發(fā)布時間：2022-02-10 06:34:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前，中國的中學地理教學正面臨著幾方面的嚴峻問題，這些問題的存在使整個中學地理教育處于危機之 中。地理教學中存在著如下幾個問題：
1、教材內(nèi)容問題
主要的問題是：現(xiàn)行地理教材內(nèi)容過于濃縮，流于從概念到概念，沒有大量的事實作基礎(chǔ)；自然地理和人 文地理的結(jié)合不夠，理論和實踐的聯(lián)系不夠；現(xiàn)行教材結(jié)論過多，啟疑太少；封閉式問題多，開放式問題少； 代替學生思維的現(xiàn)象嚴重；缺乏學生實際操作的內(nèi)容，基本技能的訓練也很不充分。
2、教學手段問題
對于地理教學來說，教學手段的主要問題在于表現(xiàn)地理內(nèi)容時無力。
地理教學內(nèi)容有直觀性強，綜合性強，信息量大，信息源種類繁多，研究尺度范圍變化大等特點，這就要 求教學手段的表達力強，運用靈活。而現(xiàn)有的電化教學手段有的有聲無影，有的有影無聲，有的畫面靜止，無 法進行動態(tài)演示。即使如錄像、電影這樣有聲有影能動的教學手段，由于只能顯示某一特定的過程，畫面不能 實現(xiàn)分段、選擇、修改、縮放、分割，而且一般不能做多次的重復(fù)，速度也是固定的，所以在表現(xiàn)地理教學內(nèi) 容時表達力和靈活性還是較差，顯得乏力。這些局限性大大降低了現(xiàn)有的電化教學手段在地理教學中的有效應(yīng) 用。
3、學生的接受問題
學生是教學過程中的重要一環(huán)，他在很大程度上直接決定教學效果。目前的問題是：
學生對地理學習缺乏興趣。目前的課堂教學造成的心理氛圍不利于學生接受知識；傳統(tǒng)的教學過程不利于 學生及時了解學習結(jié)果，提高學習興趣；現(xiàn)有教學學生參與程度低，沒有充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。
針對上述問題，雖有不同的解決方案，但計算機輔助地理教學對上述問題的解決有著獨特的優(yōu)越性。一般 來說，計算機應(yīng)用于地理教學可有以下的功能：
1、計算機有很強的信息儲存功能，可以儲存大量的地理事實材料，并快速檢索和提取，方便地實現(xiàn)信息 的比較、疊加。這些事實材料可以大大充實教材的概念和有關(guān)結(jié)論，促進學生的記憶和理解。
2、計算機有很強的顯示功能，可以清晰地顯示自然和人文地理現(xiàn)象及其分布；可以對不同區(qū)域的信息進 行比較、組合，將抽象信息形象化，將平面信息立體化。對局部進行放大或縮小，通過多種表現(xiàn)方式，突出大 量信息中的主要信息。
3、計算機有很強的模擬仿真功能，可以形象直觀地演示地理過程。無論空間演變還是時間演變，計算機 都能形象生動地模擬，把長時間，大尺度的地理過程從大自然“搬到”室內(nèi)，使這些本來很抽象的過程能夠被 學生直觀地了解。而且許多危險或昂貴的地理實驗也可以在計算機上進行，無限重復(fù)?？梢杂蓪W生親手操作， 獲得與實際動手類似的訓練效果。
4、計算機有很強的邏輯分析功能，可以幫助學生清楚地分析問題，形成條理分明有序的思維方法。地理 問題是綜合性的問題，各因子間聯(lián)系復(fù)雜。計算機在分析這些問題時清晰的邏輯性有助于學生的理解。它還可 以提供大量的開放性問題，并引導學生思考和分析，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
5、計算機可以在無教師的情況下教學，能較好地實現(xiàn)個別教學，體現(xiàn)因材施教的原則。
6、計算機可以通過友好的交互方式，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，增強學生的參與性，使學生在基本沒有思想 壓力的環(huán)境中學習，并能及時了解自己的學習成果，使學生學習的成功可能性大大提高。
7、計算機存儲的信息具有可變性和可管理性，可以方便地更新和修改，為學生提供搜集整理地理資料的 訓練。
8、計算機彌補了大部分電化手段的不足，還能把各種電化手段以計算機為核心組織起來，形成多媒體的 教學系統(tǒng)，最大限度地有效利用教學資源。
9、計算機可以提供有趣的學習方式，大大提高學生學習和運用地理知識的興趣，使學生變被動學習地理 為主動學習地理。
總的來說，計算機對地理教學而言，表達力最強，學習者參與性最強，并能接受反饋的交互式教學媒體。 它對教材內(nèi)容的傳播和學生的接受起著有益的作用。但是，計算機只是一個工具，計算機功能的發(fā)揮，必須有 一個優(yōu)秀的中學地理輔助教學軟件來支持。也正是有一個優(yōu)秀的中學地理輔助教學軟件，計算機才能真正在中 學地理教學中發(fā)揮上述的優(yōu)越性。
二、計算機輔助地理教學的歷史回顧及評述
計算機輔助教學始于美國，最早是IBM公司于1958年設(shè)計的一個向小學生教授二進制的計算機教學 系統(tǒng)。此后，美國及其他西方國家陸續(xù)開發(fā)了許多計算機輔助教學系統(tǒng)。我國是從1978年科學大會后開始 提出計算機輔助教育項目的。80年代以來，我國的計算機輔助教學研究有了很大的發(fā)展。但與發(fā)達國家相比 ，差距仍相當大。
中學地理的計算機輔助教學的發(fā)展與整個計算機輔助教學的研究的發(fā)展是一致的。在這一領(lǐng)域，西方國家 仍然占據(jù)著領(lǐng)先地位。在那里，已經(jīng)產(chǎn)生了智能型的地理教學系統(tǒng)（如美國的SCHOLAR、WHY等）， 并且建立了實用的計算機教學網(wǎng)絡(luò)（如美國的PLATO）。他們的軟件已經(jīng)擺脫了單一模式，形成了各種模 式綜合的綜合模式。智能型的學習環(huán)境（Microworld）、智能型的專家教學系統(tǒng)等人工智能教學軟件是他們開 發(fā)的熱點。在中國，中學地理的計算機輔助教學是由一些高等師范院校和重點中學來研究進行的，開發(fā)水平還 很低。雖然數(shù)量很可觀，但總的來說，目前出現(xiàn)的軟件存在著一些共同的問題：
1、軟件模式簡單，功能單一。主要是練習和操練模式、模擬仿真模式，高級的智能模式或綜合模式的軟 件基本上沒有。
2、軟件沒有充分發(fā)揮計算機的特有功能。僅僅用計算機顯示簡單的地理分布知識，用以替代掛圖、幻燈 、投影儀的作用。
3、軟件設(shè)計技術(shù)水平不高。聲音、文字、圖形配合不協(xié)調(diào)，多靜止畫面，畫面可觀性較差，甚至存在科 學性錯誤；缺乏使用的操作提示，軟件結(jié)構(gòu)不利維護。
我國目前的中學地理教學軟件并不能充分滿足計算機輔助地理教學的需要，在教學中的作用有限，沒有充 分體現(xiàn)出計算機輔助地理教學的優(yōu)越性。因此，設(shè)計一個高質(zhì)量的地理教學軟件勢在必行。中學地理教學軟件 應(yīng)當具有這樣一些特點：信息要有鮮明的地理性，且要從中學地理教學的要求出發(fā)；信息量要充分，精度、難 度要適宜；信息表現(xiàn)形式要豐富、形象、生動；內(nèi)容編排既有以區(qū)域為中心的內(nèi)容，也有以專題為中心的內(nèi)容 ；使用方便，符合軟件設(shè)計的一般原則；既有助于教師教學，又有利于學生學習；充分發(fā)揮計算機的優(yōu)越性， 體現(xiàn)計算機的特點。
三、關(guān)于中學地理教學軟件的構(gòu)想
1、軟件設(shè)計目的
這一軟件應(yīng)當是為中國的中學地理教學而設(shè)計，適用于初中和高中的地理教師用于輔助課堂教學，也適用 于初高學生個別學習地理。是一個功能全面的綜合性實用軟件。
2、軟件設(shè)計原則
為達到設(shè)計目的，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)有如下原則：
以中學地理教學大綱為標準選取基本內(nèi)容，但有提高的余地；具有模塊化的結(jié)構(gòu)，且有一定的開放性；用 戶界面漢化，操作簡便；易于維護和更新。
3、軟件結(jié)構(gòu)和功能
系統(tǒng)的核心應(yīng)當是一個內(nèi)部數(shù)據(jù)庫，它由兩部分組成。一部分是屬性數(shù)據(jù)庫，包括各類數(shù)值型數(shù)據(jù)的集合 ；另一部分是圖形數(shù)據(jù)庫，包括各類地圖、圖件、景觀圖、畫面的集合。這兩部分數(shù)據(jù)庫構(gòu)成了系統(tǒng)的基本數(shù) 據(jù)庫。
總的來說，系統(tǒng)功能可分解為輸入／輸出功能、模擬與仿真功能、練習與測驗功能、計算與分析功能、數(shù) 據(jù)管理功能、教學游戲功能，這些功能都是獨立的。由此，系統(tǒng)功能可劃分為如下一些模塊來執(zhí)行，有系統(tǒng)管 理模塊，輸入處理模塊，輸出處理模塊，教學模塊，系統(tǒng)維護模塊，模擬與仿真模塊，練習與測驗?zāi)K，計算 與分析模塊，數(shù)據(jù)管理模塊，教學游戲模塊。各模塊可能還有一些小模塊或下屬子模塊。可用下面的模塊層次 結(jié)構(gòu)圖來表示。
模塊層次結(jié)構(gòu)圖清楚地表示了各模塊的層次、范圍和聯(lián)系。其中，系統(tǒng)管理模塊是系統(tǒng)的最上層模塊，所 有的模塊共享內(nèi)容數(shù)據(jù)庫（包括屬性數(shù)據(jù)庫和圖型數(shù)據(jù)庫）。
四、中學地理輔助教學軟件的應(yīng)用模式
以上對教學軟件設(shè)計的初步討論只給出了教學軟件的大致輪廓，但它在教學中的作用還不甚明了。不同用 戶在不同的硬件環(huán)境中，對軟件應(yīng)用的要求不盡相同，則軟件的作用也不同。輔助教學軟件主要用于輔助教師 的課堂教學，但亦有不同的應(yīng)用模式。
系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)層次圖
（附圖 {圖}）
1、面向?qū)W生的多機教學模式
在面向全體學生的課堂教學中以學生個別學習為主，教師的個別輔導為輔。這樣要求每個學生或每兩個學 生使用一臺單獨的微機，或者可選擇另外兩種配置：即多終端單主機的多用戶系統(tǒng)或多機聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
課前學生可運用軟件進行預(yù)習，教師也可以利用軟件進行課前資料準備，并把自己想讓學生了解的東西輸 入計算機。
上課時教師不斷提出問題，引導學生利用軟件提供的功能去解答問題，以達到教學目的。最后可指定學生 完成軟件提供的練習，由計算機判答。教師在課堂上起一個指導、管理、輔助的作用，對學生出現(xiàn)的問題個別 處理。
2、面向教師的單機教學
面向教師的應(yīng)用在課堂教學中以教師為主體，主要仍是傳統(tǒng)教學的模式。課堂教學以教師的講授為主，計 算機輔助，學生基本上不參與。在課堂教學中只需一臺供教師使用的微機即可，但顯示屏幕必須足夠大，以使 教室里的學生都能看清楚屏幕上的文字。這一問題也可以采用大屏幕投影與計算機的聯(lián)結(jié)來解決，即將計算機 屏幕的輸出轉(zhuǎn)換到投影屏幕上。
課前教師可利用“編制教學程序”的功能把軟件中提供的材料和自己需要補充的材料按自己的授課意圖組 織起來，形成一個教學程序，供課上使用。
上課時仍以教師的講授為主，計算機按預(yù)定的程序根據(jù)教師的需要隨時顯示圖形、數(shù)據(jù)或文字材料，或者 模擬過程。最后可由計算機提供練習，由學生課上完成，或?qū)⒕毩暣蛴〕鰜?，由學生課后完成。
縱觀教學軟件應(yīng)用于課堂的兩種模式，多機教學更能發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)越性。并貫徹因材施教、個 別教學的原則，符合計算機輔助教學的發(fā)展方向和未來教育改革的潮流，將會是未來計算機輔助地理教學的主 流。但單機教學模式經(jīng)濟簡便，就中國目前的中學地理教育的現(xiàn)狀來看更易于推廣應(yīng)用。在當前中國教育地區(qū) 差異大的情況下，恐怕應(yīng)當由低到高，由點到面地逐步提高應(yīng)用水平，使教學軟件能充分發(fā)揮它在地理教學中 的應(yīng)有作用。
五、軟件應(yīng)用的阻力及其前景
（一）基礎(chǔ)太差，底子薄弱
由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學地理，基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經(jīng)線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段，由于知識難度陡然加大，他們學起來就很費力，課堂上聽不懂，自然就不會做題，成績?nèi)绾文芸己茫?/p>
（二）學習習慣不好
有些學生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時復(fù)習，不積極完成作業(yè)，導致成績不佳。還有些學生課堂上愛做小動作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學習成績。
（三）學習興趣不大
究其原因，主要有兩方面：一是學生的問題。有些學生對學習本身就沒有多大興趣，或者對地理學科不感興趣，導致學習地理時勁頭不足，成績很差。二是教師的問題。如教師教學時缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學生；教學方法簡單，不注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使學生覺得學習地理用處不大等。
（四）學習方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關(guān)知識
很多學生，尤其是剛上高一的新生，認為地理學習就是記一記、背一背。其實不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。
（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。在實際學習中不少學生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學生的讀圖能力很差，即使認真讀了，還是不能獲取圖中蘊含的信息，這也會影響到對地理知識的掌握。
二、解決措施
針對上述這些原因，我經(jīng)過深入的思考，結(jié)合教學實踐，特提出如下解決措施。
（一）通過復(fù)習導課和課后輔導等措施，幫助學生夯實基礎(chǔ)
學困生往往課堂聽講時不夠?qū)Ｐ模瑢Ξ斕谜n的知識掌握得不夠扎實。那么，下節(jié)課開始時，教師有意識地引導學生復(fù)習上節(jié)的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是，不是每節(jié)課都得采用復(fù)習導課法去導課。高中地理有些知識緊密聯(lián)系初中，所以我們在開講每個與初中有聯(lián)系的新知識之前，也應(yīng)有意地去復(fù)習，這樣做，一方面是為了串聯(lián)知識，使后續(xù)的學習更容易；另一方面是為了照顧學困生，幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節(jié)是整本書的重點和難點，這一節(jié)知識點很多，教師在正式講授之前，就應(yīng)先復(fù)習初中的經(jīng)線、緯線等知識，不能為了趕進度就忽略此項，否則一些學生會越學越吃力，嚴重影響后續(xù)的學習。在平時的上課和作業(yè)批改中，我們也能發(fā)現(xiàn)學困生存在的問題，這時，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學困生回答不了教師的提問時，我們可以一步步提示，推動他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨給他輔導，再配合幾道題目讓他練習，考查他是否真正將知識融會貫通。
（二）通過耐心教育和嚴加管理，使學生改掉不良學習習慣
“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！边@是巴金的一句名言，很有道理。習慣影響一個人的生活方式、學習方式、為人處世的方式等。壞的習慣會讓學生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導。我們可以首先從思想上對其進行教育，可以引經(jīng)據(jù)典，也可以分析現(xiàn)狀，總之，讓其認識到不良習慣的危害，從內(nèi)心深處激發(fā)出正能量，努力改掉不良習慣。其次，應(yīng)嚴格要求學生。如果發(fā)現(xiàn)他們一如既往，就要采取適當?shù)拇胧┻M行懲罰（當然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，總之要讓他們知道犯錯要付出代價。
（三）激發(fā)他們的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生就會主動地去學，快樂地去學。如何才能激發(fā)他們的學習興趣呢？我認為，首先要讓學生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經(jīng)常理論聯(lián)系實際，讓學生多用所學知識去解決現(xiàn)實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設(shè)計，導入材料新穎，自學問題清晰，合作探究有力，課堂練習充分，課后作業(yè)典型。同時教師應(yīng)幽默風趣、和藹可親，或適時展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學生認可，讓學生喜歡。愛屋及烏，那么學生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學習上去。
（四）教會他們多樣化的學習方法
地理學習方法很多，有記憶法、聯(lián)系法、比較法、總結(jié)歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應(yīng)讓學困生掌握多種學法，并靈活運用。如講完“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”后，可設(shè)計作業(yè)，讓學生從方向、周期、速度、產(chǎn)生的地理意義等方面比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學生感興趣的內(nèi)容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導，可以讓學困生學會駕馭這些方法。
（五）提高他們的讀圖能力
教師要讓學生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學時應(yīng)有意識地多訓練學生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓練使學生掌握。
（六）課堂內(nèi)外多關(guān)心鼓勵他們，成為他們的良師益友
興趣是最好的老師，是激發(fā)學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務(wù)，要求課中展示，讓學生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發(fā)學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進一步啟發(fā)學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學習一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結(jié)合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。
三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創(chuàng)繪地圖，增強記憶
幾年來，我在教學中積極引入投影媒體機制，運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的特殊地理教學語言，解決了很多“粉筆＋黑板＋掛圖”解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。我認為投影媒體在地理教學中的功能主要有以下幾方面：
一、運用投影媒體，可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生興趣
傳統(tǒng)教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。而投影儀、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學的現(xiàn)代化的教學環(huán)境，投影片艷麗的色彩、明快的光線效果對學生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學生的注意目標集中，大大增強了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態(tài)，最后達到滿意的效果。學生從投影片上感知的教學內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。
二、運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念
學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
三、運用投影媒體，可以突破教學重難點，優(yōu)化教學效果
地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影媒體，利用活動投影片來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務(wù)實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時轉(zhuǎn)動旋轉(zhuǎn)片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過投影演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解。
四、運用投影媒體，可以強化圖像教學，訓練讀圖能力
地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內(nèi)容繁雜，針對性不強，主題不突出。而投影媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學需要分解成各部分，繪制在數(shù)幅投影片上，使知識點具體化。如講“美國”一節(jié)時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區(qū)劃、地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心、農(nóng)業(yè)帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復(fù)合片。講課時根據(jù)不同問題在底片上復(fù)合相應(yīng)內(nèi)容的投影片，課前提問、課堂訓練時可將帶文字說明的復(fù)片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓練。同樣，世界上的各個地區(qū)和主要國家也可采取此辦法制成多重復(fù)合片，這種框框復(fù)合、片片復(fù)合的投影片，制作起來省時省力，應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓練，尤其在對學生讀圖能力、填圖能力訓練上受益非淺。
五、運用投影媒體，可以揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生智能
地理教學中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運用投影片抽拉——旋轉(zhuǎn)的動態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化，把抽象的地理過程展現(xiàn)在學生面前，學生通過觀察分析、歸納總結(jié)就可由形象思維向抽象思維過渡，從感性認識上升到理性認識，以揭示地理事物的本質(zhì)。利用這類投影片教學可有效地培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。如講“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”內(nèi)容時，可使用抽拉、旋轉(zhuǎn)片，在底片上繪出地球表面重要的緯度注記，第一幅旋轉(zhuǎn)片上繪制氣壓帶和風帶及帶來的天氣示意圖；第二幅旋轉(zhuǎn)片上繪有太陽光束，抽拉片上繪出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的標記。使用時轉(zhuǎn)動太陽光束旋轉(zhuǎn)片，使太陽直射點依次停留在赤道和北、南回歸線上，同時拉動抽拉片表示春夏秋冬四季的變化，配合太陽直射點的移動，轉(zhuǎn)動氣壓帶和風帶旋轉(zhuǎn)片，演示說明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動而移動，天氣也隨之變化。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程，以強烈的動畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學生的腦海中打下深深的烙印。
六、運用投影媒體，可以促進信息反饋，減輕學生負擔
目前的教學模式是，課堂是屬于學生的，鼓勵學生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學生在自主學習的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學教師一起分享，一起探討，在這個過程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過去一樣，依然把自己當作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應(yīng)積極主動的配合學生的自主學習，隨時為學生的學習做指導，牽引著學生一步一個腳印的去學習地理知識。教師還要在學生需要一起討論、一起探討時，能夠以平和的態(tài)度做一個忠實的聽眾，讓學生自由、輕松的分享自己的學習成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學中，教師可以組織一些教學活動，像是游戲、視頻、課外實踐等方式，引導學生積極主動的參與到課堂的學習中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學習地理知識，才算是真正的體驗地理的學習，懂得地理知識。這樣才能夠讓學生在今后的地理學習中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時，積極的去探索，從而自主的解決問題。
二、高中地理教學中要努力提升自身的素質(zhì)
在高中地理教學中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應(yīng)認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態(tài)達到最佳，在此過程中，教師還應(yīng)用適當?shù)姆椒ㄈソ虒W生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。
三、高中地理教學應(yīng)采用科學的教學方法，引導學生自主學習
在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候?qū)W生會忽略對地理知識的學習，甚至會產(chǎn)生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產(chǎn)生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發(fā)學生對地理學習的關(guān)注度，讓學生對地理學習產(chǎn)生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設(shè)計成漫畫的形式，加深學生對此章節(jié)學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。
四、結(jié)束語
在學習關(guān)于中東這一節(jié)課的時候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進一步的對當?shù)氐淖匀痪坝^和風土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個國家有不同的風俗習慣，同時激發(fā)學生的旅游愿望，告誡他們好好學習，將來走出去看看，激發(fā)學生的學習熱情。
二、注重培養(yǎng)后進生對地理學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性
1.加強教學直觀性。地理在字詞的學習上具有很強的直觀性，所以，教師在教學的時候，要著重加強學生的對一些字詞的記憶，幫助學生理解詞語或者成語的含義。
2.運用教學情境，讓教學生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W生的學習興趣進行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學生的表情、動作，在關(guān)注他們時，他們學習的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學習差的學生，在班里總是被學生們排斥，在心理上都不同于其他學生，所以，老師要對這部分學生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護下，不斷成長起來，所以，在實際教學中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進生的實際情感。
4.進行第二課堂教學。所謂第二課堂教學，就是對這些學生進行第二次的講課，在教學開始的時候，奧讓學生進行熱身，對所學的知識內(nèi)容，進行學習，達到一個預(yù)習的效果，這樣，在上課的時候，能夠?qū)λ獙W習的知識掌握的差不多，更加容易理解教學知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學生的思考，訓練學生的思維，提高學生的思維能力。與此同時，老師也能夠?qū)W生進行分組，按照興趣愛好進行分組，從而使得學生的學習興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學生來說，地圖是他們認識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學好地圖，是至關(guān)重要的。
三、合理地對學生作業(yè)進行評價
要想實現(xiàn)地理課堂的教學改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強學生的學習能力，在評價的方式上，也進行了改革，主要是以60分為界限，不進行比較分數(shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學生進行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識，或者是與日常生活實際相聯(lián)系的題目，對學生進行考試，設(shè)計一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進行自行查找，培養(yǎng)學生的自己動手探查能力。
課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。
在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學模式的構(gòu)建需要注意的方面
（一）需要明確教學目標
任何一種教學模式的設(shè)計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。
（二）需要注意對各種先進技術(shù)的應(yīng)用
如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術(shù)可以應(yīng)用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中
如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學家曾經(jīng)說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等。”正因為如此，在構(gòu)建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內(nèi)容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓練和培養(yǎng);在高中地理教學中，由于教學內(nèi)容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復(fù)習，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態(tài)度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。
三、總結(jié)
