發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 13:39:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個(gè)人匯報(bào)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、引言
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定這五個(gè)主要步驟，因此我稱之為“五步設(shè)想”教學(xué)。
1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再利用猜詞練習(xí)對(duì)奧運(yùn)相關(guān)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Unit 8 Reading的學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)奧運(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備。明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。
3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以自覺解決問題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。通過教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。
4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的詞匯表，完成Word Study任務(wù)；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務(wù)——根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章大意、討論利弊及演講。
5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)
在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。
2、突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。
3、著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)采用了ASP（Active Server Pages） 技術(shù)實(shí)現(xiàn)。通過ASP結(jié)合HTML網(wǎng)頁(yè)、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序。在服務(wù)器端執(zhí)行ASP程序，減輕了客戶端瀏覽器的負(fù)擔(dān)，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服務(wù)器端腳本，使動(dòng)態(tài)交互頁(yè)面的開發(fā)成為了一個(gè)整體，維護(hù)工作也變得簡(jiǎn)單而快捷。
該管理平臺(tái)主要功能包括：
專家可以在網(wǎng)上查看或下載各種項(xiàng)目?jī)?nèi)容、提交自己的建議、給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人留言；
教師可以在網(wǎng)上提交項(xiàng)目申請(qǐng)書、中期匯報(bào)、階段性建設(shè)成果、填報(bào)經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號(hào)分配、項(xiàng)目信息調(diào)整和查詢、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。
教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)管理采用MSSQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)建立，主要包括教師信息表、項(xiàng)目申請(qǐng)表、項(xiàng)目中期匯報(bào)表、專家信息表、經(jīng)費(fèi)信息表、項(xiàng)目樹菜單表，教師樹菜單表，教學(xué)單位信息表等。
1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.1 系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)主要由教務(wù)處管理模塊（系統(tǒng)管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務(wù)處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評(píng)審專家、課題統(tǒng)計(jì)報(bào)表、經(jīng)費(fèi)支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統(tǒng)計(jì)和修改。院部管理模塊主要有立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查、結(jié)題評(píng)審（其中包括專家分配），課題統(tǒng)計(jì)報(bào)表、個(gè)人信息修改等操作，主要完成對(duì)本院部課題的基本情況的瀏覽及上報(bào)。專家管理模塊主要對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個(gè)人信息注冊(cè)、項(xiàng)目申請(qǐng)、中期匯報(bào)、結(jié)題申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報(bào)。管理平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.2 系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)
如圖2所示。
從整體架構(gòu)上看，分為界面顯示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)訪問層三層，對(duì)于三層間的通信，可直接基于接口來進(jìn)行調(diào)用，也可以通過被調(diào)用層所顯示的Service來進(jìn)行通信。對(duì)于界面顯示層，不包含任何業(yè)務(wù)邏輯，僅僅負(fù)責(zé)界面顯示，因此，在業(yè)務(wù)邏輯層上都有統(tǒng)一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡(jiǎn)單的顯示邏輯。對(duì)于業(yè)務(wù)邏輯層，封裝了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對(duì)于業(yè)務(wù)邏輯層所需要的數(shù)據(jù)，來源于兩方面，一是來源于數(shù)據(jù)訪問層，二是來源于外部系統(tǒng)。對(duì)于數(shù)據(jù)訪問層，封裝了對(duì)各種數(shù)據(jù)源的訪問操作，提供了對(duì)底層的數(shù)據(jù)源的統(tǒng)一訪問接口，屏蔽不同數(shù)據(jù)源之間的差異，根據(jù)不同項(xiàng)目、不同模塊的需要，返回給業(yè)務(wù)邏輯層的數(shù)據(jù)，可以是業(yè)務(wù)對(duì)象形式，也可以是基于表結(jié)構(gòu)的DataReader、DataSet等對(duì)象。數(shù)據(jù)訪問層對(duì)外提供的訪問接口，也包括API形式的調(diào)用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
1.3.1平臺(tái)登錄
登錄界面包括教師登錄、教務(wù)處登錄、專家登錄及教職工賬號(hào)申請(qǐng)等4個(gè)部分，新用戶點(diǎn)擊申請(qǐng)賬號(hào)進(jìn)入賬號(hào)申請(qǐng)頁(yè)面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊(cè)完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺(tái)。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動(dòng)匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當(dāng)用戶輸入姓名后，會(huì)自動(dòng)檢測(cè)是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測(cè)登錄用戶的身份類別，進(jìn)入不同的操作頁(yè)面。
1.3.2項(xiàng)目申請(qǐng)流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項(xiàng)目管理：通過該功能模塊可以實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目的和調(diào)整，教師個(gè)人信息的錄入、查詢、課題項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)和經(jīng)費(fèi)支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項(xiàng)目評(píng)審篩選、評(píng)審信息報(bào)告的匯總，平臺(tái)所有信息的導(dǎo)入和導(dǎo)出等。項(xiàng)目管理模塊應(yīng)先對(duì)教師基本信息進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能對(duì)教師信息進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)；應(yīng)先對(duì)專家信息進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能對(duì)專家信息進(jìn)行查詢、篩選。
項(xiàng)目申請(qǐng)：教師登錄系統(tǒng)后可查看最近更新項(xiàng)目，可點(diǎn)擊申請(qǐng)其將流轉(zhuǎn)到院系管理模塊中，上傳項(xiàng)目申請(qǐng)書和相應(yīng)的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個(gè)人信息，然后可以查詢最近可申請(qǐng)的項(xiàng)目。
立項(xiàng)評(píng)審：教務(wù)處可以根據(jù)立項(xiàng)信息進(jìn)行評(píng)審專家篩選和分組，院系通過對(duì)教師申請(qǐng)信息進(jìn)行檢查核對(duì)，專家進(jìn)行審核并給出意見。首先要公布項(xiàng)目立項(xiàng)指南，根據(jù)立項(xiàng)項(xiàng)目分類從專家?guī)熘泻Y選專家并溝通確定；院系管理人員要根據(jù)立項(xiàng)指南中的要求對(duì)本院系申請(qǐng)人的資質(zhì)進(jìn)行初步審核；專家從平臺(tái)上閱讀申請(qǐng)書和附件，并填報(bào)評(píng)審意見書。
經(jīng)費(fèi)支出：教師登錄后，可查詢、填寫經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)。經(jīng)費(fèi)支出需要項(xiàng)目獲得立項(xiàng)后，要依據(jù)協(xié)議先行設(shè)置經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。
中期匯報(bào)：通過該功能院系可以根據(jù)教師中期的匯報(bào)表以及相關(guān)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)審和隨機(jī)分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對(duì)期中檢查做最后的審核。教師要根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議，按期通過平臺(tái)提交中期匯報(bào)表，如超過三個(gè)月未提交中期匯報(bào)表，將發(fā)出通知并暫停經(jīng)費(fèi)的的使用。
結(jié)題評(píng)審：通過該功能教務(wù)處根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議和相關(guān)的申報(bào)信息結(jié)題通知，隨機(jī)篩選專家對(duì)提交的結(jié)題材料進(jìn)行審核。教師要根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議書中的信息，提交結(jié)題申請(qǐng)書和相應(yīng)佐證材料。
1.4 系統(tǒng)特點(diǎn)
教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)審批管理系統(tǒng)，通過局域網(wǎng)辦公環(huán)境和校園網(wǎng)申報(bào)、查詢環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，科學(xué)化、規(guī)范化做好教學(xué)改革項(xiàng)目的信息管理工作。通過本系統(tǒng)可以及時(shí)地了解全?？蒲泄ぷ鞯淖钚虑闆r，提高工作人員對(duì)全校職稱評(píng)定以及申請(qǐng)博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師中教學(xué)改革項(xiàng)目的質(zhì)量和效率；有利于教務(wù)處準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)全校教學(xué)改革工作年報(bào)數(shù)據(jù)；有利于學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)課題和教學(xué)改革情況的查詢，使管理工作人性化，友好化，讓工作充滿人文關(guān)懷，因而綜合運(yùn)用各種新技術(shù)和新應(yīng)用，構(gòu)建合理、高效、綜合的院校教學(xué)改革項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目信息的高效率、高質(zhì)量管理，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過此系統(tǒng)將為高校管理工作找到新的解決途徑、并提供一個(gè)友善的平臺(tái)。
1.綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活，學(xué)生在收集、整合、匯報(bào)的過程中學(xué)到的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生不停感悟：語(yǔ)文應(yīng)該這樣學(xué)，知識(shí)就是這樣來的。其推理、概括等能力的培養(yǎng)是單一閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。
2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展性過程，許多隱性的知識(shí)和能力在應(yīng)試中體現(xiàn)不夠突出，可這些能力卻對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和人生影響重大。最主要的是，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能讓一部分學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是影響他們一生的財(cái)富。
所以，作為教師，切不可盯著一份試卷，應(yīng)該著眼于學(xué)生能力的提高，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，和學(xué)生一起投入到精彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，文本材料與課外收集相結(jié)合，課外實(shí)踐與課堂匯報(bào)相結(jié)合，班級(jí)交流與園地展示相結(jié)合，這當(dāng)中，形式不一，內(nèi)容豐富。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，如果把這些學(xué)習(xí)活動(dòng)資源整合、共享，教師、學(xué)生都會(huì)受益匪淺。
如何做好班級(jí)資源統(tǒng)籌工作呢？
一、小組分工，軟硬兼顧
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種合作性學(xué)習(xí)。許多課外活動(dòng)一般都分組開展，分組搭配要做到軟硬兼顧。軟件指學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人素質(zhì)、性格、特長(zhǎng)等。一個(gè)小組一般4—6人組成，教師首先讓學(xué)生自由組合成四人小組，這些學(xué)生志趣相投，關(guān)系融洽，是小組的中堅(jiān)力量?？砂嗉?jí)中總有一些學(xué)生在分組中會(huì)成為“皮球”，在大部分學(xué)生定下來之后，教師可結(jié)合各小組的情況再將這些學(xué)生分配到各組中。硬件設(shè)備是指綜合性學(xué)習(xí)所要求的各種必備條件，如家中的電腦、采訪對(duì)象及運(yùn)輸工具、家庭帶隊(duì)成員等。根據(jù)每一次活動(dòng)所需條件，每個(gè)小組都要達(dá)到活動(dòng)條件后才能制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，逐步實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。
二、班級(jí)匯報(bào)，展示交流
在班級(jí)匯報(bào)中，學(xué)生知無不言，言無不盡，每位學(xué)生都可以與大家共享自己的收獲。有一些特別優(yōu)秀的校外資源，我們還可以請(qǐng)入班級(jí)，讓班級(jí)所有成員共同分享。如在《我愛漢字》這一語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，某學(xué)生的爺爺是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾臅?，我就?qǐng)這位學(xué)生的爺爺?shù)桨嗌现v自己練習(xí)書法的過程，講自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還當(dāng)場(chǎng)書寫。這一活動(dòng)讓全班學(xué)生對(duì)漢字有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使他們更加熱愛漢字及中國(guó)的書法藝術(shù)。再如《熱愛鄉(xiāng)村生活》這一實(shí)踐活動(dòng)中，一學(xué)生自己家開了一個(gè)農(nóng)莊，邀請(qǐng)全班同學(xué)到他家農(nóng)莊親自體驗(yàn)摘果子、種菜的快樂，這種對(duì)鄉(xiāng)村生活的親身體驗(yàn)是課堂上無法給予的。在活動(dòng)后的匯報(bào)交流中，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，這也是資源共享的結(jié)果。
班級(jí)資源畢竟是有限的，如果教師之間，班級(jí)之間的資源能進(jìn)一步統(tǒng)籌，最大獲益者是學(xué)生，教師也能從中學(xué)到不少知識(shí)。那么，有哪些資源我們可以共享呢？
1.教師個(gè)人資源
綜合性學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)舉足輕重。教師在指導(dǎo)過程中除了文本中提供的資源外，自己一定還收集有一些，同年級(jí)教師也有一些資源，拿出這些資源，教師之間互相學(xué)習(xí)，除教師個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)外，同屆學(xué)生也會(huì)因此受益。如在五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《猜字謎》中，我精心準(zhǔn)備了課件，自己用后發(fā)現(xiàn)了一些不足，進(jìn)一步修改之后，別的班級(jí)再用，效果就更好了，我也因此有了一種成就感。
2.學(xué)科資源共享
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有關(guān)其他學(xué)科的內(nèi)容，我們可以通過年級(jí)或?qū)W校與另一科目的教師協(xié)商，共同完成。這種學(xué)科間的整合，學(xué)生是不厭其煩的。如在《自然之道》這一綜合性學(xué)習(xí)中，我就與科學(xué)老師相結(jié)合，共同開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不但了解了“自然之道”，還能知其所以然，拓寬了知識(shí)面。
3.班級(jí)成果共享
班級(jí)活動(dòng)成果展中，遇到優(yōu)秀的活動(dòng)案例，我們可以在年級(jí)中展示交流。這一交流形式是對(duì)學(xué)生的肯定，為學(xué)生提供了一個(gè)更大的展示平臺(tái)，也給師生們提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
——關(guān)于任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
晉江市南灣中學(xué) 蘇子釗
一． 引言
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二． 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定，這五個(gè)主要步驟，因此我稱之為“五步設(shè)想”教學(xué)。圖示如下：
1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)西方國(guó)家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當(dāng)訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如unit7的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Step by step to make a banana smoothie.
C. Make a banana smoothie by yourselves
D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.
在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。
3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。一年的實(shí)踐證明，學(xué)生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)：例如，在本單元，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我的最愛”的任務(wù)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學(xué)生提供了以下的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習(xí)得。我們還可以利用圖片直觀表達(dá)做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學(xué)生利用邏輯推理來判斷并學(xué)習(xí)這一步驟。通過教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。
4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務(wù)——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量讓我大吃一驚，自學(xué)能力強(qiáng)而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。
5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)
在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要本單元，筆者設(shè)計(jì)了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生邏輯排序的訓(xùn)練。
三.“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
1.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。
2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。
3.著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時(shí)間里還原菜譜的原貌。
四．結(jié)語(yǔ)
對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來說，并無一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問題，應(yīng)該說，我們都在進(jìn)行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識(shí)，力求能站在更高的高度來引導(dǎo)教學(xué)過程。我個(gè)人認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。因此，我在構(gòu)建“五步設(shè)想”教學(xué)模式時(shí)引進(jìn)了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了合作與自學(xué)，個(gè)人與小組的有機(jī)統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。
參考書目：
1.教育部《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001
【關(guān)鍵詞】德育課；協(xié)作式學(xué)習(xí)；QQ群
一、QQ群應(yīng)用于協(xié)作式學(xué)習(xí)的背景和意義
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，通過交互和協(xié)作，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)突破了教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，互相幫助答疑，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如今，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生幾乎人人擁有手機(jī)，而根據(jù)調(diào)查，QQ在學(xué)生中的覆蓋率高、使用頻率最高，QQ豐富的功能也為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了便利條件。例如QQ群的群聊、私聊、討論組功能可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流；QQ群文件可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和傳輸。這些為在德育課學(xué)習(xí)中使用QQ提供了較為豐富便利的條件。
二、基于QQ群的學(xué)習(xí)組織的建立與管理
首先，教師建立專門用于德育課教學(xué)的QQ群，采用學(xué)生自愿加入的原則，對(duì)加入人數(shù)上不加以強(qiáng)制性要求。這樣群內(nèi)的學(xué)生參與群活動(dòng)的積極性較高。
QQ群一般由德育教師擔(dān)任群主，學(xué)生組長(zhǎng)擔(dān)任管理員。教師擔(dān)任群主能夠?qū)Q群的活動(dòng)進(jìn)行全面掌控，避免與學(xué)習(xí)無關(guān)的人進(jìn)入QQ群，避免學(xué)生的一些不理性言論。在QQ群內(nèi)采用“班級(jí)+姓名”的實(shí)名制管理方式，群內(nèi)所有成員都可以看到一致的顯示名稱，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。同時(shí)，實(shí)名制還有很大的監(jiān)督約束作用。
因?yàn)槭堑掠n教學(xué)活動(dòng)專用學(xué)習(xí)群，組織學(xué)生就群內(nèi)發(fā)言規(guī)則進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，明確了群內(nèi)發(fā)言規(guī)則：⑴語(yǔ)言要文明，尊重同學(xué)，不得辱罵、歧視他人等不文明語(yǔ)言。⑵不得刷屏，不能連續(xù)多次發(fā)送同一內(nèi)容。⑶不得談?wù)摯炙自掝}。對(duì)于不遵守規(guī)則的學(xué)生，可按照情節(jié)的輕重分別給予口頭警告、臨時(shí)禁言、扣除紀(jì)律得分直至清退出群的不同處理。
三、基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)
基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)主要分四個(gè)階段，分別是教師準(zhǔn)備階段、學(xué)生分組和組內(nèi)分工、實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)、總結(jié)匯報(bào)與評(píng)價(jià)。以組織學(xué)生開展《21世紀(jì)的智能樓宇物業(yè)服務(wù)人員形象研究》為例對(duì)基于QQ的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)所作的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
（一）第一階段 教師準(zhǔn)備階段
1.教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。根與學(xué)生交流的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于與本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容比較有興趣。本次活動(dòng)在高一第二學(xué)期進(jìn)行，學(xué)習(xí)的課程是《職業(yè)道德與法律》。協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在第二單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。在此前的兩個(gè)單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了關(guān)于個(gè)人禮儀、職業(yè)禮儀以及公民道德、職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，通過專業(yè)課學(xué)習(xí)了智能樓宇物業(yè)服務(wù)人員相關(guān)的工作內(nèi)容。從課堂教學(xué)和QQ交流的情況反映，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容有基本全面的了解，對(duì)如何做人、如何做事有道德認(rèn)同，但對(duì)于在實(shí)踐中如何表現(xiàn)比較迷茫。因此決定進(jìn)行一次“塑造新世紀(jì)智能樓宇物業(yè)服務(wù)人員形象”的研究，最終命名為《21世紀(jì)的智能樓宇物業(yè)服務(wù)人員形象研究》。
2.確定好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。為了便于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)研究，需要對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，確定好協(xié)作學(xué)習(xí)的具體詳細(xì)內(nèi)容。經(jīng)過師生的共同討論，活動(dòng)總目標(biāo)確定為明確作為21世紀(jì)智能樓宇物業(yè)服務(wù)人員應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)形象，并把目標(biāo)細(xì)分為4個(gè)子目標(biāo)，分別從物業(yè)服務(wù)人員應(yīng)有的外在形象（應(yīng)具備的個(gè)人形象：著裝風(fēng)格、個(gè)人儀表（發(fā)型、妝容等））、文明禮儀（與人交往的文明禮貌：語(yǔ)言風(fēng)格、目光表情、尊重他人）、職業(yè)態(tài)度（職業(yè)價(jià)值觀、敬業(yè)意識(shí)、道德意識(shí)、法律意識(shí)）、職業(yè)行為（對(duì)職業(yè)技能的追求、守法行為、團(tuán)隊(duì)合作等）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3.教師將為學(xué)生準(zhǔn)備的一些前期參考資料、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等上傳到QQ群文件空間內(nèi)，以供學(xué)生下載使用。并運(yùn)用公告的形式提醒和督促學(xué)生按時(shí)、按照標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）第二階段 學(xué)生分組和組內(nèi)分工
小組是協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)小組建立的是否合理將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。由學(xué)生自由組合與教師外部分組相結(jié)合的方式將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般每組4-6人。各組要選出一個(gè)負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，在小組內(nèi)部討論決定本組的學(xué)習(xí)分工，確保每個(gè)人都有事可做。同時(shí)組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論、協(xié)調(diào)組員解決問題、監(jiān)督督促組內(nèi)成員按時(shí)完成分工。
（三）第三階段 協(xié)作學(xué)習(xí)階段
協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)的核心部分，因此這個(gè)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最重要的階段。組內(nèi)各成員要按照既定的分工去搜尋材料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過QQ群的討論組模塊互相匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)和小組成員進(jìn)行討論，研究解決辦法。教師可通過QQ向組長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，必要的時(shí)候參與小組討論，給出指導(dǎo)。在全組完成各自的個(gè)人分工后，要在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)討論，形成統(tǒng)一意見，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作匯報(bào)用的演示文稿。
（四）第四階段 總結(jié)匯報(bào)與評(píng)價(jià)階段
可利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行研究成果匯報(bào)展示，并在QQ群文件或教師的QQ空間內(nèi)，學(xué)生可反復(fù)查看評(píng)價(jià)打分。評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)生評(píng)價(jià)分為小組自評(píng)和他組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)、小組自評(píng)的分值比例可定為4：3：3，通過組織學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，可以有效避免弱化競(jìng)爭(zhēng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況，最大程度保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。評(píng)價(jià)名次計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。
對(duì)于評(píng)選出來的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀作品除了得分獎(jiǎng)勵(lì)外，作品要進(jìn)行展示，并納入德育課學(xué)習(xí)資源庫(kù)進(jìn)行共享，以激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)對(duì)于其他小組也有一定的示范作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于普通作品和小組，也要給予積極地評(píng)價(jià)和參與得分，肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程。
[關(guān)鍵詞]問題猜想；科學(xué)探究；匯報(bào)交流：課堂評(píng)價(jià)
隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學(xué)科學(xué)課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時(shí)髦、前衛(wèi)，學(xué)生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時(shí)間，所謂的“問題猜想”、“自主探究”、“匯報(bào)交流”等停留于表層，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識(shí)之士諄諄告誡我們：要警惕科學(xué)課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結(jié)在哪里？出路在何方呢？
一、問題猜想隨“生”所欲――無益于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)，猜想已成為科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但在具體的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點(diǎn)綴科學(xué)課堂的“布景”，作為科學(xué)探究的一個(gè)教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問津猜想背后的思考，很少關(guān)注猜想的理由和依據(jù)。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學(xué)生的思維過程，將無益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
例如一位教師在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學(xué)生的猜測(cè)五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。此猜測(cè)環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無目的的隨意猜想又有多大價(jià)值呢？長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒有關(guān)系”，從而使猜想遠(yuǎn)離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
我們主張猜想要有理有據(jù)，要讓猜想插上理性的翅膀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“開水煮小魚”的實(shí)驗(yàn)。取一個(gè)大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺(tái)上傾斜固定，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會(huì)怎樣？學(xué)生的猜想有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了他們的思維過程：有的認(rèn)為水加熱后溫度升高，魚會(huì)死亡；有的認(rèn)為水里的氧氣可能會(huì)越來越少，魚將窒息而死；有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律推測(cè)，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會(huì)被煮死……學(xué)生不斷地思考，激烈地爭(zhēng)辯，迫不及待地想用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小魚安然無恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白燒水時(shí)為什么要加熱壺的底部，這其實(shí)就是“熱升冷降”在生活中的應(yīng)用。
二、科學(xué)探究淺嘗輒止――無益于科學(xué)思維的深入
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在新課標(biāo)精神的指引和要求下“科學(xué)探究”成為科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時(shí)，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無序、無意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學(xué)生充分的探究時(shí)空。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無益于科學(xué)思維的培養(yǎng)。
在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學(xué)生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。我剛把問題拋出，各組學(xué)生就迫不及待地操作起來：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動(dòng)橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學(xué)生交流、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、收獲。結(jié)果絕大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動(dòng)等外力作用下產(chǎn)生的，卻并不真正關(guān)注物體本身的變化，即振動(dòng)，即使有學(xué)生講到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識(shí)，也是很模糊的。是啊，我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究，只不過是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價(jià)值呢？
我們經(jīng)常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說，科學(xué)探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開深入的探究呢？反思后，我對(duì)《聲音的產(chǎn)生》一課進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)制造聲音，并提出假設(shè)，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產(chǎn)生的。然后指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)（對(duì)“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎(chǔ)上意識(shí)到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)又向前推進(jìn)了一步。接著提供有結(jié)構(gòu)的多種材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)。學(xué)生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過感官更清楚地觀察到了振動(dòng)，進(jìn)一步理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
三、匯報(bào)交流熱熱鬧鬧――無益于科學(xué)概念的建構(gòu)
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是，原本“安靜”的科學(xué)課堂變得“活躍”起來，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級(jí)公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報(bào)交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學(xué)效果不成正比，無益于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。
某教師在教學(xué)《流動(dòng)的空氣》一課時(shí)，放手讓學(xué)生用“香”探究空氣的流動(dòng)。教室里馬上熱鬧起來，有的小組打開門窗，讓香迎著風(fēng)：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動(dòng)或跑動(dòng)；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開電扇…”“在剛才的活動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問題拋出，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)起來：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們?cè)陂T口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結(jié)果香的煙彌漫到整個(gè)教室”、“香會(huì)燃燒”……發(fā)言重復(fù)，甚至偏離主題，信口開河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導(dǎo)，而是迫不及待地進(jìn)行了總結(jié)：“流動(dòng)的空氣就是風(fēng)，剛才我們借助香的煙流動(dòng)感覺到了空氣的流動(dòng)……”表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍?？墒聦?shí)上，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻丟失了，學(xué)生的匯報(bào)交流和科學(xué)概念的構(gòu)建完全被割裂“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”這個(gè)科學(xué)概念沒有深入到學(xué)生的心中，是非常輕浮的，并沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
如何有效組織學(xué)生交流研討，讓學(xué)生自覺地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程回顧、反思、聽取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構(gòu)科學(xué)概念呢？在教學(xué)《紙的觀察》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法仔細(xì)觀察一張白紙，在此基礎(chǔ)上學(xué)生匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽(yáng)光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來”、“紙撕過的地方有很多小毛毛”……通過學(xué)生的發(fā)言不難看出，學(xué)生找到了紙的許多特點(diǎn)。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“紙邊有小毛毛說明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點(diǎn)嗎？怎樣觀察？”同時(shí)我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報(bào)紙、面巾紙等材料。觀察活動(dòng)后，學(xué)生開始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細(xì)一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長(zhǎng)一些”、“所有的紙都有毛”……學(xué)生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構(gòu)成紙的主要材料”這個(gè)科學(xué)概念一步步為學(xué)生所內(nèi)化和建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生的探究能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀也得到了同步的發(fā)展。
四、課堂評(píng)價(jià)隨“師”所欲――無益于科學(xué)精神的培養(yǎng)
新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，有些教師害怕被背上扼殺學(xué)生自主探究的黑鍋，放棄了“實(shí)事求是、嚴(yán)格要求”的原則，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果不論正確與否總是以“回答得相當(dāng)不錯(cuò)”、“棒極了”等話語(yǔ)籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)過多過濫?？茖W(xué)課是講究實(shí)事求是的。筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
一位教師教學(xué)《生的食物和熟的食物》，各小組運(yùn)用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點(diǎn)后進(jìn)行了交流匯報(bào)。其中一個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營(yíng)養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚(yáng)“觀察得真仔細(xì)，講得好極了！”并組織學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實(shí)比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實(shí)驗(yàn)中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無原則地尊重和賞識(shí)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。
我們?nèi)绾握_進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)更客觀，更具有真實(shí)性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過制定計(jì)劃，實(shí)踐探究后紛紛進(jìn)行交流匯報(bào)，我及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的探究結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中一個(gè)小組研究的結(jié)果認(rèn)為“每個(gè)人的指紋都不一樣”。指紋確實(shí)不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯(cuò)誤？怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，促使學(xué)生作進(jìn)一步的思考？于是我反問：“這樣的表述合適嗎？推理嚴(yán)密嗎？其他同學(xué)有不同意見嗎？”學(xué)生開始質(zhì)疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生不要急于下結(jié)論，課后繼續(xù)研究。由于給了學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究結(jié)果的漏洞，有效地促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我修正。如果當(dāng)時(shí)用“同學(xué)們的研究都很好”來評(píng)價(jià)的話，勢(shì)必對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國(guó)教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問題為主要研究?jī)?nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國(guó)目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國(guó)及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)
隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理?xiàng)l例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長(zhǎng)的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國(guó)家級(jí)課題由教育部或國(guó)家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000 年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。
（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作
嚴(yán)格意義上來說，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于 2009 年對(duì) 17 個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題申報(bào)通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長(zhǎng)，教學(xué)與科研工作的分管副院長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長(zhǎng)們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。
（三）進(jìn)一步健全課題管理制度 ，加強(qiáng)課題的過程管理
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)
以往的初中英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)講授―接受、練習(xí)、表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)不足，因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)根據(jù)課題的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這就是新課改倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式――任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)步驟
（一）理論基礎(chǔ)
語(yǔ)言學(xué)家Clark Herbert說：“l(fā)anguage is used for doing things.”學(xué)生是通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，從而在完成任務(wù)的過程中，提高自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。Peter Skehan在對(duì)“任務(wù)”的定義中，特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，在任務(wù)中必須有問題需通過語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；第二，任務(wù)與真實(shí)的活動(dòng)有類似之處，只有這樣的活動(dòng)才能引起學(xué)生思考和參與的興趣?？傊蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)反映出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從關(guān)注如何教到如何學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言形式到語(yǔ)言意義和語(yǔ)言運(yùn)用的趨勢(shì)。
建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程，重視學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是與此相一致的。通過學(xué)生之間的溝通合作、意義磋商，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了既學(xué)習(xí)語(yǔ)言又發(fā)展能力的教育目的。
（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是教師首先選取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后組織活動(dòng)反復(fù)地練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。與此相反，任務(wù)型教學(xué)是先開展活動(dòng)，再練習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用。Willis認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：
1.任務(wù)前：任務(wù)活動(dòng)的導(dǎo)入，這是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)。
2.任務(wù)中：學(xué)生在老師仔細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。這個(gè)步驟包括三個(gè)階段：第一，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組完成任務(wù)；第二，是策劃階段，學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚恰當(dāng)、有條不紊；第三，老師請(qǐng)一兩組或更多學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由老師對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.任務(wù)后：知識(shí)點(diǎn)的分析和鞏固練習(xí)。老師將活動(dòng)中突出的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)的注意，然后進(jìn)一步設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生練習(xí)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)的用法，以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語(yǔ)言掌握。
二、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)案例
以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教研的總體目標(biāo)，現(xiàn)將初二英語(yǔ)下冊(cè)Module 1：Hobbies Unit 2 “Hobbies can make you grow as a person”的任務(wù)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)如下：
任務(wù)：談?wù)撆d趣愛好
任務(wù)目的：了解興趣愛好對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用
語(yǔ)言素材：英美國(guó)家人們談?wù)撆d趣愛好的錄像和錄音片段
重要知識(shí)點(diǎn)：詞匯（P158生詞表中as，sailing，lazy，develop，skill，等）；語(yǔ)法（V+ing規(guī)則）
課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生拍1―2張?jiān)跇I(yè)余時(shí)間做自己喜歡的事情時(shí)的照片（錄像），作為交流討論的素材。
課后任務(wù)：讓學(xué)生觀察或者詢問自己身邊的人在業(yè)余時(shí)間喜歡和不喜歡做的事，做好記錄并用英語(yǔ)與同學(xué)交流。以下是聽力材料原文：
David：What do you do in your spare time，guys?
Jimmy：So many things，like playing balls，running，climbing the hill riding...
Tom：I love riding，too.You know，I have great fun when riding.Besides，watching TV is also very interesting.
Susan：I can’t agree with you.I seldom watch TV.It’s boring.I just like going out-walking，shopping.
Lily：Oh，we have something in common.I like shopping，too.What’s more，Sailing is also my hobby.
David：Well，guess what my hobby is.I like collecting stamps so I know many things about the world.
Penny：And I like camping...
（一）任務(wù)前階段
老師先簡(jiǎn)要介紹話題――興趣愛好，可借助圖片，也可談?wù)撟约旱呐d趣愛好，通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)突出重要詞匯（like doing），使學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)理解其意思。同時(shí)，老師還可以插入提高語(yǔ)言知覺的活動(dòng)。例如：?jiǎn)枌W(xué)生圖片上的小孩在干什么，他們是不是也喜歡這樣的活動(dòng)。然后叫學(xué)生四人一組寫下與興趣活動(dòng)相關(guān)的詞和短語(yǔ)。老師把學(xué)生的答案收集起來，寫在黑板上，可能包括：spare time，hobby，like doing，boring，fan，volleyball，collecting stamps，surfing the Internet，reading等。
此活動(dòng)要盡可能地突出完成本單元任務(wù)所需要的詞匯。接著，老師告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)是了解并談?wù)撊藗兊呐d趣愛好。在任務(wù)開始之前，老師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套圖片，然后讓學(xué)生看一段錄像，內(nèi)容是一群美國(guó)小孩談?wù)撟约旱呐d趣愛好。讓學(xué)生在觀看錄像的過程中，識(shí)別每張圖片上展示的業(yè)余活動(dòng)，并提示學(xué)生可以根據(jù)圖片猜出sailing，volleyball等詞的意思。通過豐富而有趣味的語(yǔ)言輸入，學(xué)生已獲得了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言接觸，對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)應(yīng)用有所感悟，看到了英美國(guó)家的人是怎樣完成類似任務(wù)的――談?wù)摌I(yè)余愛好，非常清楚任務(wù)的話題，相關(guān)背景知識(shí)也被介紹，為進(jìn)入任務(wù)階段做好充分的準(zhǔn)備。
（二）任務(wù)中階段
1.任務(wù)
在任務(wù)開始前，學(xué)生幾人一組分享興趣愛好，發(fā)表自己對(duì)業(yè)余活動(dòng)好惡愛憎的觀點(diǎn)，盡其所能用英語(yǔ)暢所欲言，語(yǔ)言的使用也許不規(guī)范，但是主要目的是完成任務(wù)。老師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說，并提供詞匯和表達(dá)上的幫助，允許犯語(yǔ)言錯(cuò)誤。本階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都談?wù)摿俗约旱挠^點(diǎn)，互相了解了彼此業(yè)余時(shí)間喜歡和不喜歡做的事。
2.計(jì)劃
學(xué)生為全班匯報(bào)任務(wù)做準(zhǔn)備。大家一起討論如何匯報(bào)，說什么、怎么說，大家圍繞用詞、句子結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，征求老師的建議。老師在教室里來回走動(dòng)，給予學(xué)生必要的建議和鼓勵(lì)，或加入某組學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
3.匯報(bào)
各小組選派代表在班里進(jìn)行匯報(bào)，其他組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，同時(shí)展示照片或錄像，使匯報(bào)更加生動(dòng)。聽眾要把他們的觀點(diǎn)與自己的加以比較，也可發(fā)表評(píng)論。老師要寬容學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，尤其要協(xié)助內(nèi)向型學(xué)生的參與，根據(jù)個(gè)體的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，贊揚(yáng)積極主動(dòng)和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。
（三）語(yǔ)言點(diǎn)
老師再次讓學(xué)生觀看錄像片段，感受地道的英語(yǔ)表達(dá)，體會(huì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們是如何完成這一交際任務(wù)的。然后把聽力材料原文發(fā)給學(xué)生，并布置以下任務(wù)，學(xué)生四人一組，找出：
1.喜歡和不喜歡做某事的表達(dá)詞語(yǔ)：like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring，interesting。
2.關(guān)于興趣愛好的詞匯：playing balls，sailing，running，climbing the hill，shopping，watching TV，walking，watering the flowers等。
活動(dòng)1使學(xué)生注意到，可以使用like/love+doing的結(jié)構(gòu)表達(dá)業(yè)余時(shí)間里喜歡做的事，而其他幾個(gè)表達(dá)方式可以描述喜歡或不喜歡做某事的原因。活動(dòng)2為學(xué)生談?wù)撆d趣愛好提供了豐富的詞匯。
老師在黑板上寫下剛才學(xué)生匯報(bào)時(shí)提到的一些動(dòng)詞及-ing形式，并分類：
1.watch-watching；go-going；play-playing；climb-climbing
2.sail-sailing；ride-riding；write-writing；make-making
3.shop-shopping；swim-swimming；run-running；cut-cutting
學(xué)生通過觀察得出V+ing的規(guī)則。如有困難，老師可列出更多例詞供學(xué)生比較和思考。然后，活動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文階段。可以朗讀課文中包含重要表達(dá)方式的句子，再次觀看錄像，或閱讀另外的相同主題的語(yǔ)言材料，進(jìn)一步鞏固本堂課出現(xiàn)的一些新單詞和句子結(jié)構(gòu)。
由于學(xué)生各自經(jīng)歷的不同，對(duì)相同的問題肯定有不同的看法，彼此都不知道別人的業(yè)余愛好是什么。正是這種回答的不可預(yù)測(cè)性導(dǎo)致了交流的需要，使得學(xué)生之間的交談是真實(shí)想法的交流，與生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相似，因而保證了有目的、有意義的交際的發(fā)生。而且，在完成任務(wù)的過程中，聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能都得到了綜合運(yùn)用，貫穿始終的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極體驗(yàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，師生和學(xué)生間的協(xié)商與互動(dòng)。
三、初中英語(yǔ)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)
從上文的說明和任務(wù)設(shè)計(jì)案例可以看出，較之于以教師為主體、過于注重語(yǔ)言形式的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，重視學(xué)習(xí)的過程，兼顧語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式，任務(wù)活動(dòng)接近學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活經(jīng)歷，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體參與，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造英語(yǔ)感悟、反思并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的良好環(huán)境。但是，任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，任務(wù)型教學(xué)方式也一樣。
（一）學(xué)習(xí)者方面
初中生的好奇心和表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦做事，而且具有較大的可塑性和模仿性。所以對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師如果選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)主題，是比較容易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的興趣和參與熱情的。但是初中生的生活閱歷、知識(shí)水平和語(yǔ)言能力有限，所以任務(wù)的主題、談?wù)搯栴}的深度和方式都有限，任務(wù)太易或太難都不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，更不利于學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言交際能力的提高。再者，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過對(duì)外語(yǔ)的大量接觸來感受外語(yǔ)，領(lǐng)悟進(jìn)而歸納概括出規(guī)律。對(duì)于初中生而言，僅憑課堂上有限的外語(yǔ)接觸就希望他們領(lǐng)悟歸納規(guī)律是有限的。
（二）教師方面
實(shí)行任務(wù)型教學(xué)教師要觀察學(xué)生、了解學(xué)生。學(xué)生的興趣所在、認(rèn)知水平、語(yǔ)言知識(shí)和能力等都是任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的主要方面。同時(shí)，教師也有獲取信息資料的時(shí)間。所以教師具備了時(shí)間這一重要條件，初中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也就具有了優(yōu)勢(shì)。然而，由于各種主客觀原因，目前初中英語(yǔ)教師普遍對(duì)于任務(wù)型教學(xué)理論的理解還不夠深刻，對(duì)于任務(wù)的選擇過于隨意，這樣會(huì)影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
初中教師一方面要深入理解任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論，另一方面，在設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)際教學(xué)中，一定要從教材、學(xué)生和實(shí)施條件的實(shí)際出發(fā)，保證活動(dòng)的可操作性。更重要的是，要將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與其他行之有效的教學(xué)法相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)，視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高為衡量任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
