發(fā)布時(shí)間：2022-09-23 20:27:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生心理健康教育
中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）-11-0073-02
現(xiàn)今在校大學(xué)生面臨著更多的心理問題，大學(xué)生的心理危機(jī)事件屢見不鮮。大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題、人際關(guān)系的處理、學(xué)習(xí)與戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來職業(yè)的選擇問題上，都極易引發(fā)心理問題。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主力軍，在大學(xué)生的心理健康教育工作中起著重大的作用，同時(shí)也肩負(fù)著重大的責(zé)任。
一、高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重大意義
學(xué)生的個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。然而，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革所帶來的思潮的影響，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：大學(xué)理論知識(shí)教育在一定程度上脫離實(shí)際，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻；現(xiàn)代大學(xué)生在家庭中受到過分的溺愛，往往以自我為中心，在人際關(guān)系的處理上比較棘手等等一系列沖突的存在，使一些大學(xué)生感到焦慮，無所適從，但又不知道如何排解，長(zhǎng)期的積累產(chǎn)生了“郁悶”的不健康心理。
在此情形下，高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育就具有十分重要的意義。高校輔導(dǎo)員在日常教育管理中，要運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)學(xué)生遠(yuǎn)離家庭后造成的家庭教育不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。
高校輔導(dǎo)員的主要工作之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。良好的心理健康素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)，思想政治教育離不開心理健康教育。一方面，心理健康教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的手段，心理健康教育可以通過談心、心理問題的問答等方式，使教育者很容易從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，而其思想發(fā)展的狀況也很容易從中表現(xiàn)出來。另一方面，心理健康教育也是思想政治教育的內(nèi)容。全面的思想政治教育，不能僅偏重于大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也應(yīng)注意對(duì)大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。
二、高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因
大學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，正處于青年向成年過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性正逐漸形成和定型。但是由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問題面前，還是會(huì)表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。高校輔導(dǎo)員要全面了解影響大學(xué)生心理健康問題的主要因素，便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，做到有的放矢，事半功倍。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有：
1、學(xué)業(yè)問題：學(xué)習(xí)上的困難與挫折對(duì)大學(xué)生的心理影響最為顯著。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主要部分，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要目標(biāo)。高中時(shí)的學(xué)習(xí)方式屬于應(yīng)試教育，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)中的教學(xué)屬于啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，并注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，大學(xué)生往往表現(xiàn)出緊張、焦慮、自卑、厭學(xué)、注意力不集中、情緒躁動(dòng)、失眠等癥狀。
2、人際關(guān)系問題：心理障礙的產(chǎn)生多是由于人際交流不適造成的。大學(xué)生的心理還未成熟，使很多人都缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)。很多人不能很好的處理班級(jí)成員及寢室成員之間的關(guān)系，或把自己的交際圈局限在老鄉(xiāng)和宿舍成員中，形成“小團(tuán)體”；在交流的過程中，“以自我為中心”的觀念較強(qiáng)，與人溝通不良造成人際關(guān)系失調(diào)。當(dāng)人際關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，不能很好的調(diào)節(jié)和處理，而產(chǎn)生煩惱、壓抑、孤獨(dú)、寂寞等癥狀。
3、情感問題：由于部分學(xué)生缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)戀愛感情理解不到位，缺乏相應(yīng)的能力，往往會(huì)出現(xiàn)異往困難或多角戀愛，造成不能自拔而煩惱，因失戀而痛苦。還有的因理想的戀愛觀與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾和沖突，陷入痛苦、迷惘、消沉之中，不能自拔，甚至出現(xiàn)輕生或傷害他人的念頭。
4、網(wǎng)絡(luò)問題：過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生容易患上網(wǎng)絡(luò)綜合癥，從而引發(fā)心理障礙。
5、就業(yè)問題：隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著越來越嚴(yán)峻的形勢(shì)。大學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)的過程中，容易引發(fā)各種心理矛盾，如學(xué)業(yè)與就業(yè)的矛盾、“自我實(shí)現(xiàn)“與自身能力的矛盾，所學(xué)專業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾等等。
此外，經(jīng)濟(jì)壓力、生理缺陷、家庭貧困等原因造成的的心理問題也不少，還有些是因?yàn)橥话l(fā)因素造成的。有些是單一因素影響的結(jié)果，有些則是多種因素綜合影響的結(jié)果。
高校輔導(dǎo)員應(yīng)全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，幫助他們?cè)诖髮W(xué)期間處理好各種心理問題。
三、高校輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道
1、加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
作為高校輔導(dǎo)員，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對(duì)癥下藥，成功地解決學(xué)生的心理問題。
2、掌握心理健康教育的正確方法
（一）、普及心理健康知識(shí)。
（二）、開展心理健康普查，建立心理健康檔案。
（三）、心理危機(jī)干預(yù)及心理輔導(dǎo)。
（四）、積極對(duì)特殊心理學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪。
四、幾點(diǎn)思考
當(dāng)前各高校都加大了大學(xué)生心理健康教育的投入，相關(guān)制度和工作機(jī)制也日趨完善，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，滲透心理健康教育。用科學(xué)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明、健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自我完善過程中形成健康心理。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：入學(xué)教育 團(tuán)體心理健康輔導(dǎo) 新生
部分大學(xué)生入學(xué)后，出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活方式的不適應(yīng)，出現(xiàn)對(duì)新的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等一些系列的“不適應(yīng)”問題，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)心理問題，個(gè)別新生甚至因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)，直接影響到他們的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量和心理健康。新生入學(xué)教育是他們的第一堂課，除了了解學(xué)校、專業(yè)外；更重要的是讓他們認(rèn)知大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。這就要求，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的需求，需要將新生的心理健康納入到入學(xué)教育中。面對(duì)入學(xué)教育時(shí)間短、面廣、“不適應(yīng)”心理問題突出的特點(diǎn)，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)成為入學(xué)教育開展新生心理健康教育的必然選擇。
一、大學(xué)新生入校后出現(xiàn) “不適應(yīng)” 的心理情況
通過對(duì)新生入學(xué)的了解和觀察，新生主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面的不適應(yīng)：
1、生活不適應(yīng)。由于環(huán)境陌生，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導(dǎo)下，新生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，挫折感等不健康的心理和行為。
2、心理不適應(yīng)。由于高中生角色向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的不及時(shí)，高考的落差和同學(xué)間的差異，導(dǎo)致部分大學(xué)新生出現(xiàn)失落感、失寵感、自卑感，出現(xiàn)焦慮、責(zé)任等心理不適的情況。
3、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差異性較大，教學(xué)方法和模式與高中不同，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和喜好不同，現(xiàn)實(shí)與自己的理想狀態(tài)有較大出入等，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、懼學(xué)等學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理障礙。
二、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)涵
新生 “不適應(yīng)” 的心理問題對(duì)入學(xué)教育提出了新的問題。如何在入學(xué)后較短時(shí)間內(nèi)開展心理健康教育是入學(xué)教育的一項(xiàng)新難題。要解決這一難題，如何發(fā)揮好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中具有重要意義。
團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，在教師的引導(dǎo)下，通過共同商討、活動(dòng)、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題 ，促進(jìn)學(xué)生的自我思考，幫助學(xué)生完善各種心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
三、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中的重要性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“知、情、意”，注重讓學(xué)生情感共鳴，積極體驗(yàn)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，能有效地解決新生出現(xiàn)的“不適應(yīng)”的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)防的目的，使其快樂的成長(zhǎng)，是入學(xué)教育中開展心理健康教育必不可少的環(huán)節(jié)。
1、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求
由于新生入學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)具有相同性，誘因也具有相似性，團(tuán)體性是這一群體問題的一個(gè)重要特點(diǎn)。團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)通過針對(duì)新生的群體性特征，以班級(jí)、專業(yè)或者相同問題的新生通過設(shè)立特定的活動(dòng)場(chǎng)景，讓新生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求，是解決新生“不適應(yīng)”心理問題的主要形式。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育寓教于樂，易于學(xué)生喜歡和接受
團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過寓教于樂的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在快樂輕松的活動(dòng)過程中體驗(yàn)和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得對(duì)大學(xué)生活學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知，從而快速的適應(yīng)大學(xué)，健康成才。
3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)節(jié)約了入學(xué)教育時(shí)間，效果良好
針對(duì)新生出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)具有普片性，如何短時(shí)內(nèi)做好引導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵問題。在短時(shí)間內(nèi)通過一對(duì)一的輔導(dǎo)教育實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育是不太現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)新生在學(xué)校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，有針對(duì)性開展專題團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的雙重身份作用，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中有理論，有實(shí)踐，有體驗(yàn)，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生心理與行為的改變，達(dá)到解決大學(xué)生活“不適應(yīng)”的心理問題。
4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的體驗(yàn)性增強(qiáng)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)某一問題，設(shè)計(jì)情景和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感知問題和解決的輔導(dǎo)，讓新生認(rèn)識(shí)和了解在學(xué)校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應(yīng)。將傳統(tǒng)的入學(xué)教育課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粓?chǎng)地受約束的體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生通過活動(dòng)，積極參與，達(dá)到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)入校后可能出現(xiàn)的問題和不適應(yīng)有所認(rèn)識(shí)和了解，掌握其自我調(diào)節(jié)的辦法，從而達(dá)到快速的適應(yīng)大學(xué)生生活。
5、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的預(yù)防性突顯
新生入學(xué)后，對(duì)校園生活、人際關(guān)系、飲食起居等一些列新的生活學(xué)習(xí)開始了認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過程中，由于新生自我經(jīng)歷和性格等因素，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為問題，導(dǎo)致大學(xué)生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。通過在高校新生入學(xué)教育中開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，通過團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和行為問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和形成正確的認(rèn)知，并重點(diǎn)在于新生出現(xiàn)心理問題的預(yù)防，從而讓新生的“不適應(yīng)”自我解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，通過團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，可以對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)心理問題和心理障礙的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯治，并對(duì)后期的心理咨詢做好準(zhǔn)備。
綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校新生入學(xué)教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學(xué)生較為普遍的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，有效地對(duì)新生的心理健康的問題進(jìn)行矯治、預(yù)防和發(fā)展，并重點(diǎn)在于預(yù)防和發(fā)展，有利于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，幫助新生自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產(chǎn)生，讓他們健康的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員工作；心理健康教育
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的成長(zhǎng)方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學(xué)生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康方向，疏通大學(xué)生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。如何有針對(duì)性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作的一個(gè)重要課題。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生存在價(jià)值取向、情緒焦點(diǎn)、就業(yè)方向、升學(xué)深造等諸方面的細(xì)微差別，從而引發(fā)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了高職院校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理問題干預(yù)，將大學(xué)生的心理健康教育作為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)來開展。
高職院校輔導(dǎo)員要想在日常工作中有效地開展大學(xué)生思想健康教育，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。
1充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性
高校輔導(dǎo)員要清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問題的困擾會(huì)給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會(huì)引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實(shí)性的悲劇。在實(shí)際生活中，大學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥男睦砝_或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學(xué)發(fā)生的學(xué)生砍人事件，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國(guó)矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點(diǎn)滴做好大學(xué)生心理預(yù)警工作和疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學(xué)生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時(shí)受到社會(huì)思潮、經(jīng)濟(jì)文化、個(gè)人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導(dǎo)員的工作中，具有舉足輕重的作用。
2提升自身從事心理健康教育工作的水平
輔導(dǎo)員是高校心理健康工作團(tuán)隊(duì)的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專業(yè)性不強(qiáng)。但同時(shí)，他們又是教師團(tuán)隊(duì)中與學(xué)生接觸最緊密的，是最有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理問題的教師群體。所以，提升輔導(dǎo)員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學(xué)生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會(huì)引發(fā)現(xiàn)實(shí)性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時(shí)在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項(xiàng)科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性并重的工作，高職院校輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自己對(duì)于心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生身處青年人階段的心理特點(diǎn)、大學(xué)生的心理健康水平、心理障礙的類型、應(yīng)對(duì)不同心理問題的方法和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導(dǎo)員要積極參加院系組織的各類心理健康相關(guān)培訓(xùn)，諸如心理專家講座、督導(dǎo)培訓(xùn)等；在開展各類心理健康活動(dòng)時(shí)，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗(yàn)；充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康的理論知識(shí)，閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識(shí)水平并在工作中實(shí)踐。
3分析高職院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作開展高校的心理健康教育工作
同為大學(xué)生，與本科院校的大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生還是有其不同的特點(diǎn)的，高職院校的輔導(dǎo)員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗(yàn)，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實(shí)事求是的態(tài)度，仔細(xì)分析高職院校學(xué)生群體的實(shí)際情況以及具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)合理的教育和疏導(dǎo)，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。
31社會(huì)、家庭客觀情況造成的心理問題
目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學(xué)生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進(jìn)程的日益加深，中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，各類外來的文化思想和價(jià)值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生包括高職院校學(xué)生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時(shí)少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會(huì)現(xiàn)象，使大學(xué)生們感到憤恨、失望，一些學(xué)生繼而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學(xué)生心理的健康發(fā)育，影響了正常價(jià)值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實(shí)際狀況，高職院校輔導(dǎo)員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團(tuán)體活動(dòng)、主題心理話劇等形式，將社會(huì)主流的價(jià)值觀日漸傳輸給學(xué)生，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)。
32高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題
進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學(xué)習(xí)方法要求大學(xué)生自身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性及分析性，這些都對(duì)進(jìn)入高職院校的大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當(dāng)一部分學(xué)生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)等，有可能導(dǎo)致神經(jīng)癥、厭學(xué)癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校輔導(dǎo)員可以在新生心理普測(cè)的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，組織這部分學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)演講會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、專業(yè)技能展覽會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的情緒。
33來自不同地域、經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生可能產(chǎn)生的問題
離開高中進(jìn)入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學(xué)生往往可能來自全國(guó)各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致學(xué)生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的高職院校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟(jì)懸殊帶來的壓力，到了大學(xué)以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負(fù)面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對(duì)于人際關(guān)系的冷漠和對(duì)于金錢的畸形渴望等負(fù)面心態(tài)。就高職學(xué)生這一心態(tài)，輔導(dǎo)員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時(shí)可以開展勵(lì)志畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、多方位提供勤工助學(xué)的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實(shí)的幫助，同時(shí)針對(duì)貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓其在共同的團(tuán)隊(duì)中自我成長(zhǎng)，逐漸擺脫自卑心態(tài)。
34就業(yè)壓力下高職院校學(xué)生可能產(chǎn)生的問題
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才招聘存在著較為實(shí)際的選擇，在高學(xué)歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對(duì)本科院校學(xué)生存在著客觀的劣勢(shì)，而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)制特點(diǎn)，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學(xué)生，一年多的頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)習(xí)，造成高職學(xué)生文化水平相對(duì)較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學(xué)生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，認(rèn)為再努力的學(xué)習(xí)也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學(xué)生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導(dǎo)員一方面可以結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)度，另一方面增補(bǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報(bào)告會(huì)等，同時(shí)對(duì)于部分存在就業(yè)困擾的學(xué)生開展針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等。
總之，高職院校輔導(dǎo)員在從事心理健康工作過程中，一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實(shí)際出發(fā)，完善預(yù)警機(jī)制，防患于未然，才能切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 心理健康教育
[中圖分類號(hào)]G646
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1009-5349(2010)09-0150-01
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的教育改革也在如火如荼地開展，新的教育理念和教育方法逐漸深入人心。為了全面貫徹黨的教育方針，當(dāng)代高校輔導(dǎo)員就必須正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的地位和作用，完善高校輔導(dǎo)員制度。大學(xué)是一個(gè)大課堂，是同學(xué)們走上社會(huì)的奠基石。由于社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值逐步提高，大學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問題。因此，高校輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治輔導(dǎo)工作，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生現(xiàn)存的心理問題，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。下面就簡(jiǎn)單談?wù)劯咝］o導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾種方法。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素質(zhì)
當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新時(shí)期的高校輔導(dǎo)員要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，逐步提高自身素質(zhì)，尤其是輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為一名輔導(dǎo)員，其自身素質(zhì)的提高不僅表現(xiàn)在對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握上，還應(yīng)該掌握更多的心理學(xué)知識(shí)，以更好地解決學(xué)生的心理問題。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣等方面存在著個(gè)性差異，這就要求輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格差異等，抓住學(xué)生的心理活動(dòng)特征，從而使輔導(dǎo)員的思想教育和心理疏導(dǎo)工作更具有正對(duì)性。
二、了解學(xué)生，發(fā)展師生友誼，換位思考，做好學(xué)生的表率
做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員雖然為全體學(xué)生服務(wù)，但是輔導(dǎo)員接觸最多的還是班級(jí)干部，通過班干部了解學(xué)生的所需、所求，雖然也能達(dá)到目的，但這種間接了解學(xué)生的方法會(huì)讓其他同學(xué)有種被忽略的感覺。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用在校時(shí)間，多和學(xué)生交流，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員在和學(xué)生的交流中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的年齡、知識(shí)水平和環(huán)境來分析所發(fā)生的事情，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生多份寬容和了解。輔導(dǎo)員還要善于分析學(xué)生所遇到的問題，總結(jié)解決問題的合理方法，在最大限度地幫助學(xué)生的同時(shí)贏得學(xué)生的信任。
三、建立學(xué)生心理健康檔案，制定心理健康教育計(jì)劃
在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)地建立學(xué)生心理健康檔案。建立心理健康檔案可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試、深入學(xué)生宿舍談心、班級(jí)干部匯報(bào)等方式，發(fā)現(xiàn)問題，追其原由并且建立心理健康檔案。心理健康檔案要依據(jù)科學(xué)的方法建立，記錄要盡可能地詳盡，檔案的記錄要根據(jù)學(xué)生心理狀況的變化及時(shí)更新、完善，這樣不僅有利于全面地把握學(xué)生的心理健康狀況，還可以積累教育經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地改變教育計(jì)劃。當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理問題可以粗略地分為；大學(xué)生活的適應(yīng)問題、和同學(xué)交流問題、感情問題、就業(yè)問題等，輔導(dǎo)員應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡階段的學(xué)生所面臨的問題，制定不同的心理健康教育計(jì)劃，幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)困難、跨過心理障礙，以便更好地學(xué)習(xí)、生活。
四、參與學(xué)校心理咨詢工作，和問題學(xué)生展開心靈對(duì)話
高校輔導(dǎo)員要對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，要做好學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，這種體制在學(xué)校心理咨詢方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。新生入學(xué)時(shí)，鋪導(dǎo)員建立的學(xué)生心理健康檔案要及時(shí)地送交到學(xué)校心理資訊室備份。在學(xué)生存在心理障礙時(shí)，輔導(dǎo)員要介紹學(xué)生到校心理咨詢室咨詢心理健康狀況，當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生對(duì)心理咨詢室還存在一定的恐懼和擔(dān)憂，這時(shí)，鋪導(dǎo)員就應(yīng)該積極地和學(xué)生溝通，向?qū)W生講明心理咨詢的重要性。針對(duì)有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員要經(jīng)常和他溝通，關(guān)心了解他的處境和存在的心理問題，與其進(jìn)行心與心的溝通，更好地幫助同學(xué)。
五、加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通
家是溫馨的港灣，很多學(xué)生的心理問題都和家庭有關(guān)，父母和孩子的代溝也越來越深。因此，有些心理問題學(xué)生一般不愿意和自己的父母講。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子也不是很了解，從小到大就只片面地注重孩子的學(xué)生成績(jī)，忽略了他們的心理感受，這讓孩子和家長(zhǎng)之間的距離越來越遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員要起到橋梁的作用，在家長(zhǎng)和學(xué)生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容。通過孩子和家長(zhǎng)的自我反省，加深感情，解決心理問題可以起到事半功倍的效果。
總之，高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素質(zhì)；要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生，做學(xué)生心靈的指引者；要用科學(xué)的方法制定心理教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生逐步完善自我，使學(xué)生成為真正的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。
[參考文獻(xiàn)]
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2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問題
近幾年來,由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些。”等等?；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:
1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺,他們沒有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛,當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過激行為來滿足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。
3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。
4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法
小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。
1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來說比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。
3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開設(shè)。
小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:
1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。
2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。
3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。
二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:
1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表揚(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長(zhǎng)過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表揚(yáng)無所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過高。現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請(qǐng)他回答問題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。
3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。
4、測(cè)試與矯治。采用問卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表,一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時(shí)會(huì)有意無意地接受某種暗示,量表的設(shè)計(jì)一定要符合科學(xué)性,否則會(huì)誘導(dǎo)歧義。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動(dòng)、個(gè)案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。
1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。
2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。
3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。
4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。
5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實(shí)際效果。
6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。
二、優(yōu)化心理健康教育的有效措施
農(nóng)村小學(xué)生心理健康影響因素解決對(duì)策一、前言
在我國(guó)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，我國(guó)中小學(xué)教育改革與發(fā)展應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最為關(guān)鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題，提升他們的心理素質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為他們成長(zhǎng)道路上的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育中，他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)認(rèn)真分析影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素，并針對(duì)性地提出一些解決對(duì)策，真正幫助農(nóng)村小學(xué)生逐步形成健全的人格。
二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況及其主要影響因素
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況令人堪憂，很多心理問題呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生主要存在的心理障礙有：自卑感、恐懼感、嫉妒心、自控力較差、心理承受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等。這些都讓他們有著較大的心理壓力，一旦處理不好，將引發(fā)心理健康問題。那么，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的主要影響因素有哪些呢？
1.小學(xué)生自身的個(gè)體因素
這是農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的內(nèi)在因素，也是最關(guān)鍵的因素之一。一般來說，小學(xué)生個(gè)體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學(xué)生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯(lián)系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機(jī)能障礙，身體發(fā)育有關(guān)，還有些是與小學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個(gè)性等心理因素相關(guān)。
2.家庭環(huán)境方面的因素
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家庭環(huán)境對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的影響也是非常大的，甚至有些負(fù)面影響將影響到孩子的一生。一般來說，家庭環(huán)境因素主要包含了家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的榜樣、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等多個(gè)方面。具體來說，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與否會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響到心理健康。家庭氛圍的好壞也會(huì)影響小學(xué)生的心理健康狀況。
3.學(xué)校教育方面的因素
作為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，其實(shí)施的教育對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況也有著較大的影響。一般來說，學(xué)校教育中的校風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等都會(huì)在一定程度上影響到農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況。如果是良好的校風(fēng)班風(fēng)將給小學(xué)生帶來無形的感染力和凝聚力，學(xué)校環(huán)境直接或間接的影響著學(xué)生的心理健康。此外，具有較高素質(zhì)的教師也會(huì)給學(xué)生良好的心理引導(dǎo)。
4.社會(huì)環(huán)境方面的因素
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，社會(huì)環(huán)境是誘發(fā)他們產(chǎn)生心理健康問題的主要因素之一。一般來說，這些社會(huì)因素包含了人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。具體來說，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活、大眾傳媒、社區(qū)環(huán)境等都會(huì)從綜合的情況下引發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題。
三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的解決對(duì)策
1.提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康教育實(shí)力
教師作為學(xué)校教育的主要實(shí)施者，其學(xué)識(shí)、教育專業(yè)技能及人格等因素，對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，教師健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己此終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為開展心理健康教育提供保證。
2.抓好課堂教學(xué)，滲透心理健康教育內(nèi)容
（1）課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要途徑
目前，我們農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但還在摸索和探討過程中，要做好小學(xué)生的心理健康教育，必須同教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。廣大教師根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，是學(xué)校心理教育實(shí)施的有效途徑。為此，必須對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理教育知識(shí)培訓(xùn)，使之更新教育觀念。同時(shí)，還可以在現(xiàn)有的一些課程中，設(shè)計(jì)有關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理日常生活中所遇到的困難、挫折，正確對(duì)待自己的消極情緒和加以調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，應(yīng)試給予指導(dǎo)。
（2）活動(dòng)是心理的源泉
舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動(dòng)；舉辦題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會(huì)，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……拉近大家的距離，融洽大家的情感，教師通過和結(jié)對(duì)學(xué)生促膝談心、交換意見、合影留念等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加對(duì)學(xué)校的適應(yīng)。
（3）對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行咨詢性心理輔導(dǎo)
在集體輔導(dǎo)的同時(shí)，我校又根據(jù)農(nóng)村孩子怕羞、有些話不好當(dāng)面向老師談的特點(diǎn)，開設(shè)了“悄悄話”心理咨詢信箱，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行咨詢性心理輔導(dǎo)。利用不同的方式（書面或談話）幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，排除心理障礙。
（4）做好個(gè)別輔導(dǎo)、解決心理教育中的個(gè)別性問題
受現(xiàn)代婚姻觀的影響，有些小學(xué)生因父母離異，造成學(xué)生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學(xué)生感到自不如人，產(chǎn)生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由好變差，因適應(yīng)不良而產(chǎn)生心理困惑。這些問題，就必須通過個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行解決。由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，對(duì)有心理偏差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說，個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理教育中的補(bǔ)救性措施，對(duì)那些需要幫助的學(xué)生來說，顯得尤為重要。
3.開展課外活動(dòng)，增加教育的趣味性和實(shí)踐性
課外活動(dòng)是小學(xué)生樂于接受的教育方式。根據(jù)各年齡階段小學(xué)生心理特點(diǎn)，開展多種多樣的課外活動(dòng)，能增加心理教育的趣昧性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展。如組織部分學(xué)生參加公益勞動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)中不僅學(xué)會(huì)體諒和幫助，而且可培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力；組織高年級(jí)學(xué)生學(xué)農(nóng)，讓他們懂得如何過集體生活，懂得關(guān)心別人，從學(xué)會(huì)生活到熱愛生活，從熱乃生活到珍惜生活，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。又如，針對(duì)小學(xué)生普遍存在的任性、厭學(xué)、依賴等心理輕微失調(diào)及其他心理問題設(shè)專題講座，使心理教育更具現(xiàn)實(shí)性。
