發(fā)布時(shí)間：2022-08-21 22:52:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生說(shuō)明文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
這是我們互聯(lián)網(wǎng)的普及，也可以用手機(jī)看各種各樣的書，不用專門再去實(shí)體店購(gòu)買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個(gè)非常有爭(zhēng)議的話題，就是中學(xué)生該不該去看武俠小說(shuō)，我認(rèn)為中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，特別是高中生，所以咱們會(huì)有很少的時(shí)間去透露一些課外書在我高中的學(xué)校里面，學(xué)校是不允許在課外書到學(xué)校里面的，所以在我們學(xué)校讀那些小說(shuō)是明令禁止的。但是我覺得其實(shí)不如下小說(shuō)，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說(shuō)就非常有文學(xué)色彩。
讀武俠小說(shuō)有時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生的情義，可以開拓學(xué)生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說(shuō)，就會(huì)陷入在里面無(wú)法自拔，甚至?xí)パ├锩嬉恍┤藭?huì)給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說(shuō)，就可以在周六周末的時(shí)候把作業(yè)完成了之后再開始讀這些書，不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且也要控制自己讀書的時(shí)間，有時(shí)候太過(guò)投入，甚至?xí)谏险n的時(shí)候總是去想這些，書里面的內(nèi)容會(huì)影響到學(xué)習(xí)，作為學(xué)生最主要的還是學(xué)習(xí)，所以要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再去考慮要不要讀武俠小說(shuō)。
還有一個(gè)比較有爭(zhēng)議的話題，就是中學(xué)生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因?yàn)檫@些名著之所以被稱為名著，就是因?yàn)樗麄冇蟹浅８叩奈膶W(xué)性，能夠豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的精神境界，所以我認(rèn)為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內(nèi)容也可以運(yùn)用在我們的寫作當(dāng)中，給寫作提供更多的素材。但是我們?cè)谧x名著的時(shí)候，也要確保自己不會(huì)這些受影響意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，耽誤自己太多的時(shí)間。
所以我認(rèn)為無(wú)論是讀武俠小說(shuō)還是名著，都要先保證在不影響自己學(xué)習(xí)生活的前提下再去考慮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；簡(jiǎn)筆畫；象形文字；情境
隨著新課改的進(jìn)行，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，就需要對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更好地適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，將簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的記憶能力，還能將抽象的語(yǔ)言直觀化，提高課堂教學(xué)效率。
一、簡(jiǎn)筆畫在漢語(yǔ)拼音及識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用
1.拼音發(fā)音與簡(jiǎn)筆畫
當(dāng)小學(xué)生剛開始接觸課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一些漢字認(rèn)識(shí)起來(lái)具有一定的難度，此時(shí)就需要教師結(jié)合簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拼音發(fā)音與簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解和掌握漢字的拼音，例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文S版第一單元《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)時(shí)，教師可以將幾個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的簡(jiǎn)筆畫通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
2.結(jié)合象形文字識(shí)字
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師要對(duì)文字的起源進(jìn)行分析，告知小學(xué)生可以通過(guò)象形文字聯(lián)想的方法來(lái)進(jìn)行漢字的記憶。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)過(guò)程中，可以借助簡(jiǎn)筆畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生能夠獨(dú)自結(jié)合象形文字來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在語(yǔ)文S版一年級(jí)第五單元《形象的漢字》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課文中的山和雨圖片借助幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和掌握。
二、簡(jiǎn)筆畫在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用
大部分小學(xué)語(yǔ)文教師往往是通過(guò)教師講、學(xué)生讀的方式對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生理解起來(lái)難度比較大，而借助簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以有效解決上述問題，從而提高課堂教學(xué)效果。部分課文章節(jié)涉及的知識(shí)比較生僻，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，此時(shí)教師就可以引入簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，將難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以從最初的“外洞”發(fā)展到“孔隙”然后到“內(nèi)洞”，這樣可以使學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生的印象。
三、簡(jiǎn)筆畫在古詩(shī)與說(shuō)明文中的運(yùn)用
1.情境、意境與背誦
小學(xué)生對(duì)外界事物比較好奇，所以我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，以更好的教法吸引學(xué)會(huì)的注意力。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方式將古詩(shī)的情景內(nèi)容描繪出來(lái)，從而更好地表達(dá)古詩(shī)的形象美，提高古詩(shī)的渲染力，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其體會(huì)到古詩(shī)詞的巨大魅力，提升自身的古文化素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文S版二年級(jí)第二單元《朝發(fā)白帝城》一詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的形式將古詩(shī)發(fā)生的主要背景、時(shí)間和所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深他們對(duì)作者內(nèi)心思想的理解，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.說(shuō)明文難點(diǎn)的理解
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)階段，其主要思想就是借助一定的方式將說(shuō)明文所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的日常生活。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，說(shuō)明文涉及的內(nèi)容比較多，通過(guò)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但是在說(shuō)明文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些難點(diǎn)，此時(shí)就可以借助簡(jiǎn)筆畫的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作方法和寫作理念有所理解和掌握。例如，在進(jìn)行《趙州橋》一文的教W時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的形式將趙州橋進(jìn)行直觀的描繪，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，并使他們掌握一些方法以更好地應(yīng)用到日常生活中。
四、簡(jiǎn)筆畫在寓言故事和童話教學(xué)中的運(yùn)用
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，寓言故事和童話內(nèi)容占據(jù)了一定的比例，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以引入寓言故事和童話以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)《水滴石穿》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式描述一滴水是如何日積月累地滴在石頭上，然后將石頭滴出一個(gè)洞，從而告訴學(xué)生任何事情只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以獲得最終的勝利。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師可以將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高小學(xué)生的思維水平。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，設(shè)計(jì)出與教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，從而更好地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
說(shuō)明文具有實(shí)用性，常?？梢姡舱蚱鋵?shí)用性和常見性，使許多教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)強(qiáng)調(diào)的列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法或歸納其主要內(nèi)容，上成了理論分析。然而，選入課文的每篇說(shuō)明文都文質(zhì)兼美，不僅具有“工具性”，還具有“人文性”。那么，如何才能讓說(shuō)明文的教學(xué)彰顯“語(yǔ)文味”？筆者以常識(shí)性說(shuō)明文《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮說(shuō)明文特有的優(yōu)勢(shì)，讓說(shuō)明文也姓“語(yǔ)”。
【案例描述】
一、充分朗讀中悟出“語(yǔ)”
第一是讀。讓學(xué)生充分地讀，讀出感情、讀出韻味、讀出思考。《鯨》這篇課文只要認(rèn)真朗讀，就能讀出里面包含著的作者情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀獲取作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
1.出示多媒體課件（在一望無(wú)際的大海里，風(fēng)平浪靜，一艘漁輪從天際駛來(lái)。鏡頭隨著漁輪前行，這時(shí)漁輪邊出現(xiàn)了一塊巨大的黑影，漸漸地，一只龐大的藍(lán)鯨浮出海面。）
2.師：知道這是什么動(dòng)物嗎？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？（在詩(shī)一般的畫面中，在教師娓娓動(dòng)聽的講述中，學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)，不知不覺中進(jìn)入了預(yù)設(shè)的情境。）
3.聽課文錄音，錄音的朗讀讓學(xué)生神游于鯨的世界。隨著配樂朗讀。此時(shí)此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過(guò)多的朗讀技巧的指導(dǎo)，在優(yōu)美的配樂中，學(xué)生把作者對(duì)鯨的喜愛之情都讀了出來(lái)。
4.當(dāng)學(xué)生讀完 “鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：這一句提出疑問，聲調(diào)要往上提，速度要變快，讓人產(chǎn)生好奇；當(dāng)學(xué)生讀到“有一種號(hào)稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光?！边@一句時(shí)，教師再次引導(dǎo)讀出驚訝。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，不僅要讀出文字表面意，也要悟出文字背后的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理的推敲、揣摩、品味，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。這樣，學(xué)生讀的不再是靜態(tài)的“文”，而是有生命力的“語(yǔ)”。
二、積極表達(dá)中顯出“語(yǔ)”
（一）擬人自述，合理歸納
第二是說(shuō)。呂叔湘老師講過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)就是‘口語(yǔ)’和‘書面語(yǔ)’的教學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)說(shuō)明文不能局限在文本里，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。如課文第2自然段進(jìn)行的自述，為了讓更多的學(xué)生參與，這個(gè)環(huán)節(jié)采取的是小組內(nèi)交流的方式。學(xué)生在交流中各有側(cè)重，涉及了進(jìn)化過(guò)程、形狀、生活習(xí)性等。
（二）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)妙處
本文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰。全文寫了鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面。我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式。
如教學(xué)“最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。”時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體數(shù)字來(lái)體會(huì)鯨的大，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生的體重來(lái)想象鯨的重量，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使鯨的巨大在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說(shuō)的列數(shù)字、作比較就是常用的說(shuō)明方法，克服了機(jī)械訓(xùn)練的做法。這樣，學(xué)生不僅記住了“列數(shù)字、作比較”，還真真切切地體會(huì)到了運(yùn)用這些說(shuō)明方法寫作的好處。這樣，學(xué)生在不知不覺中悟得、習(xí)得說(shuō)明方法，這樣的說(shuō)明文教學(xué)科學(xué)、形象、有趣，不乏語(yǔ)文味。
【案例反思】
說(shuō)明文也應(yīng)該要做到工具性和人文性相統(tǒng)一。
一、“語(yǔ)”在讀中
本堂課的設(shè)計(jì)以多種形式的朗讀為主。說(shuō)明文不同于詩(shī)歌，沒有押韻，它不能讓人讀來(lái)朗朗上口，說(shuō)明文也不同于散文，沒有美麗的辭藻，不能讓人一讀就愛。說(shuō)明文一般是通過(guò)各種說(shuō)明方法來(lái)介紹事物，通俗易懂，并且文中表示數(shù)量、時(shí)間、空間、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等詞句都非常精確。對(duì)于思維還處在形象階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在多次有聲有色地朗讀中，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。讓說(shuō)明文的“語(yǔ)”存在于有所得，有所思的朗讀中。
二、“語(yǔ)”在遷移
說(shuō)明文的教學(xué)，一定要講說(shuō)明方法。但是如果把“作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子”等概念直接強(qiáng)加給學(xué)生，課文的文字就缺失了魅力，文本就喪失了活力，學(xué)習(xí)過(guò)程也將變得枯燥乏味。本課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)以“鯨，我們的朋友”為主題，根據(jù)自己的愛好興趣，采用表演，畫畫，朗誦，演講，寫作等方法中的一項(xiàng)，讓更多的人了解鯨，參與到鯨的保護(hù)中，進(jìn)行德育的滲透。這樣就有機(jī)地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，真正體味鯨的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維在廣度、深度上得到拓寬。在語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生既學(xué)得語(yǔ)文的知識(shí)，也得到科學(xué)的知識(shí)；在理性和感性之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生除了理性的分析鯨的特點(diǎn)，課文的篇章布局外，也對(duì)鯨這種動(dòng)物產(chǎn)生喜愛之情；在讀文和寫作之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生掌握住科學(xué)的語(yǔ)言，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)話習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡，并未針對(duì)朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議
1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)
（1）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知
在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案
學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對(duì)問題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。
（3）細(xì)讀文章，情感升華
對(duì)文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。
2、針對(duì)不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動(dòng)
（1）詩(shī)歌類型文章的有效教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語(yǔ)感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學(xué)
由于敘事類型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。
（3）說(shuō)明類型文章的有效教學(xué)
由于說(shuō)明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說(shuō)明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說(shuō)明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉 文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.
1.寫法
五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學(xué)重點(diǎn)不是體會(huì)圓明園昔日有多輝煌，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何將一個(gè)偌大的圓明園用簡(jiǎn)單的六句話概括出來(lái)的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對(duì)照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對(duì)比；熱鬧的買賣街與寧?kù)o的田園風(fēng)光對(duì)比；現(xiàn)代的名勝古跡對(duì)照古人的詩(shī)情畫意；各具形態(tài)的民族建筑對(duì)照西洋景觀。正是這種鮮明的對(duì)照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點(diǎn)。
2.表達(dá)方式
還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實(shí)在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因?yàn)橹挥休x煌的東西毀滅之后，我們才會(huì)更加痛心疾首。所以同學(xué)們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學(xué)生寫作的切入點(diǎn)。
二、依據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)
1.在情感交融處練筆，目的是升華情感
當(dāng)學(xué)到《圓明園的毀滅》最后一段時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“這是昔日?qǐng)A明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時(shí)用多媒體展示其斷壁殘?jiān)┧窃趺醋兂蛇@個(gè)樣子的？請(qǐng)你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是??！圓明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失?！薄皩W(xué)到這里你想說(shuō)些什么？”此時(shí)，學(xué)生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時(shí)的感受并非難事，而且此時(shí)的練筆也能激發(fā)孩子的愛國(guó)之情。
2.在文本經(jīng)典處練筆，目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式
在生活中，無(wú)論是要講清楚植物的形態(tài)特征、說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性，還是需要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都離不開說(shuō)明性的文章。說(shuō)明性文章和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。說(shuō)明文的語(yǔ)言具有鮮明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學(xué)生已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)鮮明、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。二年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，介紹的是動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，如“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)孩子學(xué)著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個(gè)孩子的練筆“：誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴粗？誰(shuí)的尾巴最好看？”
3.在文本留白處練筆，目的是激發(fā)學(xué)生的想象
五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來(lái)，此時(shí)，母親和父親還在客廳爭(zhēng)吵?！啊蓖瑢W(xué)們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。
4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸
六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課描述了一對(duì)極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時(shí)他和她的丈夫會(huì)想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內(nèi)容。
5.在改寫詩(shī)文處練筆，目的是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想入境
一提到改寫詩(shī)文，我們往往誤解為詩(shī)文翻譯。事實(shí)并非如此。常言道，會(huì)讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩(shī)文改寫亦如此，是將作者詩(shī)的語(yǔ)言描繪成一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人留出無(wú)限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩(shī)入境。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用
思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識(shí)和思維直接的連接起來(lái)，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號(hào)，幫助人們更加清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用
想要對(duì)整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙?lái)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的具體樂趣。
部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平較低，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中
加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。
2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說(shuō)明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說(shuō)明文的具體內(nèi)容及說(shuō)明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
3.提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性
眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，保證知識(shí)的傳播可以符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)更加有效的教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過(guò)程。比如，在開展《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動(dòng)物王國(guó)大會(huì)的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過(guò)程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。
4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會(huì)比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會(huì)忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，自我知識(shí)的掌握程度會(huì)有所加深，自身的教學(xué)能力也會(huì)得到有效的提升。在開展教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識(shí)面，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思索和回答的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個(gè)教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的啟示和教育作用，對(duì)于加深學(xué)生的思想認(rèn)知具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 寫作訓(xùn)練 教學(xué)措施
作文教學(xué)與聽、說(shuō)、讀共同組成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是將語(yǔ)文中瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通起來(lái)，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，在學(xué)生的作文中就反映著學(xué)生的書面語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思想認(rèn)識(shí)的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了學(xué)生的語(yǔ)文能力和思想認(rèn)識(shí)能力的高低。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就具有了極其重要的作用。
1 觀察是寫作的基礎(chǔ)
注意平時(shí)積累，做生活的有心人。生活的積累是寫作的源泉，就象羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。②留心觀察，善于捕捉事物特征。正如指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細(xì)一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個(gè)性，有相同的方面，也有相異的方面。”因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，使他們?cè)诩?xì)心觀察的基礎(chǔ)上善于找出同類事物千差萬(wàn)別的個(gè)性和特征。③注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對(duì)寫作是十分重要和有意義的，但人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，而且往往受著時(shí)間、空間的限制，不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)榇罅康闹R(shí)要從書本中來(lái)獲得。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受，提高生活的認(rèn)識(shí)。
2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣，從讀到寫
讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生在閱讀中，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，不斷積累語(yǔ)言材料；寫作時(shí)，又綜合運(yùn)用閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀，可以積累豐富的知識(shí)，實(shí)際也是為寫作貯存材料。在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)作文的整體框架非常模糊，不懂得學(xué)習(xí)方法。只有教師運(yùn)用可行的方法做示范、先帶頭，起到“傳、教”的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生形成了讀、寫相結(jié)合的習(xí)慣，就為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，從說(shuō)到寫
“說(shuō)”是“想”的展現(xiàn)，而小學(xué)生的所“想”往往說(shuō)不出來(lái)。怎樣讓學(xué)生盡情地把所“想”說(shuō)出來(lái)？只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓他們通過(guò)交流，學(xué)會(huì)“說(shuō)”。我曾以幾幅表現(xiàn)秋天的油畫為實(shí)物，在班里召開討論會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)秋天的景物。通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生都能圍繞畫面來(lái)說(shuō)，但說(shuō)得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡(jiǎn)單的模仿，沒有把真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。聽了這些后，我聯(lián)系實(shí)際和畫面引導(dǎo)學(xué)生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風(fēng)拂過(guò)，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來(lái)……”接著又鼓勵(lì)學(xué)生：你們想到了什么就說(shuō)什么，只要開口就是進(jìn)步。這樣消除了學(xué)生的心理障礙，利用多樣形式開展“說(shuō)”的練習(xí)，使學(xué)生成為了“說(shuō)”的主人。
4 注重表達(dá)能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；作用；應(yīng)用
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，極大地豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變了以往枯燥乏味的老式教學(xué)。那么多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有哪些具體的作用呢？
1.有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生去學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)可以利用高科技把老師所講的知識(shí)更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.可以突出重點(diǎn)與難點(diǎn)
因?yàn)樾W(xué)生的智力還普遍不是很高，對(duì)老師所講的普通知識(shí)總是不能很好地理解并加以運(yùn)用，更不用說(shuō)老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。因此，老師可以利用多媒體技術(shù)把要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一些特殊的效果處理，加深小學(xué)生的印象，從而可以使小學(xué)生輕松地突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.有利于增強(qiáng)小學(xué)生豐富的想象力
語(yǔ)文，不是只為了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還是為教小學(xué)生更好地適應(yīng)生活，運(yùn)用于生活。因此豐富的想象力是必不可少的，小學(xué)生本就心智不是很高，對(duì)所有事物都具有想象力。利用多媒體技術(shù)可以把一些枯燥的文字轉(zhuǎn)化成抽象的圖畫，增加小學(xué)生的想象力，有利于小學(xué)生對(duì)課本的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
4.有利于拓展小學(xué)生的視野
現(xiàn)如今，課本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需求，就如期末考試，考試題目早已不僅限于課本了，社會(huì)知識(shí)也成了考試題目。所以，老師所教的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)打破課本的局限性，而多媒體技術(shù)可以將老師從網(wǎng)絡(luò)中搜集的資料，加以處理，播放給小學(xué)生觀看，拓展小學(xué)生的視野。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體技術(shù)不是萬(wàn)能的，不可能完全代替以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且，改變不是一朝一夕就能促成的。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：
1.要想更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合
老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，在用多媒體技術(shù)對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，或者是利用多媒體教學(xué)，老師再用板書對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、細(xì)講
2.現(xiàn)代化思想與技術(shù)相結(jié)合
我們已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，那些老的教學(xué)思想早已過(guò)時(shí)，因此，我們必須要將現(xiàn)代化的教學(xué)思想加入到多媒體教學(xué)中，現(xiàn)代化思想與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，才是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正方法。
例如，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聲音、光等信息向?qū)W生傳遞知識(shí)，使學(xué)生能夠更強(qiáng)地獲得真實(shí)的感受，這種教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)多媒體使學(xué)生的想象力變得更加豐富，所以，就能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。
