面的。《新課標》不是對傳統(tǒng)語文教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄與發(fā)展。教學改革要對傳統(tǒng)語文教學批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個方面。
首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎和前提。再好的教學改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統(tǒng)語文教學存在的問題進行反思的同時，繼承好的傳統(tǒng)、好的經驗和好的做法。比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經證明為行之有效的教學方法或訓練方法，都要根據實際情況恰當運用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發(fā)展，更不會有創(chuàng)新。
其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學方法情有獨鐘?！缎抡n標》并沒有提到相應內容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實際上，在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學生全面理解課文內容，把握文章要義，應該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統(tǒng)的語文教學中把它作為唯一的方法教學，加上對這種方法的機械套用和不適宜的強化，使閱讀教學成為一種僵化的教學模式。在繼承的基礎上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對傳統(tǒng)教學方法和教學模式的批判繼承的基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯證思考，準確地理解和詮釋現代課程理念，使語文教學走進新的境界。
最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學改革更是如此，這是由教育教學發(fā)展和學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點決定的。比如，語文課程標準的修訂，每一次修訂都是根據形勢發(fā)展的需要和社會對人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實施的課程標準的修改基礎上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關系。
總之，在新形勢下進行語文教學改革必須處理好工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關系，在語文教學實踐中不斷推進教學改革，才能真正開拓語文教學的新境界。
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創(chuàng)性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統(tǒng)計數據，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發(fā)，對整個體育科學研究現狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數據，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國藝術體操科研現狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規(guī)范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統(tǒng)計分析
本文以中國知網期刊全文數據庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統(tǒng)計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業(yè)評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數量為57篇，占總樣本數的66%；2003年以前的學術論文數量為30篇，占總樣本數的34%。
數據顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業(yè)辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業(yè)，有關體育英語教學研究論文數量越來越多。與經驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業(yè)
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經統(tǒng)計，有58篇論文作者來自專業(yè)體育院校，占論文總數的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數的46%，將近占據了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業(yè)體育院校，占論文總數的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業(yè)體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業(yè)的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環(huán)境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業(yè)體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業(yè)體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業(yè)背景，對體育專業(yè)學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現體育與英語相結合，主要表現在三個方面。第一，有關于體育專業(yè)學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院校或綜合大學體育專業(yè)學生的大學英語教學現狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數量共有80篇，占論文總數的92%。第二，有關于體育院校專業(yè)課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業(yè)學生的英語學習的基礎階段，而體育專業(yè)英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業(yè)階段的必經環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數為4篇，占論文總數的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業(yè)辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻?，F在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業(yè)。作為一個新開設的專業(yè)，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統(tǒng)計數據得出，目前對體育英語專業(yè)的課程設置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經驗研究主要是指那些經過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規(guī)范體育英語教學活動和關系的經驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數的66.7%；有29篇論文采用經驗研究方法，占論文總數的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數比采用經驗研究、應用研究方法的論文篇數多出29篇，說明體育英語教學的規(guī)范研究遠遠多于經驗的應用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規(guī)范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規(guī)范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據了大部分，它們分別占有論文總數的91%、92%、94%。這些數據說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發(fā)展過程中，還存在關鍵環(huán)節(jié)嚴重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創(chuàng)性問題見解。
2.6經驗研究方法的具體運用
從統(tǒng)計87篇總樣本看，主要的經驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區(qū)。
3.結論建議
從上文數據可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經驗研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經驗研究手段單一，不能充分運用多種經驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規(guī)范研究到經驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動態(tài)研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導向作用，倡導刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
參考文獻：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關于我國體育科學研究現狀的分析[J].廣東教育學院學報，2012，（01）.
論文關鍵詞 培養(yǎng) 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統(tǒng)一協(xié)調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，但學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習?，F在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
