發(fā)布時間：2022-09-15 19:59:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題及原因
韶關(guān)學院本科生物技術(shù)專業(yè)自2000年9月開辦以來，已招收11屆學生，期間盡管進行了一些教學改革，并在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得了一些成績，但是在人才培養(yǎng)方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學生之前，每個年級學生分兩個教學班，一個是不分方向的生物技術(shù)專業(yè)班，另一個是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問題主要有以下幾個方面，一是部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時數(shù)變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學內(nèi)容在不同課程中重復講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設(shè)置不是以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色為依據(jù)，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù)，出現(xiàn)因人設(shè)課和設(shè)人情課等現(xiàn)象，結(jié)果造成必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的課時數(shù)在減少，而與專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的選修課程卻在增加，開設(shè)這些選修課的初衷也許是為了擴大學生的知識面，盡量讓學生學習更多的知識，形成自己的辦學特色，也就是寬口徑，但是如果學生連必修的專業(yè)課程都沒學好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個：學生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業(yè)課程沒有學好最終導致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于吃不準生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，對該專業(yè)的辦學目標和辦學思路不是很明確，因而在專業(yè)課程設(shè)置上有比較大的隨意性；另外一方面是因為專業(yè)師資的缺乏，造成一些課程無法開設(shè)或只能湊合著開設(shè)，或因人設(shè)課———有什么樣的老師就開設(shè)什么樣的課程.面對這樣的課程設(shè)置，教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證.有些學生抱怨所學課程不知道有什么用，不知道到底該學好哪些課程，造成學生對自身專業(yè)的懷疑和對未來就業(yè)的迷惘.有的專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié)，讓學生覺得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容不關(guān)聯(lián)，覺得學了沒有用，甚至有取消所開設(shè)的其中一些必修的專業(yè)基礎(chǔ)課的要求.
細分專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要.針對生物技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題，在2009級生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開始之前，統(tǒng)一思想，提高認識，通過深入市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)，廣泛征求行業(yè)意見，牢牢抓住企業(yè)需求，并進行充分論證，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對接，為設(shè)置合理專業(yè)方向?qū)ふ铱煽恳罁?jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)大類培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學、學生考研等幾個方面在省內(nèi)外同類院校，特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進行教學專題調(diào)研，通過收集以上各方面的調(diào)研材料進行分析研究，并主動邀請產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究教學計劃，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題.課程體系的改革目標是制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要緊密結(jié)合的課程體系和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ),強能力、重實踐,高素質(zhì),特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向?qū)嶋H、專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應用型人才培養(yǎng)特色的生物技術(shù)專業(yè)課程體系.要突出專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大課程整合力度，堅決刪減與人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色不相符的課程，堅決杜絕因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象.選修課是相對必修課而言的，開設(shè)選修課程的目的，一是為了精深本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，二是拓寬學生的專業(yè)知識面.選修課應該要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標從專業(yè)方向去延伸開課，這樣才能真正體現(xiàn)的辦學特色.
1確定專業(yè)方向
在確定專業(yè)方向時，應緊緊結(jié)合本校的實際，努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應用型人才辦學定位相適應、與教師的特長與發(fā)展目標相適應、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相適應.因而，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時，應首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境，明確生物技術(shù)專業(yè)到底應該側(cè)重于哪些專業(yè)方向，或者說先確定自己的專業(yè)方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中有關(guān)生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，以及在近幾年教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會制定的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》所確定專業(yè)核心課程.課程設(shè)置必須給學生以明確的專業(yè)方向感，要能體現(xiàn)辦學的專業(yè)特色，同時要能兼顧學生個體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，確定按大專業(yè)招生，分窄專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求，把生物技術(shù)專業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術(shù)三個方向培養(yǎng).
2面向?qū)I(yè)方向劃分課程模塊
在修訂人才培養(yǎng)方案時，對專業(yè)課程設(shè)置中課程類別重新進行了劃分，具體劃分為5個課程模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關(guān)系進行分析，旨在建立一種專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎(chǔ)課：是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學生都要修讀的必修課程，是同類大學生的共性課程.例如，政治類、大學英語、計算機、大學體育等課程.專業(yè)基礎(chǔ)課：是體現(xiàn)專業(yè)共性的課程，一定程度上是為學習專業(yè)課和專業(yè)方向課程打基礎(chǔ).這類課程的設(shè)置一般依據(jù)教育部的有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)規(guī)范等相關(guān)文件，在全國的同一專業(yè)中是大體一致的，為必修課.例如，高等數(shù)學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、普通生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學.其中，高等數(shù)學、大學物理、無機及分析化學、有機化學等為學校教務處根據(jù)不同的一級學科給出統(tǒng)一的課時，在其它的專業(yè)基礎(chǔ)課中，除生物化學是在一學年內(nèi)開設(shè)課時為90學時外，其它課程的理論課均為54學時（其中課堂講授48學時，自主學習6學時），并另外單獨開設(shè)相應的實驗課程，實驗課時數(shù)一般為與理論課的課時相等或接近理論課的課時三分之二.專業(yè)課：與專業(yè)基礎(chǔ)課相似，也有一個共同參照，是區(qū)別與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的其它生物類專業(yè)的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細胞工程、微生物工程（或稱發(fā)酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術(shù)）、生物工程設(shè)備、生物技術(shù)大實驗.除生物技術(shù)大實驗為108學時外，其余課程的課時分配為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時）.另外，還有專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學課程.專業(yè)方向課：主要面向社會就業(yè)需求、學生個性發(fā)展需要、師資條件等而開設(shè)的建立在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專業(yè)的特色課程，各專業(yè)方向之間有3～5門課程的差別，每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個專業(yè)方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學、生物藥物藥劑學、生物制品學、藥物生物檢測技術(shù)；生化工程方向：高級生物化學、生化工藝學、生化藥物提取技術(shù)、生化技術(shù)大實驗；微生物技術(shù)方向：微生物生理學、工業(yè)微生物育種學、微生物檢測技術(shù)、微生物技術(shù)大實驗.以上課程中的理論課程講授一般為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時），實驗課程根據(jù)課程性質(zhì)給出54學時或72學時不等.專業(yè)任選課：是專業(yè)課的適當補充和加深，學生根據(jù)自己需要而選擇，可結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計）而開設(shè)，是為任選課.例如，生物專業(yè)英語、病毒學、免疫學、食用菌栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、生物檢測技術(shù)、儀器分析、生物信息學、生物統(tǒng)計學、科技論文寫作.課時分配一般為36學時（其中課堂講授30學時，自主學習6學時）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二階段主要學習專業(yè)基礎(chǔ)課，大三階段主要以專業(yè)課和專業(yè)方向課的學習為主；大四階段主要以專業(yè)任選課為主.
3加強實踐教學，提高學生的技能培養(yǎng)
實踐教學體系應立足生產(chǎn)實際，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)大學生專業(yè)技能為核心的實踐教學體系.除了在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)方向課及專業(yè)任選課開設(shè)必要的實驗課外，另外還有專業(yè)核心技能訓練、創(chuàng)新學分、社會調(diào)查、生物野外實習、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學類課程.實驗課程中的實驗項目的設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課有一定比例的基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學生基本實驗技能外，其余的課程的實驗項目主要為綜合性實驗、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，以加強對學生科學方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外，根據(jù)學校最近兩年對人才培養(yǎng)方案的修訂要求，每個學生均需獲得6個必修的創(chuàng)新學分.學生可根據(jù)興趣愛好，在教師的指導下開展一些創(chuàng)新性實驗，學會利用網(wǎng)絡(luò)信息及圖書館的期刊數(shù)據(jù)庫資源，查閱并了解本學科的最新研究進展，在此基礎(chǔ)上，自由選擇實驗內(nèi)容，自主進行實驗方案的設(shè)計，以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力，為今后科研奠定基礎(chǔ).并鼓勵學生積極申報校級大學生創(chuàng)新性實驗項目，以及校級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，為進一步提升大學生的綜合素質(zhì)、增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才.
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領(lǐng)域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右），如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
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關(guān)鍵詞：優(yōu)勢學科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實踐
1優(yōu)勢學科建設(shè)對地方高校人才培養(yǎng)的導向
學科是高校重大項目的承擔者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色優(yōu)勢學科建設(shè)促進學科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學院生物學省級優(yōu)勢學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學院“中國中醫(yī)科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學科發(fā)展的導向，生物技術(shù)專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應用型人才。通過生物學省級優(yōu)勢學科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應用能力、面向行業(yè)服務”的人才培養(yǎng)目標，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要為第一要務，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務、管理、營銷工作的應用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標的產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學、實訓管理模式[4]。優(yōu)勢學科的建設(shè)導向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應用性特色更加明顯。
2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐
2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學校制定了2個五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標、專業(yè)建設(shè)指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實踐教學規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標包括專業(yè)建設(shè)總體目標、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容改革及教學大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊伍建設(shè)包括建設(shè)目標、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導作用；實踐教學建設(shè)包括實踐教學體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、實踐教學隊伍建設(shè)，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系
商洛學院始終把課程建設(shè)作為教學建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確保基礎(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據(jù)實際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術(shù)大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業(yè)技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標共性，又兼顧學生個性發(fā)展；既注重知識、能力的培養(yǎng)，又強調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學大綱，教學內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點：①注重學生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學素質(zhì)方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質(zhì)的目的；④注重學生“個性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學生專業(yè)口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實驗外，還單獨開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實驗”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計）和37周的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生進行綜合技能訓練。
2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)
由于生物技術(shù)專業(yè)的實踐性很強，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時，充分重視學生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調(diào)動和利用院內(nèi)外教學資源，專業(yè)實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業(yè)教師、校外實習基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標要求，有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。
3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果
3.1學生創(chuàng)新精神及實踐能力
生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，從畢業(yè)論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)調(diào)研、實驗實習、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實踐應用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創(chuàng)新活動，教師結(jié)合個人科研項目吸收學生，帶領(lǐng)學生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創(chuàng)新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發(fā)了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關(guān)考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。
3.2學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標，深化校企合作，推進產(chǎn)學研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關(guān)專業(yè)技能證書。學生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學業(yè)成績和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學生考取公務員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學生就業(yè)實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價，整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。
4經(jīng)驗總結(jié)
4.1重視教學觀念更新
觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態(tài)度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動的基本內(nèi)容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術(shù)交流、教學研究、課程改革、團隊建設(shè)和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創(chuàng)新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面進行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設(shè)和能力提升。
4.2探索教學模式改革
在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導、激發(fā)學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓練，本專業(yè)在“細胞生物學”“生物技術(shù)綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計，取得了良好的教學效果。
4.3提升開設(shè)實驗質(zhì)量
根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點和社會對高素質(zhì)應用型人才的需求，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[5]。實驗課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目。其中，基礎(chǔ)性實驗教學包括基本技能訓練和基礎(chǔ)理論驗證，以強化學生基本技能的訓練，培養(yǎng)學生自主獲取知識和獨立實驗能力，啟迪學生創(chuàng)新意識為目標，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規(guī)律，安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實驗課程，必修實驗包括植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學等實驗；綜合性實驗教學以提高學生綜合應用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標；設(shè)計性實驗教學以培養(yǎng)學生科學思維方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行科學研究能力和創(chuàng)新能力訓練為目標，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗效果，激發(fā)學生實驗興趣，提高實驗能力。實驗開出率為100%，其中綜合性和設(shè)計性實驗共69個，達到了實驗總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計性實驗的課程門數(shù)達到了100%。
庫恩的范式理論是針對科學技術(shù)的發(fā)展研究而提出的，同時也被廣泛引用到科學研究之外的其他領(lǐng)域，現(xiàn)代生物科技作為科技發(fā)展的一個特殊部門，范式理論當然的適合對現(xiàn)代生物科技的研究。如果能夠構(gòu)建出現(xiàn)代生物科技的范式，根據(jù)范式理論所主張的在科學實踐活動中樹立被公認的范例，形成科學賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，并成為科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，那么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就會被規(guī)范到被公認的框架之中，執(zhí)行著共同的準則，而這樣的框架和準則是世界性的，也就是國際間所共同認可的，同時，這樣的框架和準則是有利于人類社會共同體的發(fā)展的，包括人類社會共同體的現(xiàn)在和將來；而一切不符合人類社會共同體的，也就是超出框架之外、違反準則的行為將受到禁止、譴責和應有的懲罰，如此一來，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就是良性的發(fā)展。這些都有賴于現(xiàn)代生物科技范式的構(gòu)建，而事實上這是一件十分困難的事情，這也是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展容易引發(fā)倫理方面的問題的一個重要原因。而這其中又涉及到兩個方面的問題，一方面是科技發(fā)展的“舊范式”和“新范式”之間的問題，也就是庫恩范式理論中的“科學革命”；另一方面是科學技術(shù)和倫理之間誰者為先的問題。
1、從“科學革命”的角度講
首先我們假設(shè)現(xiàn)代生物科技完全能夠按照其積極的一面來發(fā)展，同時會形成一種新的為人類所共同接受的科學技術(shù)現(xiàn)象，或者我們承認現(xiàn)代生物科技具有積極的一面，而事實也是如此，那么為什么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展依然受到廣泛而激烈的爭議呢？這可以從庫恩的范式理論來解釋，就是科學技術(shù)的發(fā)展仍舊處于“舊的范式”里邊，而現(xiàn)代生物科技作為一種新的科學技術(shù)現(xiàn)象只是處于一個初級的發(fā)展階段，或者說它們尚未成熟，沒有達到能夠沖破舊的范式，塑造新的范式的水平。庫恩通過對大量的科學史實例的思考，比方亞里斯多德“物體自由落體的速度和物體的重量成正比”的結(jié)論被伽利略的比薩斜塔試驗的事例，可這一錯誤結(jié)論卻被人們一直承襲了二千多年；以及諸如此類的后面的結(jié)論對前面的結(jié)論的改進，而前面的結(jié)論卻也被人們接受并存續(xù)了一定的時間情形，使得庫恩想到了各個時期科學發(fā)展的“當前性”，庫恩認為每一種科學傳統(tǒng)在當時當?shù)氐臍v史語境中都是合理的，［5］而對科學思想史達到更好理解的途徑是站在當時當?shù)氐恼Z境中去考察不同時期的科學,而決不要將它們看作是現(xiàn)在科學的絆腳石。［6］科學發(fā)展的合理和進步存在于當前人們一致認可的共同認識當中，這也就是科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，也就是庫恩所思慮到的“范式”。而這一范式就是對“常態(tài)科學”中科學群體共同分享的一系列模式和假設(shè)的一種概括。在這種“常態(tài)科學”中，也就是已經(jīng)形成的范式里邊，科學群體通常都在嚴謹?shù)倪壿嬁蚣芟逻\行，如果沒有大膽的探索精神并提出新的理論足以沖破舊的范式是斷不可以打破這些框架的。而處于“常態(tài)”下的科學家們并非就是客觀的，但他們有理由持守“正統(tǒng)”的理論，并傾向于在現(xiàn)有的架構(gòu)內(nèi)尋找問題的答案。譬如，公元三世紀希臘天文學家阿利斯塔克就提出了行星圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的理論，但是當時的科學群體卻以托勒密的地心學說為正統(tǒng)，沒有準備好接受這一認識的飛躍。所以就現(xiàn)代生物科技群積極的一面而言，我們可以予以發(fā)展，事實表明這也是一種需要，而現(xiàn)在所遇到的爭議就有如以上所舉的例子，人們特別是科研群體仍舊處于“常態(tài)科學”的范式當中，沒有意識到建立一個新的范式，而實際上仍不是時候，這倒不是說現(xiàn)在人們對科學技術(shù)所持的世界觀和行為方式是錯誤的，也不是說據(jù)現(xiàn)代生物科技群重新塑造的范式不存在瑕疵，而是現(xiàn)在沒有這個必要，況且現(xiàn)代生物科技群現(xiàn)在仍未達到這樣的水平。但現(xiàn)代生物科技群仍在發(fā)展，而且是迅速的發(fā)展，這就難免導致一些科研活動及其成果超出于當前科學群體所持的世界觀和行為方式的框架之外，而這一框架的形成和應用已經(jīng)是一個長期的過程，不僅為科學界所推崇，也為社會所接受甚至深入人心，所以，當有誰動搖到這一框架時，首當其沖必是業(yè)已形成并穩(wěn)固實行的倫理準則，倫理問題也就隨之而發(fā)。
2、從科學技術(shù)和倫理之間誰者為先的角度講
科學技術(shù)總是一往如故的追求創(chuàng)新的向前發(fā)展，而倫理則追求盡可能的穩(wěn)定，科學技術(shù)的開放性和倫理的保守性形成了一定的對比關(guān)系，所以科學技術(shù)的發(fā)展同倫理的維護產(chǎn)生摩擦也就在所難免，問題是當兩者指向共同的主體人本身時，觸動了最敏感的倫理準則時，兩者在短期內(nèi)就難以得到有效的調(diào)和，沖突也就變得異常激烈。如果基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展而構(gòu)建出新的范式的話，那么，人們就會問科學技術(shù)和倫理到底誰應該得到優(yōu)先考慮，這其實就是科學家同倫理學家爭論的焦點所在，一是以科學技術(shù)的發(fā)展改造倫理、引領(lǐng)倫理的發(fā)展；一是以已有的倫理準則規(guī)范科學技術(shù)的發(fā)展。而事實表明雙方的爭論各有其合理的依據(jù)，首先是科學技術(shù)在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，是推動人類進步的重要力量，甚至本身就是人類文明成就的一個重要的標志，使得倫理方面很大程度上去除了落后的一面；緊接著是倫理規(guī)范對社會各方面的發(fā)展具有重要的評價、指引和辯護功能，而對于科學技術(shù)發(fā)展中存在的風險，倫理規(guī)范可以進行有效的防范，指引科學技術(shù)朝著有利于人類社會的方向健康的發(fā)展。當然這只是在科學家同倫理學家之間展開的爭論，雖然這一爭論具有代表性，但由于現(xiàn)代生物科技涉及的問題具有廣泛性、根本性和敏感性，所以對其爭論也就變成全人類的了，而且各界有各自的評判標準和看法，結(jié)果導致基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展進行新的范式的構(gòu)建困難重重，因為范式的構(gòu)建一個重要的特點就是得到“公認”，才能形成科學研究者群體共同遵從的世界觀和行為方式，而目前的背景情況不具備構(gòu)建新的范式的條件。面對現(xiàn)代生物科技范式的構(gòu)建難題，或者說對于現(xiàn)代生物科技難以在世界范圍內(nèi)不能形成共同的評價標準，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展和倫理的評價的之間的沖突就難以得到有效的解決，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展遇到的倫理問題也就在所難免。
二、現(xiàn)代生物科技和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展方面
隨著現(xiàn)代生物科技的快速發(fā)展，而相反的倫理特有的保守性，導致現(xiàn)代生物科技對倫理的沖擊越發(fā)的明顯，使得已有的倫理的條條框框難以滿足現(xiàn)代生物科技發(fā)展的需要，在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展下反襯出倫理的缺位。
（一）從倫理學的變革進程來看
現(xiàn)代生物科技的起步發(fā)展剛好處于倫理學的變革時期，因為現(xiàn)代生物科技是從20世紀50年代后人類進入分子生物學時代后才正式發(fā)展起來的，在元倫理學出現(xiàn)以前，規(guī)范倫理學一直都是西方倫理學的基本理論形式，規(guī)范倫理學主要是對義務和價值的合理性等最一般的問題進行批判性的研究，而到了20世紀初往后元倫理學又成了西方的一種主要的倫理思潮，元倫理學最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，形成了直覺主義倫理學、感情主義、語言分析學派、倫理自然主義等派別，側(cè)重于道德語言中的邏輯分析，到了20世紀70年代，隨著醫(yī)學倫理學和生命倫理學這兩個術(shù)語以及環(huán)境倫理學的概念被越來越普遍地使用，促使應用倫理學作為一個術(shù)語得到了承認，應用倫理學也就作為一門同理論倫理學相異的新的倫理學出現(xiàn)了，這是在現(xiàn)代生物科技出現(xiàn)前后倫理學的發(fā)展線路，反映了倫理隨著社會的發(fā)展變化而進行的相應探索，而現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就包括在其中，只是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對倫理的震動更為激烈，以致倫理難以在短時間內(nèi)做好調(diào)整跟上現(xiàn)代生物科技的發(fā)展步伐。
（二）倫理學的探索發(fā)展及其遇到的困境
1、關(guān)于近代的規(guī)范倫理學
從近代的規(guī)范倫理學來看，以康德為代表的規(guī)范倫理學在近代社會的大發(fā)展中遇到很大的困難，規(guī)范倫理學是關(guān)于義務和價值合理性問題的一種哲學研究,所要到達的目標就是說明人本身應遵從何種道德標準，才能使人本身的行為做到道德上的善,無論是對人類行為的合理性原則的研究，還是對于具體道德問題中道德的一般原則的解釋和說明，規(guī)范倫理學都是力圖將倫理規(guī)范通過演繹的方式轉(zhuǎn)變成重要的行為準則并得到普遍化，可是實踐中確實難以做到的，其中一個重要的原因就是因為社會總是在發(fā)展變化，新的事物新的現(xiàn)象也會不斷的出現(xiàn)，而規(guī)范倫理卻難以應對，這是理論和實踐相脫節(jié)所導致的結(jié)果，這就必然的引發(fā)倫理學的變革，誠如康德所言，“作為一個有理性的,屬于理智世界的存在者,人只從自由的理念來思想他自己意志的因果性”［7］，規(guī)范倫理學是應該重新使用理性考慮新事物新現(xiàn)象了，而在倫理學的變革之前和變革之中，以及雖經(jīng)變革卻仍未找到適當?shù)男兄行У膫惱硗緩交蛘业降形吹玫酵晟频臅r間里邊，倫理對于社會各方面的規(guī)范作用仍可以被理解為有所欠缺的，也就是缺位了。
2、元倫理學的出現(xiàn)
當規(guī)范倫理學所主張的倫理規(guī)范的普遍化要求遇到嚴重阻礙后，倫理學逐漸偏向純粹理性層面上的研究，這就是元倫理學或形式的倫理學的產(chǎn)生，最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，元倫理學側(cè)重于分析道德語言中的邏輯，解釋道德術(shù)語及判斷的意義，將道德語言與道德語言所表達的內(nèi)容分開，主張對任何道德信念和原則體系都要保持“中立”，并在此基礎(chǔ)上研究問題。元倫理學是排斥傳統(tǒng)的倫理學的，因為元倫理學不主張?zhí)岢鋈魏侮P(guān)于實踐的指導與建議，只是把倫理學的任務限制于對倫理學的概念與判斷作性質(zhì)與用法上的分析工作，這是脫離實踐的帶有“經(jīng)院”性質(zhì)的研究方式，難以滿足現(xiàn)實生活的需要，特別是具體到每一實際倫理案例當中。另外，在具體的研究中，元倫理學有時會機械地搬用自然科學的機械符號和公式，這些具有形式化和脫離實際的傾向，也受到許多倫理學家的詬病。當然，元倫理學存在的這些問題，使其對于新發(fā)展起來的現(xiàn)代生物科技的指引和規(guī)約方面顯得很欠缺。［8］
3、應用倫理學的探索
為了解決元倫理學存在的這些問題，人們急需一種切實可行的更有效的倫理學，以應對日益復雜的倫理關(guān)系，現(xiàn)代生物技術(shù)當然的包含其中，而因其在倫理方面的敏感性，現(xiàn)代生物技術(shù)也應該是倫理學發(fā)展研究首要考慮的對象之一。針對元倫理學向純粹理性的方向發(fā)展的的情況，倫理學重新朝著實質(zhì)性的方向探索。倫理學進入應用倫理學的發(fā)展時期，倫理在實踐中的應用，比如在醫(yī)學、政治、法律、生命、環(huán)境等方面的應用，都使得應用倫理學大受歡迎并得到長足發(fā)展，其中在醫(yī)學、生命、環(huán)境方面研究很多都和現(xiàn)代生物科技的發(fā)展有關(guān)，比如干細胞技術(shù)在治療方面的運用，克隆技術(shù)對生命現(xiàn)象的研究方面影響，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運用可能給環(huán)境造成的影響等。應用倫理學對實踐性的回歸，其實也是對倫理學的回歸，因為倫理學本來就是一門實踐的學問，而更為重要的應用倫理學有針對性跟上現(xiàn)實的發(fā)展需要進行研究，既明確倫理學的基本原理和基本規(guī)范，同時也考慮它在現(xiàn)實中的應用，而且在研究的內(nèi)容方面也從以往倫理學所關(guān)注的態(tài)度、情感、愿望轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注境遇、需要和利益，這些都是適應現(xiàn)實中新發(fā)展的需要，而“應用倫理學的任務……在于對現(xiàn)存的不同立場進行調(diào)節(jié)從而達成共識”［9］，這一意圖對于諸如現(xiàn)代生物科技這樣容易引起分歧的領(lǐng)域是很有針對性作用的。不過，應用倫理學的發(fā)展的時間較短仍是不充分的，而就如其自身所具有的特點，它在跟著現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，這本身需要一個過程，再加上其所遇到的現(xiàn)代生物科技的復雜性、敏感性和不確定性，另外，應用倫理學需要倫理學的基本原理和基本規(guī)范作指導，也就是和理論的倫理學的配合，所有這些因素都決定了應用倫理學仍難以對現(xiàn)代生物科技進行有效、完善的指引和規(guī)范。其實，應用倫理學所遇到的困難在現(xiàn)代生物科技所產(chǎn)生的倫理問題及其解決的研究方面具有普遍性，一方面就是作為研究的途徑的一方自身仍不完善，或者在新事物新現(xiàn)象新形勢下需要調(diào)整或做新的探索；另一方面就是現(xiàn)代生物科技所帶來的倫理問題可謂前所未有，而且解決起來甚為棘手。所以，現(xiàn)代生物科技發(fā)展下倫理的缺位也就成為事實，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展下帶來倫理問題也就難以避免。
三、法律對現(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的規(guī)制方面
在現(xiàn)代生物科技快速發(fā)展的情況下，法律規(guī)制和倫理引導是確保現(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的兩大重要途徑，我們已經(jīng)知道倫理的引導方面是存在不足的，然而我們可以借助法律的途徑加以解決，可事實上，當前法律規(guī)制方面也是存在不足的。下面就分為法律規(guī)制對倫理引導的補充作用和法律自身特有的調(diào)節(jié)作用兩個方面加以說明。
（一）法律規(guī)制對倫理引導的補充作用
立法和倫理之間本來就是相通的，法律本身就包含著內(nèi)在的道德屬性，包含著基本的倫理目標和道德準則，分析法學家哈特認為，“不容認真爭辯的是，法律在任何時候和任何地方的發(fā)展，事實上既受特定社會集團的傳統(tǒng)道德、理想的深刻影響，也受到一些個別人所提出的開明道德批評的影響，這些個別人的道德水平超過流行的道德”。［10］富勒強調(diào)法律自身是具有內(nèi)在道德性的，“法律的內(nèi)在道德不是某種添附或強加到法律的力量之上的某種東西，而是那種力量本身的基本條件?！保?1］而比如我國古代的法律就帶有明顯的倫理屬性，法律中的公平正義來源于倫理調(diào)節(jié)中的公正原則，而正義是立法和倫理追求的共同目標，隨著社會的發(fā)展，法律與倫理逐漸的分離，法律具有明確的形式性，以權(quán)利義務并重的方式調(diào)整人們的行為，并輔之以國家強制力為后盾；倫理規(guī)范則具有模糊性，主要存在于人們的共同意識之中，它強調(diào)義務的遵守，但通常缺乏強制的力量［12］，但倫理依然為社會成員的法律活動提供著基本的價值觀念和準則，特別是在現(xiàn)代社會里，當倫理關(guān)系由之前所關(guān)注的態(tài)度、情感、愿望方面轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注境遇、需要和利益方面，這些涉及境遇、需要和利益方面的問題更多的需要法律的規(guī)制，才能更好的實現(xiàn)公平正義，所以，從這方面講，法律對于倫理所要達成的目標具有不可或缺的補充作用?？墒?，由于現(xiàn)代生物科技所導致的倫理問題比較復雜，對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在倫理學層面的探討處于模糊的狀態(tài)，也難以形成較為明確的統(tǒng)一的看法，加上現(xiàn)代生物科技仍處于快速發(fā)展當中，而且存在不確定的因素，比如轉(zhuǎn)基因技術(shù)會不會帶來危險或者什么不良的結(jié)果，對于這些人們很難做出準確的把握，而這些都是客觀因素，是目前現(xiàn)代生物科技的發(fā)展水平所決定的，所以法律也很難茫然下結(jié)論，就目前各國的立法實踐來看，除了基于已有的專利法對于現(xiàn)代生物科技在專利方面的規(guī)制外，極少有正規(guī)的完善的法律對現(xiàn)代生物科技做出規(guī)定并進行規(guī)制，甚至是沒有，有的只是一些政府出臺的一些行政措施，比如，在我國有關(guān)于克隆技術(shù)的由衛(wèi)生部在2003年的《衛(wèi)生部關(guān)于修訂人類輔助生殖技術(shù)與人類庫相關(guān)技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)標準和倫理原則的通知》，關(guān)于干細胞技術(shù)的由科學技術(shù)部在2004年的《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》。雖然國際組織在這方面發(fā)揮重要作用同時制定了相關(guān)規(guī)定，但在一些地方得不到很好的響應，當然這些規(guī)定同各國的研究和看法是有出入的。所有這些導致法律方面的欠缺，對于倫理方面的補充作用也難以得到有效的發(fā)揮，當然，相關(guān)的制度規(guī)定對于倫理的基本原則的落實也起到一定的作用，只是這種作用顯得較為疲弱。
（二）法律自身特有的調(diào)節(jié)作用
富勒認為法律是“使人類行為服從規(guī)則治理的事業(yè)”，［13］對于人類行為的合理化、更符合倫理的要求方面，法律的這種調(diào)節(jié)作用是很獨特也很重要的。法律自身特有的調(diào)節(jié)作用就是指法律的制度化、強制性和預防性，法律可以就現(xiàn)實中出現(xiàn)的各種需要調(diào)整的現(xiàn)象作為一種法律關(guān)系通過相關(guān)立法使其制度化，并在往后進行強制性的執(zhí)行，比如對于具體的現(xiàn)代生物科技從研究開發(fā)到投入使用，再到對可能帶來的后果的責任承擔和相應懲罰都得到明確的規(guī)定，做到法治所主張的有法可依，對有損害人類福祉違反倫理要求的予以強制性禁止，對已經(jīng)造成的損害進行嚴厲的懲罰，而且這種懲罰的是一種嚴格的責任要求，不管造成損害的主觀因素，只要造成損害就得承擔責任和接受相應懲罰，這能夠培養(yǎng)一種以未來的行為為導向的，預防性的、前瞻性的責任意識，這也是20世紀初德國著名哲學社會學家馬克斯•韋伯提出“責任倫理”的要求，這樣一來，就可以借助法律的強制力確?，F(xiàn)代生物科技合理的發(fā)展，預防問題的產(chǎn)生。而這首先就需要對客觀情況作出合理的判斷并進行相應的立法?？蛇@恰恰就是目前沒有做到的事情，現(xiàn)代生物科技發(fā)展的相關(guān)立法可以說只是處于探究的階段，現(xiàn)代生物科技在短短幾十年的快速發(fā)展使得人們被“打得措手不及”，其速度及所達到的深度遠超出的人們的預料之外，以致現(xiàn)代生物科技的每一次突破都引起一陣嘩然，所以，有關(guān)現(xiàn)代生物科技的立法研究顯得亦步亦趨、莫衷一是，只能針對一些已經(jīng)引發(fā)較為嚴重問題的科技項目做出規(guī)定，而這些規(guī)定顯得比較倉促和零散，效力也一般，覆蓋面也不廣，一般都是一國內(nèi)的個別科技項目。所以，對于現(xiàn)代生物科技在倫理方面所注重的需要和利益問題，法律具有的針對性的制度化、強制性和預防性的調(diào)節(jié)作用卻未能得到有效的發(fā)揮。
四、各方存在分歧
（一）對于現(xiàn)代生物科技和諧發(fā)展的理念搖擺不定
在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展過程中，其展現(xiàn)的利益和風險都是明顯的，正因為其固有的利益使得人們愿意對其進行大力的發(fā)展，也正因為其存在的風險導致了倫理問題的產(chǎn)生，這些問題涉及到人的生命健康、人的尊嚴等諸多方面。因此，對于現(xiàn)代生物科技如何在利益和倫理之間取得平衡發(fā)展就成為一個重要的問題，確?，F(xiàn)代生物科技在利益方面得到最大化而將風險降到最低，維護社會的健康有序發(fā)展，這就是對現(xiàn)代生物科技發(fā)展和諧理念的追求。海德格爾認為，“目的王國必須在存在的意義上加以把握。目的乃是實有著的人格,目的王國乃是實有著的人格自身之交互共處”［14］，“它（目的王國）是實有著的人格之間的王國,而非什么某個行動著的自我與之相關(guān)的價值體系”［15］,對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展來說，更應該考慮到它的發(fā)展會帶來的整體效應，特別是防止負面的效應，從而促進人類社會的和諧發(fā)展進步，而和諧的現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對于人類社會發(fā)展進行協(xié)調(diào)來達到一種安全、有序的狀態(tài)這方面尤為重要?？涩F(xiàn)實中出現(xiàn)的情況并非如此，由于人性存在的貪婪導致的對利益的無節(jié)制的追逐，結(jié)果使得現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對倫理規(guī)范造成很大的破壞，以至到了無視倫理的存在而肆意發(fā)展的地步。另外，對于科學研究的進行也受到人的好奇心的影響，科研活動在不停的解開有關(guān)生命本身的令人好奇的謎團，在這種好奇心的影響下，對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展是否適合倫理的要求逐漸被忽視甚至被漠視。所有這些導致的共同結(jié)果就是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在認識方面對于和諧理念的搖擺不定。其實，對于和諧理念的搖擺不定同人的核心價值問題是有關(guān)聯(lián)的，首先是，關(guān)于人本、人道、人權(quán)和人的尊嚴等問題，都受到人們所廣泛關(guān)注，并進行深入的探討。在西方，廣義的人本主義在古希臘就已經(jīng)萌芽，它強調(diào)的是一種以人為中心或本體的哲學思想；在文藝復興時期出現(xiàn)的人文主義、人道主義思想，更是以極大的熱情肯定人的尊嚴和人的力量，莎士比亞在《哈姆雷特》中贊譽人是“宇宙的精華，萬物的靈長”；西方哲學史上的重要人物康德把“人”放在他道德學說的核心位置；人權(quán)理論的發(fā)展也對人的尊嚴進行了充分的肯定，《世界人權(quán)宣言》序言首句寫道：“對人類家庭所有成員的固有的尊嚴及其平等的和不移的權(quán)利的承認，乃是世界自由、正義與平等的基礎(chǔ)”；在我國的傳統(tǒng)文化中也有很多關(guān)于人本的思想，比如老子里的“故道大、天大、地大、人亦大，域中有四大，而人居其一焉”（《老子•二十五章》），荀子也寫道，“人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也”（《荀子•王制篇第九》）。通過對這些有關(guān)人本、人道、人權(quán)和人的尊嚴等問題的思考，人的核心價值一直都得到肯定，以致沒有其他因素能夠?qū)ζ涮魬?zhàn)，同時形成的倫理規(guī)范也堅定的護衛(wèi)著這一立場，而這一立場也可謂是根深蒂固，一直以來科學技術(shù)的發(fā)展步伐都是較為緩慢的，也不會動搖到這一立場，就是到了近代以來生物科技以外的那些飛速發(fā)展的科學技術(shù)，由于研究的對象在生命體主要是人之外，所以對于人的核心價值的威脅也不是很嚴重。然而到了現(xiàn)代生物科技發(fā)展時期，情況產(chǎn)生了巨大的變化，一方面是由于各種新疾病新問題的出現(xiàn)，亟需找到新的解決途徑，一方面是科學技術(shù)的針對對象直接指向人甚至深入人體，這些對于人來說都是新情況新現(xiàn)象，以致從一開始，現(xiàn)代生物科技就廣受爭議。當這些新情況新現(xiàn)象和倫理方面根深蒂固立場相碰撞時，問題也就爆發(fā)了，而人們又沒有現(xiàn)成的解決辦法或據(jù)以參考的先例，人們只能通過現(xiàn)時的探索以求解決的辦法，而在這陌生的領(lǐng)域中探索難免就會出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象，倫理問題也就隨之而出了。
（二）缺乏有效的統(tǒng)一的倫理規(guī)范
21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發(fā)展，生命科學在中學基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
1.1通識教育課程體系與目標分離
從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。
1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課
過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系
我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。
2加強通識教育與專業(yè)教育的融合
教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。
2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化
通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關(guān)學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學科內(nèi)容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學內(nèi)容與人文科學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。
2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合
通識教育和專業(yè)教育都不應僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結(jié)合起來。
3結(jié)語
對于生物科學專業(yè)的學生來說，有機化學實驗主要是讓學生掌握最基本的操作，如重結(jié)晶、萃取等;簡單化合物的制取，如阿司匹林的制備等;最后是驗證一些常見化合物的性質(zhì)，如生物堿、羧酸及其衍生物的化學性質(zhì)等為主要內(nèi)容，以上內(nèi)容基本都是以教材里已被檢驗了的實驗部分為主，這對提升學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力都是不可取的。
2有機化學實驗的教學實踐內(nèi)容改革的舉措
鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內(nèi)容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。
2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預習報告，知道學生預習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現(xiàn)的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時，向?qū)W生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設(shè)計，自己根據(jù)所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設(shè)計、實驗操作技能以及對整個實驗內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業(yè)化學基礎(chǔ)知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎(chǔ)知識較好的學生對實驗的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎(chǔ)實驗技能的操作實踐和設(shè)計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容因傳統(tǒng)教學主要是基礎(chǔ)實驗和驗證性質(zhì)實驗，本文主要將基礎(chǔ)有機實驗與有機設(shè)計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，開設(shè)大量的基本實驗來規(guī)范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數(shù)來為后續(xù)的實驗做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設(shè)與生物科學專業(yè)相關(guān)的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設(shè)備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關(guān)，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。
2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
3實驗考核體系的完善
傳統(tǒng)的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統(tǒng)的體系導致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設(shè)計其具有不同的功能，并實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應該在實驗課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系的進行改革，既調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學效果。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞： 湖南省高校 生物工程專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 改進建議
為了促進高等學校加強教學管理，重視畢業(yè)論文（設(shè)計）指導，提高教學質(zhì)量，湖南省教育廳高等教育處2010年底組織了對全省普通高校2010屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的抽查工作，抽查對象包括來自湖南省19所高校（含二級學院）的普通全日制生物工程專業(yè)。我作為評審專家之一，參加了這次畢業(yè)論文（設(shè)計）的抽查工作。從各高校提交的10名學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）原件和反映教師對論文寫作的指導及評閱、評分等情況的相關(guān)材料，以及學校關(guān)于畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)定等各方面總體來看，各高校對學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作非常重視，對畢業(yè)論文（設(shè)計）都制定了較為完整的工作手冊或規(guī)范要求，畢業(yè)生文檔材料齊全，成績評定基本合理；部分學校還有詳細的指導老師指導記錄；有的學校除畢業(yè)論文正式稿以外，還留有教師批改痕跡的修改稿；有的學校還備有學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的光盤電子稿；中南大學的送檢材料中甚至有英文撰寫的畢業(yè)論文，等等。但是，通過抽查也發(fā)現(xiàn)了一些在今后工作中需要認真加以解決的問題，對此我進行了一定的總結(jié)，并且提出了一些改進建議，供同行參考。
1?郾湖南省高校生物工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）文檔中存在的主要問題
1.1畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題方面
生物工程專業(yè)隸屬工科辦學專業(yè)，屬于以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復合型專業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學和生物技術(shù)基本科學原理、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。因此，學校應該安排一定比例的生物工程專業(yè)學生開展畢業(yè)設(shè)計工作，然而，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)19所學校中僅有中南大學等3所提交的材料中顯示有進行畢業(yè)設(shè)計的學生。同時，生物工程專業(yè)在辦學的學科定位上，應該既有別于生物科學專業(yè)，又不同于生物技術(shù)專業(yè)。然而，在提交的畢業(yè)論文中，我們發(fā)現(xiàn)部分地方院校存在對上述3個專業(yè)定位認識不清的現(xiàn)象，論文選題除了存在過于簡單的一般性問題以外，甚至存在脫離生物工程專業(yè)培養(yǎng)要求的原則性問題，例如某校學生的畢業(yè)論文內(nèi)容竟然是教學實驗室保存的蛙類標本的比較研究，又如某校學生的畢業(yè)論文內(nèi)容是關(guān)于該校學生膳食結(jié)構(gòu)的問卷調(diào)查分析，等等。
1.2指導老師對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導工作方面
上述畢業(yè)論文選題方面存在的一些問題與指導老師的素質(zhì)及工作態(tài)度有著直接的關(guān)系。指導老師應當在學生開展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的整個過程中都對學生起到重要的引導和教育作用。一些地方院校教師由于承擔的各類科研項目少，科研和教學經(jīng)費不足，再加上招生規(guī)模大，未能做到一人一題，某高校甚至出現(xiàn)了同一名教師指導的三名學生同題的現(xiàn)象，更為惡劣的是三名學生論文中僅有的一張凝膠電泳實驗結(jié)果圖也是相同的。指導老師對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導不僅僅體現(xiàn)在選題方面，還體現(xiàn)在對學生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的全程監(jiān)控方面。盡管有些學校非常重視學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，專門繪制了教師指導學生的記錄表格，要求教師對于每次的指導情況進行包括時間、地點、內(nèi)容等方面的詳細記錄，但是，從材料中我們也發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計）前期和中期對學生無指導、在畢業(yè)答辯前突擊多次指導的現(xiàn)象，實際上沒有實現(xiàn)對學生畢業(yè)環(huán)節(jié)全程指導和監(jiān)控。
1.3學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量方面
學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是本次抽查的重點之一。學生是做好畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的主體，因此學生對待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度是影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的決定性因素。雖然各高校對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容及規(guī)范都有具體要求，但是在抽查的畢業(yè)論文（設(shè)計）材料中仍然存在一些不合學校規(guī)范的地方，除了前面提到的論文選題不恰當以外，還有論文中研究背景介紹（即綜述部分）篇幅大而正文部分篇幅小、內(nèi)容空洞、存在東拼西湊的現(xiàn)象、論文字數(shù)未能達到學校規(guī)定的要求、設(shè)計圖紙繪制及標注不規(guī)范等問題。
1.4畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定方面
畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯與成績評定是畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的一個重要環(huán)節(jié)，各院校均制定了一套評定標準，并且大多數(shù)院校都實行指導老師評閱、評閱老師審閱和論文（設(shè)計）答辯三重打分評定，一般采用五級記分制（優(yōu)、良、中、及格和不及格），成績要求呈正態(tài)分布，優(yōu)秀比例一般控制在10%―15%。但是，在抽查中我們發(fā)現(xiàn)各高校評分普遍存在偏高的現(xiàn)象。另外，在評語撰寫方面，許多學校的評語均采用通用性語句對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）完成過程、論文撰寫質(zhì)量及答辯效果等方面進行描述，如該生實驗工作積極主動、論文書寫規(guī)范、答辯中回答問題思路清晰等，缺乏對學生具體工作的個性化評價。
2?郾改進畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的建議
2.1加強畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題工作
選題是開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的第一個重要環(huán)節(jié)。原則上，選題應避免過大或過小、過易或過難。學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)前，各院校應根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求、教學實驗室規(guī)模及師資隊伍情況，確定分別開展畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的學生人數(shù)，公開征集專業(yè)教師甚至學生自己的論文（設(shè)計）題目并進行認真審查和可行性分析。然后將獲得批準的題目及相關(guān)指導老師情況向?qū)W生公布，讓學生根據(jù)自己將來的發(fā)展方向選擇要做的題目及相關(guān)指導老師，并在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上進行適當微調(diào)。這樣既可以避免選題不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標的情況發(fā)生，又可以兼顧學生的興趣和志向，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）后續(xù)工作的順利開展。
2.2加強指導老師隊伍的建設(shè)
指導老師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中的作用是多方面的，其中包括選題和擬定畢業(yè)設(shè)計任務書、對學生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作進行指導和監(jiān)督、對學生撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計）材料進行修改及成績評定等，因此，對指導老師的綜合素質(zhì)要求是比較高的。指導老師對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的影響存在主客觀因素。客觀因素是部分院校的生物工程專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有工程方面知識背景的教師，造成無法開展畢業(yè)設(shè)計，只能開展畢業(yè)論文工作。主觀因素則是有些指導老師對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視，認為在短短幾個月時間里學生做不出什么成果，不愿意花費精力對本科生進行認真指導。因此，各院校一方面應當根據(jù)自身師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，適當引進能夠指導畢業(yè)設(shè)計的工程技術(shù)人才，適應生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，另一方面應當強化制度管理，明確指導老師的職責，杜絕畢業(yè)環(huán)節(jié)教學事故的發(fā)生，同時制定適當?shù)莫剟畲胧?，調(diào)動指導老師的積極性。
2.3引導學生正確對待畢業(yè)論文（設(shè)計）工作
畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都安排在大學四年的最后一個學期，不僅時間較短，而且往往受到學生考研復試、求職應聘等諸多因素的影響。從抽查的結(jié)果來看，大多數(shù)學生都能以端正的學習態(tài)度對待畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，但也有一定數(shù)量的學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視或不太負責任。指導老師應當加強對學生的教育和引導，提高學生對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的主觀能動性，使他們意識到本科畢業(yè)論文（設(shè)計）可能是他們當中的大多數(shù)人走上工作崗位前最后一項標志性作業(yè)，也是對自己四年所學知識進行總結(jié)和提高的一次難得機會。另外，還應當鼓勵學生到生物工程相關(guān)企業(yè)或者科研院所完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，通過真題真做，促進學生學以致用，增強他們的事業(yè)心和成就感，同時也為學生開辟就業(yè)的綠色通道。
2.4完善成績評定機制
畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定應當做到全面、客觀、公開和公正，一般應由以下三部分組成，即指導老師從學生開展畢業(yè)工作中的表現(xiàn)等方面給予的考核成績，論文（設(shè)計）評閱教師從學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）材料的撰寫質(zhì)量方面給予的書面材料成績，以及答辯委員會教師對學生畢業(yè)現(xiàn)場答辯表現(xiàn)給予的打分成績。只有這樣，才能從眾多畢業(yè)論文（設(shè)計）中評定出真正優(yōu)秀的代表作品，在使應屆畢業(yè)生心悅誠服的同時，對于下一屆畢業(yè)生以積極的態(tài)度面對即將到來的畢業(yè)環(huán)節(jié)也有輻射示范作用。另外，教師在撰寫評審意見時應當注意：既然學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）是一人一題，畢業(yè)答辯時回答的問題也各有不同，對學生的評語當然應該具有針對性，切忌使用過多俗話、套話等沒有實質(zhì)性內(nèi)容的通用性語句，這也是對學生歷經(jīng)數(shù)月完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的一種尊重與肯定。
3?郾結(jié)語
湖南省許多高校的生物工程專業(yè)屬于新辦專業(yè)，都處于積累辦學經(jīng)驗的起步階段，正因如此，湖南省教育廳高等教育處選擇了生物工程專業(yè)作為2010年的重點抽查對象，對畢業(yè)論文（設(shè)計）開展了抽查工作。雖然評審專家的評審意見已由省教育廳高等教育處反饋給了各高校，但我覺得畢業(yè)環(huán)節(jié)當中發(fā)現(xiàn)的這些問題可能具有普遍性，因此將參加抽查工作的心得體會撰寫成文，供國內(nèi)其他兄弟院校生物工程專業(yè)的教學同行參考，希望共同促進我國生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足新時期的生物工程產(chǎn)業(yè)對人才的需求。
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【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化
本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環(huán)節(jié)，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設(shè)計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調(diào)研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業(yè)的教師經(jīng)過多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，增加學生就業(yè)的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產(chǎn)學研合作辦學之路。
一、改革的措施
1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)
將參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導教師有針對性開題，學生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目；也可以讓學生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學生到就業(yè)單位或?qū)嵙晫嵱柣刈霎厴I(yè)設(shè)計（論文），可使學生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學生參與大學生"綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學習打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導企業(yè)基地
積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學、研合作模式，企業(yè)借學校人力資源進行研發(fā)工作，學校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設(shè)施和工程訓練場地不足及到企業(yè)實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實效顯著的校內(nèi)工程訓練基地
利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學科優(yōu)勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學生工程能力的校內(nèi)工程訓練基地，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利進行提供了有力保障。
4.對校內(nèi)指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性
近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產(chǎn)管理運行過程，積累工程經(jīng)驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導水平。
5.建立可操作性強的質(zhì)量保證和評價體系
針對不同方式的畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯(lián)合指導協(xié)議書等教學文件，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的有序進行。為考核學生的培養(yǎng)效果，制定了學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價內(nèi)容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
二、改革的可行性
"學科交叉、產(chǎn)學研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。
這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學習的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時有計劃地指導學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質(zhì)；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優(yōu)秀學生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓費用。
通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設(shè)備作為學生畢業(yè)設(shè)計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設(shè)備的使用價值。
三、結(jié)束語
這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學質(zhì)量，是我專業(yè)教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。
參考文獻
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