發(fā)布時間：2022-08-10 22:02:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：中職會計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何有效地進(jìn)行會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計(jì)技能，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程是困擾會計(jì)人才培養(yǎng)的難題之一，本文主要針對會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達(dá)到優(yōu)化課程的目的。
關(guān)鍵詞 ：會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化
中職會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是財(cái)會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計(jì)技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、出納崗位實(shí)訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計(jì)實(shí)務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會計(jì)技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個更加有效的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。
一、會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
首先，實(shí)訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，因此沒辦法達(dá)到與實(shí)際業(yè)務(wù)相接軌。
其次，對會計(jì)單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計(jì)崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財(cái)務(wù)會計(jì)的操作流程，對會計(jì)工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費(fèi)用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。
再次，過分重視核算，許多中職學(xué)生過分重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會做會計(jì)分錄就萬事大吉了，忽視了各項(xiàng)內(nèi)部控制，從而不去注意會計(jì)單證的審批、復(fù)核等工作。
針對以上問題，結(jié)合會計(jì)人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進(jìn)。
二、會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進(jìn)方案
所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會計(jì)工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。
因此，我們探索改進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實(shí)訓(xùn)，從兩個方面進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)：一是認(rèn)識會計(jì)崗位，二是會計(jì)崗位實(shí)操。認(rèn)識會計(jì)崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個會計(jì)崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實(shí)際中各種會計(jì)崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗(yàn)收商品、儲存已驗(yàn)收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負(fù)債、支付負(fù)債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計(jì)記錄有請購單、訂購單、驗(yàn)收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗(yàn)收部門、倉庫、應(yīng)付憑單部門、出納。崗位實(shí)操方面，教師選取的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學(xué)生一個人完成幾個會計(jì)崗位的工作，并有意識地讓學(xué)生處于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)主管等不同會計(jì)崗位的每一具體工作。
教師通過正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實(shí)訓(xùn)的效率。
實(shí)訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實(shí)務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報(bào)、國稅申報(bào)和地稅申報(bào)，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報(bào)表的填寫與報(bào)送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過演示使學(xué)生獲得納稅常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析疑問和處理疑問的才能。
此外，要確保學(xué)生的誠信獲得與保持，把會計(jì)職業(yè)道德教育融入實(shí)訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實(shí)習(xí)單位的會計(jì)核算、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的會計(jì)技能與實(shí)際業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。
然后在整個實(shí)訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計(jì)報(bào)表的編制，到學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)道德基本要求實(shí)現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計(jì)制度和具體會計(jì)準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會計(jì)法規(guī)，強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識和一定的會計(jì)專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對各種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
在我國的高等會計(jì)教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財(cái)務(wù)人員，然而現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財(cái)務(wù)人員的主力軍，而高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場競爭力。
一、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能
專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認(rèn)為：專業(yè)技能是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會計(jì)和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心能力?！凹寄堋背酥R作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實(shí)際的問題，且要達(dá)到自動化的定型。
二、構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式
高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實(shí)際操作能力作為高職會計(jì)專業(yè)教育的重點(diǎn)。
結(jié)合高職學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：
這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、反思總結(jié)這4個教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強(qiáng)化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。
1.理論教學(xué)
任何實(shí)踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會計(jì)的基本概念、基本理論、會計(jì)處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實(shí)的理論功底才能在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實(shí)訓(xùn)
在學(xué)生掌握了理論知識后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報(bào)賬的方法。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計(jì)”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。
3.崗位實(shí)踐
校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位，進(jìn)行真實(shí)會計(jì)工作實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
4.反思總結(jié)
學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會進(jìn)行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
三、實(shí)踐探索
1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化
這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段?！敖?、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將課程與之相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)組合。會計(jì)課程以會計(jì)職業(yè)崗位群對會計(jì)核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報(bào)告的會計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。
2.面向社會實(shí)踐設(shè)置會計(jì)技能課程
所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式，是解決實(shí)際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會計(jì)崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計(jì)專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識解決實(shí)際問題的會計(jì)課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計(jì)、報(bào)稅員和審計(jì)崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點(diǎn)，并設(shè)置具體的情景或引用實(shí)際的問題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實(shí)際的會計(jì)問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識作指導(dǎo)，又面向了實(shí)踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。
3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)崗位實(shí)踐
由于會計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計(jì)師、會計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對企業(yè)會計(jì)工作進(jìn)行一系列的會計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)崗位所需的基本技能，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。
4.在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)
杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問題意識。
學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論，鼓勵學(xué)生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性會有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為高職會計(jì)專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計(jì)理論，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)競爭激烈的社會。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究［D］.東南大學(xué)，2005：111
關(guān)鍵詞：FBL教學(xué)模式;會計(jì)教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02
隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對外部環(huán)境“反映式”發(fā)展的會計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，社會對會計(jì)專業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求也越來越高，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生明顯存在不能勝任會計(jì)崗位工作的現(xiàn)象。由麥可思研究院、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的2013年就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2012屆高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后離職率竟高達(dá)42%。企業(yè)認(rèn)為會計(jì)畢業(yè)生對會計(jì)工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和高職會計(jì)畢業(yè)生低素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)差距，要求高職會計(jì)教育必須做出調(diào)整和改革，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合崗位需求、具有可持續(xù)競爭力、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會計(jì)人才，以適應(yīng)環(huán)境的變化。
一、高職會計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求對接有距離。高職院校會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么，高職院校就應(yīng)該教什么，一切以市場需要為導(dǎo)向。但是在具體的教學(xué)過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強(qiáng)烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最后教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對會計(jì)的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進(jìn)行單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理，但是對會計(jì)工作的具體流程、會計(jì)崗位職責(zé)和會計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業(yè)判斷能力，使得學(xué)生在畢業(yè)之后無法勝任會計(jì)工作。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。目前，高職院校在會計(jì)教學(xué)上，教學(xué)方法比較單一，雖然大部分高職院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，引入了案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等，但是總的來說，理論講述占據(jù)了會計(jì)課程的大部分內(nèi)容，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則相對較少，理論與實(shí)際的結(jié)合不太緊密，大都流于形式。由于教學(xué)任務(wù)緊張，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師在授課的過程中仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師扮演主角，學(xué)生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學(xué)生跟著怎么做，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，這些都不利于學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生一旦踏入社會面對現(xiàn)實(shí)問題時就會感到無所適從的局面。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果，會計(jì)專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于高職院校的會計(jì)教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接任教，雖然專業(yè)理論知識扎實(shí)深厚，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在會計(jì)教學(xué)中無法真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發(fā)掘?qū)W生的心理，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質(zhì)疑并自主尋找解決問題的方法。
二、PBL教學(xué)模式分析
隨著教學(xué)改革的日益深入，很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)活動中的主體地位應(yīng)該由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動的中心應(yīng)該是學(xué)生，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式則順應(yīng)了這一思想，它是一種以真實(shí)情景中的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自我引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，注重提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式主要分為三個階段，即識別現(xiàn)象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式而言，教學(xué)目標(biāo)則更為明確、具體和詳細(xì);教師的角色也有了較大的變化，由教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成了“管理者”和“協(xié)調(diào)員”;在對學(xué)生的評價(jià)體系上更注重過程的評價(jià)，而不再單單是結(jié)果的考核。
三、PBL教學(xué)模式在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究
在會計(jì)專業(yè)課程體系當(dāng)中，“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”是一門基于各類專業(yè)課程之上的實(shí)訓(xùn)課程。旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力、獨(dú)立解決問題能力及自主學(xué)習(xí)的能力。本文以該課程為例，談?wù)凱BL教學(xué)模式在教育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。
1.問題的提出。在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)前一周，教師實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)各不相同，例如有工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、商品流通企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)，有一般納稅人的實(shí)訓(xùn)和小規(guī)模納稅人的實(shí)訓(xùn)，有手工會計(jì)的實(shí)訓(xùn)和電算會計(jì)的實(shí)訓(xùn)，等等，并且還要提出明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。教師要求學(xué)生分組、分崗位進(jìn)行，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分準(zhǔn)備和自由組合。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的就相當(dāng)于PBL教學(xué)模式中的“提出問題”，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)注重系統(tǒng)性、綜合性和可拓展性，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生思索的空間。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中采用項(xiàng)目管理模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)分層次性，配合不同程度學(xué)生的知識能力和理解能力。
2.問題的分析。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生先利用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發(fā)掘問題的深層內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)之前，已經(jīng)進(jìn)行過比較系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能都已經(jīng)了解和掌握。為了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對需要解決的問題進(jìn)行深入剖析，在綜合實(shí)訓(xùn)中，分項(xiàng)目進(jìn)行專題分析，熟悉實(shí)訓(xùn)中企業(yè)與銀行、工商、稅務(wù)、客戶、供應(yīng)商之間的關(guān)聯(lián)、業(yè)務(wù)處理的流程和涉及的相關(guān)單據(jù)，討論各小組中存在的共性問題，這部分內(nèi)容由教師、學(xué)生共同完成。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生對其實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發(fā)掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師都會同每個小組成員進(jìn)行15～20分鐘的研討，包括：實(shí)訓(xùn)企業(yè)環(huán)境分析、關(guān)鍵業(yè)務(wù)分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當(dāng)中，平等地與學(xué)生交流探討，不但密切了師生關(guān)系，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但在實(shí)施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。
3.問題的解決。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)依托會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，采用自主式、啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，能加以綜合運(yùn)用，并且把原來專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中分開的零星的項(xiàng)目綜合運(yùn)用起來，學(xué)生更能清楚各類企業(yè)的性質(zhì)、會計(jì)工作崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)處理的流程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展研究并解決問題，有助于學(xué)生提前熟知企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。自主式、啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主”，教師可以是輔導(dǎo)者、討論者或督導(dǎo)者，這些角色的變化，正體現(xiàn)了自主式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，只有換位思考，才能共同進(jìn)步。
4.思考與總結(jié)。PBL教學(xué)模式中非常重要的一步就是思考與總結(jié)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程當(dāng)中，通過不斷的思考、總結(jié)來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實(shí)訓(xùn)結(jié)果的檢查和實(shí)訓(xùn)過程的答辯來達(dá)到這樣的目的。在實(shí)訓(xùn)中，教師對每組實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，清楚每位學(xué)生的能力情況，以做出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)。在實(shí)訓(xùn)將要結(jié)束的時候，安排實(shí)訓(xùn)答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯，包括實(shí)訓(xùn)陳述、回答問題等環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出相應(yīng)的意見，了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)想法和業(yè)務(wù)能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)其繼續(xù)努力并改正當(dāng)前問題。
根據(jù)高職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和企業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，探索PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力奠定了基礎(chǔ)，這才是高職會計(jì)教學(xué)教改的目的所在。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 高職會計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 模式
2004年教育部部長周濟(jì)指出：高職要培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實(shí)踐教學(xué)模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式方面的成果，便于從事高職會計(jì)實(shí)踐教育的研究者了解學(xué)術(shù)動態(tài)，探索出比較科學(xué)的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式?？偨Y(jié)起來有如下兩個特點(diǎn)：
一、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究
從規(guī)范性解說到實(shí)證性求證，深入細(xì)致的研究了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想上不重視、時間上難以保證、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏。可以看出他的歸納比較籠統(tǒng)。沒有注意到實(shí)踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)1.原始資料貧乏，沒有反映經(jīng)濟(jì)活動的各種具體實(shí)物資料2.傳統(tǒng)的會計(jì)教材體系已不能適應(yīng) 3.模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，沒有企業(yè)理財(cái)、審計(jì)、稅務(wù)等方面的實(shí)訓(xùn)。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，內(nèi)容涉及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)方式和方法、 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室狀況、 校外實(shí)習(xí)基地和任課教師情況等。調(diào)查情況：100% 安排了實(shí)踐性教學(xué)和多媒體教學(xué)，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面93. 75% 的院校都安排了校內(nèi)的實(shí)習(xí),但在校外的實(shí)習(xí)中，僅有 25% 的院校進(jìn)行了安排。有一半以上的院校在“手工會計(jì)”方面進(jìn)行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計(jì)”方面進(jìn)行了“分角色模擬”，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)置了“百分制”和“等級制”兩種。多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。從實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段來看, 采用手工實(shí)訓(xùn)的院校達(dá)到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實(shí)訓(xùn)。在高職院校的師資隊(duì)伍中，大部分的教師為大學(xué)本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計(jì)實(shí)踐活動。這次調(diào)查只是從高職院校的角度出發(fā)，沒有對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)狀況的調(diào)查，調(diào)查范圍未涉及我國南部及西部地區(qū)的高職高專院校。
對高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究還不是很多，特別是實(shí)證性的文章更少。對現(xiàn)實(shí)狀況的研究還需要用數(shù)字來證明，并且要多角度、多范圍的調(diào)查?？傊?，一個學(xué)校、一個地區(qū)構(gòu)建的教學(xué)模式要建立在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上。
二、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究
2005年長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組認(rèn)為，按照會計(jì)職業(yè)崗位的劃分（出納、會計(jì)、成本核算、審計(jì)、稅務(wù)等）來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，它是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院史曉江提出：建立新的會計(jì)教材體系包括《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《基本會計(jì)理論》、《具體準(zhǔn)則與制度》、《各行業(yè)企業(yè)會計(jì)核算特點(diǎn)比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計(jì)專業(yè)系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，這種模式與會計(jì)實(shí)踐工作一致，但是內(nèi)容不是很具體。有的學(xué)者提出建立模塊化教學(xué)，高職會計(jì)專業(yè)整個課程設(shè)置劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、會計(jì)崗位應(yīng)用模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊，并提出本專業(yè)的重點(diǎn)會計(jì)崗位應(yīng)用模塊，應(yīng)按會計(jì)崗位設(shè)置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全盤意識和綜合能力的培養(yǎng)。2009年黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳宗奎提出了“一個目標(biāo)、兩個層面、三項(xiàng)保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式，實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建了一個校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合的實(shí)踐模式。構(gòu)建的這種模式比較全面，對目標(biāo)、保障措施、環(huán)節(jié)等方面也進(jìn)行了闡述。但還是過于籠統(tǒng)。2009年林松池發(fā)表了“工學(xué)結(jié)合模式下的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討” 從教材建設(shè) 、加大校內(nèi)外企業(yè)實(shí)習(xí)基地投入、加強(qiáng)環(huán)境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計(jì)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍等方面入手，使工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式將實(shí)訓(xùn)與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現(xiàn)實(shí)有展望于未來，是比較科學(xué)的一種提法。但是具體措施較粗略，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化。2010年，陳兆芳構(gòu)建了高職會計(jì)專業(yè) “三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，所謂“三段”，即按照項(xiàng)目課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)到最后綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn)；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作。所謂“遞進(jìn)式”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告。這種模式由簡單到復(fù)雜，由單一到全面，有助于學(xué)生理解和掌握；通過雙軌運(yùn)行，可以強(qiáng)化技能，總結(jié)提高，以形成職業(yè)崗位綜合能力；通過遞進(jìn)式，可使學(xué)生順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，真正勝任企業(yè)工作?？梢钥闯鲞@一系統(tǒng)工程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達(dá)到預(yù)期的效果，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
可以看出對高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究，呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面的系統(tǒng)的研究過程。從具體的崗位實(shí)訓(xùn)到模塊實(shí)訓(xùn)再到綜合實(shí)訓(xùn)，發(fā)展到“三段雙軌遞進(jìn)式”的系統(tǒng)的教學(xué)模式的構(gòu)建。對于一些細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步細(xì)化，如：課程的設(shè)計(jì)、教材的選編、師資隊(duì)伍如何有計(jì)劃培訓(xùn)、教學(xué)模式確立的保障體系、教學(xué)模式的質(zhì)量評估體系等。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 本文以《會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例,在該課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),能夠提高學(xué)生的動手能力,能夠把所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識融合在一起,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 任務(wù) 實(shí)訓(xùn) 能力
一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義
會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)是一門獨(dú)立開設(shè)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程,其目的是:讓學(xué)生通過運(yùn)用手工和計(jì)算機(jī)操作手段,對模擬會計(jì)資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識,提高會計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力,樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計(jì)核算的全過程,熟悉會計(jì)內(nèi)部控制制度,從而提高會計(jì)綜合實(shí)踐能力。
在會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)過程中,以企業(yè)真實(shí)情況為背景,以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,通過從建賬到日常會計(jì)核算、期末會計(jì)事項(xiàng)處理,再到編制財(cái)務(wù)報(bào)告全過程的模擬操作,不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的理論和方法,而且還能親身體驗(yàn)會計(jì)主管、稽核、出納、會計(jì)核算等各會計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒有講到的實(shí)踐方面的知識和技能,同時培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,提高學(xué)生理解實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法,是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式,其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中,即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動,而不是對教材內(nèi)容的線性講解,在教學(xué)實(shí)施過程中,教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式,以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
基于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等相關(guān)課程,我院普遍在大二下學(xué)期開設(shè)《會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學(xué)生反映教材貼近實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對該教材贊不絕口,認(rèn)為對實(shí)際工作有借鑒意義。該教材設(shè)計(jì)了八十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),涉及了材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本計(jì)算、利潤分配、稅款繳納等事項(xiàng),涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類型的經(jīng)濟(jì)活動,原始憑證的設(shè)計(jì)仿真度極高,幾乎和實(shí)際工作中使用的憑證一樣,學(xué)生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時,教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價(jià),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù),教師進(jìn)行講評,這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,變“老師讓我學(xué)”為“我要主動學(xué)”,提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德精神。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下幾個方面:
(一)人員設(shè)置
在實(shí)訓(xùn)中分了若干個小組,每個小組4名學(xué)生,分別擔(dān)任會計(jì)主管、出納、制單會計(jì)和記賬會計(jì),分組的要求是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和差的學(xué)生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實(shí)力較差,得過且過,不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
(二)任務(wù)設(shè)置
首先把該課程的內(nèi)容按照難易程度分成若干個任務(wù),上課前把要完成的任務(wù)告訴學(xué)生,教師指出每個任務(wù)中哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn),可能出現(xiàn)哪些問題,然后讓學(xué)生列出工作計(jì)劃,會計(jì)主管分配工作任務(wù),決定工作步驟,分配工作時間。
(三)任務(wù)實(shí)施
在小組實(shí)施任務(wù)的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學(xué)任務(wù),對于出現(xiàn)的問題及時指出,對任務(wù)完成較慢的小組進(jìn)行督促,確保所有小組在固定時間內(nèi)都能完成任務(wù)。
小組在完成任務(wù)過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學(xué)生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業(yè)判斷上更要鼓勵學(xué)生更多的依靠自己的能力完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時可以故意設(shè)置障礙,迫使學(xué)生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學(xué)生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學(xué)生承受困難的意志。在實(shí)際工作中會經(jīng)常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因?yàn)槟硞€瑕疵或者領(lǐng)導(dǎo)的偏好導(dǎo)致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態(tài),就無法繼續(xù)完成工作。
在完成任務(wù)的同時可以進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點(diǎn)錯誤,必須要求學(xué)生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養(yǎng)一個合格的會計(jì)人才,讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)工作的重要性。
在實(shí)施任務(wù)的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通常在每個任務(wù)結(jié)束前由會計(jì)主管進(jìn)行綜合評價(jià),從小組人員的工作到完成的任務(wù)要面面俱到,同時要求所有人員圍成環(huán)形,會計(jì)主管向所有小組介紹情況。經(jīng)過多次的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在人多的時候都能夠流暢的表達(dá)自己。
為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)后,每個人都要撰寫書面總結(jié),總結(jié)自己在完成任務(wù)的過程中如何解決問題,獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,這樣的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中至少有兩三次并計(jì)入期末總成績,學(xué)生很重視,這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的文字綜合能力。
為了養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,要求學(xué)生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據(jù)擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產(chǎn)生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細(xì)節(jié)的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的工作環(huán)境。
(四)崗位訓(xùn)練
在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中,針對不同崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如出納崗位,要求學(xué)生填制現(xiàn)金、銀行憑證,能夠根據(jù)憑證分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,按日結(jié)出、借貸方發(fā)生額和余額,每次任務(wù)結(jié)束時都要報(bào)送現(xiàn)金和銀行存款的余額;學(xué)生能夠按照任務(wù)要求填寫銀行結(jié)算憑證,嚴(yán)格按照《會計(jì)基本工作規(guī)范》填制原始憑證、記賬憑證和相應(yīng)的賬簿,發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正,不讓學(xué)生偷懶,讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。
對于制單會計(jì)、記賬會計(jì)和會計(jì)主管也按照崗位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
(五)綜合評價(jià)
該課程評價(jià)方法多樣,可以把平時考核和期末考核結(jié)合起來,期末考核的內(nèi)容是任務(wù)的完成效果和質(zhì)量,把任務(wù)細(xì)化為憑證、賬簿、報(bào)表、分析四大項(xiàng),每一項(xiàng)還有若干個小項(xiàng)?；蛘咄ㄟ^答辯的形式進(jìn)行考核,根據(jù)小組和崗位的不同,分別就完成的任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)答辯。
以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學(xué)生們感興趣,在完成各個任務(wù)的同時能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠客觀的評價(jià)小組其他成員,能夠建立基本的職業(yè)道德,對畢業(yè)后從事的會計(jì)工作有初步了解。
三、實(shí)施中存在的問題及解決辦法
(一)調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)現(xiàn)問題及時解決
對于實(shí)訓(xùn)教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務(wù)的時候通常核算流程不流暢,任務(wù)分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔(dān)自己的責(zé)任。作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時通知會計(jì)主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進(jìn)行改進(jìn),確保每個人的工作量飽滿。
(二)實(shí)訓(xùn)教材的使用
實(shí)訓(xùn)教材在編寫的過程中,不可避免的會出現(xiàn)錯誤。作為指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時應(yīng)及時告知學(xué)生,可以讓學(xué)生提出解決的辦法。當(dāng)小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點(diǎn),然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學(xué)生處理突發(fā)問題的能力,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識找到解決辦法。
(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)水平
在教學(xué)的過程中,教師要人為設(shè)立障礙,讓學(xué)生自己學(xué)會思考,學(xué)會主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?用各種各樣的方法使學(xué)生得到提高。
在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的會計(jì)人才,使得他們在工作時忘掉學(xué)生的身份,全身心投入到任務(wù)中。
項(xiàng)目教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目的,合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),控制教學(xué)過程,提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環(huán)境中進(jìn)行會計(jì)核算,把理論知識和實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合,提高學(xué)生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)道德精神。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的意義
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程在我院開設(shè)多年，課程中的“原始憑證”均來自企業(yè)。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，審核原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，以便他們在未來的工作崗位上快速上手，并能對遇到的問題迅速的做出反應(yīng)。但是，隨著教學(xué)的深入，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中效果并不是很理想。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的許多特點(diǎn)正是會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特點(diǎn)――實(shí)踐性、開放性、自主性，在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)效果，它不僅使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中找到了適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度：學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提前錄制好的視頻加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)的根據(jù)視頻進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固，還使教師能夠在教學(xué)中最大限度的“因才施教”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的共同成長。
二、主要研究內(nèi)容
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我院會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，隨著研究的深入，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)一套適合我院會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。
1.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備工作
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，最大限度的利用教學(xué)資源，在課前做足準(zhǔn)備工作。
（1）我院教學(xué)條件。目前，我院在教師都裝有多媒體，每個系還裝有專門錄制視頻的設(shè)備，雖然視頻錄制的效果稍微差點(diǎn)，但是，對于尚在探索研究翻轉(zhuǎn)課堂階段的教師來說，教學(xué)資源還算是充足。另外，教師會通過QQ群、微信等平臺將準(zhǔn)備的課件發(fā)到學(xué)生手中。
（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程組的老師，將課程分成幾個模塊，每兩位教師負(fù)責(zé)一個模塊的視頻制作，視頻制作中出現(xiàn)困難時可以要求系部支持。我們還請來工作在一線的企業(yè)專家，定期與我們在課堂上幫助學(xué)生答疑解惑。
（3）教學(xué)視頻的制作。依我們目前的教學(xué)資源，教師親自完成教學(xué)中需要的全部視頻是不可能的，會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程組成員除了一部分親自拍攝視頻，比如記賬憑證的填制，還有一部分是大家從網(wǎng)上搜集來的，比如，出差回來后如何報(bào)銷、相關(guān)資料在企業(yè)中如何傳遞的等，然后大家把視頻共享。尤其對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困難，教師在錄制視頻別做了說明。
（4）課前練習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課前不提前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，恰恰起到了一個預(yù)習(xí)的作用，因?yàn)橛薪處熶浿频恼n件的指導(dǎo)，這種預(yù)習(xí)效果更好，形式也更新穎，學(xué)生根據(jù)教學(xué)錄像完成教師提前布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生可以通過微信、QQ與教師溝通，教師將學(xué)生在課前的問題進(jìn)行總結(jié)，將一些疑難再制作成小視頻，這樣就可以不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而未下次教學(xué)積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。
2.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)
我院課堂班級學(xué)生人數(shù)較多，教師要做到對每位學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)是很困難的，往往是一個教師不停的在實(shí)訓(xùn)室走來走去，學(xué)生錯誤往往也集中在幾個相同的問題上?，F(xiàn)在，由于教師已經(jīng)提前在課前總結(jié)了學(xué)生的問題，所以在課堂上可以有的放矢的教學(xué)，減少一些重復(fù)的工作。
（1）檢查實(shí)訓(xùn)作業(yè)。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)是學(xué)生完成的記賬憑證以及各種賬簿與財(cái)務(wù)報(bào)表，由于我校班級人數(shù)較多，教師一次性不可能檢查完所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，所以每次抽查一部分學(xué)生。會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的作業(yè)主要是憑證與賬簿，我們在檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)時會特別針對視頻中的難點(diǎn)提問學(xué)生，學(xué)生回答問題的熟練程度可以檢測學(xué)生在課前是否有看教師錄制的課件，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于我們已經(jīng)把很多要學(xué)習(xí)的知識通過翻轉(zhuǎn)課堂提前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么，我們就可以集中時間來與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。而學(xué)生對于問題的反應(yīng)與回答，可以看出學(xué)生是否有自己的思考。
（3）成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。我們會選出比較好的一些作品放在教室的櫥窗中進(jìn)行展覽。
3.現(xiàn)場演練
我院引入了廣信會計(jì)工廠真賬體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期會安排學(xué)生到廣信實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行真賬演練，實(shí)訓(xùn)資料由廣信來準(zhǔn)備，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工廠需要完成“原始憑證的分類”、登記記賬憑證等業(yè)務(wù)?，F(xiàn)場演練會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而提高了他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，教師在真賬演練的指導(dǎo)過程中也會發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，從而在“翻轉(zhuǎn)課堂” 的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了力度。
4.考核
會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)利用的是“過程性考核”，翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還注重學(xué)生課前的表現(xiàn)，不僅注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是能否發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模擬引入“會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)中，使教師和學(xué)生都能從傳統(tǒng)的“以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的局面中逐漸解放出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014，（7）.
關(guān)鍵詞：會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；情景崗位教學(xué)法；課程運(yùn)用一、課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析
情景崗位教學(xué)法，是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景或模擬的崗位中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。該教學(xué)方法主要讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。情景崗位教學(xué)法在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，以會計(jì)理論為教學(xué)依據(jù)，以會計(jì)實(shí)踐活動為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是財(cái)會專業(yè)的一門重要技能實(shí)訓(xùn)課程，通過建立模擬公司，進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使每個學(xué)生都有一個獨(dú)立的會計(jì)崗位，所有工作由他們完成的，讓學(xué)生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而作為中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》這類課程時，對業(yè)務(wù)流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計(jì)崗位工作是否實(shí)現(xiàn)零距離。針對技能型人才培養(yǎng)的需要，在講解每一類核算業(yè)務(wù)時，應(yīng)盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學(xué)生明白核算的全過程；同時通過學(xué)生親自傳遞憑證、操作模擬企業(yè)會計(jì)崗位核算的某階段或全過程，來加強(qiáng)學(xué)生對動態(tài)業(yè)務(wù)的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)操作的全過程。
二、情景崗位教學(xué)法的具體實(shí)施過程：以料到付款業(yè)務(wù)為例
筆者以《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的“料到付款業(yè)務(wù)”這一內(nèi)容為例子，談情景模擬崗位教學(xué)法在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）利用教具創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。
教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財(cái)務(wù)部的掛牌，仿真模擬業(yè)務(wù)涉及所需的支票、收料單和購料發(fā)票等原始憑證）則能幫助我很好地創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。如：以“料到付款業(yè)務(wù)”為例。我們可以設(shè)計(jì)采購和銷售兩個單位，企業(yè)采購單位掛牌顏色（教學(xué)上習(xí)慣稱為“本企業(yè)”）設(shè)計(jì)為紅色，而對方企業(yè)即銷售單位的掛牌設(shè)計(jì)為藍(lán)色，給學(xué)生能明顯區(qū)分兩個企業(yè)，避免學(xué)習(xí)上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細(xì)致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購單位又再細(xì)設(shè)為采購部門、材料倉庫、財(cái)務(wù)部等，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。例如，料料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計(jì)主管、總經(jīng)理和銷貨方的會計(jì)人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務(wù)，讓他們首先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。
（三）劇情演繹。
教學(xué)內(nèi)容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學(xué)生要學(xué)會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變和反應(yīng)能力。整個扮演過程中要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，即：如何理解料到付款的業(yè)務(wù)流程和各崗位職責(zé)與權(quán)限。演出過程中，在事先設(shè)計(jì)的停頓處或突發(fā)的停頓處向?qū)W生提出相關(guān)問題，提醒學(xué)生對重要情節(jié)的關(guān)注。
（四）教學(xué)重點(diǎn)的提出及討論。
演繹結(jié)束，教師提出需要討論的問題，讓學(xué)生通過觀看劇情的演繹解決教學(xué)的內(nèi)容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業(yè)務(wù)處理流程，應(yīng)該是教學(xué)的一個重點(diǎn)，而業(yè)務(wù)發(fā)生涉及的憑證單據(jù)的填制和分析又是難點(diǎn)。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結(jié)并考核評價(jià)。
在整個演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進(jìn)行小結(jié)，并由教師對在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題進(jìn)行總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。同時制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋表，及時反饋教學(xué)效果。
三、情景崗位教學(xué)法在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的啟示
情景崗位教學(xué)法能使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大大提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力及感知認(rèn)識。但是，通過筆者多年來從事《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)實(shí)踐，為了提高該教學(xué)法的有效性，應(yīng)注意教師角色定位、加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度和營造良好的情景教學(xué)氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的情景模擬教學(xué)中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任。情景模擬教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、總結(jié)提煉、評估反思的責(zé)任，扮演著指導(dǎo)者、導(dǎo)演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應(yīng)者、支持者，又是組織者、指導(dǎo)者和推動者，其組織引導(dǎo)作用要貫穿于情景模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（華洪珍，2004）。
（二）加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
在情景崗位教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個方面：一是情景崗位教學(xué)法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實(shí)際，所用的情景案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活；二是教師施教前的準(zhǔn)備要充分，同時，作為情景模擬教學(xué)的組織者，教師要充分考慮在實(shí)際培訓(xùn)過程中可能遇到的困難、學(xué)員可能提出的問題、自己應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)變措施；三是業(yè)務(wù)內(nèi)容的安排要適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)定好合適的業(yè)務(wù)內(nèi)容。四是確定的業(yè)務(wù)內(nèi)容要適合采用情景模擬崗位教學(xué)法，如果用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，就很快體現(xiàn)出教學(xué)的效果。
（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。
情景模擬是教學(xué)過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的沖突內(nèi)容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓(xùn)演練過全部過程，但進(jìn)度仍不易控制?？赡苡捎趯W(xué)生多屬表演鍛煉的機(jī)會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預(yù)演時，教師已經(jīng)提醒應(yīng)予強(qiáng)調(diào)或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細(xì)的規(guī)劃，計(jì)劃好每一段落的用時，并在具體實(shí)施過程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學(xué)氛圍。
在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間，易有部分學(xué)生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。
四、總結(jié)
綜上所述，情景模擬崗位教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色選定、劇情演繹、討論及總結(jié)提煉、考核評價(jià)五個步驟實(shí)現(xiàn)了課堂與社會、學(xué)與用、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)社會對技能型人才的需求。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。
（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè) 綜合模擬實(shí)訓(xùn) 評價(jià)體系
一、加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)教學(xué) 強(qiáng)化技能訓(xùn)練
模擬實(shí)習(xí)課是基本上是以“學(xué)生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導(dǎo)、示范作用，學(xué)生的主動參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的組織，使教學(xué)活動能按計(jì)劃實(shí)施。
在模擬實(shí)習(xí)中，首先進(jìn)行就是專項(xiàng)訓(xùn)練：專項(xiàng)訓(xùn)練分為分崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)。分崗實(shí)習(xí)是將實(shí)習(xí)內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會計(jì)崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計(jì)崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實(shí)習(xí)資料，提出具體崗位的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)目標(biāo)，明確通過該項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學(xué)生對實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進(jìn)行實(shí)習(xí)，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學(xué)生先自由組合，再做適當(dāng)調(diào)整，一定要選好班級中知識技能強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好、主動積極的學(xué)生擔(dān)任小組長，明確他們的指責(zé)，協(xié)助進(jìn)行分崗實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)中各小組成員要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的理論知識，解決操作中遇到的實(shí)際問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后各崗位要進(jìn)行小組總結(jié)，要求小組長向教師和全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，談?wù)勑〗M在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報(bào)的情況的記錄。實(shí)踐證明，這種分崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)的實(shí)訓(xùn)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的能力。
分崗實(shí)習(xí)后進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。各小組按設(shè)置好的各個崗位進(jìn)行輪換，輪崗實(shí)了包括會計(jì)的崗位輪流核算訓(xùn)練，還包括納稅申報(bào)訓(xùn)練和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。輪崗實(shí)習(xí)仍然采用分小組的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進(jìn)行操作實(shí)習(xí)后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)訓(xùn)練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學(xué)生學(xué)會各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學(xué)生逐項(xiàng)訓(xùn)練，逐項(xiàng)操作，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的實(shí)務(wù)操作技能。輪崗實(shí)習(xí)的配合性能夠讓小組成員充分進(jìn)行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，輪崗結(jié)束后，學(xué)生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認(rèn)識。對崗位實(shí)習(xí)的心得體會由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。學(xué)生就可進(jìn)入綜合模擬實(shí)訓(xùn)。
二、組織綜合模擬實(shí)訓(xùn)，提升就業(yè)能力
綜合模擬實(shí)訓(xùn)是將相互關(guān)聯(lián)的各專項(xiàng)訓(xùn)練融和在一起。是整個中職教學(xué)工作中的一個非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位之前的實(shí)際演練，綜合實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提高學(xué)生獨(dú)立處理全盤賬務(wù)的綜合能力。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學(xué)校實(shí)際情況及切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實(shí)信息帶入實(shí)習(xí)課，豐富完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在這階段的教學(xué)中更要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的激勵作用，盡量縮短學(xué)生間差距，對不同能力的學(xué)生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，在實(shí)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，這種方法是提高實(shí)訓(xùn)效果，彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)不足的一個很有效的手段。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，同時也大大的提高了教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
三、強(qiáng)化評價(jià)體系，發(fā)揮激勵作用
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)：評價(jià)過程要依教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行，除了要評價(jià)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，還要評價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應(yīng)對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握程度、基本技能的運(yùn)用程度、學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等方面做出評價(jià)。
2、注重實(shí)習(xí)過程的行為評價(jià)：評價(jià)過程不但要對實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合各個實(shí)習(xí)階段進(jìn)行評價(jià)，防止學(xué)生用實(shí)習(xí)結(jié)果替代實(shí)習(xí)過程的做法，所以教師在在評價(jià)時不能只評價(jià)結(jié)果，更要著重評價(jià)全過程，不只是評出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)指出問題所在，給出具體的建議和方法。
3、評價(jià)形式應(yīng)多元化：過程評價(jià)應(yīng)針對不同的要求，不同的內(nèi)容來進(jìn)行，可以采用個人自評價(jià)、學(xué)生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生反思，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)。教師的總評非常重要，教師在評價(jià)時要注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，縮短學(xué)生間差距，同時指出實(shí)訓(xùn)過程中的問題所在，給出具體的改進(jìn)方法及修改建議。讓實(shí)訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的完善。評價(jià)結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分?jǐn)?shù)制，必要時采用教師評語來進(jìn)行。評價(jià)方式應(yīng)盡量多元化，改變教師單一評價(jià)學(xué)生的模式。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
財(cái)會實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線由低級到高級，由簡單到復(fù)雜逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時展需要的與企業(yè)實(shí)際要求一致的技能型應(yīng)用人才，今后還要從方方面面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行更有效的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃華.對實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)的探索[J].職業(yè)教育研究，2010.
