發(fā)布時間：2022-05-14 12:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合素質(zhì)評價期末總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 考試模式 改革目標
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
1現(xiàn)有高職教育考核模式
（1）考試課考試?？荚囌n成績采用百分記分制，一般依據(jù)平時成績和期末成績評定，期末成績占60%―70%，平時成績占40%―30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式，其它考試方式應用得很少。寫論文、開卷筆試、口試、上機考試、實踐能力操作考試或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法很少采用。（2）考查課考試?？疾檎n成績主要也采用百分記分制，主要依據(jù)各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。考查課或選修課采用的考試方法較靈活，一般階段性考試采用閉卷考試，除此之外還有開卷、口試、論文、報告、答辯等考試方法。（3）實習和畢業(yè)設(shè)計成績考核。實習成績一般采用五級記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格。實習成績考核方式采用日常觀察考核、筆試、口試、報告、現(xiàn)場操作、答辯、廠方鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式；畢業(yè)設(shè)計成績一般由論文、調(diào)查報告等成績組成，其中設(shè)計成果成績占總成績的70%左右，答辯成績占30%左右。（4）職業(yè)技能或資格考核。考試主要由政府勞動部門的專門機構(gòu)聘請的職業(yè)鑒定部門評定。也主要采用筆試與操作考試相結(jié)合的綜合考核方法進行，成績合格則取得從業(yè)資格。（5）綜合素質(zhì)考核。綜合素質(zhì)考核是根據(jù)學生品行、學習成績以及在各項活動中的表現(xiàn)對學生做出定性的綜合評價，分出差別，作為獎學金評定等的依據(jù)。
2現(xiàn)階段高職教育考試模式存在的問題
2.1考試內(nèi)容重理論輕能力
高職已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例接近1∶1。但考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性，多數(shù)學校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右；考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，輕視了學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2考試形式比較單一
目前高職教育考試形式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式――以閉卷筆試為主，開卷為輔，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、計算、分析等，而且填空、選擇等客觀題比重一般均在50%左右，最后以學生考試分數(shù)的高低評價學習效果，不利于全面、真實地檢查學習質(zhì)量，更不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.3考試過程中重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價和區(qū)分學生知識和技能的高低，缺少在教學過程中的其它過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。
2.4考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性
大學階段考試大多集中在期中、期末以及學業(yè)階段性的終結(jié)時間，這就造成了學生在學習上平時懶散考前振作，容易使學生養(yǎng)成投機心理。對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經(jīng)驗。
3高職教育考試模式改革的目標
3.1考核主體多元化
由過去考核主體是單一學校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對于畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)答辯等教學環(huán)節(jié)的評價，以企業(yè)評價為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態(tài)度、習慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對于綜合實訓等實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導老師和校內(nèi)教師共同參與對學生進行成績評定。
3.2考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)
考試應該嘗試著走出教室，進入實驗室、工廠、大自然之中考察學生的素質(zhì)狀況。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣納入課程考核內(nèi)容。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。實踐性較強的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和效度，同時得到相應崗位的資格證書。
3.3采取多樣化的考核形式，科學地評判學生
提倡多元化的考核評價方法，重視實踐考核，突出職教特色。具體形式應根據(jù)學校自身條件以及學科性質(zhì)和特點來確定，考試方式要突出多樣性、針對性、生動性。同時，建立綜合素質(zhì)考察機制，科學地評判學生，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。
3.4加強考試管理工作力度，完善考試制度
3.4.1要建立科學的考核體系
在深入調(diào)查研究、認真總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，學習和利用現(xiàn)代教育學、心理學的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價標準（包括試題的效度、信度、區(qū)分度等），為課程考試質(zhì)量的客觀、科學、公正地提供保障。
3.4.2要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制
對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。
■ 學生個人德育綜合素質(zhì)評價
建立學生個人德育積分制。各班級針對本班級學生特色，制定班級班規(guī)和德育積分制度，學生獲得綜合評比流動紅旗、衛(wèi)生評比流動紅旗，各種“紀律之星”、“學習之星”、“進步之星”等獎勵，都在加分之列，反之，有違紀現(xiàn)象則減分。
建立班級管理日志，包括課堂紀律情況、課間紀律管理、班級衛(wèi)生管理等方面，主要負責的是班委會，任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，給予表揚或批評，每月進行總結(jié)，納入學生個人考核積分。
每個月進行個人德育積分的考核，由班委根據(jù)各班的班級日志統(tǒng)計情況，以及任課教師的課堂記錄，進行個人德育積分的評價，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，及時向家長發(fā)放家校直通車的聯(lián)系卡，在家長會上向家長作匯報。
每學期進行2-3次的各種“星”的評比，包括“文明禮儀之星”、“勞動之星”、“學習之星”、“紀律標兵”、“進步之星”等，年級定期召開表彰會，并且給積極配合學校工作、表現(xiàn)突出的學生家長頒發(fā)“全星獎”。
采取學分制來評定德育積分，并且根據(jù)家長給學生的評價、教師給學生的評價以及學生之間的互相評價，在期末進行德育積分的等級評定。
■ 學生個人參加綜合實踐活動的評價
每個班級在學校范圍內(nèi)有各自的愛校勞動承包責任區(qū)；每一個學生有一個承包的公共設(shè)施，可以是自己家居住的小區(qū)范圍內(nèi)的，也可以是學校范圍內(nèi)的。班委會進行個人承包設(shè)施的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，年級組把學生承包設(shè)施情況進行展示。
每學期學生至少參加1-2次社區(qū)活動，可以利用假期到社區(qū)報到，參加社區(qū)活動后，由社區(qū)為學生開具參加志愿服務的證明信；年級組利用期末考試結(jié)束后的空余時間，組織學生參加社區(qū)服務實踐活動。
由任課教師布置研究性學習任務，每個學生至少完成1-2項研究性學習的任務，并有課題記錄或者學習作業(yè)。
參與社團活動、興趣小組活動或?qū)W校體育藝術(shù)節(jié)活動，并且記錄學分。
學校在科技節(jié)期間向?qū)W生介紹科技環(huán)保知識，開設(shè)水火箭、數(shù)獨、單片機等興趣小組，不斷豐富學生的科學、環(huán)保知識，增強環(huán)保和科技制作的技能，學生邊學習邊制作，并上交一件作品，記錄學分。
■ 家校直通車聯(lián)系卡
任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況統(tǒng)計以及學習進步情況，給學生發(fā)聯(lián)系卡，及時與家長溝通。
關(guān)鍵詞： 大學生 綜合測評 常見問題 完善措施
一、大學生綜合測評的含義及意義
綜合素質(zhì)測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學生進行獎學金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學生的綜合測評內(nèi)容及方法各學校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學習成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。
對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學文化素質(zhì)部分――應付考試
綜合測評時科學文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關(guān)重要，測評科學文化素質(zhì)這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。
（1）大學生普遍的學習現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。
（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學習。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業(yè)。
2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名
科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義?，F(xiàn)有的大學生的科技創(chuàng)新能力評價標準和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因為就業(yè)形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆藴实娜瞬?，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構(gòu)為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓班，內(nèi)部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。
三、進一步完善大學綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達到教育目標，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標的實現(xiàn)，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規(guī)則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權(quán)威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。
1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。
在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設(shè)，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態(tài)度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。
2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時，評委應根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。
與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權(quán)重和高的學分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權(quán)重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。
任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發(fā)揮正確的導向和激勵作用。
四、結(jié)語
大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測評與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.
［2］陶欽科.對大學生綜合素質(zhì)測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（14）：36-38.
關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評價 困境 改進路徑
在基礎(chǔ)教育課程改革的語境下，對學生進行綜合素質(zhì)評價，促進學生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質(zhì)評價的成效。在已有的綜合素質(zhì)評價研究成果中，中學方面的研究明顯多于小學，這與中學階段存在升學有著密切關(guān)系。小學是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學生的后期發(fā)展。筆者對西安市不同層面的12所學校進行了調(diào)查，總體來看，小學生綜合素質(zhì)評價的狀況喜憂參半。小學生綜合素質(zhì)評價應何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進一步完善小學生綜合素質(zhì)評價，以期提升綜合素質(zhì)評價的作用和價值。
一、小學生綜合素質(zhì)評價困境的表現(xiàn)
在筆者所調(diào)查的12所學校中，4所是西安市教學水平較高的學校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學水平一般的學校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，不同層次的4所學校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學校的領(lǐng)導、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學生綜合素質(zhì)評價主要存在以下困境。
1.內(nèi)容缺乏科學性
綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的科學性決定著評價的效度。西安市小學生綜合素質(zhì)評價的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、身體心理素質(zhì)四個方面對學生進行評價，每個模塊下又有一些二級指標。通過對指標及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評價指標比較模糊，指標的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學生的綜合素質(zhì)，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標，對創(chuàng)新能力進行評價本身就需要一個比較復雜的評價標準作為一個二級指標，如果學校、教師沒有組織相應的活動或者在活動中缺少對創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評價內(nèi)容的科學性。
2.過程缺乏嚴謹性
評價過程的科學性是評價結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學生綜合素質(zhì)評價的開展情況并不太理想。評價標準中雖然有多元主體的參與，但同學、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質(zhì)的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對學生的評語針對性不強，整個過程缺乏嚴謹性和規(guī)范性。并且90%左右的小學教師對綜合素質(zhì)評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學生進行評價。
3.結(jié)果缺乏關(guān)注度
對學生進行綜合素質(zhì)評價的目的是促進考試制度改革，關(guān)注學生非學術(shù)能力的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育。對于小學生而言，通過綜合素質(zhì)評價，一方面可以全面了解學生的發(fā)展狀況，另一方面以評價促發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)獲得進一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果主要用于民辦學校的小升初入學考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學生的綜合素質(zhì)進行關(guān)注，更少有學校、教師在評價的基礎(chǔ)上對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展進行分析、比較、總結(jié)?；旧鲜菍W期末評價結(jié)束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。
二、小學生綜合素質(zhì)評價困境的成因分析
1.價值取向的偏差
對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評價實施過程中，評價的自身目的與人們認識的目的存在著偏差。
對小學生進行綜合素質(zhì)評價的應然追求是發(fā)展學生多方面的興趣，促進學生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識的過程中進一步提高綜合素質(zhì)。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學生卻把綜合素質(zhì)評價看作是一種額外的“擔”，認為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評價不會給學生帶來一些實質(zhì)性的影響，如提高分數(shù)、考入一所好的學校等，這樣的價值取向直接導致對綜合素質(zhì)評價本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對結(jié)果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質(zhì)評價與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學生的自由和愛好，讓其去學習一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學生的負擔，降低學生學習的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風氣。
價值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評價實施過程中出現(xiàn)的價值取向偏差，才導致了公眾對中小學綜合素質(zhì)評價公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評價的結(jié)果并不是學生真實發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？
2.“考試文化”影響根深蒂固
盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當今的教育評價系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學生的分數(shù)和名次，而較少關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評價的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評價的促進、激勵功能。
受考試思維的影響，人們在進行綜合素質(zhì)評價過程中總是希望尋求一種標準化、統(tǒng)一化的評價標準，并附上分值，這樣便可對學生的綜合素質(zhì)進行量化評價，可通過分數(shù)來呈現(xiàn)學生的發(fā)展狀況。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評價的指標不夠清晰，操作性不強。如果以考試的思維方式對學生進行綜合素質(zhì)評價，那么評價標準必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強。但學生的成長處于一種動態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評價標準無疑只能框定學生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學生發(fā)展的全部，并且評價一旦標準化，便會聚集人們的關(guān)注點，容易導致人們對標準之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標準化的評價往往呈現(xiàn)的是評價的結(jié)果，無法記錄評價的過程，這也容易導致評價流于形式。
3.“分析式”的評價思路
“在綜合素質(zhì)評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細分析當前的高中C合素質(zhì)評價可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路?！盵3]這種思路在小學生綜合素質(zhì)評價中依然存在，正是這種評價思路導致了我們不斷分解評價指標，并賦值量化；導致了我們把學生綜合素質(zhì)人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學科成績相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發(fā)展提供支撐和能量。細化、量化的評價標準看似解決了復雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復雜的綜合素質(zhì)分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”[4]。
“分析式”思路對綜合素質(zhì)評價造成的另一影響是在評價結(jié)果的比較上，通過分數(shù)或者等級對不同學生的綜合素質(zhì)進行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學生的綜合分數(shù)，通過分數(shù)我們既不能清楚地了解到學生的個性特征，更不能貿(mào)然地認為分數(shù)高或者等級高的綜合素質(zhì)就一定強，因為每一個人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對學生進行綜合素質(zhì)評價時我們不僅要關(guān)注學生之間量上的區(qū)別，更應關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認識學生，正確地對待綜合素質(zhì)評價。
三、小學生綜合素質(zhì)評價的改進路徑
1.在理念層面
其一，正確認識綜合素質(zhì)評價。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分數(shù)及靜態(tài)的標準來評價學生是不科學的，并且小學生的身心處于發(fā)展階段，對分數(shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會給學生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應包含學術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學術(shù)素質(zhì)，還應包含一些隱性的非學術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學生的個性發(fā)展，是綜合性與個體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導下，對小學生綜合素質(zhì)的評價應走出分數(shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學科成績之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。
其二，正確定位綜合素質(zhì)評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認識，不同的認識影響著人們對評價的態(tài)度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發(fā)展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發(fā)展，既包含了對學生發(fā)展狀況的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價的結(jié)果既是一段時期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點。通過評價，不斷認識學生、激勵學生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發(fā)展。
2.在實踐層面
其一，評價的指標體系應科學、可行。評價指標應全面、科學，這樣一方面能保證對學生進行全方位的評價，體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢所在。但評價指標又不能過于抽象，這樣易導致評價流于形式。為使評價指標具有可行性，需要教育行政部門、學校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，相互協(xié)作，形成一個評價有機體。
教育行政部門的主要職責是在宏觀層面上制定學生綜合素質(zhì)發(fā)展及評價的維度，同時應根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展特征，在不同學段設(shè)置不同的評價指標，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評價提供宏觀指導。為使綜合素質(zhì)評價具有嚴謹性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導的基礎(chǔ)上可以給學校釋放相應的權(quán)力，學校可以根據(jù)自己的辦學特色、校本課程、優(yōu)勢等制定相應的評價指標，在對學生全面評價的基礎(chǔ)上，也需要為學生量身定做一些個性化的評價內(nèi)容，以此促進學生更好地成長。
其二，關(guān)注學生在日常學習和活動中的表現(xiàn)，落實多主體評價。為進行客觀、全面、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學科、角度、層面共同關(guān)注學生的學習和生活，收集學生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)在需求所致。如若對學生的創(chuàng)新精神進行評價，需要在多種活動和學科教學中進行，這樣才可以保證評價的真實性。
3.評價思路的調(diào)整
綜合素質(zhì)評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標準的完善。綜合素質(zhì)評價既要全方面展現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評價框架的基礎(chǔ)上運用活動+問卷調(diào)查的方式進行，通過對學生活動表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對相應的數(shù)據(jù)進行分析，便可對學生的學習動機、學習方法、學習意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進行評價。這種評價模式有效淡化了分數(shù)，更多關(guān)注到學生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學生素質(zhì)發(fā)展的實然和可能狀態(tài)，有利于對學生進行全面、正確的認識。該模式在評價方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評價更加科學、客觀。目前這種做法已有學校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應是未來評價的一種發(fā)展趨勢，也是綜合素質(zhì)評價改革努力的方向。
參考文獻
[1] 靳玉樂，樊亞嶠.中小學實施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進[J].教育研究，2012（1）.
[2] 詹穎，萬志宏.論形成性評價與中國考試文化之間的張力[J].中國考試，2008（11）.
1．教材和教學方法落后
據(jù)調(diào)查，目前高職院校ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程普遍還是采用傳統(tǒng)教材，這種教材的章節(jié)是按照課程的知識內(nèi)容進行劃分，每章按照知識點、命令語法格式、例題和練習的順序來編排。這種傳統(tǒng)教材將網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)的過程完全按知識點進行分解，缺少開發(fā)的過程環(huán)節(jié)。而授課教師往往按照教材講課，或用多媒體教學環(huán)境按照教材內(nèi)容講授相關(guān)理論知識，然后布置相關(guān)上機內(nèi)容讓學生進行實踐。這種以教師講授為主，學生學習為輔，重點介紹學習知識重難點的方法，不能做到學與做的有機結(jié)合，將導致學生難以理解和掌握所學知識和技能。隨著該課學習的不斷深入，學生的學習興趣和積極性將逐漸降低，導致后續(xù)很難綜合應用所學知識和技能完成完整的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。
2．實踐環(huán)節(jié)對學生鍛煉不到位
經(jīng)過幾年的一線教學經(jīng)歷和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在實踐課時大多采取教師布置任務、學生上機敲代碼測試運行等方式。所有同學的實踐內(nèi)容和操作步驟全部相同，容易造成互相抄襲偷懶的現(xiàn)象，導致學生的動手操作和專業(yè)能力鍛煉不夠的結(jié)果。
3．課程考核形式過于單一
專業(yè)核心課程最終成績往往由期末考試成績決定，或采用平時成績加期末考試相結(jié)合的考核方案。這種傳統(tǒng)單一的考核形式對動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計這門實踐性特別強的課程肯定是不適用的，容易使學生產(chǎn)生平時不學，期末突擊的僥幸心理。有的教師結(jié)合上機考試，讓學生在考試中完成相應的設(shè)計試題，這種考試方式的主要問題在于考試時間有限，很難在指定的時間內(nèi)考察出學生真實的水平技能，尤其對完整的網(wǎng)站項目來說，更是難以達到考核的目的。
4．傳統(tǒng)教學方式不注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)
作為一名合格的網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計工程師，所需的職業(yè)綜合素質(zhì)包括堅韌性、團隊合作的意識、人際溝通能力、團隊關(guān)系培養(yǎng)能力，以及服務精神、獻身精神等。而教師在上課過程中只注重知識的講授和技能訓練，卻往往忽略了這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在實施項目的過程中目標不夠明確，不熟悉項目整體的過程，或者不能清晰地表述自己的想法和意見等，在實際工作中還需進行二次培訓。
二、教學改革的工作內(nèi)容和實施的具體措施
1．課程標準（文件）的改革
對課程標準（文件）進行重新的修改編制，前提需要對計算機專業(yè)中本課程在實際工作崗位的分析和論證。通過對市場和企業(yè)一線進行深入調(diào)研，確定ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在工作中的實際崗位以及典型工作任務的職業(yè)行動領(lǐng)域，進而確定該課程所對應的專業(yè)能力和專業(yè)知識，然后才能得出所對應的課程領(lǐng)域。至此，教學文件制定者需要通過上述研究論證結(jié)果進行教學文件的修訂工作。與以往課程標準不同的是，由于本課程采用項目教學和過程考核的模式，所以制定新的課程標準須要做好三個前提：一是通過人才培養(yǎng)方案和企業(yè)調(diào)研結(jié)果確定本門課程的學習領(lǐng)域，主要包括課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。二是在做好學習領(lǐng)域后對學習領(lǐng)域進行分解，目標是將課程劃分為具體的若干個情境，并確定每個情境的學習內(nèi)容、能力目標、總體的工作過程以及學時分配。三是根據(jù)學習情境進行詳細設(shè)計教學過程。在這一過程中，主要目的是給出詳盡的項目實施過程，如何進行教學組織以及本情境項目的考核方法等。以情境設(shè)計實現(xiàn)用戶注冊登錄系統(tǒng)為例。
2．教學過程和方法的改革
基于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的課程標準，設(shè)定情境采用工作過程六步項目教學法為主要教學方法。項目教學法是基于項目開發(fā)過程（或基于工作過程）的思路組織教學內(nèi)容進而安排系列教學活動，是以實際的工程項目為對象，師生通過共同實施一個項目工作而進行的教學活動，并以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的教學方法。由于動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的每個情境項目都是完整的開發(fā)案例，將學生分組來進行是普遍采取的措施。學生對信息、計劃、決策、實施、控制、評價每一步都具體分工協(xié)作，讓學生通過討論確定每個人的工作任務和職責，通過團隊的分工合作來共同完成整個情境項目。重要的是讓每個學生在項目中負責相應的任務，杜絕怠慢偷懶的壞習慣，讓學生都動起來，真正在每個情境項目中得到鍛煉。此外，由于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程所需前導課程較多，并且重難點之處需要學生有著較強的編程和數(shù)據(jù)庫應用能力，所以教師要充分考慮到高職學生的綜合素質(zhì)和學習水平，在授課計劃中對所需前導課程要留有復習的課時。ASP語言風格類似C語言，建議在本門課之前一到二個學期開設(shè)C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程。而在復習過程中由于課時有限，教師要把握好難易度和內(nèi)容的選取，一般要堅持夠用即可的原則和中等難度的編程訓練。過于簡單的復習達不到網(wǎng)頁設(shè)計的要求；過難復習會打擊學生學習的信心，容易使學生產(chǎn)生放棄的想法。對于數(shù)據(jù)庫應用方面著重強調(diào)SQL語言的應用，與程序設(shè)計復習方式應保持一致。
3．考核方式方法的改革
如前文所述，傳統(tǒng)的考核考試方法對于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程已經(jīng)不再適用，因為它并不能真正地考察出學生學到的知識和鍛煉的技能。針對項目教學法這一特點，考核方式采用過程考核效果較理想。過程性考核的具體方式因人因課而異，采用的形式也比較多變。在本門課中選取的情境案例較適合用六步法與師生評價相結(jié)合的考核方式。具體是在六步法的每一個環(huán)節(jié)中采用學生自我評價、小組互評和教師評價的方式，三種評價的分值權(quán)重根據(jù)具體情況可以自行設(shè)定。在每個項目完成后，學生提交項目設(shè)計完成情況，對各項目的知識技能進行總結(jié)。對創(chuàng)新的部分可以加分，對不足和錯誤扣分，靈活的打分原則既保證公平公正又激發(fā)學生不斷完善的動力。在評價的過程中教師評價要掌握全面的信息，包括學習態(tài)度、團隊協(xié)作等多方面綜合素質(zhì)測評的情況，在評分中更多的是考察學生在實施過程中綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。
三、結(jié)語
1預防醫(yī)學考試現(xiàn)狀及弊端
1.1考試方式
主要采用平時考核加期末考試方式。平時考核以提問、作業(yè)、實驗報告為主,占總成績的30%;期末考試主要采用筆試,以單項選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型為主,占總成績的70%。
1.2弊端
1.2.1考核內(nèi)容重理論、輕實踐平時考核以知識考核為主,缺乏對學生能力、素質(zhì)的考核。如平時作業(yè),教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡單應用性的內(nèi)容;實驗操作主要開展一些驗證性實驗,很少有思考性、創(chuàng)新性內(nèi)容。期末考試以記憶性、理解性知識為主,應用性、創(chuàng)新性知識為輔。很多學生考前突擊就能應付。
1.2.2考試形式單一,考試成績片面預防醫(yī)學主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開放式問題?？己酥饕云谀┛荚嚦煽?yōu)橹?重視終結(jié)性評價,忽視過程性評價。無論是考試形式還是最后的成績確定方法既不利于學生學習積極性提高,更不利于學生能力培養(yǎng)。
1.2.3缺乏考試反饋機制考試結(jié)束即課程結(jié)束,教師和學生缺乏有效溝通。期末考試結(jié)束就意味著學生進入寒暑假,考試結(jié)果在下一學期開學初公布。教師沒有講評時間,考試試卷按照學院要求封存。對于沒有通過考試的學生,缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié),學生將帶著殘缺的知識走上實習或工作崗位。
1.2.4考試主體單一
主要是任課教師命題,缺少衛(wèi)生部門人員參與?？荚囍黧w單一,導致學生學習內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),不利于學生學以致用。
綜上所述,現(xiàn)有考試方式重理論、輕實踐,不注重能力培養(yǎng),不利于高職高專人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2預防醫(yī)學考試改革與實踐
2.1改革考試維度
以課程標準為依據(jù),圍繞課程教學目標和質(zhì)量標準,構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三維綜合評價體系,課程結(jié)束前對每位學生進行課程綜合評價。根據(jù)課程特點,科學確定知識、能力和素質(zhì)在課程綜合評價中所占權(quán)重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識占30%、能力占50%、素質(zhì)占20%。
2.2改革考試模式
建立由多種基本考試方式構(gòu)成、進行多次測試、綜合評價的考試模式。知識評價采用平時考核和期末考核并重的方式;能力評價采用平時實操考核和期末綜合操作相結(jié)合的方式;素質(zhì)評價采用平時表現(xiàn)考核和期末綜合評價相結(jié)合的方式,可以通過觀察、面談方式評價學生,主要采用多次過程考核方式。提高平時成績在總成績中的比重,將學生能力培養(yǎng)、學習態(tài)度培養(yǎng)貫穿整個學習過程。平時作業(yè)、出勤、小組表現(xiàn)、團隊合作、實驗實訓占總成績的50%,以調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與團隊協(xié)作能力。
具體實施時應注意以下幾方面。
(1)改革平時作業(yè)內(nèi)容。改變過去名詞解釋、判斷、問答等形式的作業(yè),每一個單元、每一個章節(jié)、每一個知識模塊結(jié)束后布置難度相當、數(shù)量適中的案例作業(yè),讓學生帶著問題復習、總結(jié)、分析,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題能力?！拔逡弧薄笆弧遍L假組織學生開展社會調(diào)研,培養(yǎng)學生進行社區(qū)診斷、開展社區(qū)預防服務的能力。如2009年“十一”長假組織2009級護理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學專業(yè)30個班學生開展調(diào)研,調(diào)查當?shù)鼐用竦恹}攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關(guān)系,以驗證書本上的知識、專家的結(jié)論。學生調(diào)研前,認真設(shè)計調(diào)查表,仔細分析可能存在的問題后統(tǒng)一調(diào)查表,并在離校前開展了預調(diào)查,對可能遇到的問題做好充分思想準備。通過這次調(diào)研,學生掌握了流行病學常用研究方法,了解了目前居民的真實攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過量與地方性甲狀腺腫大的關(guān)系;系統(tǒng)地將解剖學、臨床醫(yī)學、流行病學知識有機結(jié)合,培養(yǎng)了學生與人溝通能力及開展健康教育的能力。
(2)改革實驗課授課與考試方式。原有實驗考核以實驗報告為主,學生實驗情況與成績沒有關(guān)系。為調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生實驗操作能力及解決實際問題能力,現(xiàn)將實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、團隊協(xié)作能力作為主要考核內(nèi)容。改變原有實驗課授課模式,將由教師講授實驗目的、原理、步驟改變?yōu)閷W生以小組為單位上講臺闡述實驗目的,講授實驗設(shè)計原理、操作步驟與注意事項。變教師為主體為學生為主體,充分調(diào)動了學生參與實驗的積極性。充分研究現(xiàn)有實驗,整合部分實驗,提高學生解決實際問題能力。如將漂白粉中有效氯測定、水中余氯測定、水中需氯量測定3項實驗整合為一項實驗———水中加氯量測定,以培養(yǎng)學生整體思維能力和解決實際問題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項實驗整合成一項實驗,學時不變,但效果卻大大增強,學生課前思考、課中協(xié)作、課后分析問題能力大大提高。
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質(zhì)評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結(jié)果的呈現(xiàn)和應用，但對學校層面的領(lǐng)導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質(zhì)評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構(gòu)才有保障。比如，通州區(qū)潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關(guān)處室的有關(guān)人員組成。學校領(lǐng)導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質(zhì)評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結(jié)果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質(zhì)評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質(zhì)評價。
在組織建設(shè)方面，有的學校還根據(jù)學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區(qū)琉璃河中學為了確保綜合素質(zhì)評價的多元化，學校結(jié)合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評價；結(jié)合研究性學習課題的開展，小組內(nèi)的同學進行同學間的他評；學業(yè)評價與學科教學的過程性評價相結(jié)合，每個模塊結(jié)束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結(jié)合學習習慣的養(yǎng)成來進行。就這樣，學校的綜合素質(zhì)評價工作從形式上進入了“學生的發(fā)展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質(zhì)評價改變過去那種過分強調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評價“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構(gòu)建評價體系：創(chuàng)造性地開展高中學生綜合素質(zhì)評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質(zhì)評價方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設(shè)計不同評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，保證評價結(jié)果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質(zhì)評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據(jù)自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調(diào)工作要求，另一方面對學生的平時表現(xiàn)及時記錄，期末再以小結(jié)的形式寫出個性化評語，最后就是結(jié)合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設(shè)計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數(shù)以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設(shè)你是一名運氣超強的大學畢業(yè)生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見流程是什么？面對各種企業(yè)目標、計劃、總結(jié)，你是否做好了準備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業(yè)生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過這幾個問題的討論，引領(lǐng)學生歸結(jié)出對學生綜合素質(zhì)評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學展現(xiàn)自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果?？梢姡@樣的設(shè)計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯(lián)動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發(fā)展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統(tǒng)，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創(chuàng)立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質(zhì)評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網(wǎng)絡承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關(guān)資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區(qū)實驗學校在學生成長記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級發(fā)展記錄和年級發(fā)展記錄。我們認為，班級記錄更能體現(xiàn)集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創(chuàng)建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結(jié)合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內(nèi)容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內(nèi)容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。二是堅持每年組織學生深入社區(qū)開展志愿者服務活動。培養(yǎng)學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區(qū)級的科技競賽活動，提高學生的科技素養(yǎng)。四是開設(shè)了美術(shù)特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術(shù)、體育教育，張揚個性，發(fā)揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術(shù)節(jié)，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質(zhì)的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結(jié)評價，并引導學生進行總結(jié)反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調(diào)動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展的平臺，實現(xiàn)評價的激勵作用。學校每年的學生評優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發(fā)展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優(yōu)的學生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設(shè)計，推選優(yōu)秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領(lǐng)導為在校內(nèi)外各類活動中取得優(yōu)異成績或作出突出貢獻的學生頒發(fā)為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區(qū)電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產(chǎn)生了榮譽感，發(fā)現(xiàn)了學有所長的價值，形成了健康的心態(tài)，提高了學生對發(fā)展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發(fā)展。
做到評育結(jié)合：將高中學生綜合素質(zhì)評價融入學校日常管理
構(gòu)建綜合素質(zhì)評價管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質(zhì)評價作為學校管理的核心業(yè)務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質(zhì)評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內(nèi)容，如何把學生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結(jié)前幾年成功辦學的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評價納入了學校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發(fā)展。比如北京市古城外國語學校開設(shè)了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內(nèi)心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優(yōu)勢，挖掘地方特色，開發(fā)了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關(guān)內(nèi)容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設(shè)注重探究能力培養(yǎng)的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發(fā)激發(fā)學生潛能，增強創(chuàng)造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發(fā)課程、中學生心理健康課程、我愛魔術(shù)課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發(fā)的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，幫助學生認識職業(yè)的特點，進行生涯規(guī)劃。通過推進校本特色課程建設(shè)，促進了學生綜合能力的提升，充分調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進了學校自身的不斷發(fā)展。
摘要：高?？荚嚫母锸翘岣呓逃|(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高校考試改革的必要性、當前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學必修課程
作者：李紅艷（桂林醫(yī)學院生物化學教研室，廣西桂林541004）
高等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應新時期特點的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。
一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}。
1.考試內(nèi)容重知識輕能力。
考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內(nèi)，就無法達到全面測評個人綜合素質(zhì)的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。
目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃顺撸?，區(qū)分和評價學生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應?？荚囶}型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。
目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。
二、改革考試制度，促進生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。
實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。
1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。
生物化學是一門生物醫(yī)藥學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫(yī)藥學有著緊密的聯(lián)系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機制、細胞間信號轉(zhuǎn)導及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業(yè)特點，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學科領(lǐng)域中的實際問題。比如：對于藥學專業(yè)的學生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫(yī)學專業(yè)的學生，可以考查他們?nèi)绾螒矛F(xiàn)代生物化學技術(shù)手段對疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾?。┻M行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評價學生的綜合素質(zhì)和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。
考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉鶕?jù)考試科目的特點，實現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據(jù)生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運用知識及創(chuàng)造實踐的能力。生物化學是生命科學領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創(chuàng)新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項考核方式的側(cè)重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設(shè)計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。
3.建立健全科學的考試管理評價體系。
首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學習國內(nèi)外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標準。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質(zhì)量的目的。通過考試改革促進校內(nèi)教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。
總之，創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的根本目標才能落到實處。
參考文獻：
［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.
［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（1）：32-34.
