發(fā)布時(shí)間：2022-08-25 04:19:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】電大；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)施過(guò)程
電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說(shuō)的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門(mén)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門(mén)人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的具體要求，通過(guò)查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”?？梢哉f(shuō)，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
對(duì)于我們電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過(guò)來(lái)，必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過(guò)”，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒(méi)有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有專門(mén)的要求。
3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范。沒(méi)有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒(méi)有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有起到良好的支持作用。
5.時(shí)間安排上，通常沒(méi)有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。
二、解決問(wèn)題的總體思路
針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開(kāi)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù)，能自覺(jué)、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)組織設(shè)計(jì)過(guò)程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見(jiàn)反饋和成績(jī)考核。
三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過(guò)程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開(kāi)始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤(pán)出售的樓書(shū)等。其次，課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的?；A(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神
課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見(jiàn)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠(chéng)信，而沒(méi)有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，可對(duì)學(xué)員分組合作來(lái)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂(lè)趣。
3.提交課程設(shè)計(jì)成果，典型作品點(diǎn)評(píng)，按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)
我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果，提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來(lái)完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)3個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告（含課程設(shè)計(jì)總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細(xì)說(shuō)明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。
前面談到過(guò)，在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是涉及一門(mén)課程甚至幾門(mén)課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003(6).
[2]劉素平.實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(6).
第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維能力、認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過(guò)是否能有感情地朗讀詩(shī)歌，能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀測(cè)的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí)，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。
2過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)
過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過(guò)程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知能力逐步加深的過(guò)程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過(guò)程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國(guó)教育家斯坦豪斯明確提出，過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可采用開(kāi)放式原理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲，情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3自然模式課程設(shè)計(jì)
自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對(duì)目標(biāo)模式和過(guò)程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國(guó)教育家瓦克提出，通過(guò)既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測(cè)的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過(guò)程模式的過(guò)程開(kāi)放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對(duì)單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對(duì)過(guò)程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素：教育立場(chǎng)、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場(chǎng)是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過(guò)程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開(kāi)放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開(kāi)放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語(yǔ)文課中，對(duì)某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來(lái)選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過(guò)分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計(jì)
情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國(guó)教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過(guò)對(duì)某一情境分析來(lái)解決和回答教學(xué)問(wèn)題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識(shí)。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會(huì)涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會(huì)因素、學(xué)科因素、代入感等方面問(wèn)題，通過(guò)情境分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)知事物的能力。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實(shí)際意義，而數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。然而目前有些高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐教學(xué)，就計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題提出一些觀點(diǎn)和建議。
1 高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足
根據(jù)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中掌握的情況，很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只不過(guò)是一門(mén)考查課，沒(méi)有試卷，沒(méi)有老師監(jiān)考，自己知識(shí)把實(shí)驗(yàn)做一下，課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒(méi)有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗(yàn)收的時(shí)間，具體的設(shè)計(jì)是怎么完成的，一問(wèn)三不知，當(dāng)問(wèn)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)到了什么的時(shí)候，很多人表示自己也不清楚?？梢?jiàn)，很多同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際上，作為對(duì)理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)理論，還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序，而是一個(gè)完整的軟件，要包括規(guī)范的開(kāi)發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有些同學(xué)并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過(guò)課程設(shè)計(jì)，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的考慮，他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實(shí)上，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的一個(gè)系統(tǒng)模擬過(guò)程，通過(guò)這項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為科研工作奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題
優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計(jì)中做出一定的成績(jī)。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個(gè)問(wèn)題；選題沒(méi)有新意，每年都是同樣的幾個(gè)題目，有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來(lái)照抄，這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過(guò)大，比如飛機(jī)訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯(cuò)，能夠鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)能，但實(shí)際上根本沒(méi)有必要選擇這么大的題目，學(xué)生也沒(méi)有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計(jì)的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實(shí)際能力出發(fā)，最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛(ài)好方向，貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師提出針對(duì)性建議和方向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與創(chuàng)造性，會(huì)獲得更好的效果。
1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學(xué)
通過(guò)調(diào)研一些高校學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計(jì)一樣，但是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)本身更注重實(shí)踐、更貼近實(shí)際的特點(diǎn)使它不能跟其他課程同等對(duì)待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時(shí)分加實(shí)驗(yàn)分作為總成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上面存在很大的問(wèn)題，就是最終課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收往往只是隨便問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù)，而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過(guò)課程設(shè)計(jì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的幾點(diǎn)措施
針對(duì)以上在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們結(jié)合本校教學(xué)研究實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)，他們?cè)诓痪玫膶?lái)要成為國(guó)家科技發(fā)展的脊梁，肩負(fù)著科技興國(guó)的責(zé)任，一個(gè)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度的人，是不可能擔(dān)此重任的，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個(gè)學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問(wèn)題。教師要求不嚴(yán)格，沒(méi)有加以合理的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
所以，我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無(wú)形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，無(wú)論對(duì)他們課程設(shè)計(jì)的完成，還是以后的工作學(xué)習(xí)，都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 開(kāi)放式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性
長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中由于課時(shí)少時(shí)間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇，這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理，但在另一個(gè)方面卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致，對(duì)課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開(kāi)發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開(kāi)發(fā)平臺(tái)上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇，老師盡量不去指定某個(gè)平臺(tái)。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來(lái)。
在人員分工組織上，很多情況下還是一個(gè)人完成系統(tǒng)所有的開(kāi)發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實(shí)際情況，因?yàn)樵诠纠锩鎺缀鯖](méi)有哪個(gè)軟件是由一個(gè)人負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力，而課程設(shè)計(jì)恰好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際操作中，可以更具學(xué)生不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行項(xiàng)目的分組。比如，每個(gè)組里面各包含一個(gè)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，又可以避免有些組幾個(gè)人都只擅長(zhǎng)同一樣?xùn)|西，課題無(wú)法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開(kāi)發(fā)環(huán)境，組織每個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，讓他們掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)中的軟件版本控制問(wèn)題，這些都能為以后的實(shí)際工作積累很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建
在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)規(guī)范化管理模式，學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況，合理進(jìn)行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能，為開(kāi)題做好鋪墊。
開(kāi)題是整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的一環(huán)，我們要給學(xué)生以良好的指引。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個(gè)業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)，抽象出業(yè)務(wù)實(shí)體，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型設(shè)計(jì)，畫(huà)出 E-R 圖，描述各個(gè)實(shí)體的屬性、聯(lián)系。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計(jì)的完成。
中期檢查是對(duì)學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況作一個(gè)總結(jié)，解決開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實(shí)現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計(jì)目標(biāo)一致進(jìn)行的一個(gè)檢查。這一驗(yàn)收結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，是否試用儲(chǔ)存過(guò)程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性，系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生在此過(guò)程中可以提高總結(jié)描述能力，通過(guò)對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，提高了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。
2.4 考核方式的構(gòu)想
在進(jìn)行選題的開(kāi)放性教學(xué)后，由于大家的選題不一樣，開(kāi)發(fā)平臺(tái)不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會(huì)遇到一個(gè)共同問(wèn)題就是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，我們可以分別在開(kāi)題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、設(shè)計(jì)答辯4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由于各個(gè)小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項(xiàng)功能。開(kāi)題考核占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的15%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下：
概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實(shí)體屬性師傅完整、恰當(dāng)；實(shí)體聯(lián)系師傅正確。（7分）
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）
開(kāi)題報(bào)告：開(kāi)題報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
中期檢查主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督檢查，目的是督促學(xué)生按照課程計(jì)劃如期完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫(kù)連接；查詢，更新。（10）
功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實(shí)現(xiàn)；模塊功能實(shí)現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門(mén)主要對(duì)系統(tǒng)界面、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點(diǎn)、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的45%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）
功能：正確性；實(shí)現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）
性能：穩(wěn)定性；運(yùn)行效率。（10分）
創(chuàng)新點(diǎn)：是否有創(chuàng)新之處。（5分）
幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
設(shè)計(jì)報(bào)告：課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）
3 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題作了深入的分析，提出了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來(lái)，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2004.
[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
本科生課程設(shè)計(jì)是針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)開(kāi)設(shè)分的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)2010級(jí)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織介紹以及效果分析，體現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容以及教學(xué)方法在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、方案確定等幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)都起到了重要的作用。通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，以及工程應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問(wèn)題
一、課程設(shè)計(jì)的目的
“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過(guò)在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。
二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織
北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
（一）課程設(shè)計(jì)步驟
（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對(duì)以往同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書(shū)，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過(guò)專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料。（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問(wèn)題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問(wèn)，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績(jī)。
（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容
為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對(duì)內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對(duì)本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對(duì)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識(shí)，讓學(xué)生講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過(guò)的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見(jiàn)問(wèn)題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)到設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。
（三）課程設(shè)計(jì)考核方式
課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問(wèn)7分鐘。最終的考核成績(jī)總分為100分，學(xué)分為分。
三、課程設(shè)計(jì)的效果分析
通過(guò)一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程會(huì)犯一些常識(shí)性問(wèn)題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有考慮閥門(mén)的分類和使用。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問(wèn)題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是書(shū)本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會(huì)遇到許許多多的意想不到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，通過(guò)收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。
四、問(wèn)題分析及解決方法探討
通過(guò)本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問(wèn)及答辯的情況來(lái)看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)手冊(cè)及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊(cè)及國(guó)家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對(duì)諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評(píng)比這一內(nèi)容還有待完善。（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對(duì)于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對(duì)不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對(duì)各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對(duì)特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫(kù)、門(mén)廳的設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏，是普遍存在的又一問(wèn)題。無(wú)論在參考書(shū)籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。（5）對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。無(wú)論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會(huì)機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識(shí)，但往往，這種共性沒(méi)有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)對(duì)于將來(lái)從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中反映的問(wèn)題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于工程知識(shí)，會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠針對(duì)一些重要的工程常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。（2）在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好的解決問(wèn)題，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。
作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系
參考文獻(xiàn)
[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設(shè)計(jì)•畢業(yè)設(shè)計(jì)指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?013.
[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學(xué)結(jié)合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐（第12卷）[C].2010.
針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題，本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實(shí)踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升。
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計(jì)；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。[4]可靠性工程作為一門(mén)提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對(duì)于我國(guó)制造業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)作為“可靠性工程”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要實(shí)踐內(nèi)容，是“中國(guó)質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對(duì)可靠性工程專業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，在質(zhì)量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對(duì)象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合運(yùn)用“可靠性工程”課程理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行可靠性分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)策。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過(guò)壽命的概率度量來(lái)測(cè)定的，因此在評(píng)定和分析產(chǎn)品可靠性時(shí)往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說(shuō)，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行可靠性分析和設(shè)計(jì)等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進(jìn)行“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時(shí)間周期可能會(huì)比較長(zhǎng)甚至難以忍受，二是對(duì)于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價(jià)可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對(duì)于“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其分析對(duì)象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無(wú)法收集或者數(shù)量不夠，那么整個(gè)設(shè)計(jì)工作便無(wú)法開(kāi)展。為此，有些學(xué)校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，但這勢(shì)必給指導(dǎo)教師帶來(lái)抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時(shí)也造成了學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來(lái)的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)所需分析問(wèn)題的一致性甚至整個(gè)方案和結(jié)論的無(wú)差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問(wèn)題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束
雖然課程設(shè)計(jì)過(guò)程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)工作。以一個(gè)兩周的課程設(shè)計(jì)為例，假設(shè)平均每個(gè)學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時(shí)30分鐘，那么一個(gè)教師兩周的所有工作時(shí)間都用上最多也只能指導(dǎo)54個(gè)學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時(shí)間耗費(fèi)，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作對(duì)任課教師而言幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢(shì)必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際符合性問(wèn)題
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包含了實(shí)踐分析和形成報(bào)告的綜合過(guò)程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績(jī)?cè)u(píng)定的重點(diǎn)和核心也在于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況評(píng)定成績(jī)，大多只是根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)。但由于學(xué)生在敘述表達(dá)、分析總結(jié)等文字表達(dá)和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實(shí)際表現(xiàn)情況有時(shí)會(huì)存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，勢(shì)必會(huì)造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際符合性差異問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式探索
針對(duì)上述問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和改進(jìn)，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來(lái)源多元化
數(shù)據(jù)來(lái)源多元化是指將課程設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來(lái)源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書(shū)給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機(jī)持續(xù)通話保證功能可靠性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機(jī)通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對(duì)通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進(jìn)行可靠性增長(zhǎng)分配的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機(jī)、揚(yáng)聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長(zhǎng)與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說(shuō)存在搜集渠道的困難，即使沒(méi)有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時(shí)間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說(shuō)計(jì)算、分析、總結(jié)和整理成報(bào)告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計(jì)對(duì)象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書(shū)給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機(jī)使用非常普遍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收集50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過(guò)這種多元化的數(shù)據(jù)來(lái)源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計(jì)搜集數(shù)據(jù)的困難問(wèn)題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。不過(guò)在這一過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫(xiě)者）的培訓(xùn)后組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計(jì)劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)教師、一個(gè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)需求來(lái)確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對(duì)面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實(shí)施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補(bǔ)充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)在教師層面進(jìn)一步解決了指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題，而且由于其便捷性和非直面性帶來(lái)的輕松氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績(jī)?cè)u(píng)定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過(guò)程表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程的思想態(tài)度、獨(dú)立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報(bào)告內(nèi)容成績(jī)考核的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達(dá)、計(jì)算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達(dá)尤其是對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點(diǎn)代面蒙混過(guò)關(guān)，因此實(shí)施以來(lái)大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計(jì)，并認(rèn)真地對(duì)待課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢(shì)下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題提供了解決方案和應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]魏連江,王德明,陳開(kāi)巖.“礦井通風(fēng)與安全”課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與改革[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2011,7(7):163-167.
[2]劉敦文,楊光.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào),2010,20(5):157-161.
[3]張冬敏.高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].改革與開(kāi)放,2009,(9):172-173.
關(guān)鍵詞：高職 物理 課程設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向法
引言
就目前的實(shí)際情況來(lái)看，在我國(guó)高職教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，在課程設(shè)計(jì)方面存在諸多的問(wèn)題，無(wú)法滿足教學(xué)改革的需要。尤其是對(duì)于物理一科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要。因此，對(duì)廣大高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，積極尋找新的課程設(shè)計(jì)方法勢(shì)在必行。本文，我們即對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向”法在高職物理課程設(shè)計(jì)中的具體實(shí)施予以研究。
一、行動(dòng)導(dǎo)向法
（一）“行動(dòng)導(dǎo)向”法
行動(dòng)導(dǎo)向法源自德國(guó)的職業(yè)教學(xué)改革，被廣泛應(yīng)用我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域。行動(dòng)導(dǎo)向指的是按照完成某一職業(yè)所需要的特定行動(dòng)，維持行動(dòng)所需要的各種環(huán)境條件，并以培養(yǎng)各種職業(yè)能力為目的，對(duì)具體的教學(xué)措施和方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施以及評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以各種實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向。注重理論結(jié)合實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生的綜合水平。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。行動(dòng)導(dǎo)向法模式下，學(xué)生會(huì)積極參加到信息收集和項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.注重合作。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的過(guò)程中，學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)大大增加，共同參與，集體討論，齊心協(xié)力解決各種問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向法可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，不斷獲得進(jìn)步。
4.教師角色的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的過(guò)程中，教師的角色會(huì)發(fā)生改變，不再是以往的“知識(shí)傳授者”形象，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職物理課程設(shè)計(jì)
行動(dòng)導(dǎo)向法的基本步驟為：首先，教師按照課程具體內(nèi)容進(jìn)行必要的介紹和解釋說(shuō)明，并明確項(xiàng)目任務(wù)。然后，按照項(xiàng)目流程，選擇合適的輔助手段予以具體應(yīng)用。并對(duì)合作的具體形式進(jìn)行安排，將計(jì)劃好的各項(xiàng)任務(wù)予以具體的實(shí)施。在實(shí)施完畢之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)具體結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)估，并對(duì)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。最后，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行記錄，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的完善。在將行動(dòng)導(dǎo)向法具體應(yīng)用于高職物理課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要樹(shù)立以學(xué)生為中心的根本理念，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為根本目的，積極結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體來(lái)看，有以下內(nèi)容：首先，在做項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要保證具體任務(wù)和課程的具體內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系在一起的，二者之間具有較為明確的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提高任務(wù)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，加深對(duì)各種物理知識(shí)的理解，并提高解決各種物理問(wèn)題的能力。最后，在完成所有任務(wù)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行回顧和總結(jié)，并做出科學(xué)客觀的評(píng)估。
三、行動(dòng)導(dǎo)向法在高職物理課程設(shè)計(jì)中的具體實(shí)施
通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)予以系統(tǒng)化的安排，保證教學(xué)活動(dòng)的順利高效開(kāi)展。按照高職物理的具體內(nèi)容和行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，任務(wù)要以學(xué)習(xí)型任務(wù)為主，并輔以應(yīng)用型任務(wù)。具體的課程設(shè)計(jì)如下：
（一）設(shè)立目標(biāo)
在課程設(shè)計(jì)中，首先需要設(shè)立明確的目標(biāo)。要按照物理課程涉及到的具體問(wèn)題以及包含的各種職業(yè)能力，還有與前后課程的內(nèi)在關(guān)系等，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）內(nèi)容劃分
目標(biāo)設(shè)立完畢，按照特定的目標(biāo)，對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的劃分，將其分為若干模塊。然后將課程目標(biāo)置于不同的模塊之中進(jìn)行細(xì)分，形成若干教學(xué)目標(biāo)。劃分后的教學(xué)目標(biāo)要包含三方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以及情感態(tài)度目標(biāo)。其中，能力目標(biāo)是最重要的目標(biāo)。
（三）學(xué)習(xí)方法選用
按照高職物理課程具體特點(diǎn)，尋找合適的學(xué)習(xí)方法教學(xué)方法?？晒┻x擇的方法很多，例如，有“引導(dǎo)文教學(xué)法”和“分組討論法”以及“頭腦風(fēng)暴法”等。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求等，選擇最佳方法。接下來(lái)，我們以“分組討論法”為例，研究課程的具體設(shè)計(jì)方法。
（四）課程設(shè)計(jì)
1.前期準(zhǔn)備。首先，要做好準(zhǔn)備工作。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生了解到要做什么、最終目的是什么。并通過(guò)教師的講解，了解到所需要的知識(shí)。于是，學(xué)生便可以積極地通過(guò)多種渠道，例如物理學(xué)書(shū)和各種網(wǎng)站等尋找所需的各種知識(shí)。
2.制訂方案。各小組具體合作，將每個(gè)成員收集到的信息進(jìn)行整合，并按照任務(wù)書(shū)的具體要求進(jìn)行集體討論。制定出初步的學(xué)習(xí)方案，并以書(shū)面的形式，制作出詳細(xì)的方案流程表。
3.優(yōu)化方案。教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)制作好的方案進(jìn)行討論，分析方案的科學(xué)性和可行程度。然后，根據(jù)方案存在的一些問(wèn)題，提出完善措施。然后學(xué)生分組討論完善方案的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并對(duì)方案進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。接著，討論實(shí)施方案的細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如具體實(shí)施的方法和步驟等。
4.實(shí)施方案。學(xué)生按照制定好的方案進(jìn)行實(shí)施。這一過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助和咨詢。
5.回顧總結(jié)。各小組對(duì)本組的實(shí)施情況進(jìn)行匯總，并進(jìn)行匯報(bào)，教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行總結(jié)。
6.科學(xué)評(píng)估。按照匯總的最終結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的過(guò)程中要注意對(duì)最終結(jié)果和過(guò)程以及學(xué)生的各方面評(píng)估。
四、總結(jié)
職業(yè)教育立足社會(huì)需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而行動(dòng)導(dǎo)向法重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提倡在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方法。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是大有裨益的。而且，隨著實(shí)踐的不斷深入，行動(dòng)導(dǎo)向法將會(huì)更好地被應(yīng)用于職業(yè)教育中，不斷提高整體教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實(shí)驗(yàn)課之后的重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和單元電路的設(shè)計(jì)能力之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法，是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)，著重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并掌握電子設(shè)計(jì)的新技術(shù)新方法是一個(gè)值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來(lái)，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計(jì)能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐取得了較好的效果。
1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計(jì)題目狹隘，缺少個(gè)性，有的課程設(shè)計(jì)題目向乎是紙上談兵，設(shè)計(jì)過(guò)程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣降低，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。
2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
2.1教學(xué)方法的改革
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)方案以后，用應(yīng)用軟件對(duì)整體電路進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的或能，修改方案設(shè)計(jì)中的原理性錯(cuò)誤?！皩?shí)”是指學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物制作。虛實(shí)結(jié)合法中“虛”是手段，“實(shí)”是目的，虛擬仿真不受實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，實(shí)物制件與調(diào)試是最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。虛實(shí)結(jié)合法進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個(gè)不同的、難度大體相當(dāng)?shù)摹⒕哂袑?shí)用性的電子電路設(shè)計(jì)題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計(jì)題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計(jì)方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計(jì)方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺(tái)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計(jì)要求，分析主要元器件參數(shù)對(duì)電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達(dá)到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實(shí)際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實(shí)物制作及調(diào)試：對(duì)實(shí)物電路進(jìn)行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實(shí)際中使用的元器件及識(shí)別，觀察實(shí)際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實(shí)物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號(hào)的情況下進(jìn)行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴(kuò)大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試完畢后，比較電路實(shí)測(cè)的性能與計(jì)算機(jī)的虛擬仿真結(jié)果，認(rèn)識(shí)虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計(jì)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計(jì)報(bào)告：答辯主要檢查的提問(wèn)課程設(shè)計(jì)課題的基本原理、基本設(shè)計(jì)方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高?？偨Y(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，作圖要規(guī)范，通過(guò)撰寫(xiě)總結(jié)提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫(xiě)作能力等基本綜合素質(zhì)。
2.2設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的改進(jìn)
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)所選的課題來(lái)源于工程實(shí)際，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識(shí)點(diǎn)。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計(jì)數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。結(jié)合幾個(gè)學(xué)期的工程實(shí)踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計(jì)、交通燈控制、籃球比賽計(jì)時(shí)器、救護(hù)車報(bào)警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時(shí)，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計(jì)題目，也可以自擬題目。
3教學(xué)的收效
上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，從學(xué)生所寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)總結(jié)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺(jué)到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在的做出電路來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法學(xué)生對(duì)開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計(jì)和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:復(fù)合材料結(jié)構(gòu);課程設(shè)計(jì);重點(diǎn);基本內(nèi)容
課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，需學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)方法，才能進(jìn)行的強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)和初步形成科學(xué)研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢(shì)下，越來(lái)越注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)一線工程師，因而本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。特別是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然教學(xué)用時(shí)少，但內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，是與實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合最緊密的過(guò)渡性課程，而這種設(shè)計(jì)類的課程和教學(xué)在理工科教育中的地位更為突出。材料學(xué)科課程設(shè)計(jì)一般在2周左右，課程設(shè)計(jì)時(shí)間集中又短暫，因此要求設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包含工藝設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)兩大類，而對(duì)于廠房、工藝布局等整體設(shè)計(jì)要求并不高。通常的設(shè)計(jì)任務(wù)是針對(duì)某一種材料生產(chǎn)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)所需設(shè)備進(jìn)行計(jì)算，選型和設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過(guò)程中發(fā)生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網(wǎng)絡(luò)檢索和計(jì)算機(jī)繪圖等多方面能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的最初目的［3］。而復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與一般課程設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是工藝和設(shè)備，而是材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算。因?yàn)閺?fù)合材料有著與常規(guī)材料完全不同的材料概念，它本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)物［4］。因此復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有與常規(guī)材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的觀念，使之更符合復(fù)合材料的特點(diǎn)，這樣才有利于復(fù)合材料的應(yīng)用與發(fā)展。
1復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程與重點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程圖
如圖1所示，其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)是選題、指導(dǎo)與管理、考核。其中選題是整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)能否完成并達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵;指導(dǎo)應(yīng)講究技巧，管理是過(guò)程控制，二者完美結(jié)合是課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的保障;考核是對(duì)設(shè)計(jì)文本和作品最終的檢驗(yàn)，考核結(jié)果也是該課程成績(jī)的直接體現(xiàn)。
1.1選題
課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求相一致，并盡量與工程實(shí)際相結(jié)合，難易程度適中［5］。課題應(yīng)具有一定的可設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性，內(nèi)容難度要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)為依據(jù)。在多數(shù)課程設(shè)計(jì)中選題主要存在的問(wèn)題是設(shè)計(jì)題目雷同、枯燥、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。如果小組間設(shè)計(jì)題目相似或歷年來(lái)變化不大，那么在設(shè)計(jì)過(guò)程中很容易讓某些學(xué)生偷懶，將別人或以往的設(shè)計(jì)結(jié)果在數(shù)據(jù)上加以修改即可完成自己的設(shè)計(jì)，這樣便失去了該課程的意義;如果設(shè)計(jì)選題總是陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生做起來(lái)又會(huì)覺(jué)得很枯燥，毫無(wú)興趣，也就不能激發(fā)出學(xué)生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學(xué)任務(wù)，卻與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，那么學(xué)生又會(huì)認(rèn)為該設(shè)計(jì)并不實(shí)用，沒(méi)有任何意義，導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待。由于《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這門(mén)理論課程涉及的都是復(fù)雜的公式計(jì)算，確實(shí)枯燥無(wú)味，且復(fù)合材料是新學(xué)科，在我校尤其如此，還缺少詳細(xì)的全面的相關(guān)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)材料和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，作為指導(dǎo)老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒(méi)有復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)合材料在常用領(lǐng)域航空航空器上的應(yīng)用理論基礎(chǔ)也不夠了解，但是化工專業(yè)出身的我對(duì)化工設(shè)備的應(yīng)用與設(shè)計(jì)還是有一定了解的。所以在從事復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之初，我的設(shè)計(jì)選題多與化工儲(chǔ)罐相關(guān)。這樣即與工程應(yīng)用相關(guān)，又能保證適當(dāng)?shù)碾y易程度，并有大量化工儲(chǔ)罐類設(shè)計(jì)指導(dǎo)材料作為依據(jù);此外，化工類儲(chǔ)罐又是復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生接觸不多的設(shè)備，且看似簡(jiǎn)單的儲(chǔ)罐按容積大小和應(yīng)用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設(shè)計(jì)計(jì)算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。
1.2指導(dǎo)與管理
雖然課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式相對(duì)于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務(wù)完成即可，過(guò)程中還不能缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和管理，目的是為了提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，重在點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，之后采取集中輔導(dǎo)和個(gè)別答疑相結(jié)合的指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)前指導(dǎo)老師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，擬定方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，連同成果要求、參考資料等向?qū)W生介紹清楚。導(dǎo)論環(huán)節(jié)做得好壞直接影響后續(xù)的設(shè)計(jì)進(jìn)程順利與否。對(duì)于“玻璃鋼化工儲(chǔ)罐”課程設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)目的在于掌握玻璃鋼制化工儲(chǔ)罐的設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)是儲(chǔ)罐殼壁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即復(fù)合材料的鋪層設(shè)計(jì)，難點(diǎn)在于力學(xué)分析和計(jì)算，為此，應(yīng)在這些方面給予側(cè)重。盡管第一次接觸復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)學(xué)生有很多茫然，但課程設(shè)計(jì)的過(guò)程還是要以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和潛力為主，而不應(yīng)是老師一步步教著做，照葫蘆畫(huà)瓢，做完了也沒(méi)有什么深刻的印象。這一課程上我個(gè)人很喜歡按照國(guó)外的教學(xué)方式，任務(wù)布置好了，由學(xué)生自己努力去完成，是一個(gè)很好的發(fā)掘潛力的過(guò)程。因此對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)便是把共性問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，指出方向和思路，至于學(xué)生具體碰到的具體問(wèn)題再給予個(gè)別答疑。為保證在短期內(nèi)每一位學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排尤為重要。
1.3考核
考核是對(duì)課程設(shè)計(jì)的最終檢驗(yàn)，也直接決定著學(xué)生的成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的評(píng)判不像考試試卷有標(biāo)準(zhǔn)答案，難以有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于是分小組合作完成，所以在評(píng)定時(shí)更是要考慮多方面因素，除了看設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的完成質(zhì)量外，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)及對(duì)課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系分為平時(shí)成績(jī)(30%)、設(shè)計(jì)文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時(shí)成績(jī)主要從以下三個(gè)方面考核:出勤率、設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)和每日進(jìn)度完成質(zhì)量。平時(shí)成績(jī)對(duì)督促懶惰學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)程有一定好處，同時(shí)也對(duì)是否表現(xiàn)認(rèn)真且獨(dú)立完成有一定的公平性判據(jù)。設(shè)計(jì)文本成績(jī)從以下幾個(gè)方面考核:設(shè)計(jì)思路是否正確，設(shè)計(jì)步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結(jié)構(gòu)計(jì)算是否準(zhǔn)確;設(shè)計(jì)圖紙是否規(guī)范、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)書(shū)寫(xiě)是否詳細(xì)清晰等。納入答辯環(huán)節(jié)便于更客觀、公正反映學(xué)生的實(shí)際水平和掌握程度。答辯中，學(xué)生通過(guò)與指導(dǎo)教師面對(duì)面交流，可以加深對(duì)設(shè)計(jì)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)上的盲點(diǎn)與誤區(qū)有更好的反饋和彌補(bǔ)，并且答辯可以鍛煉學(xué)生表達(dá)與應(yīng)變能力;指導(dǎo)老師也可以通過(guò)答辯清楚了解學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思路和方法的掌握情況，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋信息加以整理，在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以強(qiáng)化?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等，對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)作品，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性，對(duì)不認(rèn)真完成設(shè)計(jì)或未達(dá)目標(biāo)要求者要求其進(jìn)行整改或限期重做。
2復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)文本的基本內(nèi)容
以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲(chǔ)罐為例”，設(shè)計(jì)的任務(wù)是確定產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和主要零部件，并編制必要的技術(shù)文件。故完整的設(shè)計(jì)文本應(yīng)包括以下內(nèi)容:封面設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)目錄前言(主要介紹設(shè)計(jì)的目的及復(fù)合材料儲(chǔ)罐的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等)選型設(shè)計(jì)(依據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)選定儲(chǔ)罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長(zhǎng)度、伸壁長(zhǎng)、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應(yīng)的數(shù)值)性能設(shè)計(jì)(依據(jù)使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數(shù)，如克重、模量、體積含量、許用值等)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)是載荷分析和計(jì)算，包括軸向應(yīng)力、剪應(yīng)力，環(huán)向應(yīng)力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數(shù)，注意邊設(shè)計(jì)邊校核)工藝設(shè)計(jì)(根據(jù)以上設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產(chǎn)工藝流程等)零部件設(shè)計(jì)(主要指確定各種接管如人孔、進(jìn)料口、排氣口、液位計(jì)、出料口、排污口、壓力計(jì)、液封等的數(shù)量及尺寸等)安裝設(shè)計(jì)(確定各接口的安裝位置及儲(chǔ)罐整體的安裝等)制品檢驗(yàn)(制品的檢測(cè)方法)附圖(本課程設(shè)計(jì)只要求繪制總裝配圖，其中要把構(gòu)成產(chǎn)品的全部各種零件，部件，標(biāo)準(zhǔn)件，配套件等表示出來(lái)，同時(shí)將局部放大的鋪層設(shè)計(jì)圖表示出來(lái)。
3復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)體會(huì)與改進(jìn)措施
經(jīng)過(guò)兩年來(lái)對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)體會(huì)，以此為進(jìn)一步的教學(xué)改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。(1)學(xué)生起初對(duì)課程設(shè)計(jì)雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說(shuō)明相對(duì)于枯燥的理論授課，學(xué)生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發(fā)揮個(gè)人能力的教學(xué)方式，因此，對(duì)于該類實(shí)踐課程應(yīng)加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，但設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索收集能力不強(qiáng)，融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)的能力也較弱，以后教學(xué)中應(yīng)就此點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。并且，在布置任務(wù)初期，應(yīng)利用一定時(shí)間教授學(xué)生如何有效進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和收集。(3)設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，而且還能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但仍有個(gè)別學(xué)生獨(dú)立性差，不愛(ài)動(dòng)腦思考，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的依賴性過(guò)大，有待于進(jìn)一步有效控制。具體可通過(guò)考勤、檢查設(shè)計(jì)草稿、及加大考核力度等措施進(jìn)行過(guò)程控制。(4)課程設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)老師是極大的挑戰(zhàn)，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故“雙師型”教師更為合適。指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中還應(yīng)不斷思考，研究有效的教學(xué)方法和提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的途徑。與企業(yè)進(jìn)行友好的溝通與合作是一個(gè)直接有效的途徑(如邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂參加指導(dǎo))。(5)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)形式雖然使學(xué)生在設(shè)計(jì)方面有了基礎(chǔ)的鍛煉，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要，如能配合復(fù)合材料結(jié)構(gòu)專用設(shè)計(jì)軟件的使用，不僅能提高學(xué)生的興趣和設(shè)計(jì)效率，進(jìn)而適當(dāng)擴(kuò)充設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且更能與專業(yè)設(shè)計(jì)人員的工作接軌，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的大學(xué)生尤為重要。
參考文獻(xiàn)
［1］張冬敏．高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．改革與開(kāi)放，2009(9):72－73．
［2］徐文娟．課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(28):59．
［3］于巖．材料學(xué)科本科生課程設(shè)計(jì)改革的思考［J］．科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2012(03):58－59．
［4］張汝光．復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本觀念［J］．玻璃鋼，1997(2):26－31．
