發(fā)布時(shí)間：2022-07-10 18:54:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來(lái)自于二個(gè)方面：一是“力的效果”比較抽象，學(xué)生難于把握的是把力沿什么方向分解的問(wèn)題；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要強(qiáng)初中物理論文，故教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何解決難點(diǎn)上。
教材的思路如下：
通過(guò)拖拉機(jī)拉著耙，拉力是斜向上的實(shí)例
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概念：力的分解
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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運(yùn)算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
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發(fā)現(xiàn)同一對(duì)角線，有無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，根據(jù)實(shí)際效果和需要分解
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例題推進(jìn)，研究方法
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矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
總體思路：本節(jié)教科書是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。（課前布置好學(xué)生要帶的一些簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)器材）
實(shí)驗(yàn)1、第一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己完成。的目的主要是讓學(xué)生探究出重力的效果究竟怎樣，學(xué)生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個(gè)分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因?yàn)槲矬w在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個(gè)直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對(duì)斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實(shí)驗(yàn)2、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)師生共同完成。目的在于讓學(xué)生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學(xué)生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對(duì)豎直向上提物體的效果則不容易體會(huì)。因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學(xué)生對(duì)
這可以通過(guò)如圖所示的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。 將物體放在彈簧臺(tái)秤上初中物理論文，讓學(xué)生注意指針，然后作用一個(gè)水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺(tái)秤示數(shù)逐漸變小，說(shuō)明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過(guò)學(xué)習(xí)，本節(jié)課三維目標(biāo)得到真正的落實(shí)： 學(xué)生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算初中物理論文，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生格物致理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗(yàn)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
三：例題推進(jìn)，鞏固所學(xué)知識(shí)
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>
（1）（2）
例2：在同一平面上共點(diǎn)的四個(gè)力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。
師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽說(shuō)表達(dá)能力。
學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無(wú)法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力，雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語(yǔ)的能力。
教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。
國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過(guò)渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。
除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語(yǔ)課程的順利開展，雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。
二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問(wèn)題。
(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說(shuō)能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。
(二)學(xué)生的接受能力有待提高
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂(lè)觀，特別是聽說(shuō)水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專業(yè)知識(shí)前后無(wú)法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。
(三)教材的使用有待系統(tǒng)化
按教育部的要求，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來(lái)講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過(guò)程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無(wú)法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來(lái)解決。
三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。
包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來(lái)源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。
(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語(yǔ)板書時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。
(二)課程設(shè)計(jì)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過(guò)多的外語(yǔ)教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。
(三)師資來(lái)源與培養(yǎng)
在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。
(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語(yǔ)講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過(guò)實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。
(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)
為了保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量，以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，以便為今后雙語(yǔ)教學(xué)工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，使學(xué)校、學(xué)院及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面：一是對(duì)教師的激勵(lì)，在政策上鼓勵(lì)教師深化研究、大膽實(shí)踐，制定雙語(yǔ)教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報(bào)，如適當(dāng)上調(diào)雙語(yǔ)課的課時(shí)量，以解決課時(shí)有限帶來(lái)的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、方案，期末總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語(yǔ)教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語(yǔ)教學(xué)模式，可成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。
化學(xué)教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的體現(xiàn),在具體應(yīng)用過(guò)程中要求教師優(yōu)化教學(xué)體現(xiàn)的設(shè)計(jì),并按照固定的操作模式和影響因素對(duì)其進(jìn)行合理化分析,滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需求。以下將對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足
教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素,在具體實(shí)踐教學(xué)中,存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在整體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生重復(fù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是由于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費(fèi)的情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)形式無(wú)法落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展造成影響。
1.2缺乏必要的引導(dǎo)
基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在實(shí)踐中如果缺乏必要的引導(dǎo)則直接對(duì)教學(xué)效果造成影響。在實(shí)踐教學(xué)中,由于高中化學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性教學(xué),導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式不健全,忽視了互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完整。
1.3學(xué)生參與性低
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位,按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生本身參與性比較低,甚至存在學(xué)習(xí)效果差的情況。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少,導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不同程度地存在著實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問(wèn)題。
2以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式分析
基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到影響因素的干預(yù),建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以下將對(duì)對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析。
2.1更新教學(xué)模式
原有的灌輸式教學(xué)體系和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差距,在實(shí)踐教學(xué)中,需要更新教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來(lái),通過(guò)演示教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中化學(xué)教材必修一中學(xué)到《離子反應(yīng)》,在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設(shè)計(jì)的形式,營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題:導(dǎo)入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生按照視頻進(jìn)行操作。視頻教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)效果。
2.2讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型,提前對(duì)化學(xué)案例進(jìn)行分析。在實(shí)踐教學(xué)中可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在人教版高中化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》,為了讓學(xué)生探究化學(xué)設(shè)計(jì)形式,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,實(shí)驗(yàn)方式為:鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。操作結(jié)束后,可以讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)中哪些是化學(xué)反應(yīng),哪些是放熱反應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。
2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和生活聯(lián)系
很多化學(xué)知識(shí)和生活存在一定的聯(lián)系,在實(shí)踐教學(xué)中需要讓學(xué)生積極了解其中存在的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。在人教版化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求》,在具體應(yīng)用過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生了解生活中的案例,并逐漸將學(xué)生引導(dǎo)情境教學(xué)中。教師和學(xué)生要一同進(jìn)行探究性教學(xué),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)束語(yǔ)
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來(lái)展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見也可以進(jìn)行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。
教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是對(duì)教案的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不夠全面
一個(gè)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計(jì)劃等要素組成；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由安全預(yù)案和課堂效果評(píng)價(jià)方案等要素組成。每個(gè)要素都與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)。這十一個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師在整個(gè)過(guò)程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。
3單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次
安排不合理，東拼西湊出來(lái)的，缺少單元考核與評(píng)價(jià)的課時(shí)安排單元教學(xué)計(jì)劃是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì),是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個(gè)單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個(gè)模塊為18個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個(gè)單元組成。設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評(píng)價(jià)措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)安排4-5課時(shí)，比如短跑、長(zhǎng)跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時(shí)，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計(jì)劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等六個(gè)方面。單元教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)安排考核與評(píng)價(jià)課，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。
4教案設(shè)計(jì)表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)
不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動(dòng)作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個(gè)部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是課改前的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、思想品德）來(lái)敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)參與五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面來(lái)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計(jì)是一個(gè)教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動(dòng)作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的易犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)方法來(lái)組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計(jì)基本部分的教學(xué)步驟時(shí)，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，不能一成不變。小學(xué)低年級(jí)（水平一）簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組展示與評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)或初中（水平三、水平四）動(dòng)作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分層分組（男、女分組，分二到三個(gè)層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生展示與評(píng)價(jià)游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動(dòng)作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動(dòng)作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范很規(guī)范，但動(dòng)作技術(shù)講解時(shí)不能用術(shù)語(yǔ)精簡(jiǎn)準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語(yǔ)言隨意講解的現(xiàn)象。對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以是動(dòng)作口訣。一個(gè)完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時(shí)間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場(chǎng)地器材來(lái)進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)
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免疫學(xué)是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是微生物學(xué)的一個(gè)分支，到20世紀(jì)中期，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時(shí)代，免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計(jì)研制。現(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代免疫學(xué)，研究生命中的生、老、病、死等基本問(wèn)題，是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識(shí)發(fā)展迅速的特點(diǎn)。
2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題—圍繞問(wèn)題開展探究式學(xué)習(xí)—解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。
2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來(lái)自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過(guò)文字、影像、圖片、表格等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過(guò)程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題
情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問(wèn)題：為什么沒有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：誰(shuí)可能給病人捐骨髓？誰(shuí)最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3圍繞問(wèn)題開展探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問(wèn)題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過(guò)敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過(guò)敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)過(guò)敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過(guò)敏？發(fā)生過(guò)敏性休克怎么辦？通過(guò)教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來(lái)得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問(wèn)題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。
2.4解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。
3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)
一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個(gè)命題：
甲：教育必須為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
乙：教育與經(jīng)濟(jì)有密切的聯(lián)系。
丙：教育與經(jīng)濟(jì)為何是關(guān)聯(lián)著的呢?
接著便問(wèn)：對(duì)于以上三個(gè)命題，請(qǐng)思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個(gè)，并強(qiáng)調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個(gè)。停頓一段時(shí)間(保證一定的思考時(shí)間)之后，就請(qǐng)選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請(qǐng)選乙的人舉手，有19人；最后請(qǐng)選丙的人舉手，有41人?？磥?lái)61人都作了選擇，無(wú)棄權(quán)的。
這是我做過(guò)的一個(gè)測(cè)驗(yàn)。其結(jié)果競(jìng)顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點(diǎn)幾)，選丙的人近70％。為什么會(huì)有這么大的差別呢?我還曾做過(guò)多次類似的測(cè)試，結(jié)果大體相近。為何會(huì)是這樣呢?
事實(shí)上，如果對(duì)丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會(huì)不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價(jià)值最高。
從一般的感覺來(lái)說(shuō)，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會(huì)更喜歡丙。
甲、乙、丙三個(gè)命題的性質(zhì)是不一樣的。甲是應(yīng)然性命題，乙是實(shí)然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無(wú)定論。然而，按一般的思維過(guò)程，定論是從無(wú)定論的問(wèn)題研究那里來(lái)的，無(wú)定論命題包容性顯然更大。
從或然性命題那里所直接獲得的是實(shí)然性命題，其間有源流關(guān)系。
應(yīng)然性命題又是從實(shí)然性命題那里來(lái)的，其間也有源與流的關(guān)系。
從學(xué)術(shù)探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實(shí)然性命題處在理論層次，應(yīng)然性命題處在應(yīng)用層次。
為什么會(huì)有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說(shuō)，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對(duì)象；在檔次上，人們會(huì)盡可能站在較高的層次上。簡(jiǎn)而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。
這一測(cè)驗(yàn)似乎可以為我們的教學(xué)提供一些重要的啟示。
一
對(duì)于教學(xué)的進(jìn)程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計(jì)。但是一般情況下會(huì)有這樣兩個(gè)進(jìn)程：一是由未定論向定論的過(guò)渡；二是由實(shí)然到應(yīng)然的過(guò)渡。從某種意義上講，教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生完成這兩類過(guò)渡；這兩種過(guò)渡都意味者認(rèn)識(shí)的變化、認(rèn)識(shí)的進(jìn)展。對(duì)于認(rèn)識(shí)的變化可以從多個(gè)角度考察。有感性到理性、個(gè)別到一般的過(guò)程，也有我們這里提到的過(guò)程。當(dāng)然還需注意的是，教學(xué)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生和教師多方面心理演進(jìn)的過(guò)程。雖然認(rèn)識(shí)過(guò)程特別值得關(guān)注。
多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大體上離不開這樣兩種過(guò)渡，實(shí)際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐?。學(xué)生總是從或然到釋然，到實(shí)然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)就叫做從必然王國(guó)走向自由王國(guó)，說(shuō)的也是同樣的過(guò)程。我們根據(jù)什么設(shè)計(jì)教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對(duì)過(guò)程的理解和把握來(lái)設(shè)計(jì)的嗎?
設(shè)計(jì)常常進(jìn)入程序，設(shè)計(jì)出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時(shí)候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉(cāng)促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。
二
人們常說(shuō)興趣是最好的老師。這位“老師”誰(shuí)來(lái)請(qǐng)，學(xué)生去請(qǐng)，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請(qǐng)。這位“老師”是從哪里來(lái)的呢?
有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對(duì)其有興趣的東西。這個(gè)簡(jiǎn)單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來(lái)臨的斷言，尤其是那種指指點(diǎn)點(diǎn)、斬釘截鐵的斷言。
學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說(shuō)，教師告訴我實(shí)然，應(yīng)然由我自己去說(shuō)、去想、去找。
如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過(guò)這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實(shí)然，他會(huì)更高興，更感興趣，更加喜歡。
興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來(lái)。那會(huì)是個(gè)什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。
一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會(huì)增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說(shuō)話，那更可能讓學(xué)生感到索然無(wú)味。講得好的老師幫學(xué)生請(qǐng)來(lái)“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。
再說(shuō)，學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是學(xué)“問(wèn)”，學(xué)問(wèn)就是從學(xué)“問(wèn)”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對(duì)比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問(wèn)”開始。從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。
“問(wèn)”不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。即使作為一個(gè)技術(shù)問(wèn)題也十分不容易。學(xué)“問(wèn)”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問(wèn)”的技術(shù)、技巧。同樣面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問(wèn)題，而有的人就只是木然面對(duì)。
有一次，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)命題提出問(wèn)題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂?wèn)，亦即引導(dǎo)他們學(xué)“問(wèn)”。等了好幾分鐘，竟無(wú)人提問(wèn)。于是我只好就范了，自己?jiǎn)柫耍骸瓣P(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會(huì)嗎?”“怎樣去學(xué)會(huì)關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會(huì)有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個(gè)樣子?”學(xué)生多少有點(diǎn)興趣了，“原來(lái)，一個(gè)‘學(xué)會(huì)關(guān)心’還有這么多問(wèn)題啊”!
這個(gè)事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問(wèn)、喜歡面對(duì)問(wèn)題的，這與70％的學(xué)生相對(duì)喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。
學(xué)“問(wèn)”本身確實(shí)還不只是一個(gè)純技術(shù)性問(wèn)題，還有學(xué)生敢不敢問(wèn)、愿不愿問(wèn)、愛不愛問(wèn)的問(wèn)題。過(guò)分看重結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問(wèn)，過(guò)分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問(wèn)，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問(wèn)，而沒有這一切，沒有學(xué)“問(wèn)”，真正的學(xué)問(wèn)又怎能獲得?
教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上就是設(shè)問(wèn)，不只是設(shè)計(jì)一系列好的、引人深思的問(wèn)題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問(wèn)環(huán)境，讓問(wèn)題在此環(huán)境中繁茂生長(zhǎng)，讓學(xué)生與教師互問(wèn)，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問(wèn)”中習(xí)得學(xué)問(wèn)，在“問(wèn)”中獲得結(jié)論，在“問(wèn)”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問(wèn)”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。
三
人們常說(shuō)的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個(gè)“所以然”就是我們這里所說(shuō)的實(shí)然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說(shuō)的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。
一般的課程編制者會(huì)注意到實(shí)然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說(shuō)是不急著進(jìn)入技術(shù)性問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是一堂課的設(shè)計(jì)。從大的方面講，還需有整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；從小的方面講，則還需有一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組成一個(gè)鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。又由一堂堂課的設(shè)計(jì)組成一個(gè)大鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。
比如說(shuō)，一堂課中需講授兩個(gè)實(shí)然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對(duì)每個(gè)實(shí)然命題宜有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真的知其所以然。
有經(jīng)驗(yàn)的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實(shí)然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會(huì)返回來(lái)再思索那個(gè)實(shí)然，這才更靠近那個(gè)所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。
布魯納有個(gè)“螺旋式課程”概念，后來(lái)被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意地進(jìn)行回歸或無(wú)意地實(shí)施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。
布魯納的教育思想實(shí)質(zhì)上是看重實(shí)然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對(duì)之不會(huì)有多大的興趣。布魯納對(duì)結(jié)構(gòu)的看重實(shí)質(zhì)上是對(duì)基本原理(大都是實(shí)然性命題表現(xiàn)出來(lái))的看重，因?yàn)樗亲畋阌谶w移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。
將教學(xué)及其設(shè)計(jì)中的問(wèn)題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長(zhǎng)時(shí)間停留在實(shí)然而不適時(shí)去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過(guò)于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說(shuō)轉(zhuǎn)入后很難回首實(shí)然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。
（一）保證物理新課程更好地實(shí)施，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。因此在教學(xué)前教師充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的STSL素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握物理基本知識(shí)，同時(shí)還了解新興科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的一些重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的影響，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。這為實(shí)現(xiàn)物理新課程教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）有助于教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備STSL教育素材在應(yīng)試教育的影響下，教師過(guò)于關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很少關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)科知識(shí)單一。在物理教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，無(wú)法適應(yīng)新課改的需求。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學(xué)資源，積累與物理相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、生活等方面知識(shí)，了解與物理學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，為適應(yīng)新課改的需求努力進(jìn)取，同時(shí)也可以不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)施STSL教育做好充分的準(zhǔn)備。
（三）促進(jìn)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力。STSL教學(xué)理念則倡導(dǎo)“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡可能的以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的物理情境，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也為今后進(jìn)行教育科研奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念策略
物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在分析學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透STSL教學(xué)理念，教師應(yīng)在課前充分挖掘STSL教育素材，通過(guò)在設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)、課外于一體的物理STSL教學(xué)模式。
（一）在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)滲透導(dǎo)入新課是教師在進(jìn)行新課教學(xué)之前，使用各種方法創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的問(wèn)題情境，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效的新課導(dǎo)入能把學(xué)生帶入物理情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，輔之以生動(dòng)的講解，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。一方面可以介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用入手，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，還可以引入與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)給社會(huì)、生活帶來(lái)的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增加社會(huì)責(zé)任感。
（二）在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透新課教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這與STSL教學(xué)理念的教育目標(biāo)是相通的。因此，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念對(duì)于新課改的實(shí)施起到促進(jìn)的作用。教師可以通過(guò)一定的問(wèn)題情境，組織學(xué)生交流、討論，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，最終在教師的指導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）在知識(shí)應(yīng)用與課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情境，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生處理信息以及分析的能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所涉及內(nèi)容不宜過(guò)深，重要的是讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系；此外教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，組織學(xué)生到工廠、社區(qū)、科技館進(jìn)行實(shí)地考察、參觀，或者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作或模擬小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、STSL教學(xué)理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念具有重要的實(shí)踐意義，因此在教育實(shí)習(xí)期間筆者在 高中一年級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的上課情緒、課后交流以及問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生上課注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率提高；同時(shí)更能使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到物理在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，加深他們對(duì)社會(huì)、生活的深刻理解和感悟，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與生活的關(guān)注意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)——離心運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)以及生活中常見的離心現(xiàn)象——“洗衣機(jī)甩衣服和旋轉(zhuǎn)雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。其次，在新課教學(xué)中通過(guò)雜技“水流星”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)離心運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——“甩干海綿中的水”探究產(chǎn)生離心運(yùn)動(dòng)的原因，進(jìn)而以“鏈球運(yùn)動(dòng)”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，讓學(xué)生在實(shí)際物理情境中親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力，形成尊重物理事實(shí)、探索科學(xué)真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)以生活、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止為例，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)物理與生活之間的關(guān)系，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉(zhuǎn)限速問(wèn)題”以及“仿制洗衣機(jī)甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以滲透STSL教學(xué)理念為主線，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹新課程教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。
四、結(jié)語(yǔ)
