發(fā)布時間：2022-07-10 18:54:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：《力的分解》教學設計
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應用數學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例
↓
概念：力的分解
↓
邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
↓
發(fā)現同一對角線，有無數個平行四邊形，根據實際效果和需要分解
↓
例題推進，研究方法
↓
矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學過程設計
總體思路：本節(jié)教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設計別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學習，本節(jié)課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設置問題，啟發(fā)學生，組織探究實驗，訓練學生格物致理的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解到物理規(guī)律與數學規(guī)律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。
三：例題推進，鞏固所學知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球對擋板和斜面的壓力。
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
關鍵詞：國際貿易雙語教學教學系統(tǒng)設計
隨著現代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應教育全球化的需要，我國許多經濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿易本科專業(yè)開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數量還是質量，都與現實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學內容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統(tǒng)設計。
一、雙語教學系統(tǒng)設計的要素分析
教學系統(tǒng)設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統(tǒng)輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。
師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業(yè)教師，對學科體系基本框架、學科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。
學生在這個教學系統(tǒng)中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。
教材是雙語教學系統(tǒng)中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據。
國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。
除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統(tǒng)設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。
二、國際貿易本科專業(yè)雙語教學存在的主要問題
國際貿易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。
(一)雙語師資水平有待加強
國際貿易專業(yè)是一個以英語為基礎的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業(yè)知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。
(二)學生的接受能力有待提高
國際貿易專業(yè)屬于國內財經院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統(tǒng)性，直接損傷學科教學的整體質量。
(三)教材的使用有待系統(tǒng)化
按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣H貿易實務”、“國際經濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。
三、國際貿易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設計
國際貿易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設計，是指為實現國際貿易本科專業(yè)雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業(yè)雙語教學活動進行規(guī)劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統(tǒng)化設計過程。
包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養(yǎng)、教學內容設計、評價管理設計等。
(一)課堂教學策略設計
目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節(jié)省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業(yè)學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優(yōu)化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發(fā)揮各種教學活動及教學方法的優(yōu)勢，提升雙語教學效果。
(二)課程設計
國際貿易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業(yè)及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業(yè)基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業(yè)術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。
(三)師資來源與培養(yǎng)
在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業(yè)是一個以英語為基礎的實踐性專業(yè)，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業(yè)教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發(fā)展與時俱進。
(四)教學內容設計
雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發(fā)學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業(yè)及法學專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。
(五)評價管理設計
為了保證雙語教學工作的質量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整自己的教學行為，提高雙語教學的質量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學的評價管理設計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數、質量、水平確立為評價內容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結評價時可將口頭考試與書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內容可中英文結合；三是建立完善的雙語教學監(jiān)督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。
化學教學本身是個復雜的體現,在具體應用過程中要求教師優(yōu)化教學體現的設計,并按照固定的操作模式和影響因素對其進行合理化分析,滿足實踐教學的基本需求。以下將對高中實驗教學中存在的問題進行分析。
1.1實驗設備不足
教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。
1.2缺乏必要的引導
基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。
1.3學生參與性低
化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問題。
2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析
基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統(tǒng)的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。
2.1更新教學模式
原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發(fā)學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環(huán)境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發(fā)學生的學習熱情,提升教學效果。
2.2讓學生參與實驗
學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。
2.3強化實驗探究和生活聯系
很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。
3結束語
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業(yè)知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學生畢業(yè)后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業(yè)內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業(yè)知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內部的各種業(yè)務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內部財務及管理中，以企業(yè)內部審計為主，旨在為企業(yè)的經營管理服務。
二、教學設計內容
對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環(huán)節(jié)還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統(tǒng)一，就企業(yè)內部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學生的專業(yè)知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
1.1對體操課程內容的選擇的研究
體操項目包括的內容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內容，也可以理解為是最終學生為了實現什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學內容后，需要把這些內容進行層次的劃分，使內容清晰明確，每部分內容適合的群體及作用。最后進行內容的編排，對教學內容設計的構想實踐于課堂中，使教學目標最大優(yōu)化。對體操內容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內容，尊重學生的主體意識，呼喚學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學方面，最重要的是要根據學生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據，考慮并確定其教學內容與方法。從體操的教學內容的鍛煉價值，不同階段的學生有不同的而選擇依據。學生需求的多樣性：由于學生的性格、年齡、生活習慣、學習環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學內容的需求也呈現出多樣性。比如有的學生為追求“難”與“美”而樂意學習競技性體操動作；有的學生為了娛樂身心而愿意學習趣味性體操內容；有的學生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習；有的學生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學生為了增強與同學間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學內容要有基礎性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實施的研究
在進行教學內容的編排上，也就是體操課程的組織，學生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導。例如，在教授廣播體操時，教師可將學生分為幾組，對每組學生教授不同的節(jié)操，然后每組學生負責把其他組的學生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現了學生的主體地位，同時也高度培養(yǎng)他們的責任心?？傊?，教學內容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養(yǎng)學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎。總之，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的低級重復。結合上述內容，不同階段的體操教師可對體操課的結構的內容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學生認真并自覺的學習體操內容，這也是體操內容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學設計內容層次劃分的研究
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據不同的依據進行分類，而學校體育里的體操內容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據毛振明先生對體育教學內容的劃分方法將體操教學內容劃分為以下四類：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。精學類內容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內容較簡單，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，就容易激發(fā)出學生的學習興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學類內容—掌握運動技能身心全面發(fā)展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養(yǎng)團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現。例如技巧中的滾翻類動作在現實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內容—以提高身體素質為主。主要發(fā)展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。例如技巧、器械體操。根據中小學生的身心特點及各方面的影響因素，教學設計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發(fā)，也就是精學類的內容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結
在體操內容的選擇依據方面，必須得了解學生的需求，依據這樣一個原則來選擇教學內容，但是，實踐則不是，每個階段的內容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學生的需求來安排內容，按部就班，低級重復。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學生的不同需求，為學生終身體育打好基礎。體操內容的劃分，本文是依據毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學內容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據實際情況進行調整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，除此之外，我們還要考慮體操教學內容的實質結構即技能與價值目標。要把每一類能實現多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學內容的編排上，就是最能夠體現教師教學能力的部分。通過以體操課的結構為主題進行檢索，對著方面的研究是數量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結束部分進行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學內容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內容形式要豐富，激發(fā)學生的興趣，那樣教學目標就能最大化的實現。
3體操教學設計的發(fā)展趨勢
免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫(yī)學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發(fā)展，免疫學得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制。現代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調節(jié)為基礎發(fā)展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫(yī)學和生命科學的全面發(fā)展。醫(yī)學免疫學是一門非常重要的醫(yī)學基礎課程，也是醫(yī)學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發(fā)展迅速的特點。
2基于建構主義的醫(yī)學免疫學信息化教學設計和應用
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。在醫(yī)學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創(chuàng)設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。
2.1利用信息化手段創(chuàng)設教學情境
有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創(chuàng)設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創(chuàng)設情境。
2.2細化教學目標提出問題
情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發(fā)學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創(chuàng)設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發(fā)學生的學習興趣。
2.3圍繞問題開展探究式學習
探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創(chuàng)設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發(fā)學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發(fā)生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發(fā)生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。
2.4解答問題完成教學目標
基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。
3醫(yī)學免疫學信息化教學效果評價
一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個命題：
甲：教育必須為經濟服務。
乙：教育與經濟有密切的聯系。
丙：教育與經濟為何是關聯著的呢?
接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強調，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人?？磥?1人都作了選擇，無棄權的。
這是我做過的一個測驗。其結果競顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點幾)，選丙的人近70％。為什么會有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測試，結果大體相近。為何會是這樣呢?
事實上，如果對丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價值最高。
從一般的感覺來說，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會更喜歡丙。
甲、乙、丙三個命題的性質是不一樣的。甲是應然性命題，乙是實然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無定論的問題研究那里來的，無定論命題包容性顯然更大。
從或然性命題那里所直接獲得的是實然性命題，其間有源流關系。
應然性命題又是從實然性命題那里來的，其間也有源與流的關系。
從學術探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實然性命題處在理論層次，應然性命題處在應用層次。
為什么會有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對象；在檔次上，人們會盡可能站在較高的層次上。簡而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。
這一測驗似乎可以為我們的教學提供一些重要的啟示。
一
對于教學的進程有各式各樣的分析，有各種各樣的設計。但是一般情況下會有這樣兩個進程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應然的過渡。從某種意義上講，教學正是引導學生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當然還需注意的是，教學不只是一個認識過程，它是學生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關注。
多種多樣的教學設計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學就在于我們如何去把握。學生總是從或然到釋然，到實然，再到應然的，用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據什么設計教學呢?難道不是根據我們對過程的理解和把握來設計的嗎?
設計常常進入程序，設計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為，可惜這種現象相當普遍地存在，甚至一些教學理論就有這樣的毛病。
二
人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學生去請，可是老師有義務幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?
有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。
學生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應當根據這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應然由我自己去說、去想、去找。
如果教師的教學藝術更好一些，從或然開始引導學生思考或討論，并且居然通過這種引導讓他自己發(fā)現了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。
興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現了，興趣就更加強烈了。
一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學生更是如此。一切都那樣習以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學生感到索然無味。講得好的老師幫學生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。
再說，學問，學問，就是學“問”，學問就是從學“問”開始的。為什么那么高比例的學生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學生喜歡從學“問”開始。從定義或概念開始，從結論開始，是教學不宜采用的。這既不符合學生的認識規(guī)律，也不符合學生的情意變化規(guī)律。
“問”不只是一個技術問題。即使作為一個技術問題也十分不容易。學“問”當然包括了學習“問”的技術、技巧。同樣面對一種現象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。
有一次，我請學生圍繞“學會關心”這個命題提出問題，也是訓練他們如何提問，亦即引導他們學“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關心需要學嗎?”“不學也可以會嗎?”“怎樣去學會關心?”“關心些什么?”“任何關心都會有積極效果嗎?”“大約要學好久才能學得像個樣子?”學生多少有點興趣了，“原來，一個‘學會關心’還有這么多問題啊”!
這個事例進一步證明學生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學生相對喜歡或然性命題的現象是相吻合的。
學“問”本身確實還不只是一個純技術性問題，還有學生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結果而忽視過程的教學可能使學生不愿問，過分威嚴的教學可能使學生不敢問，沒有相當講究的教學藝術學生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學“問”，真正的學問又怎能獲得?
教學設計在很大程度上就是設問，不只是設計一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長，讓學生與教師互問，乃至互疑互質。這便是一種很高的教學境界了。學生在“問”中習得學問，在“問”中獲得結論，在“問”中擴大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學習興趣(“老師”)。
三
人們常說的，也是常擔心的結果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應然。只知道應當是這樣，應當這樣做，不知為什么是這樣，根據什么應當這樣做而不應當那樣做。
一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進入應用，并不急著交待應當怎樣做，也可以說是不急著進入技術性問題。
教學設計并不只是一堂課的設計。從大的方面講，還需有整個課程的教學設計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環(huán)節(jié)的設計，或稱環(huán)節(jié)設計。由這些環(huán)節(jié)設計組成一個鏈條，構成整個課程的設計。又由一堂堂課的設計組成一個大鏈條，構成整個課程的設計。
比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應的應然命題，那么，對每個實然命題宜有所設計，讓學生真的知其所以然。
有經驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進入應然之后，悟性較好的學生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現為能喚起學生的悟性，善于引導學生的悟性和回歸。
布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現代所特別看重，并被借以形成后現代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經驗的教師都有意地進行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細節(jié)中體現出來，細節(jié)表現完美。
布魯納的教育思想實質上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學的重要性，否則，恐怕后現代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結構的看重實質上是對基本原理(大都是實然性命題表現出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉換至應然性命題。
將教學及其設計中的問題聯系及此可列述為三種情況：一是長時間停留在實然而不適時去遷移(轉換于應然)；二是過于急促地轉入而不具有多少遷移的性質了，或者說轉入后很難回首實然；三是缺乏遷移或轉入應然之后的必要回歸，構不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應產生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。
（一）保證物理新課程更好地實施，全面提高學生科學素養(yǎng)教學設計是教師為了達到一定的教學目標，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。因此在教學前教師充分挖掘與教學內容相關的STSL素材，為學生創(chuàng)設開放式的探究學習環(huán)境，精心設計的教學活動，使學生在學習過程中不僅掌握物理基本知識，同時還了解新興科學技術、社會發(fā)展中的一些重大問題和熱點問題，有助于學生掌握基本的科學方法和科學知識，培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生正確認識科學技術給人類生活帶來的影響，形成正確的社會價值觀。這為實現物理新課程教育目標，全面提高學生的科學素養(yǎng)奠定良好的基礎。
（二）有助于教師完善知識結構，儲備STSL教育素材在應試教育的影響下，教師過于關注本學科專業(yè)知識，很少關注其他學科的知識，使得學科知識單一。在物理教學中難以根據學生的學習興趣選擇恰當的教學素材，無法適應新課改的需求。在物理教學設計中滲透STSL教學理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學資源，積累與物理相關的科學技術、社會、生活等方面知識，了解與物理學科相關的其他學科知識，為適應新課改的需求努力進取，同時也可以不斷完善自身知識結構，為實施STSL教育做好充分的準備。
（三）促進教師更新教學設計理念，提高教師的教學素質和科研能力傳統(tǒng)的物理教學強調學科本位，以教師為中心，學生被動的接受學習，這種教學方式嚴重壓抑了學生學習主動性，扼殺了學生創(chuàng)造力。STSL教學理念則倡導“以學生主體，教師為主導”的教學方式。因此，在教學設計中，教師盡可能的以學生為中心，創(chuàng)設貼近學生生活的物理情境，精心組織教學活動，以學生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學設計理念，提高自身的教學設計水平，同時也為今后進行教育科研奠定良好的基礎。
二、在物理教學設計中滲透STSL教學理念策略
物理教學設計就是教師依據物理新課程標準要求，在分析學生已有知識和能力基礎上，對教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學設計過程中滲透STSL教學理念，教師應在課前充分挖掘STSL教育素材，通過在設計教學各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設課內、課外于一體的物理STSL教學模式。
（一）在導入新課環(huán)節(jié)滲透導入新課是教師在進行新課教學之前，使用各種方法創(chuàng)設與課題有關的問題情境，建立新舊知識的聯系，以激發(fā)學生的興趣和認知沖突，將學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。有效的新課導入能把學生帶入物理情境，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，達到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導入環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念，教師要根據教學內容選取貼近學生的實際生活，而且趣味性強的教學素材，輔之以生動的講解，最大限度地調動全體學生學習新知識的欲望。一方面可以介紹與教學內容相關的最新科研成果，激發(fā)學生學習興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關的物理現象和實際應用入手，讓學生體會到物理知識源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。此外，還可以引入與所學內容相關的社會重大問題，培養(yǎng)學生關注社會的意識，使學生認識到科學技術給社會、生活帶來的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學生樹立正確的價值觀，增加社會責任感。
（二）在新課教學環(huán)節(jié)滲透新課教學環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的教學活動過程。物理新課程標準要求教師在教學中以學生為主體，為學生創(chuàng)設“自主、合作、探究”的學習環(huán)境，使學生認識物理世界，學習科學方法，培養(yǎng)學生科學精神和科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這與STSL教學理念的教育目標是相通的。因此，在新課教學環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念對于新課改的實施起到促進的作用。教師可以通過一定的問題情境，組織學生交流、討論，提出問題，讓學生進行大膽的猜想與假設，并由學生自主設計實驗探究，最終在教師的指導下學生得出結論。通過這一系列活動，使學生體驗并經歷學習科學探究方法，培養(yǎng)學生科學探究精神和探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
（三）在知識應用與課外實踐活動環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念在強調培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，還注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。在設計知識應用環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供與所學知識相關的實際問題情境，如現代科學技術的應用，讓學生在實際的問題情境中分析、解決問題，提高學生處理信息以及分析的能力。教師設計的問題應充分考慮學生的認知特點，所涉及內容不宜過深，重要的是讓學生體會物理知識與科學、技術、社會、生活的緊密聯系；此外教師還可以通過創(chuàng)設課外實踐活動，將課堂所學知識延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作，加深對所學知識的理解。例如，組織學生到工廠、社區(qū)、科技館進行實地考察、參觀，或者指導學生動手制作或模擬小實驗等活動，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣。
三、STSL教學理念的物理教學設計案例
在物理教學設計中滲透STSL教學理念具有重要的實踐意義，因此在教育實習期間筆者在 高中一年級進行了相關的教學實踐研究，根據學生的上課情緒、課后交流以及問卷調查，研究發(fā)現在教學中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學生的實際生活，學生上課注意力集中，學習情緒高漲，學習效率提高；同時更能使學生充分地認識到物理在生產、生活中的廣泛應用，加深他們對社會、生活的深刻理解和感悟，進而增強對科學、技術、社會與生活的關注意識，提高學生的科學素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運動——離心運動》為例，本節(jié)課的亮點主要體現在以下幾個方面：首先，通過生產技術以及生活中常見的離心現象——“洗衣機甩衣服和旋轉雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，加強學生對科學社會的關注意識。其次，在新課教學中通過雜技“水流星”實驗，引導總結離心運動的概念，通過學生自主設計實驗——“甩干海綿中的水”探究產生離心運動的原因，進而以“鏈球運動”為例引導學生進行理論探究，讓學生在實際物理情境中親身體驗科學探究過程，發(fā)現問題，并分析問題，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生的觀察能力和科學探究能力，形成尊重物理事實、探索科學真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識應用環(huán)節(jié)以生活、生產技術領域中對離心運動的應用和防止為例，引導學生在運用所學知識解決實際問題的同時，幫助學生理性的認識物理與生活之間的關系，形成正確的社會價值觀和責任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉限速問題”以及“仿制洗衣機甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作加深對知識的理解，進而提高學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。整個教學過程以滲透STSL教學理念為主線，以提高學生科學素養(yǎng)為目標，貫徹新課程教學理念，達到促進學生全面發(fā)展的要求。
四、結語
