發(fā)布時(shí)間：2022-11-11 15:38:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)部教學(xué)督導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；監(jiān)控體系；機(jī)制研究
在高職院校辦學(xué)自和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，如何改革高職院校內(nèi)部教學(xué)管理模式，并建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制，以切實(shí)保證并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高職院校教學(xué)改革與發(fā)展中急待解決的重要課題。近年來，不少高職院校在教學(xué)工作上引進(jìn)了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，履行檢查、監(jiān)督、評價(jià)和指導(dǎo)的職責(zé)，在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、樹立教學(xué)典范、提高教學(xué)質(zhì)量等方面已顯示出它的重要作用。
一、課題解決的關(guān)鍵問題及其意義
（一）課題解決的關(guān)鍵問題
1、確立先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)理念，建立發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
2、堅(jiān)持教學(xué)改革與教學(xué)督導(dǎo)并行，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)效果提升
3、構(gòu)建新型的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系關(guān)系，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)監(jiān)控評估對象的優(yōu)化發(fā)展
4、破解高職院校單純性教學(xué)督導(dǎo)定位偏差、功能單一、成效不明顯、體系不健全等共性難題
（二）課題選題的意義
教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，在監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)、提高教學(xué)工作水平、提升教師教學(xué)能力、保障教學(xué)質(zhì)量等方面起著日益明顯的作用。在對教學(xué)過程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)建立科學(xué)、規(guī)范的組織運(yùn)行及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強(qiáng)就業(yè)能力、促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
（一）國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)制度主要模式
國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)制度主要有兩種模式：
第一種：以政府為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式；我國目前的基礎(chǔ)教育督導(dǎo)評價(jià)制度和此種模式比較接近，我國高職教育主要以高校為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式，更加側(cè)重于院校內(nèi)部督導(dǎo)模式。
第二種：以社會(huì)為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式，如英國、美國、德國等國家，主要是以社會(huì)團(tuán)體或?qū)I(yè)公司機(jī)構(gòu)為主，進(jìn)行具有第三方評價(jià)機(jī)制的督導(dǎo)模式。
（二）我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)狀及存在的問題
1、主要成績
（1）各級領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識建立教育督導(dǎo)制度的必要性和緊迫性；
（2）各地區(qū)根據(jù)自己情況，建立了教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)；
（3）拓寬和深化教育督導(dǎo)內(nèi)容，初步探索建立具有中國特色教育督導(dǎo)的新路子；
（4）制訂關(guān)于教育督導(dǎo)工作的一些法規(guī)與制度；
（5）開展了多方面的教育督導(dǎo)評估工作；
（6）注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使督導(dǎo)與科研相結(jié)合。
2、存在問題
（1）對督導(dǎo)工作認(rèn)識模糊，督導(dǎo)工作沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視
（2）督導(dǎo)定位偏差，體系尚未健全
部分學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作形式較為單一、機(jī)制較為封閉，距離“建立督導(dǎo)主體、督導(dǎo)要素和督導(dǎo)形式多元化的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制”尚有較大的差距。
（3）督導(dǎo)力量薄弱，機(jī)制尚未完善
（4）督導(dǎo)功能單一，成效不夠明顯
教育督導(dǎo)工作依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督。
三、課題研究內(nèi)容
1、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位；
2、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素；
3、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用；
4、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運(yùn)行機(jī)制；
5、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
四、課題研究方法
1、文獻(xiàn)法：通過收集國際、國內(nèi)相關(guān)資料，通過翻譯、篩選等途徑，并查閱大量文獻(xiàn)資料，最終獲得所需資料信息；
2、調(diào)查研究法：在現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)基礎(chǔ)上，通過到不同高職院校內(nèi)部對教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)地訪談，確定教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，對高職院校教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行研究。
3、比較法：采用橫向比較法分析國際、國內(nèi)高職教育中教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的異同，再進(jìn)行準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)制度等點(diǎn)與點(diǎn)的比較，然后應(yīng)用實(shí)證分析法對其異同點(diǎn)進(jìn)行分析；
4、訪談法：對學(xué)院各職能部門、教師代表、企業(yè)行業(yè)專家或顧問等人員進(jìn)行訪談，從中獲得教學(xué)督導(dǎo)的策略、手段等信息。
5、系統(tǒng)研究法：以我院現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，探索監(jiān)控體系建立及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制實(shí)行。
五、課題研究成效
1、明確高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位
教學(xué)督導(dǎo)是高職院校為主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，它是由學(xué)院主管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)和授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，以專家身份協(xié)助教務(wù)處對全校的專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理工作，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處以及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。
2、確定高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素
高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)（督導(dǎo)組）和督導(dǎo)員，以專家身份對教學(xué)工作進(jìn)行有組織、有目的的監(jiān)控活動(dòng)。按照教育學(xué)的觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成了教學(xué)工作的主體，三者在教學(xué)過程中既相互獨(dú)立、又互相聯(lián)系，從而組成了教學(xué)督導(dǎo)的對象。
3、定性高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用
教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價(jià)的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于通過對教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師改革教學(xué)的能動(dòng)性和自覺性，發(fā)揮教師的潛能，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)督導(dǎo)至少可以發(fā)揮如下六方面的作用：①參謀作用；②信息反饋?zhàn)饔?；③橋梁作用；④督促作用；⑤指?dǎo)作用；⑥診斷評價(jià)作用。
4、探索高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運(yùn)行機(jī)制
教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐表明，建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，理順各方面的關(guān)系，是教學(xué)督導(dǎo)工作更加快捷、高效的前提。
5、建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
經(jīng)過實(shí)際探索與應(yīng)用檢驗(yàn)，建立一套適合高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制研究，對明確性質(zhì)與定位、確定對象及人員要素、定性職能與作用、探索方式與運(yùn)行機(jī)制、建立監(jiān)控體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強(qiáng)就業(yè)能力、促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
一、要不斷完善教學(xué)督導(dǎo)制度
科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)制度是有效開展工作的基礎(chǔ)，應(yīng)十分重視教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)。自2001年以來，我校就教學(xué)督導(dǎo)人員的職責(zé)范圍和要求、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教師授課質(zhì)量考核、信息反饋等方面制定了一系列規(guī)章制度，成為督導(dǎo)工作的政策、依據(jù)，使督導(dǎo)工作有章可循。不斷變化發(fā)展的督導(dǎo)工作實(shí)踐又促使督導(dǎo)制度的豐富與完善，如根據(jù)我校督導(dǎo)工作的實(shí)踐，制定了各類操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量檢查表格，細(xì)化了檢查項(xiàng)目及考核標(biāo)準(zhǔn)，如教案檢查表、試卷檢查表等，供檢查使用。這些制度對教學(xué)督導(dǎo)工作的有效開展發(fā)揮著重要作用，使督導(dǎo)工作漸趨深化和規(guī)范化。
二、抓好教學(xué)督導(dǎo)的三個(gè)著力點(diǎn)，堅(jiān)持全面督導(dǎo)
1．抓好主導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵――督教。督教是對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和指導(dǎo)。重點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的主要渠道，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和進(jìn)行德育教育的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此要始終把教師課堂教學(xué)作為督導(dǎo)的中心，堅(jiān)持全面聽課與重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合。在聽課過程中，督導(dǎo)人員應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合，即：（1）聽課與評教相結(jié)合。每次聽完課后，應(yīng)根據(jù)教師授課質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)對教師做出綜合評價(jià)，與講課教師進(jìn)行溝通，指出優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，重點(diǎn)探討對不足的改進(jìn)方法與措施。（2）聽課與溝通相結(jié)合。對在課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步較大和講課存在問題的教師的情況應(yīng)及時(shí)向系、部領(lǐng)導(dǎo)反映，以便他們掌握情況。特別是對青年教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性。（3）聽課與教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。把聽課過程同時(shí)也作為考察教風(fēng)學(xué)風(fēng)的過程。除了對教師課堂授課督導(dǎo)外，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程實(shí)施全程監(jiān)控。包括教學(xué)常規(guī)檢查以及對教學(xué)過程中各主要環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量檢查，如對教學(xué)計(jì)劃、教師教案、教學(xué)日志、試卷和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等方面的檢查。并將檢查中搜集的信息及時(shí)反映給校領(lǐng)導(dǎo)各系、部和職能部門。
2．鑄好主導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)――督管。督管是對各教學(xué)單位的教學(xué)管理工作狀態(tài)、效果及質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估。教學(xué)管理系統(tǒng)是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的根本。在“督管”方面，應(yīng)主要對教學(xué)和教學(xué)管理部門制度實(shí)施及相關(guān)教學(xué)管理狀況進(jìn)行監(jiān)督，包括監(jiān)督檢查各教學(xué)管理部門的職責(zé)履行情況及制度建設(shè)和執(zhí)行情況等。對檢查出的問題及時(shí)與相關(guān)部門溝通，分析問題發(fā)生的原因，找出解決辦法。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多問題是由于各部門間信息不暢或溝通不夠造成的， 督導(dǎo)室在這方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)起一定的橋梁作用。通過督導(dǎo)簡報(bào)、 當(dāng)面交流等形式及時(shí)通報(bào)督導(dǎo)掌握的教學(xué)管理、教學(xué)檢查方面的情況，這對確保教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建和諧校園環(huán)境起著重要作用。
3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用――督學(xué)。督學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。檢查和評議學(xué)生的思想政治覺悟、上進(jìn)心、責(zé)任感、社會(huì)公德、法制意識、學(xué)習(xí)方法和效果，應(yīng)用能力和操作技能，健康意識和健身技能等德智體諸方面的綜合素質(zhì)。督學(xué)的基礎(chǔ)工作是全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況。為此，一是可以建立學(xué)生信息員制度，要求信息員及時(shí)向督導(dǎo)室反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況以及教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面的情況。二是可以通過學(xué)生座談會(huì)、督導(dǎo)信箱、督導(dǎo)電話等形式加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系。三是教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)與其他教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門的聯(lián)系，多方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況。
三、應(yīng)把教學(xué)督導(dǎo)與迎接評估相結(jié)合
督導(dǎo)者應(yīng)具有的基本素質(zhì)
作為教學(xué)督導(dǎo)工作者的他們既受過師范教育的相關(guān)基礎(chǔ)知識、又具有本學(xué)校（或?qū)W院）所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、又是在“教學(xué)一線”擔(dān)任過理論課教學(xué)的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者和專家級教師。那么他們才有可能在教學(xué)督導(dǎo)工作中按教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律辦事（不至于把學(xué)生成績的學(xué)籍管理和學(xué)生獲得成績的考核形式混為一談），才能做一個(gè)合格的、稱職的教學(xué)督導(dǎo)者。
1.基本條件。作為一名合格的、稱職的教學(xué)督導(dǎo)工作者，一是必須接受過師范教育（或培訓(xùn)）的同志，因?yàn)榻?jīng)過師范教育（或培訓(xùn)）的他們懂得如何依據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)。二是多年從事所轄專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論課教學(xué)的專家和學(xué)者。
2.專業(yè)條件。必須具有對所督導(dǎo)的各個(gè)學(xué)科、專業(yè)（或相近專業(yè)、或相關(guān)專業(yè)）的學(xué)位，才能做一個(gè)合格的教學(xué)督導(dǎo)工作者。堅(jiān)決不能外行督導(dǎo)內(nèi)行！例如：如果是在某工科院校的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，去醫(yī)學(xué)院校做教學(xué)督導(dǎo)工作，即使他再有工作能力和責(zé)任心，最后的結(jié)果也將是張冠李戴、一塌糊涂。
3.資歷條件。做教學(xué)督導(dǎo)工作者必須是長期在“教學(xué)一線”擔(dān)任過理論課教學(xué)的學(xué)者和專家級的教師，因?yàn)橹挥凶鳛椤敖虒W(xué)一線”的理論課教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐才能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和飛速發(fā)展、在教學(xué)過程的復(fù)雜和艱辛，以及體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。如果他們是純行政人員，沒接觸過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和經(jīng)歷過教學(xué)實(shí)踐，不了解教師所涉及的教學(xué)內(nèi)容和在教學(xué)過程遇到的種種不適、矛盾和困難，不知道按如何處理和解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么和對知識的渴望。那么他們的教學(xué)督導(dǎo)只能是不切實(shí)際的夸夸其談和紙上談兵。
督導(dǎo)者的政治素質(zhì)
1.作為教學(xué)督導(dǎo)工作者應(yīng)具有良好的政治責(zé)任感和社會(huì)使命感。如果沒有責(zé)任感和使命感的人以及敢于負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，他是做不好教學(xué)督導(dǎo)工作的。國家興亡、匹夫有責(zé)，學(xué)校興亡、教師和教學(xué)督導(dǎo)工作者更有責(zé)任。
2.教學(xué)督導(dǎo)工作者應(yīng)具有為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的思想和素質(zhì)。只有這樣，他才能發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)施督導(dǎo)：一是通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境（教室、閱覽室、自習(xí)教室、實(shí)驗(yàn)室等）更加舒適、學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異、成為合格的人才，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本利益。二是在把學(xué)生的利益放在第一位的基礎(chǔ)上的同時(shí)，通過為教師的教學(xué)過程和教學(xué)服務(wù)、為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，使教師始終處于一個(gè)良好精神狀態(tài)，只需這樣教師能把學(xué)生教的更好，學(xué)生為了學(xué)習(xí)的根本利益才能體現(xiàn)出。三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行全面的、全程的服務(wù)。例如：課表的編排，教學(xué)的編排、管理、維修、實(shí)驗(yàn)耗材的補(bǔ)給、設(shè)備的更新；對教師的培養(yǎng)、提高、人文關(guān)懷等等。四是通過為教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生和教師）提供無止境的和體貼入微的督導(dǎo)、服務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)只是一種手段和方法，服務(wù)才是根本，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的合格人才是目的。
3.作為教學(xué)督導(dǎo)者只是：“教學(xué)的公仆！”眼睛看到的和心理想到的必須是：一是“一切為了學(xué)生和教師、為了一切學(xué)生和教師、為了學(xué)生和教師的一切。”二是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的根本利益，頭腦想的都應(yīng)是如何為學(xué)生和教師在教學(xué)過程中更好的服務(wù)，通過自己教學(xué)督導(dǎo)體現(xiàn)服務(wù)的意識、理念和精神，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的工作業(yè)績的目的。每位教學(xué)督導(dǎo)者工作的最主要考核指標(biāo)就是：一是教學(xué)督導(dǎo)是否到位（深入到教學(xué)一線）、是否全面（學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教學(xué)管理者的管理、其他為教學(xué)服務(wù)的行政后勤、保障部門的服務(wù)）；二是通過教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)生和教師是否滿意、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良、教師的教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀，學(xué)校是否培養(yǎng)出了大批的高素質(zhì)、高層次的合格人才。
4.其他品質(zhì)。在教學(xué)督導(dǎo)過程的工作中：要有奉獻(xiàn)精神和犧牲精神、吃苦耐勞的品質(zhì)和對待教學(xué)督導(dǎo)工作中時(shí)常落埋怨時(shí)應(yīng)具有的寬容、平和的心態(tài)；要勇于堅(jiān)持原則，敢于負(fù)責(zé)和承擔(dān)責(zé)任，不為名利，不畏權(quán)勢；為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的根本利益，善于和敢于向上級或同級領(lǐng)導(dǎo)提出批評和建議。
督導(dǎo)者的督導(dǎo)職責(zé)
教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的教學(xué)督導(dǎo)必須是全方位的。一是對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對教師的教學(xué)過程實(shí)施督導(dǎo)；二是對學(xué)生接受教育的過程、對教師教的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的成績的考核過程實(shí)施督導(dǎo)；三是對教學(xué)管理者的管理過程、對為教學(xué)提供保障、后勤的部門，服務(wù)是否到位實(shí)施督導(dǎo)。
1.教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。督察各學(xué)科要以各自學(xué)科為基礎(chǔ)、為出發(fā)點(diǎn)、為教學(xué)中心，不要以自己學(xué)科的發(fā)展、或教材上包含內(nèi)容的為借口，擅自擴(kuò)大所授學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。督察各相關(guān)學(xué)科要立足于各學(xué)科自己的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)范圍內(nèi)，不要尋找各種理由（例如：因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科在編制教材時(shí)，為了教材的全面性和系統(tǒng)性，往往在內(nèi)容上相對較多，難免與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上相互重疊、交叉），為了各自的利益擅自擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍。
2.教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。因?yàn)楦叩葘W(xué)校教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移、科學(xué)的不斷發(fā)展和更新、與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容一定不斷充實(shí)和完善。所以教學(xué)和督導(dǎo)工作者必須對自己所督導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步的科研和教學(xué)，以提高自己專業(yè)知識、教學(xué)水平和督導(dǎo)質(zhì)量，不至于在教學(xué)督導(dǎo)過程中對已發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)督導(dǎo)上的漏洞和失誤。教學(xué)督導(dǎo)委員對教師的教學(xué)過程和對學(xué)生的接受教育過程，實(shí)施督導(dǎo)。對于不用心學(xué)習(xí)、只想混文憑的學(xué)生，要及時(shí)做思想工作、加強(qiáng)引導(dǎo)，決不能一味遷就；對教師和學(xué)生之間出現(xiàn)的問題，需經(jīng)深入全面的調(diào)查、聽課、協(xié)調(diào)過程后（決不能只聽一面之詞，妄下結(jié)論），才能實(shí)施督導(dǎo)；后勤、保障部門的為教學(xué)服務(wù)是否及時(shí)、是否到位，實(shí)施督導(dǎo)。
3.教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)的全方位性。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)根據(jù)教育法、教學(xué)法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律和本學(xué)校的特點(diǎn)，主要對同級的教學(xué)管理部門在教學(xué)管理過程中的實(shí)施情況，進(jìn)行全方位的教學(xué)督導(dǎo)。
對學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的制訂實(shí)施督導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)比率。根據(jù)不同學(xué)科在學(xué)校整體教學(xué)中的前后順序、不同的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的重要程度，組織專家和學(xué)者確定“考試課”和“考查課”。
對“考試課”和“考查課”的過程實(shí)施督導(dǎo)，“考試課”和“考查課”只是學(xué)校記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)生學(xué)籍管理中的方法，“考試課”的學(xué)生成績記錄為100分制；“考查課”的學(xué)生成績記錄為“及格”和“不及格”。調(diào)整學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃中的“考試課”與“考查課”的比率。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力過大?？紤]到在同一學(xué)期“考試課”和“考查課”的多少，也考慮到了學(xué)習(xí)壓力問題，調(diào)節(jié)不同學(xué)科“考試課”和“考查課”的比例，就間接調(diào)節(jié)了學(xué)生的所謂的“學(xué)習(xí)壓力”問題。
對學(xué)生的考核過程實(shí)施督導(dǎo)。決不能把“考試課和考查課”與“閉卷考試和隨堂考試”混為一談，開卷、閉卷、平時(shí)測驗(yàn)、隨堂考等只能考核形式和方法。但是基層個(gè)別教師認(rèn)為“考試課”就是“閉卷考”；“考查課”就是“隨堂考”，把學(xué)生的學(xué)籍管理與考核方法混為一談。任課教師在理論課班額很大（100～200人）時(shí)，照顧不到每一個(gè)同學(xué)，實(shí)施所謂“隨堂考”，則有誘導(dǎo)學(xué)生在考核過程中的作弊之嫌！怎能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的合格人才。所以在課程結(jié)束后的考核過程中，絕對不可能在班額很大的條件下實(shí)施“隨堂考”。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的考核，不論是“考試課”還是“考查課”均可“隨堂考”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課教學(xué)班額較?。?0人以下），學(xué)生1～2人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課的教師對每一位學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告均可時(shí)時(shí)掌控，并給出本次實(shí)驗(yàn)課的最終成績。最后，根據(jù)針對每一位學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)課的成績，給出在本學(xué)期、某一學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的綜合成績。
4.教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)權(quán)限及負(fù)責(zé)對象。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)是學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，對同級和下級的教學(xué)實(shí)施部門、教學(xué)管理部門以及為教學(xué)服務(wù)和提供保障的部門實(shí)施教學(xué)督察、促其改正，并對主管校長負(fù)責(zé)。
學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對學(xué)校教務(wù)處、研究生處在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)的全過程、各個(gè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)施過程、以及學(xué)校為教學(xué)提供保障和服務(wù)各個(gè)處室的服務(wù)過程和質(zhì)量，是否全方位、是否到位、是否及時(shí)，服務(wù)的質(zhì)量以及學(xué)生和教師是否滿意等進(jìn)行全方位的教學(xué)督導(dǎo)。主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，決不能教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)！
督導(dǎo)工作者的工作能力
1.快速反應(yīng)能力。具有能夠及時(shí)、快速的處理解決和平衡協(xié)調(diào)各學(xué)科和教務(wù)部門在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣問題和矛盾的能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，時(shí)間是不等人的。
2.平等交往能力。在督導(dǎo)工作中與他人平等交往，切不能以長官的身份高高在上、盛氣凌人！
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具有耐心、細(xì)致的工作方法，嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的工作作風(fēng)。帶領(lǐng)大家共同追求、并達(dá)到目標(biāo)，承擔(dān)更多責(zé)任與權(quán)利，使大家組成團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮責(zé)任感和使命感，與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。各級教務(wù)督導(dǎo)人員的精心組織、督導(dǎo)和耐心協(xié)調(diào)配合是提高教學(xué)質(zhì)量和保障。
督導(dǎo)工作者的身體素質(zhì)
如果他們具備堅(jiān)實(shí)基本素質(zhì)，優(yōu)秀的政治品質(zhì)、素質(zhì)和敬業(yè)的公仆意識，完善的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的、踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，良好的、適應(yīng)性強(qiáng)的的工作能力和充足的、兢兢業(yè)業(yè)的工作精力，只要能適應(yīng)和勝任教學(xué)督導(dǎo)工作、能全心全意地為一線教學(xué)（包括對學(xué)生和教師）進(jìn)行全面的、無微不至的服務(wù)，且愿意在我國的教育事業(yè)中鞠躬盡瘁、死而后已的身體素質(zhì)，則不要考慮所謂的60歲的工作年限，應(yīng)充分發(fā)揮他們多年在教學(xué)崗位上豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)督導(dǎo)崗工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)督導(dǎo)崗位上繼續(xù)為我國的教育事業(yè)作出奉獻(xiàn)并培養(yǎng)接班人。
督導(dǎo)工作者的良好品質(zhì)
關(guān)鍵詞：基層電大；教學(xué)督導(dǎo)；問題；思考
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
基層電大是中央廣播電視大學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，保證和提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到電大系統(tǒng)的社會(huì)聲譽(yù)。深入推進(jìn)和強(qiáng)化基層電大教學(xué)督導(dǎo)工作對保證教學(xué)質(zhì)量、維系電大系統(tǒng)的社會(huì)聲譽(yù)具有重大意義。
一、基層電大開展教學(xué)督導(dǎo)工作的作用
（一）對教學(xué)管理全過程的監(jiān)督作用
教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循“決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋”的現(xiàn)代管理思想，教學(xué)督導(dǎo)正是對應(yīng)“監(jiān)督和反饋”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，基層電大常常一人多崗，雙肩挑教師大量存在，可能一人同時(shí)工作于兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化必須依靠基層電大教學(xué)督導(dǎo)來監(jiān)督。
（二）對教學(xué)管理全過程的調(diào)控作用
基層電大教學(xué)條件差、師資嚴(yán)重缺乏、功利心強(qiáng)。通過教學(xué)督導(dǎo)工作，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍、教師水平、課程安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐等重要方面的存在的不足，由此及時(shí)進(jìn)行糾正，確保教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃有效地展開。
（三）對教學(xué)管理與師生的橋梁紐帶作用
電大學(xué)生面授課課時(shí)較少，教師與學(xué)員見面不多，教學(xué)管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)員的溝通更少。然而學(xué)校工作的基礎(chǔ)是教學(xué)，基層電大的師生對教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施有親身體驗(yàn)，最有話語權(quán)。他們有相當(dāng)好的體會(huì)和想法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)非常多問題，亟待總結(jié)和反饋。基層電大的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師和學(xué)員相互交流的橋梁。
（四）對學(xué)校教學(xué)工作的反饋參謀作用
基層電大教學(xué)效果怎樣？學(xué)員反映如何？通過基層電大的教學(xué)督導(dǎo)過程，從收集到的大量教學(xué)督導(dǎo)信息中，對日常教學(xué)過程中表現(xiàn)出的一些具有共性的、深層次的問題跟蹤調(diào)查，及時(shí)反映給學(xué)校決策部門，同時(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)的建議，供基層電大決策部門甚至上級電大的有關(guān)部門參考。由此可見，基層電大的教學(xué)督導(dǎo)是搞好電大系統(tǒng)教學(xué)工作的一線參謀。
以上幾個(gè)方面的作用在具體實(shí)施過程中并不孤立，要融為一體，目的只有一個(gè)：即促進(jìn)基層電大教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，切實(shí)落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)制度，實(shí)實(shí)在在搞好基層電大督導(dǎo)工作是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必要條件，更是基層電大充實(shí)內(nèi)涵、穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。
二、基層電大教學(xué)督導(dǎo)工作存在的一些問題
（一）對教學(xué)督導(dǎo)工作的重視不夠
由于各種原因，大多數(shù)基層電大沒有專職的督導(dǎo)人員，普遍存在自己督導(dǎo)自己的現(xiàn)象；同時(shí)，基層電大教學(xué)督導(dǎo)中還存在著“重督輕導(dǎo)”的情況，把工作重點(diǎn)放在檢查、監(jiān)督方面，督導(dǎo)員的工作方法也至關(guān)重要，如果方法稍有不當(dāng)，容易導(dǎo)致督導(dǎo)雙方產(chǎn)生矛盾與沖突，要么是督導(dǎo)員擔(dān)心得罪人從而使教學(xué)督導(dǎo)工作敷衍了事，要么是督導(dǎo)對象畏懼督導(dǎo)的結(jié)果會(huì)影響到期末考核成績而故弄玄虛，從而產(chǎn)生了“督不深入、導(dǎo)不徹底”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象歸根到底需要學(xué)校管理者對督導(dǎo)工作的高度重視才能解決。
（二）基層電大督導(dǎo)員設(shè)置欠佳
目前，各基層電大都根據(jù)上面要求設(shè)置有督導(dǎo)員，督導(dǎo)員的設(shè)置對于保障教學(xué)督導(dǎo)工作向規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化邁進(jìn)有著非常重要的作用。然而，目前大多數(shù)基層電大的督導(dǎo)員依附于教務(wù)處或者教學(xué)處，其職能是配合教務(wù)處教學(xué)處工作。這種設(shè)置雖然易于教務(wù)教學(xué)部門統(tǒng)一安排與管理，不易產(chǎn)生矛盾。但教務(wù)教學(xué)部門在管理職責(zé)上具有全面性特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)并不是其重要職能，容易出現(xiàn)“以管代評、管評一體、自管自評”等現(xiàn)象；同時(shí)，從督導(dǎo)的職能看，教務(wù)管理與教學(xué)工作本身就是督導(dǎo)的內(nèi)容之一，這種做法就出現(xiàn)了“自己評自己”的形式化問題，因此很難達(dá)到督導(dǎo)工作本身的目的。
（三）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容科學(xué)性欠缺
在基層電大督導(dǎo)實(shí)踐中，很多基層電大都將聽課評課、監(jiān)控教學(xué)過程作為督導(dǎo)員最基本的甚至是唯一的工作，但教師的課堂教學(xué)只是決定教學(xué)質(zhì)量的眾多因素之一。教學(xué)督導(dǎo)究竟該包含哪些內(nèi)容，目前全國電大系統(tǒng)還沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，尚需進(jìn)一步探索，中央廣播電視大學(xué)制定的《廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范（試行）》也沒有具體指出。
（四）教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果的處理簡單
基層電大對督導(dǎo)結(jié)果如何處理，直接關(guān)系到督導(dǎo)的效果。然而，目前基層電大的教學(xué)督導(dǎo)普遍具有簡單性的特點(diǎn)，結(jié)果往往被簡單、直接地公開在督導(dǎo)通報(bào)中了事。
三、搞好基層電大教學(xué)督導(dǎo)改革的一些思考
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)觀念
基層電大一定要轉(zhuǎn)變“只督不導(dǎo)”、“重督輕導(dǎo)”等觀念，轉(zhuǎn)變督導(dǎo)工作方式，不斷樹立服務(wù)意識，以人為本，以導(dǎo)為重?；鶎与姶蠖綄?dǎo)員不僅要求具有較為專業(yè)的督導(dǎo)理論知識和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有較強(qiáng)的思想政治覺悟和良好的道德風(fēng)尚，要“嚴(yán)于督、善于導(dǎo)”和“勤于督、常于導(dǎo)”，人手不夠的時(shí)候可以聘請一些退休的有基層電大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師參與指導(dǎo)。
電大的三級辦學(xué)模式?jīng)Q定了上級電大不斷給基層電大布置任務(wù)，督導(dǎo)工作亦是如此。上級工作固然重要，但督導(dǎo)人員要增強(qiáng)其自我督導(dǎo)意識。在督導(dǎo)不斷制度化、常規(guī)化的過程中，讓這一觀念漸漸地成為一種主動(dòng)需要，把被動(dòng)接受上級電大安排的督導(dǎo)任務(wù)，變成一種自覺的、主動(dòng)的監(jiān)督檢查。
（二）建立一支了解基層電大、素質(zhì)良好的、專兼職相結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍
督導(dǎo)人員的結(jié)構(gòu)是否合理在很大程度上影響督導(dǎo)工作的正常開展。在選聘督導(dǎo)員時(shí)，要充分考慮到基層電大的實(shí)際情況。目前電大專業(yè)數(shù)急劇增加，如果按專業(yè)選聘督導(dǎo)員，督導(dǎo)隊(duì)伍會(huì)顯得臃腫，機(jī)構(gòu)會(huì)過于龐大，基層電大也很難實(shí)現(xiàn)?？傊?，基層電大不能只有一個(gè)督導(dǎo)員，而需要有一支了解基層電大、素質(zhì)良好的、專兼職相結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍。
基層電大督導(dǎo)員的品德學(xué)識、行為舉止、治學(xué)精神等，都直接影響督導(dǎo)的工作效果。因此，加強(qiáng)基層電大教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支有較強(qiáng)敬業(yè)精神的、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍就顯得非常重要。
電大的督導(dǎo)既不同于普通高校、也不同于其他成人高校，有其自身的特點(diǎn)，因此督導(dǎo)人員必須了解電大。一般說來，基層電大的專職督導(dǎo)人員應(yīng)該是本校正式教師，制定督導(dǎo)工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)督導(dǎo)任務(wù)，完成督導(dǎo)總結(jié)；其他督導(dǎo)人員可以聘請熱愛電大教育事業(yè)、具有豐富學(xué)識、原則堅(jiān)定、責(zé)任心強(qiáng)、修養(yǎng)高的退休教師擔(dān)任。還可以聘請?jiān)趰彽慕處?、分校領(lǐng)導(dǎo)或管理人員擔(dān)任兼職督導(dǎo)員。形成一支“以專職為主、專兼職結(jié)合，并根據(jù)基層電大各自的實(shí)際情況確定專兼職督導(dǎo)員配置比例”的督導(dǎo)隊(duì)伍。專職督導(dǎo)員豐富的督導(dǎo)知識與兼職督導(dǎo)員先進(jìn)的教學(xué)理念，專兼職督導(dǎo)員相互補(bǔ)充、相互進(jìn)步，加強(qiáng)了督導(dǎo)工作的科學(xué)性和時(shí)效性。
（三）加強(qiáng)對基層電大督導(dǎo)人員的培訓(xùn)
基層電大督導(dǎo)員勢單力薄，督導(dǎo)任務(wù)繁重而瑣碎。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，新的教育理念、管理理念層出不窮，基層電大督導(dǎo)人員也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人員的培訓(xùn)，可利用電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還可以利用全國電大的優(yōu)勢，到全國兄弟電大尤其是到200所示范性基層電大交流經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行，也可以聘請普通高校的專家進(jìn)行講座交流。通過培訓(xùn)不僅使他們熟悉有關(guān)教育政策、法規(guī)、方針，而且要深入掌握有關(guān)教學(xué)管理理論，了解現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，掌握正確的督導(dǎo)工作方法，使督導(dǎo)工作更具有理論性和實(shí)踐性。
教學(xué)質(zhì)量是基層電大生存的基礎(chǔ)，教學(xué)督導(dǎo)則是支撐教學(xué)質(zhì)量的有力保障，而目前基層電大教學(xué)督導(dǎo)過程中仍有很多需要解決的問題，這就更加需要全國各基層電大之間加強(qiáng)交流，共謀發(fā)展，借鑒其他基層電大教學(xué)督導(dǎo)工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)督導(dǎo)理念，繼續(xù)深化教學(xué)督導(dǎo)改革，把基層電大教學(xué)督導(dǎo)的水平上升到史無前例的高度，才能保障整個(gè)電大系統(tǒng)的可持續(xù)性發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：院聘督導(dǎo)制；本科；課堂教學(xué)；效果評價(jià)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0161-03
近年來，隨著我國高校規(guī)模的擴(kuò)大及高校招生政策的改革，高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化。高等教育的大眾化增加了學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，提高了就業(yè)人員的整體素質(zhì)，緩解了年的就業(yè)壓力，也在一定程度上拉動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)[1]。但由于學(xué)生人數(shù)的急劇擴(kuò)大，使得大學(xué)生資源的稀缺程度降低，大學(xué)生的整體素質(zhì)也不如以前。由此引發(fā)的生源質(zhì)量、師資力量和教育質(zhì)量已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在2014年全國兩會(huì)召開前夕，人民網(wǎng)就公眾關(guān)注的21個(gè)熱點(diǎn)問題展開網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示，教育改革首次躋身關(guān)注熱點(diǎn)前十。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，是為國家創(chuàng)新發(fā)展不斷提供人才支撐的源泉。本科教學(xué)作為高校發(fā)展的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的提升是高校永恒的研究話題。本科課堂教學(xué)作為高校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，其質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為提升本科課堂教學(xué)水平，我們（機(jī)械學(xué)院）引入院聘督導(dǎo)制，對學(xué)院的本科教學(xué)進(jìn)行為期2年的檢查。現(xiàn)將院聘督導(dǎo)制的具體研究實(shí)踐和效果評價(jià)報(bào)到如下。
一、院聘督導(dǎo)組構(gòu)成與檢查過程
院聘督導(dǎo)組成員由4名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師構(gòu)成，分別來自交通運(yùn)輸工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、航空航天與力學(xué)學(xué)院和機(jī)械與能源工程學(xué)院，應(yīng)該說從知識的關(guān)聯(lián)度上，督導(dǎo)的知識層面與我院（機(jī)械與能源工程學(xué)院）實(shí)際授課課程有互通之處。每學(xué)期第3周教務(wù)科將本學(xué)期開課課表，標(biāo)注上每個(gè)教學(xué)研究所所長建議聽課課程和必聽課程，發(fā)送給督導(dǎo)。督導(dǎo)在自由選聽的前提下，重點(diǎn)檢查建議聽課課程和必聽課程。督導(dǎo)深入受評教師的課堂，對任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的深淺度以及組織教學(xué)能力進(jìn)行評估，并及時(shí)填寫聽課意見表。督導(dǎo)會(huì)在課間與任課教師溝通交流并提出改進(jìn)意見。每學(xué)期每個(gè)督導(dǎo)至少需聽課8門。
二、督導(dǎo)對象
在所聽的136門課中，任課教師的職稱結(jié)構(gòu)包括了教授、副教授、講師、高級工程師、工程師和助理研究員。其中正高級職稱的教師13人，占比9.6%；副高級職稱的教師82人，占比60.3%；中級職稱的教師41人，占比30.1%。所聽課程也包括了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中所有課程類型，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課和通識教育課程等。
三、督導(dǎo)效果評價(jià)方法
采用3種方法對督導(dǎo)效果進(jìn)行評價(jià)。方法1：數(shù)據(jù)分析法，對督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析；方法2：問卷調(diào)查法，將4個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)聽課意見反饋給任課教師，編制調(diào)查問卷，了解其對院聘督導(dǎo)制的意見。通過自編的調(diào)查問卷，以現(xiàn)場或郵件方式邀請被督導(dǎo)評價(jià)的教師填寫。問卷內(nèi)容包括教師的基本信息（職稱、教齡）、教師對督導(dǎo)聽課的態(tài)度、教師對督導(dǎo)能力和水平的認(rèn)識、教師對督導(dǎo)結(jié)構(gòu)組成的期望以及教師期望督導(dǎo)參與督查的教學(xué)內(nèi)容。
調(diào)查共有34位教師填寫問卷，34位教師的基本信息如下表1。
方法3：學(xué)生評價(jià)法，每學(xué)期由學(xué)生在網(wǎng)上填寫“課堂效果評價(jià)表”，對4個(gè)學(xué)期的課程評價(jià)總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、結(jié)果
1.督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)定量分析顯示學(xué)院教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。2013年9月至2015年6月，每學(xué)期都有34門課程被督導(dǎo)選聽，4個(gè)學(xué)期總計(jì)有136門課被督導(dǎo)檢查。4個(gè)學(xué)期總體情況評價(jià)比較詳見表2。從表中可以看出，學(xué)院本科教學(xué)課堂評價(jià)的優(yōu)良率在穩(wěn)步提高。
2.根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教師對院聘督導(dǎo)制表示認(rèn)可。（1）教師對院聘督導(dǎo)制的基本認(rèn)識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97%的教師認(rèn)為院聘督導(dǎo)聽課評課會(huì)對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助：其中認(rèn)為“幫助很大”的占比18%，“幫助較大”占比38%，“幫助不大”占比15%，“有點(diǎn)幫助”占比26%。88%的教師認(rèn)為院聘督導(dǎo)的能力和水平符合自己的預(yù)期：其中認(rèn)為“比較符合”的占比38%，“還算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教師對督導(dǎo)聽課的第一感覺是接受：其中“備課充分內(nèi)心淡定”的占比35%，“既不歡迎也不反對”的占比29%，“難得有人來聽課可增加學(xué)習(xí)商量的機(jī)會(huì)”的占比26%，“感覺有點(diǎn)緊張”占比9%。（2）教師對院聘督導(dǎo)評價(jià)的反饋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望督導(dǎo)能夠?qū)ζ浣虒W(xué)給予全面的評價(jià)：其中“沒有固定方面，只要時(shí)間允許，歡迎多做點(diǎn)評”占比43%，“希望對教學(xué)方法做點(diǎn)評”的占比19%，“希望對教學(xué)設(shè)計(jì)做點(diǎn)評”的占比13%，“希望對教學(xué)內(nèi)容做點(diǎn)評”的占比9%。在“評課”和“導(dǎo)課”的方式選擇上：39%的教師選擇“個(gè)別交流，面對面做點(diǎn)評”，23%的教師選擇“分類導(dǎo)課，從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類指導(dǎo)”，16%的教師選擇“小型會(huì)診，多角度進(jìn)行評價(jià)”，15%的教師選擇“集體研討，有督導(dǎo)員參與的教研活動(dòng)會(huì)議上進(jìn)行討論”，8%的教師選擇“書面評議，量化評分與評語相結(jié)合”。（3）教師對院聘督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與希望。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，29%的教師希望督導(dǎo)專家“由離退休人員和在職教師共同擔(dān)任，以在職教師為主”，12%的教師希望“由離退休人員和在職教師共同擔(dān)任，以離退休人員為主”，24%的教師希望“以校內(nèi)教師為主，聘請少量校外專家”，14%的教師希望“校內(nèi)教師、校外專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)各占三分之一”。表明教師希望督導(dǎo)隊(duì)伍能夠多樣化，與社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。
3.基于院聘督導(dǎo)制的課堂教學(xué)評價(jià)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生評教是目前高校用于衡量和改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。
不同稱教師4個(gè)學(xué)期的學(xué)生評教情況見表3。
其中評價(jià)總分為10分。督導(dǎo)課程：學(xué)生對被院聘督導(dǎo)聽課課程評價(jià)的均分；全院課程：學(xué)生對全院所有課程評價(jià)的均分。從表中數(shù)據(jù)來看，督導(dǎo)聽課課程和全院課程的評分都呈現(xiàn)上升趨勢，且督導(dǎo)課程的評價(jià)增速高于全院課程，顯示院聘督導(dǎo)對提升教學(xué)質(zhì)量有一定作用。
五、討論
1.院聘督導(dǎo)制有益于青年教師的教學(xué)成長。近年來，為了配合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的辦學(xué)定位，學(xué)院新引進(jìn)了不少教師。這些新進(jìn)教師學(xué)歷高，學(xué)科理論豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于并非出自師范類院校，缺乏專業(yè)的“教學(xué)”職業(yè)訓(xùn)練；或是連續(xù)的研究學(xué)習(xí)，把本就不夠扎實(shí)的教學(xué)基本技能也漸漸地生疏了[2]。此外，青年教師還承擔(dān)著很重的科研壓力。在精力有限的情況下，如何快速高效地進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，院聘督導(dǎo)能夠給予他們最需要的經(jīng)驗(yàn)分享。新進(jìn)教師教學(xué)工作合格與否，關(guān)系到整個(gè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，因而學(xué)院將這一部分教師納入督導(dǎo)優(yōu)先必聽范圍。院聘督導(dǎo)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念以及對待工作認(rèn)真的態(tài)度，恰好可以對新進(jìn)教師尤其是青年教師的教學(xué)給予精確的評估。通過深入課堂，院聘督導(dǎo)能夠近距離、手把手地對青年教師給予點(diǎn)評。由于督導(dǎo)與任課教師專業(yè)相近或相同，真正做到了引領(lǐng)、啟發(fā)的督導(dǎo)作用。本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的教師中有97%的人認(rèn)為院聘督導(dǎo)聽課評課會(huì)對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助，且青年教師對督導(dǎo)的認(rèn)可更高。通過對督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，顯示學(xué)院本科課堂教學(xué)的優(yōu)良率在穩(wěn)步提升。
2.院聘督導(dǎo)制有益于塑造良好教學(xué)氛圍和環(huán)境。院聘督導(dǎo)通過對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)督教；通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)督學(xué)；通過對教學(xué)管理者的服務(wù)意識、執(zhí)行規(guī)范和執(zhí)行效果進(jìn)行檢查與反饋，實(shí)現(xiàn)督管。督教、督學(xué)和督管并行，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，以對教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員造成適度壓力，從而營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境[3]。教學(xué)氛圍好了，學(xué)生在課堂上能夠更加自主地參與到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也就造就了良好的學(xué)風(fēng)。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)過兩年院聘督導(dǎo)的參與，學(xué)生對課堂評價(jià)的分值呈現(xiàn)上升趨勢，表明對學(xué)生成長起著重要作用的優(yōu)良學(xué)風(fēng)正在日漸興盛。學(xué)風(fēng)對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)都將起著深遠(yuǎn)的影響。
3.院聘督導(dǎo)制施行中存在的問題。雖然教師和管理者們都認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，但當(dāng)督導(dǎo)進(jìn)到教室進(jìn)行聽課，對學(xué)生試卷、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等進(jìn)行檢查時(shí)，還是會(huì)在一定程度上引起教師的反感。在教師看來，督導(dǎo)代表著學(xué)院對他們的教學(xué)工作進(jìn)行考核和監(jiān)督，督導(dǎo)總是能挑出問題來，從而使得部分教師心存反感。這也使得院聘教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實(shí)效性大打折扣。此外，院聘督導(dǎo)雖分屬學(xué)院管理，但在某些工作上與校級督導(dǎo)存在著重疊的現(xiàn)象。例如對新進(jìn)教師的聽課和督導(dǎo)評價(jià)排名靠后的教師進(jìn)行反復(fù)聽課。其實(shí)對于納入校級聽課范圍的教師，也已經(jīng)存在于院聘督導(dǎo)的聽課范圍。所以當(dāng)學(xué)校有關(guān)部門需要考核數(shù)據(jù)時(shí)，完全可由院級督導(dǎo)提供，這樣可以減少彼此工作的重復(fù)，也避免了教師被反復(fù)聽課，有益于減輕教師對督導(dǎo)的反感。
院聘督導(dǎo)制作為學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成，它既是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中開展教學(xué)督導(dǎo)工作的組織者，也是檢查、督促教學(xué)措施實(shí)施的執(zhí)行者，它的健全與正常運(yùn)行直接影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量。作為運(yùn)行于學(xué)院層面的院聘督導(dǎo)制，目前還屬于一個(gè)新的工作領(lǐng)域，其管理制度和工作機(jī)制還在不斷探索與完善中。
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Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching
XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi
（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）
【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)督導(dǎo) 實(shí)踐 創(chuàng)新
2006年，學(xué)校建立了相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從校外聘請具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及具備高級職稱的專家從事教學(xué)督導(dǎo)工作，取得了較好的工作效果。
一 高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐
1．設(shè)立專門的相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)行政機(jī)構(gòu)
第一，實(shí)行教學(xué)工作督導(dǎo)制，落實(shí)機(jī)構(gòu)編制，從體制和人員配置上保證了教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。設(shè)立了院長和主管副院長直接領(lǐng)導(dǎo)下的相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)辦公室。成立了校級教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)和各系部教學(xué)督導(dǎo)工作小組，建立起院系兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。第二，建章立制，規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作。先后組織制訂了《教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)章程》、《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》、《教學(xué)督導(dǎo)員工作津貼方案》、《教學(xué)督導(dǎo)辦公室職責(zé)》等職責(zé)、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人員明確工作指導(dǎo)思想和原則方法，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作更規(guī)范、更專業(yè)、更有力度。
2．堅(jiān)持聘請校外教授專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任校級教學(xué)督導(dǎo)員
“教學(xué)督導(dǎo)是指高等院校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的主要針對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、建設(shè)、評價(jià)、指導(dǎo)、保障的專家團(tuán)隊(duì)的行為的督導(dǎo)?！睆囊陨系慕虒W(xué)督導(dǎo)的定義來講，建立出色的教學(xué)督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，對最終教學(xué)質(zhì)量工作效果重要性非同一般。2006年至今，學(xué)校共聘請了近20名與學(xué)校專業(yè)對口的來自不同院校、行業(yè)背景，具有豐富教育教學(xué)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)員。一方面，教學(xué)督導(dǎo)員們德高望重，專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)員來自校外，沒有組織內(nèi)部的一些干擾因素，真知灼見，敢于發(fā)言、就事論事，工作更有針對性。團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了良好的化學(xué)反應(yīng)，不僅保證并推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點(diǎn)、新做法被學(xué)校有關(guān)部門采用，給學(xué)校的教育教學(xué)改革注入了新的活力。從近年工作來看效果是顯著的，堅(jiān)持聘請校外專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任校級教學(xué)督導(dǎo)員，的確是保證工作成效的重要因素之一。
3．組織授課檢查，促進(jìn)教學(xué)水平提高
聽課制度是教育部（教高〔2000〕2號）文件關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評估”內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)的重要制度。聽課檢查采取隨機(jī)聽課、課后評價(jià)與指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)檢查外聘兼職或兼課教師、新任課教師和新上崗老師。在廣泛聽課取得顯著成效的基礎(chǔ)上，又組織校級督導(dǎo)員、系部督導(dǎo)小組進(jìn)行集體有針對性的聽課，并及時(shí)評議反饋。長期的聽課檢查、指導(dǎo)，使得任課教師在思想上、行動(dòng)上均積極投身于課堂教學(xué)方法改革，如項(xiàng)目推動(dòng)法、案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式等充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法得到廣泛推廣與應(yīng)用。
從近兩年網(wǎng)上學(xué)生評教統(tǒng)計(jì)反饋情況看，教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量逐年提高并趨向穩(wěn)定。一些年輕教師教學(xué)水平得到了顯著的改進(jìn)與提高，部分教師更是脫穎而出，逐步形成了具有個(gè)人特色的、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
4．組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控工作
建立學(xué)生教學(xué)信息員工作機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理的主體作用，是保障教學(xué)工作信息反饋渠道順暢、及時(shí)了解教與學(xué)的運(yùn)行情況、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的環(huán)節(jié)。組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過各班的教學(xué)信息員座談、定期和不定期的反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對學(xué)院教學(xué)方面的意見或建議，及時(shí)地將信息綜合、分析和歸類，反饋給有關(guān)部門和人員，報(bào)告教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)，并定期檢查整改措施和效果，及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，有效地增進(jìn)了學(xué)院、教師與學(xué)生三方的交流，促進(jìn)各項(xiàng)工作改進(jìn)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
5．舉辦大型的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的全面提高
在督導(dǎo)員及各系部廣泛聽課的基礎(chǔ)上，校級督導(dǎo)員聯(lián)合教務(wù)處、系部推薦教師舉辦了“課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”、“精彩一課”、“教師說課”等大型教學(xué)競賽活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)精品課程的建設(shè)。各類教學(xué)互動(dòng)的開展給年輕的教師們很大啟迪，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
6．加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作研討、交流與宣傳
建立教學(xué)督導(dǎo)工作例會(huì)，加強(qiáng)院系兩級督導(dǎo)工作的溝通和指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)員每周舉行例會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)不定期舉行例會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討和報(bào)告工作，及時(shí)調(diào)控，效果較好。每個(gè)學(xué)期編制2～3期《教學(xué)督導(dǎo)工作簡報(bào)》，大力挖掘、推廣在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)改革典型或上課有特色的教學(xué)方法。建立專門的教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)站，及時(shí)更新和維護(hù)，積極開展教育教學(xué)知識和師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳，得到更多的理解、重視和支持，擴(kuò)大了教學(xué)督導(dǎo)工作的影響。
二 高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的創(chuàng)新思考
1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教職員工積極配合
“一流的督導(dǎo)體系至少應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，監(jiān)督檢查有力。即要有權(quán)威、公信力、影響力。第二，評價(jià)準(zhǔn)確，導(dǎo)向正確。要做到監(jiān)督檢查有力，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須盡可能做到客觀，不受或少受到其他因素干擾?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作是工作順利開展的保證。從具體的實(shí)施效果看，各系部重視開展教學(xué)督導(dǎo)工作，有的系部建立了較好的系級教學(xué)督導(dǎo)工作制度，并認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)；有的系部督導(dǎo)工作小組活動(dòng)開展得有聲有色；有的系部把教學(xué)督導(dǎo)工作和系部日常管理有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了系部建設(shè)。教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施部門，重視教學(xué)督導(dǎo)工作和及時(shí)反饋信息，自覺認(rèn)真整改，適時(shí)搞好教學(xué)調(diào)控提高了質(zhì)量意識和服務(wù)意識；系部、教研室重視學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)，廣大教師特別是青年教師重視交流、溝通，研討課堂教學(xué)，形成良好的教研氛圍。
2．組建適應(yīng)新形勢下的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的具體實(shí)施者，對整個(gè)督導(dǎo)工作效果有直接的影響。教學(xué)督導(dǎo)員深入對應(yīng)系部，開展調(diào)研工作，了解各系部教學(xué)情況和教學(xué)督導(dǎo)工作開展情況，聽取有關(guān)意見和建議。根據(jù)系部實(shí)際工作需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為系部的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教師授課、學(xué)生管理等方面建言獻(xiàn)策。
3．建立長效教學(xué)督導(dǎo)工作監(jiān)控機(jī)制
除保持已建立的日常教學(xué)監(jiān)控機(jī)制外，加強(qiáng)對系部教學(xué)督導(dǎo)小組的聯(lián)系和指導(dǎo)，使院系兩級督導(dǎo)工作緊密結(jié)合，形成教學(xué)督導(dǎo)工作合力。逐步建立日常教學(xué)管理和各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)工作的規(guī)范監(jiān)控機(jī)制，認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)控，使院系兩級日常教學(xué)管理、教學(xué)改革及專項(xiàng)建設(shè)（如教務(wù)處、系部建設(shè)，專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等）符合評估指標(biāo)體系的要求。協(xié)同教務(wù)處及各系部加強(qiáng)對外請教師、新進(jìn)教師（包括年輕教師和來自企業(yè)的教師）的管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們今后教學(xué)督導(dǎo)工作的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的“以工作過程為導(dǎo)向的”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；開展了校內(nèi)外調(diào)研，積極探索實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)方式；根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》及指標(biāo)體系中的有關(guān)內(nèi)涵，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，制定了《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課聽課記錄/教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》。
三 結(jié)論
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，探索適應(yīng)高職教育、工學(xué)結(jié)合并具有學(xué)校特色的教學(xué)督導(dǎo)模式，對促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，特別是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力方面發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)
［1］李荔.高校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系的改革創(chuàng)新與理論思考［J］.教育與職業(yè)，2009（26）
關(guān)鍵詞：高等院校 教學(xué)督導(dǎo) 制度建設(shè)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.028
1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，全國各高校在擴(kuò)大招生人數(shù)的同時(shí)，緊緊圍繞提升教育質(zhì)量，陸續(xù)實(shí)施了一系列教育改革措施并取得明顯成效，較好實(shí)現(xiàn)了數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量水平的協(xié)調(diào)發(fā)展、整體躍升，其中，建立健全高校教學(xué)督導(dǎo)制度發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。黨的十明確提出要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，把提高教育質(zhì)量擺在了更加突出的位置，這對高校教學(xué)督導(dǎo)工作提出了新的更高要求。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，客觀分析形勢任務(wù)，積極尋求方法對策，對于加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作、持續(xù)提升高校教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 高校教學(xué)督導(dǎo)制度的形成與發(fā)展
建立和完善高校教學(xué)督導(dǎo)制度，其動(dòng)力之源在于對教學(xué)質(zhì)量的高度重視和不懈追求。
從發(fā)展階段看，自上世紀(jì)八十年代開始，國家先后制定頒發(fā)了《教育法》、《高等教育法》等系列法規(guī)，對高等教育實(shí)行政府宏觀調(diào)控，在尊重高校辦學(xué)自的基礎(chǔ)上，依靠教育行政權(quán)力加強(qiáng)對高校辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，開啟了國家層面實(shí)施教育督導(dǎo)制度的發(fā)展歷程。依據(jù)《教育法》關(guān)于“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度”的規(guī)定，九十年代中期，部分高校開始試點(diǎn)教學(xué)督導(dǎo)制度，由一些德高望重的學(xué)校退休教師和領(lǐng)導(dǎo)組成督導(dǎo)團(tuán)，重點(diǎn)對在職教師特別是青年教師進(jìn)行聽課督導(dǎo)，以此提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，探索形成了高校教學(xué)督導(dǎo)制度的雛形，標(biāo)志著高校教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)入了“摸著石頭過河”的初始階段[1]。隨著教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷深入，督導(dǎo)內(nèi)容逐步由課堂教學(xué)延伸到與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)管理各個(gè)方面，督導(dǎo)員通過現(xiàn)場檢查、座談交流、問卷調(diào)查等多種形式，掌握教學(xué)一線情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出意見建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供決策咨詢，教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)入了全面推開的起始階段。2003年教育部實(shí)行五年一輪的教學(xué)評估制度，明確要求建立高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和評估制度，及時(shí)采集和普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，逐步形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，這賦予了高校教育督導(dǎo)工作新的時(shí)代內(nèi)涵，推動(dòng)高校教育督導(dǎo)進(jìn)入加速發(fā)展新階段。
從功能定位看，教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校管理體系中的決策支持系統(tǒng)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，其主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)方面和教學(xué)全過程，對整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，客觀反映現(xiàn)狀，向決策機(jī)構(gòu)提出決策建議。
從督導(dǎo)模式看，高校教學(xué)督導(dǎo)在其發(fā)展過程中形成了兩類教學(xué)督導(dǎo)模式：一類是以教學(xué)評價(jià)為主要工作內(nèi)容的評估（評價(jià)）型教學(xué)督導(dǎo)，其工作方式是按指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價(jià)；另一類是以檢查指導(dǎo)為工作內(nèi)容的視導(dǎo)型教學(xué)督導(dǎo)，其工作方式是對課堂教學(xué)、師德教風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍等教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。前者與教育部實(shí)行的教學(xué)評估制度銜接配套，而后者則是以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為宗旨，兩者對提升教學(xué)質(zhì)量都起到了重要作用。
2 當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)制度存在的一些矛盾問題
作為高校教學(xué)行政管理的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)制度正在逐步走向成熟。但同時(shí)也應(yīng)該看到，教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展并不平衡，總體上看，教育部直屬和地方重點(diǎn)高等學(xué)校特別是211和985大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作走在了前列，其他學(xué)校特別是民辦高校稍顯滯后，主要存在四個(gè)方面的突出矛盾問題。
一是理論基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)的概念內(nèi)涵認(rèn)識不清，大多數(shù)高校都普遍把教學(xué)督導(dǎo)簡單理解為對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，在對教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)特征、應(yīng)遵循的基本原則、操作的具體方法流程等問題的研究上不深不透，沒有真正樹立起“以導(dǎo)為主、以督為輔”的工作理念，導(dǎo)致在實(shí)際工作中更多關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)的檢查監(jiān)督職能，忽視了指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)職能，不同程度存在舍本逐末問題，影響了實(shí)際工作成效[2]。
二是以經(jīng)驗(yàn)取代標(biāo)準(zhǔn)。部分高校的教學(xué)督導(dǎo)工作是以一種經(jīng)驗(yàn)型管理模式在運(yùn)行，督導(dǎo)的成效取決于督導(dǎo)人員的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，雖然在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了一定作用、取得一定成效，但并不具有普遍指導(dǎo)意義，還沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容、程序、方法體系，以致于一些學(xué)校督導(dǎo)工作難以有效展開，督導(dǎo)作用難以有效發(fā)揮。
三是人員結(jié)構(gòu)不盡合理。大部分高校的督導(dǎo)隊(duì)伍普遍由離退休教師和教學(xué)管理干部組成，總體上年齡偏大，對新生事物的接受能力偏弱，且有的督導(dǎo)人員離開教學(xué)工作崗位時(shí)間較長，對一些新的政策制度和教學(xué)手段缺乏充分了解，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施督導(dǎo)工作，有時(shí)會(huì)帶來“好心辦壞事”等問題，使督導(dǎo)方向與學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)之間產(chǎn)生了偏差。
四是與政府教育督導(dǎo)制度缺乏銜接。一般而言，高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)只對高校黨委負(fù)責(zé)，與政府主管部門并不發(fā)生直接關(guān)系。高校的教學(xué)督導(dǎo)往往只作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，但由于在制度上缺乏與政府主管部門之間的有效銜接，使政府與高校之間形成了教育過程監(jiān)控的“斷層”，政府無法實(shí)時(shí)監(jiān)控高校教育質(zhì)量，這也是政府在制定教育發(fā)展規(guī)劃及政策制度時(shí)所面臨的難題。
3 完善高校教學(xué)督導(dǎo)制度的措施建議
一要建立與學(xué)校實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)制度。針對學(xué)校教學(xué)實(shí)際狀況和學(xué)校中遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量、輔助教學(xué)決策為根本目的，科學(xué)構(gòu)建具有本校特色的教學(xué)督導(dǎo)制度，明確闡述學(xué)校加強(qiáng)質(zhì)量管理的宗旨和要求，清晰釋義教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)、范疇和基本任務(wù)等重大問題，使全校師生全面了解、入腦入心、共同遵守。
二要下大力打造一支高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。確立“品德為先、業(yè)務(wù)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)隊(duì)至上”的隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循專兼職并用、校系兩級分開、在崗和離退休人員合理搭配、學(xué)科專業(yè)兼顧的用人原則，優(yōu)先選用人品官德公認(rèn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思想觀念先進(jìn)、協(xié)作意識強(qiáng)的人員進(jìn)入教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，確保隊(duì)伍的專業(yè)性、權(quán)威性和創(chuàng)新性。
三要高度重視制定教學(xué)督導(dǎo)中長期規(guī)劃計(jì)劃。以學(xué)校中長期發(fā)展戰(zhàn)略為基本依據(jù)和根本遵循，結(jié)合制定學(xué)校建設(shè)發(fā)展五年規(guī)劃，相應(yīng)制定教學(xué)督導(dǎo)五年規(guī)劃并據(jù)此逐年制定年度工作計(jì)劃，明確工作任務(wù)、工作方式、人員構(gòu)成、階段成果等內(nèi)容，注重搞好與各項(xiàng)政策法規(guī)的銜接配套，加強(qiáng)對規(guī)劃計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查評估，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
四要及時(shí)編制出臺(tái)教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化工作流程?？偨Y(jié)固化當(dāng)前高等院校普遍采取的“督以觀行、導(dǎo)以評出”教學(xué)督導(dǎo)工作方法，區(qū)分計(jì)劃準(zhǔn)備、督導(dǎo)執(zhí)行和評價(jià)總結(jié)三個(gè)階段，將每個(gè)階段的工作內(nèi)容、任務(wù)分工、程序方法、相互間關(guān)系等要素進(jìn)行逐一明確，形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，既便于當(dāng)前工作操作執(zhí)行，也便于新從事教學(xué)督導(dǎo)工作的人員盡快進(jìn)入情況。
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關(guān)鍵詞：山東??；基礎(chǔ)教育；綜合改革；對策
G639.2
一、山東省基礎(chǔ)教育綜合改革的主要做法
（一）實(shí)施校長職級制，推進(jìn)專家辦學(xué)。首先，選好用好校長。建立了校長后備人才儲(chǔ)備、公開遴選、校長職級評定、績效考核和工資、任期交流、問責(zé)退出、優(yōu)秀校長延期退休、校長與教育行政部門交流任職等多項(xiàng)關(guān)鍵制度。其次，放權(quán)給學(xué)校。圍繞簡政放權(quán)，將校長用人權(quán)和教師管理、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)管理等權(quán)力全部賦予學(xué)校，為學(xué)校自主辦學(xué)創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。第三，加強(qiáng)監(jiān)管。建立對學(xué)校的績效考核、覆蓋全體學(xué)生和家長的滿意度調(diào)查、同行專家入校評估、健全校務(wù)和黨務(wù)公開、加強(qiáng)黨建監(jiān)督等一系列制度，有效保障了學(xué)校教育教學(xué)能力水平的提升。
（二）改革中考招生制度，引導(dǎo)素質(zhì)教育全面施。為促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，濰坊實(shí)施了以“多次考試、等級表達(dá)、綜合評價(jià)、多元錄取”為主要內(nèi)容的中考制度改革。一是改變考試形式，變初三的一次考試為初中三年多次考試，以學(xué)生自己滿意的一次作為中考成績；二是改變成績表達(dá)方式，將考試成績由分?jǐn)?shù)表達(dá)改為等級表達(dá)，讓學(xué)生從分分必爭的狀態(tài)中解脫出來；三是改變考試內(nèi)容，把學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作技能、體質(zhì)健康等納入考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生既重視知識教學(xué)又注重能力素質(zhì)培養(yǎng)；四是改變錄取方式，將教育部門按分?jǐn)?shù)統(tǒng)一錄取模式，改為由高中學(xué)校實(shí)行綜合、特長或推薦等自主多元錄取。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容和方法，全面落實(shí)立德樹人。一是進(jìn)行國家、地方課程生本化改造、整合、調(diào)適、創(chuàng)新，讓課程適應(yīng)每一名學(xué)生的發(fā)展需要；調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。二是建設(shè)自主互助學(xué)習(xí)型課堂。實(shí)行分層走班、小組互助學(xué)習(xí)等課堂組織形式，尊重和適應(yīng)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異；減少教師講和寫，增加學(xué)生說和做，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究、大膽質(zhì)疑。三是構(gòu)建具有本地特色的活動(dòng)課程體系。開發(fā)了多門活動(dòng)育人課程，大力開展學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和青年志愿者行動(dòng)，建立中小學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）改革評價(jià)制度，促進(jìn)教育健康發(fā)展。一是改革學(xué)校評價(jià)制度。改變過去主要按升學(xué)率考核學(xué)校的做法，轉(zhuǎn)向全面考核學(xué)校的辦學(xué)育人績效。二是改革教師評價(jià)制度。改變過去用學(xué)生升學(xué)率、平均分考核評價(jià)教師的做法，建立起全員育人、學(xué)情會(huì)商、師德考核前置審核等育人為本的12項(xiàng)制度，重點(diǎn)評價(jià)教師師德和育人成效。三是改革學(xué)生評價(jià)制度。改變過去單純以分?jǐn)?shù)、名次評價(jià)學(xué)生的做法，在中小學(xué)建立起包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)和身心健康及興趣特長養(yǎng)成等為主要內(nèi)容的綜合評價(jià)體系，評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評先樹優(yōu)、招生錄取的重要依據(jù)。
（五）完善教育督導(dǎo)制度，保障綜合改革扎實(shí)推進(jìn)。立足從機(jī)制上調(diào)動(dòng)各縣市區(qū)和部門支持參與教育改革發(fā)展的積極性，在市級層面建立起了教育綜合督導(dǎo)保障機(jī)制。市政府成立了由市長任主任的政府教育督導(dǎo)委員會(huì)，人員由有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人、人大代表、政協(xié)委員和教育專家等組成，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、溝通、督辦教育督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的重大問題，決定重大督導(dǎo)事項(xiàng)。工作中堅(jiān)持把國家、省、市教育工作任務(wù)、全市教育改革難點(diǎn)和群眾反映熱點(diǎn)作為督導(dǎo)重點(diǎn)，督導(dǎo)評估結(jié)果于每年市政府重大會(huì)議或當(dāng)?shù)貓?bào)紙、主流媒體等公布，作為市委考核縣市區(qū)科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容、作為表彰教育工作先進(jìn)的唯一依據(jù)。公開透明的督導(dǎo)評估機(jī)制的建立，提高了教育督導(dǎo)的權(quán)威性、專業(yè)性和公信力，確保了各級把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處。
二、山東省基礎(chǔ)教育綜合改革的對策建議
（一）黨政重視 頂層設(shè)計(jì)
教育綜合改革牽扯部門眾多，具有綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，且教育改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，改革的復(fù)雜性前所未有，遇到問題都是難啃的“硬骨頭”，利益藩籬和權(quán)力固化的阻礙巨大，改革的推進(jìn)不可能單靠教育部門“單打獨(dú)斗”，必須在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在政府的主導(dǎo)下，整體設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)。
（二）市域統(tǒng)籌 齊抓共管
要堅(jiān)持市域統(tǒng)籌，在落實(shí)以縣為主的管理體制基礎(chǔ)上，強(qiáng)化市級政府的統(tǒng)籌力度，把握改革的綜合性特點(diǎn)，把握各項(xiàng)改革之間的耦合性和關(guān)聯(lián)性；各部門要著力解決思想認(rèn)識問題，切實(shí)增強(qiáng)推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合改革的緊迫感和責(zé)任感，凝聚共識，約束權(quán)力，敢“啃硬骨頭”，找到改革的“最大公約數(shù)”，凝聚改革力量，最大程度增強(qiáng)改革信心，不斷釋放制度紅利；要建立基礎(chǔ)教育綜合改革工作協(xié)調(diào)機(jī)制，教育行政部門明確相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，有關(guān)部門要按照職能分工，明確責(zé)任，密切配合，相互聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)力、形成推進(jìn)合力。
（三）問題導(dǎo)向 穩(wěn)步推進(jìn)
基礎(chǔ)教育綜合改革涉及方方面面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)。要重視地域、城鄉(xiāng)、校際間的區(qū)別，切忌一刀切、一陣風(fēng)、一個(gè)模式。要善于加強(qiáng)與群眾的溝通，注重宣傳引導(dǎo)，力求得到廣泛認(rèn)可；堅(jiān)持基層首創(chuàng)，鼓勵(lì)和支持各地結(jié)合實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，充分激發(fā)基層改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。各市在強(qiáng)化市級統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，要試點(diǎn)先行，鼓勵(lì)部分縣（市、區(qū)）先行先試，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射帶動(dòng)作用，做到點(diǎn)面結(jié)合，綜合改革。
（四）社會(huì)參與 信息公開
堅(jiān)持開門開放辦教育，注重引入社會(huì)資本、中介機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長等利益相關(guān)者，全面參與教育改革，為改革的持續(xù)推進(jìn)提供了動(dòng)力源泉。建立社會(huì)參與教育問題解決機(jī)制，推動(dòng)教育公共服務(wù)水平公開化。教育投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件改善、素質(zhì)教育推進(jìn)、教育綜合改革等督導(dǎo)結(jié)果向社會(huì)公布。重要政策和重大事項(xiàng)依法及時(shí)向社會(huì)公開，保障公眾知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年7月
