發(fā)布時(shí)間：2022-07-14 02:34:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)體育評(píng)課稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；形式
新課程背景下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，即結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)和技能時(shí)的情感、學(xué)習(xí)方法、參與度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即過(guò)程評(píng)價(jià)。作為一線體育教師，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)要求的，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系？
一、評(píng)價(jià)的具體形式
1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合
教師評(píng)價(jià)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，教師需要全面掌握學(xué)生的體質(zhì)特征、運(yùn)動(dòng)狀況、性格氣質(zhì)、能力態(tài)度、動(dòng)作技能形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、情感、能力等進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的評(píng)價(jià)要求師生平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，往往更具吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和認(rèn)同感。
2.能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合
新課程是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的，這就要求我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在掌握動(dòng)作技能情況、成績(jī)達(dá)標(biāo)情況上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力，善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取、探索和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生各方面的能力。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，積極的情感評(píng)價(jià)能促進(jìn)體育知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的形成，因此，體育課堂教學(xué)中，注重情感激勵(lì)，將能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合
即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中，體育教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、掌握技能等情況，通過(guò)口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言及時(shí)做出的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)在體現(xiàn)及時(shí)性的同時(shí)，又要注意其激勵(lì)性、全面性、公正性。
即時(shí)評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，往往“一錘定音”，容易挫傷其他學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。而延緩評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)其不足，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣，有助于提高學(xué)生自主探究的積極性、主動(dòng)性。
二、評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
1.評(píng)價(jià)要適時(shí)
教學(xué)過(guò)程中，體育教師要善于捕捉和把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生再接再厲，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)評(píng)價(jià)如黑暗中的明燈，給學(xué)生信心、動(dòng)力，對(duì)其他學(xué)生也能起到激勵(lì)的作用。
2.評(píng)價(jià)要適度
評(píng)價(jià)要適度，肯定與鼓勵(lì)要有分寸，過(guò)頭的表?yè)P(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，表?yè)P(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。同樣，批評(píng)指正也要適度，太輕不能起到震懾的作用，太重容易傷害學(xué)生自信心和自尊心，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)要公正
公正的評(píng)價(jià)能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到尊重、勸導(dǎo)和控制的作用。不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，影響師生關(guān)系，使學(xué)生存有消極情緒和逆反心理，直接影響教育教學(xué)效果。
4.評(píng)價(jià)要規(guī)范
課堂評(píng)價(jià)是以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)際。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不能隨意性太大，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少真情實(shí)感。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、易懂、真誠(chéng)又具有啟發(fā)性，要與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，尊重教學(xué)主體。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；提高
一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其目的與意義
高校課堂教學(xué)是指在高等學(xué)校課堂特定的情境里，教師和學(xué)生的教與學(xué)所組成的互動(dòng)活動(dòng)。高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量指教師課堂教學(xué)工作的優(yōu)劣程度，可以使用教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)功能來(lái)體現(xiàn)，因此高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量可以理解為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、滿足相關(guān)教學(xué)要求的程度。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要指運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
通常高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要包括：調(diào)查任課教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)；獲得學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)狀態(tài)的反應(yīng)；為高校教學(xué)管理與課堂教學(xué)改革提供有意義的參考；發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行培育；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，逐步建立監(jiān)控與督導(dǎo)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的制度體系。
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)論及其反饋等這樣一些要素構(gòu)成完整的體系，有效運(yùn)行這個(gè)評(píng)價(jià)制度體系可以使教師的工作熱情得到激發(fā)，使高校課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，可以促進(jìn)高校課堂教學(xué)的管理，并對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的作用。[1]
二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏明確的指導(dǎo)思想
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了督促任課教師對(duì)其課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn)課堂授課的方法，提高課堂教學(xué)授課水平和教育教學(xué)質(zhì)量，使其學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平得到提高。評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏頗主要包括兩個(gè)方面：第一，一般高校教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)教師進(jìn)行考察和考核，只是注重評(píng)價(jià)的管理作用而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。第二，目前的評(píng)價(jià)只看重學(xué)生最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視教師施教過(guò)程中的教學(xué)行為，同樣不可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)組成了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先必須根據(jù)高校課堂教學(xué)的規(guī)律將對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重大影響的關(guān)鍵因素整理出來(lái)，將這些具有關(guān)鍵作用的因素進(jìn)行組合，從而構(gòu)成高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，從而會(huì)使評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)偏離，比如僅重視共性而對(duì)個(gè)性不夠重視，學(xué)科和年級(jí)的不同，其判定目標(biāo)的指標(biāo)是無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體相對(duì)較單一
一些高校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生根據(jù)既定的程序和項(xiàng)目為任課教師的授課進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的理論以及實(shí)踐依據(jù)。不過(guò)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅是學(xué)生，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅由學(xué)生一個(gè)方面來(lái)完成。
4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)指標(biāo)的量化追求太多
高校課堂教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的活動(dòng)，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標(biāo)準(zhǔn)確地來(lái)界定是很困難的，而很多評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單的量化，忽視定性與定量的結(jié)合，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。
5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位
一些高校在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)使一些被評(píng)價(jià)教師產(chǎn)生了被監(jiān)督和監(jiān)控的心理。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)分過(guò)程主觀隨意性較大，使評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性受到一定影響，評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，反而產(chǎn)生了負(fù)面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程操作不夠規(guī)范、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面的問(wèn)題。
三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式與過(guò)程
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式是指評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中采取的策略與思路，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)大部分高校的學(xué)生評(píng)教模式在評(píng)價(jià)內(nèi)容上追求評(píng)價(jià)客觀性和數(shù)量化，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評(píng)估者擁有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素大大減少，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為細(xì)化，使具體的教學(xué)行為可測(cè)量、可對(duì)比，可以直接進(jìn)行量化評(píng)分。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是測(cè)量的尺度標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重體系則是確定指標(biāo)重要程度的標(biāo)準(zhǔn)，均為可以量化的特征。[3]
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程首先必須制訂評(píng)價(jià)組織和實(shí)施的方案，由高校學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)價(jià)。首先，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，運(yùn)用一些方法和手段獲得評(píng)價(jià)任課教師的信息；然后對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工和處理，進(jìn)行評(píng)價(jià)推理和判斷；最后，得出課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)論，并將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。
四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素
多方面的因素會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，“學(xué)生”和“教師”這兩個(gè)主方面的因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響最大。
1.學(xué)生方面的因素
學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有自然的要求。但是，評(píng)教過(guò)程中存在較多因素影響學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)一些誤差。學(xué)生方面的影響因素主要包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不端正；學(xué)生本身的知識(shí)能力水平以及其對(duì)所在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的興趣將會(huì)對(duì)其參加的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響；另外，功利化心理越強(qiáng)的學(xué)生越趨向于對(duì)要求低的教師評(píng)分高，對(duì)要求嚴(yán)格的教師評(píng)分則可能偏低。
2.教師方面的因素
教師方面的因素作為對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要影響的另外一個(gè)方面的因素，教師自身的個(gè)性特點(diǎn)一般會(huì)引起學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。個(gè)人感情豐富、能創(chuàng)造良好課堂氛圍的教師受學(xué)生歡迎，而過(guò)分認(rèn)真嚴(yán)肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)效率的好壞會(huì)直接影響學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。
需要指出的是，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與接受活動(dòng)，因此，影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生因素與教師因素是密不可分的。
五、以學(xué)生為主的多元主體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元主體評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行教師共同擔(dān)任評(píng)價(jià)者。
1.學(xué)生評(píng)價(jià)為主體
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、最有資格對(duì)教師的課堂教學(xué)授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的。此外，課堂授課上課的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，所以學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及同行教師評(píng)價(jià)的誤差率一般要低一些。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體。
2.教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作為輔助
教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家是指高校中專(zhuān)門(mén)對(duì)各類(lèi)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查的專(zhuān)家，一般由返聘的退休老教授擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)一般采取隨堂聽(tīng)課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)包括督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，其不足是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)每一位教師聽(tīng)課不可能面面俱到，某些情況下就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)片面的情況。
高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須承擔(dān)相應(yīng)的考察教師的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)?；蛘邔W(xué)院發(fā)展的高度作出對(duì)學(xué)?；?qū)W院學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展有利的建議和意見(jiàn)，具有一定的全局意識(shí)。
六、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建立指標(biāo)體系時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，要以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)的方面為主，注重促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的行為對(duì)學(xué)生所起的作用上面。其次，要做到既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。最后，不僅對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式和教材使用的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)模式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)定評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷指標(biāo)體系。[4]
七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程要科學(xué)合理
為避免評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，需要改進(jìn)評(píng)價(jià)的操作方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程更加科學(xué)、更加合理、更加公正和公平。
1.加大課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宣傳力度
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及學(xué)校發(fā)展。只有使參與評(píng)價(jià)工作的學(xué)生與教師都了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與意義、評(píng)價(jià)過(guò)程與模式、評(píng)價(jià)的體系，才能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作更有序地推進(jìn)。
2.完善評(píng)價(jià)信息采集、統(tǒng)計(jì)、處理的方法
依托校園互聯(lián)網(wǎng)建立完善的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，采集學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)分；建立測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)可以向任課教師和教學(xué)管理部門(mén)反饋相關(guān)測(cè)評(píng)信息，從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、幫助學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)管理方式與方法的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)上測(cè)評(píng)時(shí)間的選擇對(duì)評(píng)價(jià)信息的客觀性與真實(shí)性也比較重要，一般將網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間設(shè)置在結(jié)課考試前兩周比較合理。
在網(wǎng)上評(píng)教對(duì)評(píng)價(jià)信息的采集和統(tǒng)計(jì)完成后，需要對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評(píng)價(jià)更為合理，可以將基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)教育選修課等不同類(lèi)別的課程分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后采取一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理方法，使各類(lèi)課程的得分標(biāo)準(zhǔn)趨向一致。
八、評(píng)價(jià)的反饋、解釋與調(diào)控
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：全面采用多種因素綜合分析法，避免評(píng)價(jià)以偏概全；教師應(yīng)從自身尋找不足，不能將自己的評(píng)分好壞歸結(jié)于他人的因素；充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該針對(duì)教師采取以下調(diào)控措施：實(shí)行評(píng)價(jià)優(yōu)秀者教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先及評(píng)價(jià)不合格者教學(xué)職務(wù)評(píng)審一票否決的制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤的制度等。
九、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。
1.教師教的方面
針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分偏低的教師，應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得分較低的項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，如端正授課態(tài)度，更加認(rèn)真的備課，從而更加熟悉授課內(nèi)容，選擇更優(yōu)秀的教材、優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學(xué)習(xí)老教師的授課經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而在評(píng)價(jià)中獲得好的評(píng)分。
2.學(xué)生學(xué)的方面
目前高校課程課堂授課水平不高的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，除了任課教師的因素之外，學(xué)生學(xué)的因素也比較明顯。由于網(wǎng)絡(luò)、游戲及智能手機(jī)等的普及以及高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了少數(shù)有自制力的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生只注重能否拿到學(xué)分。失去教學(xué)活動(dòng)中主體的配合，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就失去了基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生學(xué)的方面出發(fā)，只有進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性才有可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]錢(qián)存陽(yáng).對(duì)改進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
摘 要 現(xiàn)在高校公共體育選項(xiàng)課普遍開(kāi)設(shè)乒乓球項(xiàng)目，針對(duì)多數(shù)學(xué)生是初學(xué)者、基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)熟悉球性的練習(xí)，采用輪換分組、游戲等方法增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地掌握基本技術(shù)。
關(guān)鍵詞 乒乓球 選項(xiàng)課 分組 輪換
近些年，隨著高校體育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，學(xué)生自主參與體育選項(xiàng)已經(jīng)成為各高校公共體育課的普遍現(xiàn)象和趨勢(shì)。而乒乓球項(xiàng)目深受大學(xué)生的青睞，參與選項(xiàng)者逐年增多。但是多數(shù)學(xué)生以前沒(méi)有乒乓球基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中很難按照教學(xué)計(jì)劃正常推進(jìn)。如何在36學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握大綱要求的基本技術(shù)動(dòng)作，并對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)有較全面的感知呢。本人從乒乓球?qū)嵺`教學(xué)中總結(jié)出一些方法，和大家共同交流探討。
一、熟悉球性的方法
由于大學(xué)生已經(jīng)成年，又是初學(xué)，所以剛開(kāi)始很難形成規(guī)范動(dòng)作的肌肉記憶，尤其是協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，不是打不著球，就是擊球出界或下網(wǎng)，很難連續(xù)把球打到對(duì)方臺(tái)面上。對(duì)乒乓球的彈跳弧線、擊球的節(jié)奏也把握不準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作之前，要先做熟悉球性的練習(xí)，給上臺(tái)練習(xí)打好基礎(chǔ)。
（一）球拍顛球。一手執(zhí)拍于胸前，另一手輕輕將球拋起，待球下降至胸部高度時(shí)，輕輕向上托球，使球彈至頭部高度。熟練后，再用輕重力量交替向上托球。最后，再左、右、前、后移動(dòng)腳步托球，以進(jìn)一步熟悉球性。橫拍可轉(zhuǎn)換拍面托球。注意拍面要平，體會(huì)拍托球的手上感覺(jué)。
（二）對(duì)墻擊球練習(xí)。執(zhí)拍于身前，使球拍略后仰，離墻約兩米左右，連續(xù)對(duì)墻擊球。開(kāi)始時(shí)落點(diǎn)不要高于頭部，擊墻位置不限。然后，擊墻的范圍由大變小，并逐步擊中墻上的標(biāo)志物。最后練習(xí)移動(dòng)中擊球，以進(jìn)一步熟悉球性。橫拍可轉(zhuǎn)換拍面擊球。注意用食指、拇調(diào)節(jié)球拍角度，體會(huì)球拍前傾、后仰的角度變化以及擊球撞墻的彈跳性能。
（三）兩人抓反彈球。兩練習(xí)者找一平滑地相距站立約三米遠(yuǎn)，然后手持多球各將球向地面斜拋擊球，當(dāng)球彈起即伸手抓球。也可獨(dú)自抓擊向地面的反彈球。
（四）兩人多球練習(xí)法。每人分別放一筐球在臺(tái)面上，輪流平擊發(fā)球?qū)ν?，只要求能將球打過(guò)網(wǎng)。較熟練后，在臺(tái)上先推中線再推直線和斜線，逐漸加快速度體會(huì)快速推擋動(dòng)作，熟悉后要求要有一定的數(shù)量和速度。
二、熟悉擊球節(jié)奏
乒乓球擊球節(jié)奏分快、慢兩種，改變節(jié)奏主要通過(guò)如下兩種方式。第一，把握擊球的時(shí)機(jī)。擊球的時(shí)期分為上升前期、上升后期、高點(diǎn)期、下降前期、下降后期。擊球時(shí)機(jī)越早，節(jié)奏越快；第二，調(diào)整擊球的力量。力量越大，越主動(dòng)發(fā)力，節(jié)奏就越快。當(dāng)然，力量的變化，會(huì)影響旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)和弧度。合理的擊球動(dòng)作，是把握好擊球節(jié)奏的前提。我們知道，一個(gè)完整的擊球動(dòng)作分為四個(gè)部分：引拍、揮拍迎球、擊球、還原，這四個(gè)動(dòng)作的完成時(shí)間，就組成了一個(gè)擊球動(dòng)作的周期，這個(gè)周期，就決定了擊球節(jié)奏。合理的擊球動(dòng)作，要具有以下幾個(gè)特征：還原快，具有充分的引拍過(guò)程，揮拍迎球的時(shí)間和距離長(zhǎng)短要合理。很多學(xué)生的動(dòng)作存在這樣那樣的問(wèn)題，主要集中在：大臂過(guò)分緊張；擊球后還原很慢，沒(méi)有引拍過(guò)程，或者引拍過(guò)程很短；動(dòng)作方向不對(duì)；揮拍迎球的距離太長(zhǎng)，影響了擊球的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。所以，提高學(xué)生的擊球節(jié)奏感，首先是體會(huì)到肌肉緊張、放松的這個(gè)節(jié)拍，然后，通過(guò)對(duì)擊球時(shí)機(jī)的把握，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的擊球節(jié)奏感。在平時(shí)練球中，通過(guò)基本功的訓(xùn)練，如正手攻球、反手攻球、反手推擋等手段，培養(yǎng)適合學(xué)生的擊球節(jié)奏。在和別人練習(xí)或比賽時(shí)，要注意觀察對(duì)方的擊球節(jié)奏的快慢，對(duì)方是主動(dòng)發(fā)力的時(shí)候多，還是借力的時(shí)候多，然后適時(shí)改變擊球節(jié)奏。慢慢地，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到乒乓球的內(nèi)在樂(lè)趣，體驗(yàn)合理運(yùn)用乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的真正內(nèi)涵。
三、采用多種教學(xué)方法
教學(xué)的形式以及教學(xué)的手段和方法一定要多樣化，切忌采用死板的、教條的、程序化的教學(xué)方法。要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)在積極的心態(tài)下主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)組織與方法，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺(jué)，新奇的刺激是引起興趣的有效方法。因此，在乒乓選項(xiàng)課教學(xué)中要不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法、富于變化的教學(xué)形式和手段，可使課堂氣氛變得輕松愉快，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的乒乓興趣，促進(jìn)學(xué)生乒乓水平提高，而且還可使教師更好更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
（一）分組輪換法（以正手攻球?yàn)槔?/p>
按照掌握乒乓球技術(shù)水平的高低，課前把學(xué)生分成3個(gè)組，90分鐘課，分三個(gè)階段，每階段30分鐘。
第一階段：首先由教師對(duì)正手攻球的技術(shù)原理進(jìn)行講解、示范，然后由第一組與第二組進(jìn)行練習(xí)。由于第一組與第二組學(xué)生的乒乓球水平相差不大，對(duì)教師講解的正手攻球原理能夠理解，這樣兩組學(xué)生在練習(xí)中能夠連續(xù)起來(lái)，不會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗情緒。對(duì)第一組而言，是練習(xí)與鞏固的過(guò)程；對(duì)第二組而言是學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程。第三組由教師帶領(lǐng)，對(duì)正手攻球技術(shù)原理進(jìn)行再分析、再講解，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣做使學(xué)生在理性與感性上進(jìn)一步加深印象，在與教師進(jìn)行一對(duì)一練習(xí)的過(guò)程中初步掌握正手攻球技術(shù)。
第二階段：由第一組與第三組對(duì)練。由于第一組在第一階段的練習(xí)已起到熱身與熟練的作用，第三組對(duì)乒乓技術(shù)原理已初步了解，在此基礎(chǔ)上第一組將起到教師的作用。由于學(xué)生之間不存在心理和語(yǔ)言上的障礙，這樣就不會(huì)有心理上的壓力，而且第一組在陪練正手攻球過(guò)程中能夠進(jìn)一步理解其技術(shù)原理，這樣就能使兩組學(xué)生更好、更快地掌握正手攻球技術(shù)。第二組由教師帶領(lǐng)，對(duì)學(xué)生掌握的技術(shù)進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。由于第二組學(xué)生有一定的乒乓球基礎(chǔ)，這樣在與教師的對(duì)練中就可以找重點(diǎn)，練難點(diǎn)，使學(xué)生的正手攻球技術(shù)動(dòng)作盡快定型。
第三階段：由第二組與第三組對(duì)練。由于第二組與第三組相差不大，學(xué)生在對(duì)練中就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，自覺(jué)地去練習(xí)，分析動(dòng)作技術(shù)的對(duì)與錯(cuò)，從而更快地掌握正手攻球技術(shù)。此時(shí)第一組由教師帶領(lǐng)。由于第一組乒乓球水平相對(duì)較高，在與教師對(duì)練過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望希望做到盡善盡美，這樣就會(huì)不斷模仿教師的動(dòng)作，對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行分析研究，此時(shí)加上教師的輔導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)快速提高正手攻球技術(shù)。
（二）運(yùn)用教學(xué)比賽，提高學(xué)生愉悅感
一般各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的比賽，學(xué)生們都非常感興趣，乒乓球同樣如此。但比賽不易出現(xiàn)過(guò)早，在沒(méi)有掌握發(fā)球、推擋、搓球、正手攻球等基本技術(shù)的時(shí)候，比賽的出現(xiàn)是會(huì)影響學(xué)生積極性的，同時(shí)也不利于技術(shù)動(dòng)作的定型，教學(xué)比賽一般都是在學(xué)期中段開(kāi)始，而且是在每次課結(jié)束前30分鐘。重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)課堂所學(xué)技術(shù)，并帶有較強(qiáng)的針對(duì)性。比賽不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也是學(xué)習(xí)實(shí)踐裁判法的過(guò)程
（三）利用游戲提高和保持學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣
大部分的學(xué)生都喜歡打乒乓球，他們剛到場(chǎng)地就掄著球拍上臺(tái)練習(xí)，但因他們當(dāng)中大多數(shù)未接受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，動(dòng)作不規(guī)范，他們喜歡自己隨意練，不想按老師的要求去練，往往練一會(huì)兒，就不想動(dòng)了。而單純的基本功練習(xí)往往會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生對(duì)此提不起興趣。然而基本功練習(xí)又是乒乓球運(yùn)動(dòng)所必不可少的。針對(duì)這一問(wèn)題，抓住學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)，易興奮等特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合教材的需要，穿插一些生動(dòng)活潑的具有一定競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，利用游戲來(lái)提高和保持學(xué)生對(duì)乒乓球練習(xí)的興趣，克服了練習(xí)的單調(diào)和枯燥。例如：在復(fù)習(xí)反手搓球技術(shù)時(shí)，可采用“搓乒乓球”的游戲，并在游戲前啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的搓球技術(shù)，才能搓得準(zhǔn)和穩(wěn)，才能為集體爭(zhēng)光，這樣以游戲的形式滲入到教學(xué)中，學(xué)生的興趣就大大提高了。
一、試卷講評(píng)要認(rèn)真做好準(zhǔn)備
講授新課要備課，試卷講評(píng)課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以分析。
1. 認(rèn)真做好學(xué)生的考試成績(jī)分析。教師在閱完卷之后不要簡(jiǎn)單把成績(jī)公布給學(xué)生，而要及時(shí)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)分析，可以算出班級(jí)的平均分以及對(duì)各分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便對(duì)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行全面分析、了解。對(duì)于每次都考得好的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但對(duì)于中等或考得差的學(xué)生也要找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2. 認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。教師一方面要對(duì)試卷的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)試卷的題型、知識(shí)能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數(shù)；另一方面，要仔細(xì)分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，從而根據(jù)對(duì)以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講。
3. 認(rèn)真做好學(xué)生的答題情況分析。教師通過(guò)改卷，要了解學(xué)生得分情況，對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析；弄清學(xué)生哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪，找出錯(cuò)誤的原因；逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。
二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性
試卷講評(píng)要講解具有代表性的錯(cuò)誤試題，把握住難點(diǎn)，并讓學(xué)生積極投入。講評(píng)只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識(shí)與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯(cuò)之處，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，試題的講評(píng)應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對(duì)性。如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。教師要在試卷分析的基礎(chǔ)上，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評(píng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。例如：
__________ hard work it is!
A. What a B. How a C. What
D. How
這道題應(yīng)該選 C，但許多學(xué)生選了A，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有考慮到這兒的work是不可數(shù)名詞，前面不能加“a”。
又如：I can solve these problems ______ my own.
A. by B. on C. to D. of
這道題的答案為B，而許多學(xué)生選了A，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“獨(dú)自”就是by…，而沒(méi)有注意by后面的詞。而且我們以前學(xué)過(guò)，“獨(dú)自”可以用alone / by oneself / on one’s own表示。因此，教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。
三、試卷講評(píng)要注意拓展
由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部，命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力，顯然就題論題的講評(píng)是不可取的。因此講評(píng)試卷時(shí)，還要適當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力。例如，碰到這樣的題目：
There is _____ snow here in winter.
A. too many B. too much C. much too D. lot of
我們?cè)谧寣W(xué)生理解too many / too much / much too 等用法的基礎(chǔ)上可以重組出別的試題，培養(yǎng)學(xué)生的審題和應(yīng)變能力。例如：
1. There are _________ students in the classroom.
2. Oh， it is ___________ cold today.
題目是死的，又是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，會(huì)收到意想不到的效果。
四、試卷講評(píng)要師生互動(dòng)
講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。教師只有知道了學(xué)生的疑問(wèn)所在之后才能更好地為其解惑。因此，試卷講評(píng)要利用啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。例如：
—What’s your brother like?
—_______
A. He’s fine， thank you. B. He likes playing football.
C. He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
這道題的答案為C，但是不少同學(xué)選了B。我在講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己討論be like與like的區(qū)別，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)向全班匯報(bào)分析結(jié)果。學(xué)生通過(guò)討論得出like表示“喜歡”，be like表示“像”，并能很輕松地區(qū)別What’s your brother like? What does your brother like? 兩句話的含義。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，也能讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。
五、試卷講評(píng)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、消化
1. 落實(shí)好消化環(huán)節(jié)。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化。要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，結(jié)合講評(píng)內(nèi)容，記錄自己的失分知識(shí)點(diǎn)，真正弄懂自己沒(méi)有掌握的知識(shí)，并在消化的過(guò)程中進(jìn)一步提出新的疑問(wèn)，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下，解決這些問(wèn)題。
身體素質(zhì)教育是推行素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)，而體育課作為公共基礎(chǔ)課，是推行身體素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)乃至全面發(fā)展有著重要的積極意義。體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般看作是體育課某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。合理完善的評(píng)價(jià)模式能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展方向，構(gòu)建優(yōu)化校園體育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)地、積極地參與到體育鍛煉中來(lái)。但從《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）頒布后的實(shí)施情況來(lái)看，我們現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還不夠合理，與《綱要》的要求還有一定的距離。
2 現(xiàn)狀與分析
《綱要》上指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容?！边@是高校體育課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，它對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則都有明確的界定與要求。雖然大多數(shù)高校要求教師按照《綱要》進(jìn)行評(píng)價(jià)并且制訂了符合要求的評(píng)價(jià)細(xì)則，但在實(shí)施過(guò)程中受到各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不盡如人意。
2.1 制度的不透明 各個(gè)學(xué)校在體育課的每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的成熟、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系是指導(dǎo)本校體育教師及其他相關(guān)人員對(duì)學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，通常會(huì)形成固定的文件。而此文件僅僅掌握在體育教師手中或心中，學(xué)生和其他人員對(duì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的結(jié)果等問(wèn)題根本不了解。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)，久而久之就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 評(píng)價(jià)頻度過(guò)低 現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在每個(gè)學(xué)期的末尾，以期末考試的形式進(jìn)行，最后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)。這樣做容易使學(xué)生形成為考試而學(xué)習(xí)的觀念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果從而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)頻度過(guò)低也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。
2.3 評(píng)價(jià)參與人單一 評(píng)價(jià)參與人是指參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人員，按《綱要》至少教師和待評(píng)價(jià)學(xué)生、其它學(xué)生三方參與。而實(shí)際上大多數(shù)體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅有體育教師參與，而體育教師繁重的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解不夠，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。
2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)片面 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面，合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。而實(shí)際上體育教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的指標(biāo)是定量的，注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、平時(shí)考勤、掌握運(yùn)動(dòng)技能情況、課堂表現(xiàn)等，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)生課后鍛煉、生活習(xí)慣、思想品德等方面的評(píng)價(jià)。這樣就過(guò)分追求指標(biāo)的客觀性而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異性，體現(xiàn)不了學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。
3 對(duì)策與建議
3.1 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的講解和引導(dǎo) 每一位體育教師在課上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的講解和解釋?zhuān)箤W(xué)生和其他相關(guān)人員都能了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，理解評(píng)價(jià)的意義并能認(rèn)真在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。這樣評(píng)價(jià)就有良好的實(shí)施基礎(chǔ)，變“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”成“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”，同時(shí)學(xué)生在自我鍛煉時(shí)也有了一定的目的性。
3.2 吸納更多人員參與評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有更多的人員參與，其中最好包括學(xué)生本人、同班學(xué)生、輔導(dǎo)員、體育教師等。這樣不僅能使評(píng)價(jià)更具有客觀性，能多方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能對(duì)學(xué)生的課外鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得反饋信息，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生在上好體育課的同時(shí)又能在課外自覺(jué)進(jìn)行鍛煉。
3.3 加密評(píng)價(jià)頻度 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅在學(xué)期末開(kāi)展，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即一個(gè)學(xué)期內(nèi)開(kāi)展多次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用就是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段或某種內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而利用課余時(shí)間去解決問(wèn)題，避免學(xué)生臨時(shí)突擊，只掌握考試內(nèi)容而忽略其他；從而側(cè)面督促學(xué)生加強(qiáng)課余鍛煉使教學(xué)更具有連貫性。
3.4 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)體育考核模式中的重中之重，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的形式不應(yīng)拘泥于考試，應(yīng)該多樣化，如比賽、展示、演示等，不管如何操作，都應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視學(xué)生的個(gè)人因素和提升水平，弱化考核指標(biāo)的過(guò)分量化和“一刀切”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的同時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的時(shí)間；適當(dāng)對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的正面思想道德素質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)。
1.注重情感，激發(fā)興趣
積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《做什么事最快樂(lè)》一課時(shí)的幾條評(píng)價(jià)語(yǔ)：“老師沒(méi)有教，你都會(huì)讀了。真了不起！”“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂(lè)！你們快樂(lè)嗎？”薛老師把自己對(duì)文本的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作了一句句贊賞與激勵(lì)，灑向了課堂，灑向了學(xué)生。學(xué)生的信心被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，激情被一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃，課堂的溫度在一點(diǎn)點(diǎn)提升。
2.具體明確，切中要害，不能含糊其詞
在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，誠(chéng)懇地指出其不足之處，為后面回答的學(xué)生提供努力的方向、思考的途徑和改進(jìn)的目標(biāo)。
3.承上啟下，引導(dǎo)探究
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于從學(xué)生的表情、動(dòng)作、發(fā)言中揣摩他們的內(nèi)心思想，領(lǐng)會(huì)他們的學(xué)習(xí)需要，這樣才能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，看到他們努力程度，尋找他們的不足，這樣才能隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使他們真正得到教育。并且應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開(kāi)他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。
4.用多元的方式尊重學(xué)生的個(gè)性
近幾年，筆者嘗試了這樣幾類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)。
一、引領(lǐng)互動(dòng)式
例如：a.對(duì)剛才同學(xué)的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的觀點(diǎn)嗎？還有其他不同想法嗎？c.你還有補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能賦予學(xué)生求異的權(quán)力，激活學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、討論，開(kāi)放思路，在課堂上形成一種互評(píng)互析的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)變得更加敏感、豐富。
二、探究理解式
例如：a.你是怎么想的？為什么會(huì)這樣想？
b.再想想，還可以怎么理解？c.你能進(jìn)一步對(duì)你回答作出解釋嗎？其實(shí)這又是一種追問(wèn)式的評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，使學(xué)生能更深刻地對(duì)文本進(jìn)行揣摩分析，由此將課堂教學(xué)引向深處。
三、肯定激勵(lì)式
例如：a.很精彩！太棒了！b.你的看法很有見(jiàn)地！c.你的想法非常有價(jià)值。d.你具備優(yōu)秀播音員的素質(zhì)！如此等等，在學(xué)生回答精彩處的積極評(píng)價(jià)，會(huì)成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力。落到點(diǎn)上的由衷贊美，是教學(xué)藝術(shù)的真正體現(xiàn)。
這樣，在探究理解、引導(dǎo)互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富。
教師要關(guān)注學(xué)生在文本解讀中的原初認(rèn)知與情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較“單一”，情感體驗(yàn)還不夠“豐富”時(shí)，要引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)追問(wèn)、旁問(wèn)與即時(shí)評(píng)價(jià)的理解；其次，要賦予學(xué)生求異的權(quán)力，激活學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、評(píng)價(jià)，從而對(duì)全面而深刻地理解各種問(wèn)題。
【案例】《〈論語(yǔ)〉十則》教學(xué)片段
對(duì)孔子的“挑戰(zhàn)”（師生討論第五則）。
師：為什么說(shuō)“知之為知之，不知為不知”是一種智慧？
生1：知道自己的不足，就會(huì)去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是一種智慧。
（同學(xué)們對(duì)生1的回答頭稱是。）
師：說(shuō)得真不錯(cuò)，有自己獨(dú)到的理解，其他同學(xué)還有對(duì)“智慧”的發(fā)現(xiàn)嗎？
生2（補(bǔ)充）：知道自己的不足，就會(huì)變得很謙虛，別人也樂(lè)意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
師：你們能多角度看待一個(gè)問(wèn)題，而且理解得到很深刻，老師非常欣賞，這是一種非常優(yōu)秀的思維品質(zhì)。你們認(rèn)為“知之為知之，不知為不知”還是一種什么品質(zhì)？讓我們挑戰(zhàn)孔子，試著用一個(gè)字概括，并說(shuō)明理由。
生3：“知之為知之，不知為不知”，是勇也。我認(rèn)為在別人面前承認(rèn)自己有所不知，這需要一種勇氣。
師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生4（不同意生3觀點(diǎn)）：人都有自己不知的一面，在別人面前承認(rèn)自己有所不知，這很正常，談不上“勇”。
生5（同意生3的觀點(diǎn)）：人總是習(xí)慣于掩飾自己的“不知”，敢于承認(rèn)自己不知的確很勇敢。
師：對(duì)剛才幾位同學(xué)的回答，你們有什么看法？
生6：“勇不勇”因人而論，對(duì)膽小的來(lái)說(shuō)就是勇，反之就不是；但也敢于說(shuō)出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實(shí)，是“真”也。
師：因人而論，很有見(jiàn)地。還有補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？
生7：是“德”也。有“知之為知之，不知為不知”的勇氣，是一個(gè)人的美德，他可以非常真實(shí)地活著。
師（小結(jié)）：孔子如果知道兩千年后，有這么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。
【分析】學(xué)生之所以特別喜歡這樣的課，是因?yàn)榻處熧x予他們以自我角色意識(shí)，并啟發(fā)他們捕捉自己的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，以及及時(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生之間的互評(píng)互析，激發(fā)了他們的探究興趣和情感體驗(yàn)，拉近了學(xué)生與文本的距離。
綜上所述，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)不拘一格、因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師要給予恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、精妙的評(píng)價(jià)而不要刻意營(yíng)造結(jié)果。
關(guān)鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0269-02
教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展各方面能力和體力，形成良好的行為習(xí)慣和道德的重要途徑。自2002年國(guó)家教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注對(duì)普通高?！扼w育與健康》課程建設(shè)的研究，而作為體育教學(xué)中一個(gè)重要組成部分——體育教學(xué)評(píng)價(jià)，也引起了專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。為什么評(píng)？評(píng)什么？怎樣評(píng)？評(píng)價(jià)指標(biāo)如何建立？事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，本文針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)了《體育與健康》課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
一、研究方法
首先運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，然后針對(duì)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份專(zhuān)家調(diào)查表，運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)調(diào)查表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，最后再對(duì)相關(guān)專(zhuān)家和教師進(jìn)行訪問(wèn)座談法以落實(shí)浙江省高校《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
二、浙江省普通高校《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.普通高?！扼w育與健康》課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，改革現(xiàn)行高校《體育與健康》課程教學(xué)現(xiàn)狀，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
2.普通高校《體育與健康》課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)?！扼w育與健康》課程目標(biāo)是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內(nèi)容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在《剛要》的指導(dǎo)下，研究認(rèn)為：《體育與健康》課程評(píng)價(jià)目標(biāo)在于：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)、以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力水平的機(jī)會(huì)，促使自我評(píng)價(jià)能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己和他人的能力。
3.普通高?！扼w育與健康》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定。利用德?tīng)柗品ㄗ稍兿嚓P(guān)專(zhuān)家，將各專(zhuān)家對(duì)兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個(gè)層次構(gòu)建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，最后得出《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括5各方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、心理評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、《體育與健康》理論和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，這5個(gè)方面又包括15小項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果可見(jiàn)表1。
4.普通高?！扼w育與健康》課程評(píng)價(jià)方法的落實(shí)。以往的體育課程過(guò)分注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而《體育與健康》課程不僅要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅注重定量評(píng)價(jià)，還要重視定性評(píng)價(jià)；不僅注重絕對(duì)性評(píng)價(jià)，還要重視相對(duì)性評(píng)價(jià)。不僅要重視教師對(duì)學(xué)生的的外部評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)。
5.普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過(guò)仔細(xì)研究《綱要》的基本精神，結(jié)合專(zhuān)家調(diào)查分析，最后建立了浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導(dǎo)下，研究制定了普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這種新的評(píng)價(jià)體系既符合《綱要》的基本精神，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，既充分體現(xiàn)了教育性、健康性、公平性、快樂(lè)性、現(xiàn)實(shí)性于一體，又充分強(qiáng)化了終身體育意識(shí)的教育。由此可見(jiàn)，新構(gòu)建的《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。
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