發(fā)布時(shí)間：2023-02-20 17:38:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實(shí)踐課教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
回顧延慶縣中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
一、勞動技術(shù)教育占主體
其設(shè)計(jì)與技術(shù)的創(chuàng)新教育成為今后一個(gè)時(shí)期的重要思想，也是我們繼承、拓展、深化課程的主要渠道。
1．勞動技術(shù)課教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段：課程啟動——“學(xué)點(diǎn)”勞動技術(shù)知識。初步實(shí)驗(yàn)——“學(xué)習(xí)”實(shí)用的生活技術(shù)。全面落實(shí)——“學(xué)會”生活與實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)。
在這三個(gè)階段中，上級行政部門指令明確，評價(jià)措施具體。因此出現(xiàn)有專用課時(shí)，專用教室，專兼職教師，選擇技術(shù)項(xiàng)目有針對性的良好發(fā)展勢態(tài)，也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。
正在探索著的第四階段，勞技課程走向綜合——培養(yǎng)“綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神”。面對當(dāng)代社會生活、生產(chǎn)科技的飛速發(fā)展，以前的傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)，正在轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新科學(xué)、新科技教育。此階段的重點(diǎn)任務(wù)放在怎樣選擇科技含量更高的內(nèi)容，使之更符合社會科技發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)科技創(chuàng)新教育；實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)是開展課內(nèi)外的“設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新活動”，并逐步實(shí)現(xiàn)與研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社會實(shí)踐的綜合。
2．取得的主要經(jīng)驗(yàn)有：
（1）各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師乃至學(xué)生家長，教育思想端正，重視對學(xué)生的素質(zhì)教育；教育行政部門從人力、物力上，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
（2）行政、教研部門、學(xué)校管理，步調(diào)一致，制定了一系列管理文件，勞動技術(shù)課教學(xué)逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化。涌現(xiàn)了一批典型學(xué)校。
（3）全面開課，課堂教學(xué)常規(guī)化，出現(xiàn)了一支熱愛勞動技術(shù)課教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍，一批自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。
（4）教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)校教育與學(xué)生的生活、社會生產(chǎn)實(shí)際。
（5）教學(xué)方法不斷改進(jìn)，重視加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、設(shè)立活動主題，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式滲透與組織社會實(shí)踐活動進(jìn)行拓展
1．關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與建設(shè)
其開發(fā)與實(shí)施課程的核心：一是搭建課程框架；二是進(jìn)行教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力；三是引導(dǎo)學(xué)校、教師，由學(xué)科教學(xué)走向綜合課程。縱觀課程實(shí)施過程，其課程內(nèi)容繁雜，任務(wù)艱巨。因此，我們經(jīng)歷了新課程理論培訓(xùn)、區(qū)域性課程開發(fā)實(shí)施試驗(yàn)、啟動新課程的基本過程。
2．取得的基本經(jīng)驗(yàn)
通過課程的初步實(shí)驗(yàn)，使我們欣喜地認(rèn)識到：
（1）“科技傳播活動”與“科技創(chuàng)新制作活動”已經(jīng)成為縣級區(qū)域性主題，以展現(xiàn)校園文化特色的校級主題“驕傲的獨(dú)輪車運(yùn)動”與“關(guān)注農(nóng)業(yè)”、“走進(jìn)家鄉(xiāng)”等科技種植、科技環(huán)保活動主題，成為我縣校本課程的雛形。
（2）綜合實(shí)踐活動作為國家課程，確實(shí)需要進(jìn)行地方進(jìn)行管理、規(guī)范，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，任課教師積極開發(fā)，才能建立、實(shí)施課程。
（3）綜合實(shí)踐活動課程的開展，需要各級領(lǐng)導(dǎo)、教師提高認(rèn)識；需要敢于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。
（4）綜合實(shí)踐活動的基本特性中的“生成性”，成為創(chuàng)建、發(fā)展課程的關(guān)鍵因素。在開發(fā)中還要考慮到課程資源、內(nèi)容的地區(qū)資源、條件的限制。
（5）綜合實(shí)踐活動課程要形成系列，就要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建課程的意識；教師群體開發(fā)課程的意識；良好的主題設(shè)計(jì)。如設(shè)立“科技傳播活動”主題，由此開發(fā)出了“關(guān)注農(nóng)村環(huán)境——鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染問題研究”“關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)——土地、水、化肥、農(nóng)藥使用技術(shù)研究”“關(guān)注農(nóng)村日常生活——洗衣粉的去污效果實(shí)驗(yàn)”“關(guān)注農(nóng)村旅游經(jīng)濟(jì)——農(nóng)家飯、田園生態(tài)建設(shè)與旅游項(xiàng)目研究”等。再如設(shè)立“我們的校園文化特色”的校級主題，可由此開發(fā)出“驕傲的獨(dú)輪車運(yùn)動”“獨(dú)輪車運(yùn)動的音樂藝術(shù)”“獨(dú)輪車運(yùn)動的……”等系列。
三、轉(zhuǎn)變角色，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動
1．做學(xué)生的指導(dǎo)者。教師要明確活動的重要價(jià)值是凝聚在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程中，必須立足于“讓學(xué)生自己去探索”，而不是在知識的傳授上；要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境和條件。如對學(xué)生調(diào)查方向和主題的確立，在資料的積累和分析，以及在調(diào)查方法的運(yùn)用等方面給予必要指導(dǎo)，使學(xué)生在明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，細(xì)化自己的學(xué)習(xí)活動，思考學(xué)習(xí)途徑，承擔(dān)角色和任務(wù)。
2．做活動的參與者。綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容范圍是相當(dāng)廣泛的，很多都超出了教師的專業(yè)范圍，為此，教師也沒必要把精力過分的放在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，應(yīng)把精力放在對學(xué)生獲得這些知識的方式方法的指導(dǎo)上，與學(xué)生共同參與活動，共同學(xué)習(xí)、研究問題，擴(kuò)充知識。
3．做學(xué)生的咨詢者。教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異和學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)，考慮他們在實(shí)踐過程中的各種需要和可能：充分估計(jì)學(xué)生在活動中的可能，他們會遇到哪些困難？他們會提出哪些問題？他們會需要怎樣的幫助等等。教師要做到心中有數(shù)，并做好咨詢服務(wù)工作。
4．做學(xué)生的促進(jìn)者。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富多彩的教育素材和親身體驗(yàn)的機(jī)會，教師要把握活動中思想教育的契機(jī)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。要注意捕捉新的信息并及時(shí)的判斷其價(jià)值，同時(shí)創(chuàng)造性地將它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會，把握新的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、知識和能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。
通過實(shí)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：
一、對于綜合實(shí)踐活動課程功能性認(rèn)識不足，缺乏統(tǒng)一的政策支持，普及率很低，設(shè)計(jì)、開發(fā)課程的意識有待增強(qiáng)。
二、任課教師專職極少，兼職太多，且不穩(wěn)定。專職教師，學(xué)歷偏低。兼職教師，為主科增加課時(shí)現(xiàn)象突出。因此，阻礙了教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，困擾了教師培養(yǎng)、教學(xué)方向的確立。因而出現(xiàn)，教師依據(jù)自己特長“哄著學(xué)生教”，顧及主科教學(xué)，應(yīng)付綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)現(xiàn)象。
三、學(xué)校、教師缺乏對綜合實(shí)踐活動課程的構(gòu)成因素的理解與重組技能，嚴(yán)重地制約并影響了教學(xué)的發(fā)展。
新課改的課程構(gòu)成，給正在發(fā)展的勞動技術(shù)教育，帶來了沖擊。在認(rèn)識上，產(chǎn)生勞動技術(shù)教育如何定位的困惑。在實(shí)施上，缺乏具體的教學(xué)載體等問題。
四、作為實(shí)施課程的主體，勞技教材因教師特點(diǎn)選用，種類太多，且不從發(fā)展項(xiàng)目出發(fā)，難于形成縣級區(qū)域性的骨干技術(shù)項(xiàng)目，難于集中培訓(xùn)，更難于建設(shè)一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。
為加強(qiáng)課程的實(shí)施管理與課程資源開發(fā)，加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的力度，建立平等、互助、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，推進(jìn)我縣綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。為此，提出以下改進(jìn)意見：
一、樹立課程理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，規(guī)范綜合實(shí)踐活動課程。
綜合實(shí)踐活動是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生和發(fā)展起來的。它有自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)要求。教學(xué)中要注意體現(xiàn)教育新理念，發(fā)揮其特有的育人功能。
1．全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
綜合實(shí)踐活動追求實(shí)施完整人的教育，是促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的有效途徑。它要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在活動過程中價(jià)值觀、態(tài)度、情感和行為等方面發(fā)生的變化，還要考慮對他們的未來發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響、尤其是具有奠基作用的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力出發(fā)，勇于探索、創(chuàng)建課程。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：對于課程改革不是一朝一夕就能完成的，我們應(yīng)該遵循“繼承，發(fā)展，再創(chuàng)新”的原則。在實(shí)踐中去理解“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”課程的真正含義。
2．堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”的教學(xué)思想
早在十九世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，就要用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！币菇逃淖儗W(xué)生，就必須讓學(xué)生作為主體參與內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動，并在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。要精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生發(fā)展的活動，并為學(xué)生確定適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及為達(dá)到目標(biāo)所需要的活動方法和活動條件。
3．提倡以主動學(xué)習(xí)為基本方式的教學(xué)
主動學(xué)習(xí)是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想的體現(xiàn)，它提倡學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題。包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這種方式的教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種方式的教學(xué)，要求教師要全面了解學(xué)生的思想、關(guān)心和關(guān)注的問題，引導(dǎo)他們積極參與自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評價(jià)等一系列自我教育、自我鍛煉的活動。促進(jìn)他們個(gè)性和特長的形成，真正成為具有主體意識和自主能力的人。
4．重視以體驗(yàn)性知識為教學(xué)基本內(nèi)容
現(xiàn)代知識觀強(qiáng)調(diào)由學(xué)問性知識向體驗(yàn)性知識的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生通過親自接觸事物，進(jìn)行操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究體驗(yàn)等具體的活動和在個(gè)體的主動和能動以及與他人互動的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師要注意選擇能體現(xiàn)可感知、可指導(dǎo)、可推動的體驗(yàn)性活動，調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列功能共同參與體驗(yàn)，關(guān)心他們所獲得的體驗(yàn)以及他們的追求。引導(dǎo)學(xué)生接觸社會、走進(jìn)大自然，使他們在身臨其境中增長才干，在體驗(yàn)中認(rèn)識世界。
二、認(rèn)真組織，積極參加培訓(xùn)與教研，爭做課改先行。
綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。它是一個(gè)復(fù)雜、全新的課程，需要我們從各個(gè)方面認(rèn)真研究它的內(nèi)涵，各個(gè)方面的融合方式。
加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證課時(shí)；加強(qiáng)橫向、縱向交流，力求實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊改邊創(chuàng)新。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都要積極學(xué)習(xí)課程理論，進(jìn)行課程實(shí)踐，創(chuàng)造性地建構(gòu)課程，積極開展案例研討活動，推動綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。
三、繼續(xù)加強(qiáng)主題活動設(shè)計(jì)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式滲透與組織社會實(shí)踐活動進(jìn)行拓展的研究，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面融合。
1．強(qiáng)化區(qū)域性的骨干技術(shù)意識，認(rèn)真研究我縣區(qū)域內(nèi)社會勞動技術(shù)與學(xué)校教育的特點(diǎn)，提高勞動技術(shù)項(xiàng)目的科技含量。將勞動技術(shù)教學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)課程中的“課題研究”與“項(xiàng)目研究”，認(rèn)真分析，拓展課程，逐步實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面融合。
以“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為核心，貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力為基點(diǎn)的設(shè)計(jì)與技術(shù)訓(xùn)練。
2．加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
四、完善綜合實(shí)踐活動教師與學(xué)生的考核制度，建立良好的保證機(jī)制。
1．將教師的課前的資料準(zhǔn)備、活動組織設(shè)計(jì)、社會調(diào)查等時(shí)間納入教師工作量。
2．將學(xué)生的課業(yè)考核成績：
（1）常態(tài)課程的學(xué)業(yè)成績：勞動技術(shù)教育，初一、初二，每周1課時(shí)，按照《延慶縣2005年初中畢業(yè)考試勞動技術(shù)學(xué)科考查方案》執(zhí)行。
（2）階段性學(xué)習(xí)成果展示：
每個(gè)年級、以班級為單位，每學(xué)期通過以設(shè)立活動主題的方式，開展研究性學(xué)習(xí)方式滲透與組織社會實(shí)踐活動主題展示活動1—2次。
每個(gè)學(xué)生，以小組主題的社會調(diào)查、實(shí)踐，搜集整理資料、展示活動的結(jié)果和所用的時(shí)間，折合成對本課程學(xué)習(xí)學(xué)分。
（3）學(xué)生的課業(yè)成績=勞動技術(shù)教育成績+主題活動效果成績。
五、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程的研究與管理：
1．我縣的綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)行縣、校、任課教師三級管理制度。努力實(shí)現(xiàn)縣有區(qū)域規(guī)劃，校有特色建設(shè)，教師資源開發(fā)的發(fā)展方向?？h、校建立綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)建設(shè)指導(dǎo)組，學(xué)校組建實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的校內(nèi)外指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
一、學(xué)生基本情況：
小學(xué)生已具備了一定的實(shí)踐能力，但對綜合實(shí)踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養(yǎng)學(xué)生一些探究問題的方法，提高學(xué)生的問題意識，能夠從生活和學(xué)習(xí)中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學(xué)展開小組合作學(xué)習(xí)，在有效的活動中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新的潛能。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要培養(yǎng)學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們具備一定的交往能力、觀察分析能力、動手操作能力；要讓他們初步掌握參與社會實(shí)踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法；使學(xué)生形成合作分享積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，成為創(chuàng)新生活的小主人。
二、指導(dǎo)思想：
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔實(shí)行〕》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)?？萍继厣?，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化素質(zhì)教育，形成學(xué)校辦學(xué)特色。
三、綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)：
1． 情感目標(biāo)：通過開展綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對社會生
活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動的興趣。
2． 知識目標(biāo)：了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究法的一些常識。
3． 能力目標(biāo)：使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往寫作能力、觀察分析能力、動手實(shí)踐能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
4． 過程目標(biāo)：初步掌握參與社會實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法。
5． 人格目標(biāo)：獲得親身參與綜合實(shí)踐活動的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造完善人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。
四、具體工作：
結(jié)合教材開展教學(xué)活動。
1. 開發(fā)綜合實(shí)踐活動的資源。
2. 安排好綜合實(shí)踐活動的時(shí)間。
3. 確定綜合實(shí)踐活動的主題并制定好實(shí)施計(jì)劃。
4. 整合綜合實(shí)踐活動過程中的四大領(lǐng)域。
5. 綜合實(shí)踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的基本要求：
第一：把握綜合實(shí)踐活動各指定領(lǐng)域共同的價(jià)值追求。
第二：把握各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域之間的相互滲透和延伸。
6. 加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)。
五、豐富綜合實(shí)踐活動小學(xué)生活動的方式：
綜合實(shí)踐活動的實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在每一項(xiàng)活動主題的實(shí)施過程中，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動各領(lǐng)域之間的整合。
六 、存在的問題及想法：
所謂綜合實(shí)踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性,綜合性,實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程.
本學(xué)期的教學(xué)我以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用,注重過程,強(qiáng)調(diào)開放,重視師生互動.注意做到以下幾方面:
1,基于學(xué)生的需要,動機(jī),興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì),實(shí)施相關(guān)課程活動,充分關(guān)注學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn),并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越,建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域.
2, 回歸生活世界.從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,實(shí)踐性,現(xiàn)實(shí)性的問題,事件,現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容.
一、合理收集史料，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐
史料是人們研究歷史和學(xué)習(xí)歷史的前提，所謂史料教學(xué)即注重對史料甄別、選擇、判斷、分析、運(yùn)用，而學(xué)生在歷史教師的引導(dǎo)下探討歷史問題，并形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。開展史料教學(xué)的前提為讓學(xué)生明白史料是什么，學(xué)會對史料的價(jià)值的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。相關(guān)史學(xué)家明確指出，史料是人類在社會發(fā)展歷程中遺留下的痕跡。
如果從價(jià)值角度分析，可將史料分為第一手和第二手史料。其中第一手史料和歷史發(fā)生過程十分接近或準(zhǔn)確記錄，主要包括實(shí)地考察、考古挖掘、口述歷史等。而第二手史料則為經(jīng)后人研究和詮釋的如專著、專論、學(xué)術(shù)論文等史料。由此可見，第一手史料有更高的價(jià)值，但目前很少初中生很少有機(jī)會獲得第一手史料，解讀史料能力也較為欠缺，所以歷史教學(xué)的重要研究對象為第二手史料。對于歷史教師來說，主要通過網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)等方式搜集史料，或者借助歷史教材中附帶的相關(guān)材料。史料有著廣泛的選擇范圍，尤其在歷史文獻(xiàn)中存在真?zhèn)沃?，因此在選擇史料時(shí)應(yīng)注意其真實(shí)性。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課為例，教師就在教學(xué)中引入一則史料，即春秋戰(zhàn)國期間，某國國王對手下將領(lǐng)說……”。通過分析史料能讓學(xué)生直觀理解春秋時(shí)期各個(gè)國家的紛爭，提高學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用合作教學(xué)，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和主動探究精神有著重要的促進(jìn)作用。合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提，一般合作學(xué)習(xí)小組成員遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一方面能增加小組合作成員的多樣性，也能增加合作小組學(xué)習(xí)的競爭性。
小組分工是合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式，即學(xué)生是任務(wù)的主體，教師要按照課文教學(xué)后再安排所有小組根據(jù)教師課堂講述總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)并一起記憶，最后教師進(jìn)行隨堂檢測，通過將每位學(xué)生的檢測結(jié)果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)歸屬感帶動能竭盡全力為自己小組贏得榮譽(yù)，提高學(xué)習(xí)效率。一般影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素為什么樣的問題適合合作學(xué)習(xí)以及問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性。對此教師在設(shè)計(jì)問題可從以下幾點(diǎn)著手：首先以母題帶子題；這個(gè)問題可以教師精心設(shè)計(jì)的，也可以由學(xué)生提出，既能圍繞課文內(nèi)容情節(jié)，也能圍繞課文篇章結(jié)構(gòu)。問題設(shè)計(jì)和取舍要能體現(xiàn)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更要具有討論價(jià)值。圍繞這個(gè)問題再設(shè)計(jì)子問題帶動合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，使不同層次學(xué)生都能感受到成功的樂趣。例如初中歷史教材中提到黃金和絲綢，為了讓學(xué)生更好地理解知識，歷史教師可以讓學(xué)生運(yùn)用大豆或玉米之類的東西代替，然而其中的治金和繪畫都要運(yùn)用實(shí)體展現(xiàn)。教師要求學(xué)生利用周末時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)要用的物品，部分學(xué)生家里沒有電腦就可選擇去有電腦的同學(xué)家中查閱資料，每位學(xué)生在合作小組中都會參與其中，并從中提高分析問題和解決問題能力。
三、挖掘德育因素，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐
歷史是一門以史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以史育德能體現(xiàn)歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的史論統(tǒng)一，也能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育中德育與智育的統(tǒng)一。新課改要求歷史課堂傳授給學(xué)生知識和培養(yǎng)能力外，還要塑造學(xué)生思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛國情感，成為德智全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。
關(guān)鍵詞: 《歷史與社會》新教材“綜合探究”課實(shí)踐
人教版《歷史與社會》新編教材與以往同類教材相比,其編制從內(nèi)容到形式都有重大的改革創(chuàng)新,體觀了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展作為教學(xué)的核心任務(wù)的基本理念和要求。其中的一大亮點(diǎn)和特色,是在每一單元之后都安排了一課“綜合探究”的內(nèi)容。
針對“綜合探究”活動課的特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知水平,我在如何突破舊框框,把綜合探究課上出特色、上出實(shí)效上下了一番工夫。下面我以人教版八年級《歷史與社會》的綜合探究四《過年:感悟我們身邊的傳統(tǒng)》(簡稱《過年》)為例,總結(jié)自己的實(shí)踐體會。
一、從學(xué)生感興趣的話題或情境入手,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
學(xué)生有沒有探究欲望,活動的積極性是否高漲,很大程度上取決于話題或問題情境的創(chuàng)設(shè)如何。話題或問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生感興趣的事情入手,從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活中常常會遇到的事件展開,學(xué)生會感到更自然親切,更有探究的興致。例如:我在設(shè)計(jì)《過年》的綜合探究課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就安排了如下輕松的話題:
(1)你喜不喜歡過年?為什么?
(2)說說過年中你印象最深的一件趣事,與大家交流。
(3)你認(rèn)為春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日為什么能打動人心,深受大家喜歡?
過年,本身就是學(xué)生很感興趣的話題。過年趣事,人人會說,人人也喜歡說。為什么喜歡過年?學(xué)生很樂意表達(dá)自己的想法。學(xué)生的話匣子打開了,積極性調(diào)動起來了,就能為下一步層層誘導(dǎo)、深入探究埋下伏筆。
除用輕松的話題開題導(dǎo)課外,我還讓學(xué)生觀看過年、圖片、錄像,感悟過年氛圍;播放電影《過年》的片段,啟發(fā)學(xué)生回憶過年的經(jīng)歷;播放歌曲《常回家看看》,從歌聲歌詞中導(dǎo)入過年話題,等等。這些都是開題的好方法。
二、從能引起學(xué)生思辨的問題展開探究
“綜合探究”課的教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的,問題是探究的驅(qū)動力,能引發(fā)認(rèn)知沖突,引發(fā)思考探究。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度,關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下要求:(1)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情;(2)具有思辨性和發(fā)散性;(3)問題的難度最好控制在“跳一跳才能摘到果子”的程度上。教師在提問時(shí),應(yīng)盡可能少用那些“是不是”、“是什么”、“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,多問一些“你是如何理解的”、“你認(rèn)為如果是你會怎么做”、“你是怎么想的”、“你如何看待與評價(jià)”等,以引起學(xué)生開放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間。例如:《過年》一課,我引入過年話題,讓學(xué)生回味感悟過年的情境,在學(xué)生了解過年的來歷和過年的一般的習(xí)俗后,我設(shè)置如下幾個(gè)問題讓學(xué)生探討:
(1)現(xiàn)在過年與過去過年有什么不同?變化的原因是什么?
(2)傳統(tǒng)的過年習(xí)俗有哪些還一直持續(xù)至今,它為什么深受廣大人民的喜愛?
(3)對這些傳統(tǒng)習(xí)俗的延續(xù)或改變,你是如何看待的?
(4)現(xiàn)在中國流行一些“洋節(jié)”,比如圣誕節(jié)、情人節(jié)等,對此你有何看法?
通過對上述問題的探討,學(xué)生深刻感悟到春節(jié)蘊(yùn)涵著的深厚文化內(nèi)涵,并對時(shí)展對傳統(tǒng)習(xí)俗的沖擊與改變有了全面、正確的認(rèn)識。這有利于傳遞美好情感,弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
三、組織探究性討論,掀起探究教學(xué)的
討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法,它有利于師生之間的互相學(xué)習(xí)、共同提高;有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于鉆研的精神;有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識、分析問題的能力,語言表達(dá)能力,探究合作能力,創(chuàng)新能力;有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。討論的問題可以是教師提出的問題,也可以是學(xué)生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才能解決,組織學(xué)生探究討論的問題,要有一定的思辨性、開放性,要有討論的價(jià)值。如學(xué)生思考認(rèn)識上的困惑點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生討論。
比如,你喜不喜歡過年?你為什么喜歡過年?這類問題沒有討論的價(jià)值,學(xué)生可以隨興而答。而像“有人說如今的‘年味’淡了,很多地方不允許放鞭炮,電話、電子郵件拜年,代替了登門問候,等等,對此你怎么看?你認(rèn)為這些是否有保留的必要?”這類問題有爭議性,適宜經(jīng)過探討,各抒已見。
討論可以同桌之間、組內(nèi)同學(xué)之間、組際之間開展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論離題太遠(yuǎn)時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo);對學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點(diǎn),教師要加以重點(diǎn)啟發(fā),進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥;對學(xué)生討論探究過程中,又主動提出的新問題,教師要尊重呵護(hù),并可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。
四、交流探究成果,給每位學(xué)生充分展示自我的舞臺
交流展示探究成果,是“綜合探究”活動課的一大亮點(diǎn),是學(xué)生鍛煉和展示自己才能的絕佳機(jī)會。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍,使學(xué)生敢講、愿講、樂講。這一環(huán)節(jié)教師可把講臺讓給學(xué)生,真正讓學(xué)生唱主角。
有的問題,學(xué)生課前已閱過一些資料,課堂上又通過充分的討論,講起來頭頭是道,有理有據(jù),令人信服贊嘆。有的學(xué)生觀點(diǎn)偏激,有的學(xué)生爭論有些激動,這都無礙無妨,教師可以讓學(xué)生放開手腳。對某些問題,學(xué)生有不同觀點(diǎn)展開爭論時(shí),教師要遵循“延緩判斷”原則,不要急于表態(tài),判定誰對誰錯(cuò)。有些問題本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,可以仁者見仁,智者見智。
如在教學(xué)《過年》一課時(shí),學(xué)生對很多地方不允許放鞭炮不理解,認(rèn)為過年就該熱熱鬧鬧,放鞭炮是延續(xù)了上千年的春節(jié)習(xí)俗,沒必要禁止。而有的學(xué)生認(rèn)為這是為安全考慮,過年本是開心快樂的事,如果放鞭炮引發(fā)火災(zāi),就得不償失了。最后有學(xué)生提出,最好發(fā)明一種安全鞭炮,既能滿足人們過年放鞭炮熱熱鬧鬧的要求,又能確保安全,不會引發(fā)火災(zāi)事故。這一觀點(diǎn)得到很多同學(xué)的認(rèn)同。但能發(fā)明出這種安全鞭炮嗎?又有學(xué)生質(zhì)疑。“這就要靠大家努力了,靠你們的才能智慧,說不定還能申請個(gè)國家專利呢!”“傳統(tǒng)本身會不斷繼承和變化,需與時(shí)俱進(jìn),推陳出新……”我適時(shí)總結(jié)與引導(dǎo),使探究活動取得了意想不到的效果。
上述展示探究成果的方式,屬課堂口頭表達(dá)展示。對于一些較復(fù)雜的問題,探究時(shí)間長,可限定在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展示交流,如幾天后或幾個(gè)星期后。延期展示交流法一般適用于課外進(jìn)行的合作探究成果。由于這類成果的內(nèi)容一般較多,有的是小論文,有的還可輔以圖表、照片、聲音、文字、課件或?qū)嵨铩＝涣鞯男问桨ǔ晒故?、成果展覽會、成果交流會、成果匯編集等。這種交流方式,既是對一段時(shí)間內(nèi)開展綜合探究學(xué)習(xí)的書面總結(jié),又是對學(xué)生探究成果的肯定和鼓勵(lì),有利于激發(fā)學(xué)生下一課程繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)的熱情。
五、拓展延伸,把探究的熱情延伸到課外
《歷史與社會》綜合探究課的設(shè)置,是一個(gè)單元安排一個(gè)內(nèi)容,建議授課一課時(shí)。時(shí)間有限,一堂課能解決的問題是有限的。安排“綜合探究”課的目的,不在于使學(xué)生弄懂或?qū)W會解決幾個(gè)問題,而重在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此,“綜合探究”課不能只局限于課堂內(nèi),必須把學(xué)生探究的熱情延伸到課外。在教完《過年》后,我給學(xué)生布置了以下的作業(yè):
1.訪問家中的長輩,了解他們在不同年代過年的經(jīng)歷和感受,了解他們對當(dāng)今春節(jié)習(xí)俗變化的看法。
2.利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒介,收集圖片和文字資料,舉辦一個(gè)關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的專題小展覽。
3.傳統(tǒng)“節(jié)日”只是我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容之一,有興趣的同學(xué)可以就我國傳統(tǒng)的飲食、服飾、民居等選擇一項(xiàng)內(nèi)容繼續(xù)研究。
上述拓展活動項(xiàng)目,有利于使課內(nèi)與課外教學(xué)活動真正建立起有機(jī)聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究教材之外的社會大課堂知識的學(xué)習(xí)熱情。
《歷史與社會》新教材把“綜合探究”引入課堂,為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)開啟了大門。隨著實(shí)踐與探索的深入,探究式學(xué)習(xí)肯定能成為最具魅力的學(xué)習(xí)方式,“綜合探究”課在新課程改革中必定會生發(fā)出更強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn):
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 基礎(chǔ)教育 綜合實(shí)踐活動
［中圖分類號］G622 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0156－01
綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。新一輪的教學(xué)改革，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，把尊重學(xué)生主體能動性，與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，于是綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)運(yùn)而生。目的是促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)育，培養(yǎng)立體思維以及團(tuán)隊(duì)合作動手實(shí)踐能力等。這本是教育改革一大亮點(diǎn)，但在農(nóng)村學(xué)校推行過程中卻成了一大“盲區(qū)”。
作為一名農(nóng)村教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀壳稗r(nóng)村中小學(xué)實(shí)行綜合實(shí)踐活動課程現(xiàn)狀。
一、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固
（一）農(nóng)村中小學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為主流，“以分?jǐn)?shù)論英雄”
看的仍是優(yōu)秀率和升學(xué)率，像綜合實(shí)踐這樣的課程不納入到考察范圍，因此在學(xué)校和教師中沒有被重視起來，甚至認(rèn)為把時(shí)間用在上綜合實(shí)踐課，影響了正常課程的講授。有時(shí)候綜合實(shí)踐課程會被其他“主科”占用。
（二）家長對綜合實(shí)踐也不重視
覺得用一節(jié)課時(shí)間觀察螞蟻搬家是教學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”。不如背單詞、背古文、做數(shù)學(xué)題。甚至有的初中家長認(rèn)為，綜合實(shí)踐，不如直接回家務(wù)農(nóng)，這樣既參加了實(shí)踐，又解決了農(nóng)忙時(shí)家中勞動力不夠的問題。
（三）對綜合實(shí)踐認(rèn)識不深，學(xué)生也對此不重視
不能否認(rèn)大部分學(xué)生對綜合實(shí)踐是很感興趣的，但在學(xué)生的理念中，綜合科就是帶他們?nèi)ァ巴妗?，至于從中學(xué)到了什么，都是次要的，只要玩得開心就可以了。導(dǎo)致教師在這種情況下很難完成教學(xué)目標(biāo)。
二、師資力量匱乏
筆者所在的是九年一貫制學(xué)校，存在和其他農(nóng)村學(xué)校同樣的問題——教師少，壓力大。普遍存在多年級、多學(xué)科任課。特別是綜合實(shí)踐這類，竟然出現(xiàn)一名老師兼任了6個(gè)年級課程的情況。跨度從小學(xué)到中學(xué)，盡管備課講課兢兢業(yè)業(yè)， 可這么大的備課上課量，畢竟難以面面俱到。就連筆者本人也兼任八年級的綜合實(shí)踐課。雖然也經(jīng)過培訓(xùn)、聽過公開課，但除了本專業(yè)課程教授之外，很難拿出更多的精力放在綜合實(shí)踐課程上。
三、教育資源不足
綜合實(shí)踐活動的順利實(shí)施需要信息技術(shù)、科學(xué)工具、大量圖書資料的支持，相對于城市學(xué)校，農(nóng)村存在明顯的教育資源不足的情況。除教材和城里學(xué)生相同外，課外知識的獲取渠道狹窄很多。學(xué)校圖書館一般都是擺設(shè)，幾乎沒有什么有用的書籍，且農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)不普遍，查找資料較為困難。課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實(shí)施陷入困境。
是不是面對這樣的窘?jīng)r，我們農(nóng)村的綜合實(shí)踐課就不要再開展下去？當(dāng)然不是。既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題。針對這些情況，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望對農(nóng)村開展這樣綜合實(shí)踐活動有所裨益。
首先，教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該認(rèn)識到綜合實(shí)踐課程不僅不會影響正常課程，還有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)自己動手的能力，分析解決問題的能力，與常規(guī)課程的講授可以做到相輔相成，互相促進(jìn)。然后與家長進(jìn)行良好溝通，形成社會、學(xué)校、家庭合力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展。甚至可以邀請一些有特長的家長以指導(dǎo)的身份直接參與到學(xué)校綜合實(shí)踐活動中。
其次，壯大師資力量。設(shè)專門的綜合實(shí)踐課教師，從兼職課程中抽離出來，將全身心的精力投入到綜合實(shí)踐課的研發(fā)。還要多“走出去，請進(jìn)來”，即到各個(gè)綜合實(shí)踐課程開展較好的學(xué)校汲取經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多溝通，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)。也邀請其他學(xué)校教師到本學(xué)校來聽課，提意見。學(xué)校還可訂購相關(guān)刊物，供教師學(xué)習(xí)，并通過專題講座、交流研討等活動，提高教師素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-370-01
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在已有知識體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，它是一種主動應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有生活情趣的數(shù)學(xué)活動課，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生樹立積極的探索意識，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課應(yīng)凸顯實(shí)踐性
教師要充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
活動課要讓學(xué)生真正動起來。室內(nèi)活動中的做一做、數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼、玩一玩等，室外活動的社會調(diào)查、專題采訪、實(shí)際測量等，目的都是讓學(xué)生“動”，動口、動腦、動手。例如，一年級學(xué)習(xí)《元、角、分》后，教師不妨設(shè)計(jì)一節(jié)《小小百貨店》活動課：先讓學(xué)生自備平時(shí)用過的玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等，自己動手制作標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，然后再帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小百貨店”，再讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計(jì)算。這樣一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，不但與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情景激感，優(yōu)化活動課的課堂效果
誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是活動課的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上更要面向全體，因材施教，發(fā)展個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)，知識、能力都有所增強(qiáng)，思維水平有所提高，更使一部分對數(shù)學(xué)有特別興趣的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。
數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，就必須在教學(xué)中有創(chuàng)新、有新意，對于一堂實(shí)踐活動課來說更是如此。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，會讓學(xué)生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如在愉快和諧氣氛中進(jìn)行的教學(xué)，不但有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于讓學(xué)生的好勝心理向正確的方向發(fā)展，使其思維活動得到充分的表現(xiàn)。
三、在實(shí)踐活動中促使學(xué)生自主參與
可以說，學(xué)生是否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成活動的目標(biāo)，是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的積極性。
例如，實(shí)踐活動“變化的影子”，看到這則內(nèi)容，筆者心底那一股兒時(shí)的思緒不由地涌現(xiàn)在眼前。小時(shí)候，每當(dāng)和媽媽手牽手走在陽光下，總會這樣說：“媽媽，你看我的影子有多高呀！”有的時(shí)候也會這樣不高興地說：“媽媽，我怎么變矮了呢？”當(dāng)時(shí)媽媽總是急于去干活，而無心給筆者說個(gè)明白。今天面對這個(gè)實(shí)踐活動內(nèi)容，那股急于讓學(xué)生弄清影子的知識，讓學(xué)生參與的激情蕩漾滿懷，于是這個(gè)星期天，便給學(xué)生留下這份具有探索意義的作業(yè)：“陽光的伙伴----變化的影子”。
課上匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生摩拳擦掌，興致極高，都積極主動地參與到活動中來。他們都發(fā)現(xiàn)影子長短的變化規(guī)律，通過自己測量的數(shù)據(jù)總結(jié)出：中午12時(shí)，太陽照射下的影子最短；到下午，太陽斜射下的影子越來越長。讓學(xué)生在積極、自主地參與實(shí)踐活動中獲得與掌握知識，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。
四、在實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識
生活中充滿數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識。并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐能力，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)
小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生們自己的觀察、測量、參觀、訪問、調(diào)查、制作等活動，學(xué)會探究問題，學(xué)會與同伴合作，學(xué)會與他人溝通，學(xué)會綜合運(yùn)用知識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自其生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)校、社區(qū)、家庭中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)綜合實(shí)踐活動課《我愛我家》時(shí)，我首先把能給你幸福而且充滿愛的一個(gè)地方――家作為提出有趣的活動主題。請學(xué)生們一齊交流：你認(rèn)為什么是家？家里有什么呢？第二步：向?qū)W生們介紹自己的家；第三步：小組選取課題制定活動方案；第四步：收集、整理與家庭生活有關(guān)的資料；第五步：展示并總結(jié)。這樣，通過讓學(xué)生們看一看、說一說、問一問、寫一寫，真真切切地去感受家的溫暖與美麗，去體驗(yàn)親人的關(guān)愛與無私。
陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)都含有教育的意義?！币寣W(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在生活中進(jìn)行。從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，提高審美能力,增強(qiáng)自我表達(dá)的信心。
二、師資、學(xué)科整合，團(tuán)體協(xié)作，全面提升活動效能
為了提高綜合實(shí)踐活動的實(shí)效，學(xué)校可將不同學(xué)科背景的教師組建成教師指導(dǎo)小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的綜合實(shí)踐活動具有空間的廣闊性、時(shí)間的延續(xù)性及內(nèi)容的多樣性等特點(diǎn)，所以當(dāng)確定活動主題后，學(xué)生們想要探究的問題、所要進(jìn)行的探究活動不可能是單一的。如果把綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)權(quán)僅賦予某位專職教師，是難以滿足全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的需要的，這樣往往會導(dǎo)致指導(dǎo)教師顧此失彼或放任自流，再加上農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)不高，就使得活動的開展“有其形而無其質(zhì)”。
在開展《廣告知多少》的綜合實(shí)踐活動時(shí)，我們可以組織信息技術(shù)與美術(shù)課的教師參與活動的指導(dǎo)；根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家中極少有電腦這一情況，讓信息技術(shù)課的教師在課上指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這樣，學(xué)生不僅能真正掌握上網(wǎng)查閱資料的技術(shù)，還從網(wǎng)上獲取了大量的信息。在設(shè)計(jì)廣告時(shí)，美術(shù)教師就在美術(shù)課上對學(xué)生進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，這樣的協(xié)同教學(xué)，可使學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動中真正得到提高。
三、加強(qiáng)行動引領(lǐng)，提高活動實(shí)施的有效性
活動的實(shí)施階段要以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。但這絕不是說在活動中教師可以袖手旁觀了，而是要跟蹤觀察，適時(shí)引領(lǐng)行動，保證活動有序有效地進(jìn)行，提高活動實(shí)施的力度。一位教師講述過這樣一個(gè)活動實(shí)施經(jīng)歷：課堂上引導(dǎo)學(xué)生確立了活動課題“商店招牌調(diào)查”，要求學(xué)生課下搜集資料。結(jié)果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生搜集到的資料寥寥無幾。問學(xué)生時(shí)，他們則說“家里沒有電腦”“以為班里這么多同學(xué)，我找不到也沒有關(guān)系”。在讓學(xué)生采訪、調(diào)查時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，可結(jié)果是兩手空空地回來了……
做任何事情都要有計(jì)劃，要掌握其方法，方可獲得成功。開展綜合實(shí)踐活動課題研究更是如此。分析上述案例，其不成功的原因在于教師事前沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真籌劃活動的內(nèi)容、步驟、方法以及成員的分工等問題，從而導(dǎo)致實(shí)踐活動流于形式，毫無實(shí)效可言。
首先，教師在行動前要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好活動計(jì)劃。如研究“商店招牌調(diào)查”課題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析其內(nèi)涵和外延，細(xì)化出子課題，如商店招牌的名字及其含義、商店招牌的字體、商店招牌的設(shè)計(jì)等；選擇同一子課題的學(xué)生組成一組，這樣各組搜集或調(diào)查的內(nèi)容就具體了；小組成員再具體分工，明確各自的任務(wù)。這些問題一一具體化了，學(xué)生就可以有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐活動，也就不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象了。
