發(fā)布時(shí)間：2022-07-14 02:34:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)體育評(píng)課稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；形式
新課程背景下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，即結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)和技能時(shí)的情感、學(xué)習(xí)方法、參與度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即過程評(píng)價(jià)。作為一線體育教師，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)要求的，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系？
一、評(píng)價(jià)的具體形式
1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合
教師評(píng)價(jià)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，教師需要全面掌握學(xué)生的體質(zhì)特征、運(yùn)動(dòng)狀況、性格氣質(zhì)、能力態(tài)度、動(dòng)作技能形成過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、情感、能力等進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的評(píng)價(jià)要求師生平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，往往更具吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和認(rèn)同感。
2.能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合
新課程是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的，這就要求我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在掌握動(dòng)作技能情況、成績(jī)達(dá)標(biāo)情況上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力，善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取、探索和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生各方面的能力。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，積極的情感評(píng)價(jià)能促進(jìn)體育知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的形成，因此，體育課堂教學(xué)中，注重情感激勵(lì)，將能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合
即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中，體育教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、掌握技能等情況，通過口頭語言、體態(tài)語言、神態(tài)語言及時(shí)做出的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)在體現(xiàn)及時(shí)性的同時(shí)，又要注意其激勵(lì)性、全面性、公正性。
即時(shí)評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，往往“一錘定音”，容易挫傷其他學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。而延緩評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)其不足，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣，有助于提高學(xué)生自主探究的積極性、主動(dòng)性。
二、評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
1.評(píng)價(jià)要適時(shí)
教學(xué)過程中，體育教師要善于捕捉和把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生再接再厲，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)評(píng)價(jià)如黑暗中的明燈，給學(xué)生信心、動(dòng)力，對(duì)其他學(xué)生也能起到激勵(lì)的作用。
2.評(píng)價(jià)要適度
評(píng)價(jià)要適度，肯定與鼓勵(lì)要有分寸，過頭的表揚(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，表揚(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。同樣，批評(píng)指正也要適度，太輕不能起到震懾的作用，太重容易傷害學(xué)生自信心和自尊心，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)要公正
公正的評(píng)價(jià)能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到尊重、勸導(dǎo)和控制的作用。不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，影響師生關(guān)系，使學(xué)生存有消極情緒和逆反心理，直接影響教育教學(xué)效果。
4.評(píng)價(jià)要規(guī)范
課堂評(píng)價(jià)是以語言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，評(píng)價(jià)語言要符合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)際。評(píng)價(jià)的語言不能隨意性太大，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少真情實(shí)感。評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、易懂、真誠又具有啟發(fā)性，要與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，尊重教學(xué)主體。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；提高
一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其目的與意義
高校課堂教學(xué)是指在高等學(xué)校課堂特定的情境里，教師和學(xué)生的教與學(xué)所組成的互動(dòng)活動(dòng)。高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量指教師課堂教學(xué)工作的優(yōu)劣程度，可以使用教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)功能來體現(xiàn)，因此高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量可以理解為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、滿足相關(guān)教學(xué)要求的程度。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要指運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
通常高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要包括：調(diào)查任課教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)；獲得學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)狀態(tài)的反應(yīng)；為高校教學(xué)管理與課堂教學(xué)改革提供有意義的參考；發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行培育；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，采取能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，逐步建立監(jiān)控與督導(dǎo)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的制度體系。
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)論及其反饋等這樣一些要素構(gòu)成完整的體系，有效運(yùn)行這個(gè)評(píng)價(jià)制度體系可以使教師的工作熱情得到激發(fā)，使高校課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，可以促進(jìn)高校課堂教學(xué)的管理，并對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的作用。[1]
二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題
1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏明確的指導(dǎo)思想
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了督促任課教師對(duì)其課堂教學(xué)的過程進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極改進(jìn)課堂授課的方法，提高課堂教學(xué)授課水平和教育教學(xué)質(zhì)量，使其學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展水平得到提高。評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏頗主要包括兩個(gè)方面：第一，一般高校教學(xué)管理部門認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)教師進(jìn)行考察和考核，只是注重評(píng)價(jià)的管理作用而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。第二，目前的評(píng)價(jià)只看重學(xué)生最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為，同樣不可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)組成了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先必須根據(jù)高校課堂教學(xué)的規(guī)律將對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重大影響的關(guān)鍵因素整理出來，將這些具有關(guān)鍵作用的因素進(jìn)行組合，從而構(gòu)成高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，從而會(huì)使評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)偏離，比如僅重視共性而對(duì)個(gè)性不夠重視，學(xué)科和年級(jí)的不同，其判定目標(biāo)的指標(biāo)是無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體相對(duì)較單一
一些高校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生根據(jù)既定的程序和項(xiàng)目為任課教師的授課進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的理論以及實(shí)踐依據(jù)。不過評(píng)價(jià)的主體不能僅僅是學(xué)生，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅由學(xué)生一個(gè)方面來完成。
4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)指標(biāo)的量化追求太多
高校課堂教學(xué)過程是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的活動(dòng)，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標(biāo)準(zhǔn)確地來界定是很困難的，而很多評(píng)價(jià)過程中經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單的量化，忽視定性與定量的結(jié)合，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。
5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位
一些高校在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)使一些被評(píng)價(jià)教師產(chǎn)生了被監(jiān)督和監(jiān)控的心理。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)分過程主觀隨意性較大，使評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性受到一定影響，評(píng)價(jià)不僅沒有對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，反而產(chǎn)生了負(fù)面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程操作不夠規(guī)范、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面的問題。
三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式與過程
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式是指評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中采取的策略與思路，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)大部分高校的學(xué)生評(píng)教模式在評(píng)價(jià)內(nèi)容上追求評(píng)價(jià)客觀性和數(shù)量化，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評(píng)估者擁有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素大大減少，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為細(xì)化，使具體的教學(xué)行為可測(cè)量、可對(duì)比，可以直接進(jìn)行量化評(píng)分。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是測(cè)量的尺度標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重體系則是確定指標(biāo)重要程度的標(biāo)準(zhǔn)，均為可以量化的特征。[3]
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程首先必須制訂評(píng)價(jià)組織和實(shí)施的方案，由高校學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)。首先，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，運(yùn)用一些方法和手段獲得評(píng)價(jià)任課教師的信息；然后對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工和處理，進(jìn)行評(píng)價(jià)推理和判斷；最后，得出課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)論，并將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。
四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素
多方面的因素會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，“學(xué)生”和“教師”這兩個(gè)主方面的因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響最大。
1.學(xué)生方面的因素
學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有自然的要求。但是，評(píng)教過程中存在較多因素影響學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)一些誤差。學(xué)生方面的影響因素主要包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不端正；學(xué)生本身的知識(shí)能力水平以及其對(duì)所在學(xué)科、專業(yè)的興趣將會(huì)對(duì)其參加的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響；另外，功利化心理越強(qiáng)的學(xué)生越趨向于對(duì)要求低的教師評(píng)分高，對(duì)要求嚴(yán)格的教師評(píng)分則可能偏低。
2.教師方面的因素
教師方面的因素作為對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要影響的另外一個(gè)方面的因素，教師自身的個(gè)性特點(diǎn)一般會(huì)引起學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。個(gè)人感情豐富、能創(chuàng)造良好課堂氛圍的教師受學(xué)生歡迎，而過分認(rèn)真嚴(yán)肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)效率的好壞會(huì)直接影響學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。
需要指出的是，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與接受活動(dòng)，因此，影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生因素與教師因素是密不可分的。
五、以學(xué)生為主的多元主體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元主體評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行教師共同擔(dān)任評(píng)價(jià)者。
1.學(xué)生評(píng)價(jià)為主體
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，聽課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、最有資格對(duì)教師的課堂教學(xué)授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的。此外，課堂授課上課的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，所以學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及同行教師評(píng)價(jià)的誤差率一般要低一些。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體。
2.教學(xué)督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作為輔助
教學(xué)督導(dǎo)專家是指高校中專門對(duì)各類教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查的專家，一般由返聘的退休老教授擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)一般采取隨堂聽課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)包括督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，其不足是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)每一位教師聽課不可能面面俱到，某些情況下就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)片面的情況。
高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須承擔(dān)相應(yīng)的考察教師的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)?；蛘邔W(xué)院發(fā)展的高度作出對(duì)學(xué)?；?qū)W院學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展有利的建議和意見，具有一定的全局意識(shí)。
六、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建立指標(biāo)體系時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，要以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)的方面為主，注重促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)過程中教師的行為對(duì)學(xué)生所起的作用上面。其次，要做到既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。最后，不僅對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式和教材使用的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)模式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)定評(píng)價(jià)調(diào)查問卷指標(biāo)體系。[4]
七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程要科學(xué)合理
為避免評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)問題，需要改進(jìn)評(píng)價(jià)的操作方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程更加科學(xué)、更加合理、更加公正和公平。
1.加大課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宣傳力度
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)校發(fā)展。只有使參與評(píng)價(jià)工作的學(xué)生與教師都了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與意義、評(píng)價(jià)過程與模式、評(píng)價(jià)的體系，才能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作更有序地推進(jìn)。
2.完善評(píng)價(jià)信息采集、統(tǒng)計(jì)、處理的方法
依托校園互聯(lián)網(wǎng)建立完善的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。通過網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，采集學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)分；建立測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)可以向任課教師和教學(xué)管理部門反饋相關(guān)測(cè)評(píng)信息，從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、幫助學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理部門改進(jìn)管理方式與方法的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)上測(cè)評(píng)時(shí)間的選擇對(duì)評(píng)價(jià)信息的客觀性與真實(shí)性也比較重要，一般將網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間設(shè)置在結(jié)課考試前兩周比較合理。
在網(wǎng)上評(píng)教對(duì)評(píng)價(jià)信息的采集和統(tǒng)計(jì)完成后，需要對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評(píng)價(jià)更為合理，可以將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)教育選修課等不同類別的課程分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后采取一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理方法，使各類課程的得分標(biāo)準(zhǔn)趨向一致。
八、評(píng)價(jià)的反饋、解釋與調(diào)控
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：全面采用多種因素綜合分析法，避免評(píng)價(jià)以偏概全；教師應(yīng)從自身尋找不足，不能將自己的評(píng)分好壞歸結(jié)于他人的因素；充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該針對(duì)教師采取以下調(diào)控措施：實(shí)行評(píng)價(jià)優(yōu)秀者教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先及評(píng)價(jià)不合格者教學(xué)職務(wù)評(píng)審一票否決的制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤的制度等。
九、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。
1.教師教的方面
針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分偏低的教師，應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得分較低的項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，如端正授課態(tài)度，更加認(rèn)真的備課，從而更加熟悉授課內(nèi)容，選擇更優(yōu)秀的教材、優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學(xué)習(xí)老教師的授課經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而在評(píng)價(jià)中獲得好的評(píng)分。
2.學(xué)生學(xué)的方面
目前高校課程課堂授課水平不高的現(xiàn)象比較常見，除了任課教師的因素之外，學(xué)生學(xué)的因素也比較明顯。由于網(wǎng)絡(luò)、游戲及智能手機(jī)等的普及以及高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，在課堂教學(xué)過程中除了少數(shù)有自制力的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生只注重能否拿到學(xué)分。失去教學(xué)活動(dòng)中主體的配合，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就失去了基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生學(xué)的方面出發(fā)，只有進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性才有可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策
隨著體育全球化的深入展開,體育已經(jīng)演變成一種生活方式,成為人們強(qiáng)身健體、怡情益志、展現(xiàn)人體力量和潛能的一種方式。它除了增強(qiáng)體質(zhì)外,隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育全球化的傳播呈現(xiàn)出其他重要的價(jià)值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險(xiǎn)體育、生態(tài)體育等就是21世紀(jì)體育全球化新價(jià)值觀傳播的結(jié)果。目前大學(xué)體育為適應(yīng)時(shí)展的潮流,已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型趨勢(shì),體現(xiàn)于大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)上是由原來強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)到現(xiàn)在注重過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。這一觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,使大學(xué)體育在為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才,促進(jìn)人的全面發(fā)展,養(yǎng)成終身體育習(xí)慣方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)及公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的界定
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過程和效果的活動(dòng),以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距,確定教學(xué)問題解決對(duì)策。其根本目的是確保改善學(xué)與教的效果,它是根據(jù)具體某學(xué)科的教育目的與原則,對(duì)教學(xué)過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性定量的測(cè)量,進(jìn)而作出價(jià)值判斷,并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。
普通高校公共體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它既能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),又能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),是提高辦學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要方面。明確教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教育體系中的地位作用,是實(shí)現(xiàn)高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)的前題。
2.現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題
2.1體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的現(xiàn)狀與課程評(píng)價(jià)目的不統(tǒng)一。
現(xiàn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”、“判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足與原因,改進(jìn)教學(xué)”、“為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”、“培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力”。可體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是只對(duì)學(xué)生的技能和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)定,忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評(píng)價(jià)。
2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面,難以體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的整體要求。
長(zhǎng)期以來,因受競(jìng)技體育思想的影響,我國(guó)高校公共體育課存在只重視身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)評(píng)定的評(píng)價(jià),輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣評(píng)價(jià)的問題。
2.3評(píng)價(jià)方法單調(diào),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
首先,目前大多數(shù)學(xué)校通常采用的評(píng)價(jià)方法是在學(xué)期末或?qū)W年末采用統(tǒng)一評(píng)定的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)一結(jié)束課程也就結(jié)束。這種評(píng)價(jià)方法缺少信息反饋過程,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評(píng)價(jià),因此對(duì)改進(jìn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣均缺少動(dòng)力,也不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的。其次,目前大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)的人員以教師評(píng)價(jià)最為普遍,學(xué)生基本上不參與評(píng)價(jià)。
2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性過強(qiáng),不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
目前,對(duì)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),許多學(xué)校仍以原有國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,這種方法從表面上看體現(xiàn)了公正性,但在實(shí)際操作時(shí)卻不能從根本上解決問題,因?yàn)樵趯?shí)際操作中不能忽視這樣一些事實(shí):學(xué)生個(gè)體間存在著身體差異,一些身體條件好的學(xué)生,不認(rèn)真也不努力就能拿到高分,使其認(rèn)為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而逐漸失去上課的興趣,而身體素質(zhì)較差的學(xué)生又認(rèn)為體育課太難,再努力也是枉然,從而極大地挫傷了這類學(xué)生上體育課的積極性,使他們產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
3.1建立多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與體系。
只有建立起多元化的評(píng)價(jià)觀念與體系,才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學(xué)生。據(jù)此,我們不僅要重視對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、機(jī)能的評(píng)價(jià),而且要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學(xué)生合作精神、交往能力等方面的評(píng)價(jià),建立起多元化評(píng)價(jià)觀念與體系。
3.2加強(qiáng)和重視終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法,它更重視結(jié)果,所以在單獨(dú)使用時(shí),有很大的局限性。為了改變這種狀況,彌補(bǔ)其不足,必須重視和運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)這種方法。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),能使學(xué)生更清楚自己在體育知識(shí)、技術(shù)、技能等方面的變化情況,并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參與態(tài)度等,從而更有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。
3.3加強(qiáng)和重視主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
客觀評(píng)價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。它比較適合體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià),但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)就很難。這種評(píng)價(jià)方法表面上看是準(zhǔn)確的、公正的?？墒悄隳苷f100米成績(jī)?yōu)?3秒的學(xué)生就一定比14秒的體質(zhì)強(qiáng)嗎?顯然,這是很不全面的,也不準(zhǔn)確,它深深地烙上了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的痕跡。
4.結(jié)語
體育就是競(jìng)技,體育鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),以競(jìng)爭(zhēng)謀取自身的利益,以金錢來衡量一切價(jià)值,這是西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念在體育的具體體現(xiàn)。這一西方式的功利主義價(jià)值觀隨著體育全球化過程也進(jìn)入了高校公共體育課程領(lǐng)域,在大學(xué)體育中反映出來的價(jià)值觀是增強(qiáng)體質(zhì)的生物觀。我國(guó)高校體育教學(xué)在生物體育功利觀的指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,使體育教育失去了對(duì)人的終極關(guān)懷,反映在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上就是追求身體素質(zhì)的提高,嫻熟地運(yùn)用體育技術(shù),強(qiáng)調(diào)體育成績(jī)的突出。因此,功利主義思想已經(jīng)成為制約我國(guó)高校公共體育發(fā)展的障礙。
參考文獻(xiàn):
一、試卷講評(píng)要認(rèn)真做好準(zhǔn)備
講授新課要備課，試卷講評(píng)課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以分析。
1. 認(rèn)真做好學(xué)生的考試成績(jī)分析。教師在閱完卷之后不要簡(jiǎn)單把成績(jī)公布給學(xué)生，而要及時(shí)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)分析，可以算出班級(jí)的平均分以及對(duì)各分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便對(duì)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行全面分析、了解。對(duì)于每次都考得好的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該表揚(yáng)鼓勵(lì)，但對(duì)于中等或考得差的學(xué)生也要找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2. 認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。教師一方面要對(duì)試卷的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)試卷的題型、知識(shí)能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數(shù)；另一方面，要仔細(xì)分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，從而根據(jù)對(duì)以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講。
3. 認(rèn)真做好學(xué)生的答題情況分析。教師通過改卷，要了解學(xué)生得分情況，對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析；弄清學(xué)生哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪，找出錯(cuò)誤的原因；逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。
二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性
試卷講評(píng)要講解具有代表性的錯(cuò)誤試題，把握住難點(diǎn)，并讓學(xué)生積極投入。講評(píng)只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識(shí)與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯(cuò)之處，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，試題的講評(píng)應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對(duì)性。如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。教師要在試卷分析的基礎(chǔ)上，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評(píng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。例如：
__________ hard work it is!
A. What a B. How a C. What
D. How
這道題應(yīng)該選 C，但許多學(xué)生選了A，因?yàn)樗麄兏緵]有考慮到這兒的work是不可數(shù)名詞，前面不能加“a”。
又如：I can solve these problems ______ my own.
A. by B. on C. to D. of
這道題的答案為B，而許多學(xué)生選了A，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“獨(dú)自”就是by…，而沒有注意by后面的詞。而且我們以前學(xué)過，“獨(dú)自”可以用alone / by oneself / on one’s own表示。因此，教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。
三、試卷講評(píng)要注意拓展
由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部，命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識(shí)與能力，顯然就題論題的講評(píng)是不可取的。因此講評(píng)試卷時(shí)，還要適當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。例如，碰到這樣的題目：
There is _____ snow here in winter.
A. too many B. too much C. much too D. lot of
我們?cè)谧寣W(xué)生理解too many / too much / much too 等用法的基礎(chǔ)上可以重組出別的試題，培養(yǎng)學(xué)生的審題和應(yīng)變能力。例如：
1. There are _________ students in the classroom.
2. Oh， it is ___________ cold today.
題目是死的，又是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，會(huì)收到意想不到的效果。
四、試卷講評(píng)要師生互動(dòng)
講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。教師只有知道了學(xué)生的疑問所在之后才能更好地為其解惑。因此，試卷講評(píng)要利用啟發(fā)性的語言，使學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。例如：
—What’s your brother like?
—_______
A. He’s fine， thank you. B. He likes playing football.
C. He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
這道題的答案為C，但是不少同學(xué)選了B。我在講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己討論be like與like的區(qū)別，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)向全班匯報(bào)分析結(jié)果。學(xué)生通過討論得出like表示“喜歡”，be like表示“像”，并能很輕松地區(qū)別What’s your brother like? What does your brother like? 兩句話的含義。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，也能讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。
五、試卷講評(píng)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、消化
1. 落實(shí)好消化環(huán)節(jié)。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化。要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，結(jié)合講評(píng)內(nèi)容，記錄自己的失分知識(shí)點(diǎn)，真正弄懂自己沒有掌握的知識(shí)，并在消化的過程中進(jìn)一步提出新的疑問，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下，解決這些問題。
一、英語教師要用英語組織教學(xué)。
用英語組織課堂教學(xué)，可以說是英語教學(xué)的首要要求。因此，英語教師首先要說得一口流利的英語口語至關(guān)重要。這樣會(huì)有利于提高學(xué)生的英語口語水平，有利于學(xué)生口頭模仿，有利于滿足學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
教師一開始就要說英語，用英語組織教學(xué)。學(xué)生剛聽可能不習(xí)慣，甚至聽不懂，這不要緊。教師可以借助圖片，手勢(shì)，動(dòng)作，表情，實(shí)物等手段來幫助學(xué)生理解。不要因?yàn)閷W(xué)生聽不懂就中止用英語教學(xué)，只要我們用英語說下去，慢慢的學(xué)生就會(huì)明白了，聽力水平也提高了，學(xué)生說英語的欲望自然也會(huì)越來越強(qiáng)烈。
用英語組織課堂教學(xué)，這對(duì)英語教師來說要求很高。因此，英語教師平時(shí)要不斷給自己充電：堅(jiān)持每天聽英語錄音，說英語，閱讀英語報(bào)紙，雜志等，只有自己的口語水平提高了，課堂上組織英語教學(xué)就會(huì)應(yīng)用自如了。
二．鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語。
在平時(shí)的教學(xué)中，英語教師往往只注重了學(xué)生的讀和寫，而忽視了聽與說，英語整體素質(zhì)差，普遍存在“啞巴英語”。再次，學(xué)生在英語課上“羞于起齒”，課下更是“滴詞不沾”，沒有環(huán)境氛圍，導(dǎo)致學(xué)生說英語、用英語能力的低下。以上兩方面都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。要搬開這塊絆腳石，我們必須千方百計(jì)的讓學(xué)生變“啞巴”為“說客”。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松，讓學(xué)生在一種和諧、充滿快樂氣氛的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，效果會(huì)很明顯。其次我們要多給學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，誰越敢說、多說，誰就越早學(xué)會(huì)說。學(xué)生開口說英語時(shí)，免不了有點(diǎn)緊張，害羞。因此，教師要熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，直到說好、說完。一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)期待的眼神或許就能幫他們順利的說好英語。
每當(dāng)學(xué)生說出自己想要說的話時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)，如Very good ！You are very clever!等。這樣會(huì)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感受到愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，從而更進(jìn)一步去提高說的能力。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生說“生活化” 的英語。
英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的英語不能與他人進(jìn)行自然的交流，那么就無異于“紙上談兵”，這樣就失去了英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語境，讓學(xué)生在“真實(shí)” 的語境中進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的英語口語水平和英語口語運(yùn)用能力。
例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)了“Asking the way”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)：教室就是一幅活生生的路線圖。一位小姑娘想去“電影院”，但不知道“路”怎樣走。一位好心的交警叔叔幫助了她。最后終于找到了“電影院”。在交流的過程中，會(huì)用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等語言，提升了小學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到英語口語水平的提高。
四、注意改錯(cuò)的藝術(shù)。
在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤是在所難免的。因此，教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要求學(xué)生重復(fù)教師所說的正確的詞或句子?；蛘咧还膭?lì)學(xué)生說，說的再錯(cuò)也不給予糾正。這對(duì)學(xué)生口語水平的提高很不利。以上兩種極端我們是萬萬要不得的。我們可以這樣來做：對(duì)于一些小錯(cuò)，不必有錯(cuò)必糾。因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須嚴(yán)格糾正。這時(shí)最好采取間接糾正方法，既間接糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤的同時(shí)，又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利的繼續(xù)口頭敘述。
五、關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。
1.注重情感，激發(fā)興趣
積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《做什么事最快樂》一課時(shí)的幾條評(píng)價(jià)語：“老師沒有教，你都會(huì)讀了。真了不起！”“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂！你們快樂嗎？”薛老師把自己對(duì)文本的愛、對(duì)學(xué)生的愛化作了一句句贊賞與激勵(lì)，灑向了課堂，灑向了學(xué)生。學(xué)生的信心被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，激情被一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃，課堂的溫度在一點(diǎn)點(diǎn)提升。
2.具體明確，切中要害，不能含糊其詞
在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，誠懇地指出其不足之處，為后面回答的學(xué)生提供努力的方向、思考的途徑和改進(jìn)的目標(biāo)。
3.承上啟下，引導(dǎo)探究
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于從學(xué)生的表情、動(dòng)作、發(fā)言中揣摩他們的內(nèi)心思想，領(lǐng)會(huì)他們的學(xué)習(xí)需要，這樣才能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，看到他們努力程度，尋找他們的不足，這樣才能隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使他們真正得到教育。并且應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。
4.用多元的方式尊重學(xué)生的個(gè)性
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；訓(xùn)練；培養(yǎng)；心理規(guī)律；關(guān)鍵
【中圖分類號(hào)】G648.4 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0009-01
我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)一向是重讀寫、輕聽說?！叭f千高樓平地起”，要想提高學(xué)生的英語聽說水平，必須從小抓起。我作為一名農(nóng)村從事一線英語教學(xué)的教師，要想提高農(nóng)村孩子的英語聽力，真要好好琢磨一下。
一、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，是說話的前提
英語學(xué)習(xí)是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就無從模仿“說”；只有聽得清、聽得懂，才能說得準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語，是至關(guān)重要的。在英語起始教學(xué)階段，我便要求學(xué)生靜心聽，但小學(xué)生的注意力較弱，特別是在聽別人發(fā)言時(shí)，常常走神。于是，我就設(shè)計(jì)了全班分組競(jìng)賽，要求學(xué)生給別的學(xué)生糾錯(cuò)。這樣，既能讓學(xué)生做到靜聽，又能讓他們有競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、積累知識(shí)，為說話提供保障
學(xué)過李陽《瘋狂英語》的人都知道，好句子是能夠延伸出許多句子的。所以如果你會(huì)背五十個(gè)句子，你的口語水平會(huì)有所提高；你再背五十個(gè)句子，你的口語水平會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，你繼續(xù)背五十個(gè)句子，你的口語水平便會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。句子是離不開詞匯的，因此，平時(shí)就要注重詞匯和句子的積累。每單元的課文和句型我都會(huì)讓學(xué)生熟記于心，每種句型要求舉一反三、靈活運(yùn)用。
三、營(yíng)造英語氛圍，創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)
英語作為小學(xué)生的第二語言，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在日常生活中并沒有聽說的環(huán)境。因此教師應(yīng)充分利用課堂四十分鐘的時(shí)間，盡量用全英語上課，形成一個(gè)聽說英語的氛圍，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說的機(jī)會(huì)。例如：教師在教單詞時(shí)范讀兩遍后，可采用競(jìng)賽、搶答等方式表揚(yáng)最先聽準(zhǔn)讀音的孩子，然后讓他（她）當(dāng)小老師帶讀單詞，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、快速反應(yīng)的好習(xí)慣。
四、精心設(shè)置說話內(nèi)容
聽說內(nèi)容的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在每個(gè)階段都要精心選擇聽說材料，遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則。如：堅(jiān)持值日生匯報(bào)制度，每節(jié)課開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”時(shí)間。剛開始對(duì)話內(nèi)容由老師定，內(nèi)容緊扣課本；慢慢地由學(xué)生自主選擇話題，內(nèi)容不限于課本?？砂才艓熒鷮?duì)話或同學(xué)間問答，對(duì)于表現(xiàn)出色的給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。于是，學(xué)生們迅速進(jìn)入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。
如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生自主對(duì)話，不出一年半載，學(xué)生便能自編自導(dǎo)自演自評(píng)，還樂此不疲，遇到不會(huì)表達(dá)的語句，也會(huì)主動(dòng)地來請(qǐng)教你。這樣一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興趣地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話欲望
小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教師的動(dòng)作、表情等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境、模擬情景。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，也鍛煉了聽力。
1、利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境。上師范時(shí)一位老師告訴了我們簡(jiǎn)筆畫在英語教學(xué)中的地位，并舉了一個(gè)單詞教學(xué)例子。在教eye這個(gè)單詞時(shí)，她把單詞中的兩個(gè)e照樣子畫得稍微小一點(diǎn)，中間的y畫得大一點(diǎn)，再用粉筆輕輕一勾勒，一張臉的輪廓就出來了。然后她指著眼睛說這就是eye。當(dāng)時(shí)感覺到簡(jiǎn)筆畫對(duì)于英語來說還是相當(dāng)重要的。
2、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，我設(shè)置了讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”的游戲。整堂課以游玩動(dòng)物園為主題，老師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，老師帶領(lǐng)學(xué)生游玩動(dòng)物園介紹動(dòng)物的過程就是學(xué)習(xí)單詞的過程。然后再讓學(xué)生仿照老師的樣子當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)游，把這些動(dòng)物介紹給大家。這樣，學(xué)生為了當(dāng)好導(dǎo)游，在課上聽得特仔細(xì)，講得也很認(rèn)真。
3、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和飲料類單詞后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：明天我們準(zhǔn)備出去郊游，請(qǐng)你們?nèi)コ胁少徥称泛惋嬃希Ｍ∨笥鸦蓊櫟臅r(shí)候講英語?？吹匠欣镎T人的食物和飲料，學(xué)生們躍躍欲試，在這樣的情境中，學(xué)生們就把所學(xué)知識(shí)在交際中充分地展示出來了。
4、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話?？稍谡n堂上讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；體系
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0269-02
教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展各方面能力和體力，形成良好的行為習(xí)慣和道德的重要途徑。自2002年國(guó)家教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以來，許多專家學(xué)者開始關(guān)注對(duì)普通高?！扼w育與健康》課程建設(shè)的研究，而作為體育教學(xué)中一個(gè)重要組成部分——體育教學(xué)評(píng)價(jià)，也引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。為什么評(píng)？評(píng)什么？怎樣評(píng)？評(píng)價(jià)指標(biāo)如何建立？事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，本文針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)了《體育與健康》課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
一、研究方法
首先運(yùn)用問卷調(diào)查法來了解浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，然后針對(duì)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份專家調(diào)查表，運(yùn)用德爾菲法對(duì)調(diào)查表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，最后再對(duì)相關(guān)專家和教師進(jìn)行訪問座談法以落實(shí)浙江省高校《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
二、浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.普通高校《體育與健康》課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，改革現(xiàn)行高校《體育與健康》課程教學(xué)現(xiàn)狀，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
2.普通高校《體育與健康》課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)?！扼w育與健康》課程目標(biāo)是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內(nèi)容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在《剛要》的指導(dǎo)下，研究認(rèn)為：《體育與健康》課程評(píng)價(jià)目標(biāo)在于：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)、以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力水平的機(jī)會(huì)，促使自我評(píng)價(jià)能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己和他人的能力。
3.普通高?！扼w育與健康》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定。利用德爾菲法咨詢相關(guān)專家，將各專家對(duì)兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個(gè)層次構(gòu)建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來進(jìn)行計(jì)算，最后得出《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括5各方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、心理評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、《體育與健康》理論和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，這5個(gè)方面又包括15小項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果可見表1。
4.普通高?！扼w育與健康》課程評(píng)價(jià)方法的落實(shí)。以往的體育課程過分注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而《體育與健康》課程不僅要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要重視過程性評(píng)價(jià)；不僅注重定量評(píng)價(jià)，還要重視定性評(píng)價(jià)；不僅注重絕對(duì)性評(píng)價(jià)，還要重視相對(duì)性評(píng)價(jià)。不僅要重視教師對(duì)學(xué)生的的外部評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)。
5.普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過仔細(xì)研究《綱要》的基本精神，結(jié)合專家調(diào)查分析，最后建立了浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導(dǎo)下，研究制定了普通高校《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這種新的評(píng)價(jià)體系既符合《綱要》的基本精神，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，既充分體現(xiàn)了教育性、健康性、公平性、快樂性、現(xiàn)實(shí)性于一體，又充分強(qiáng)化了終身體育意識(shí)的教育。由此可見，新構(gòu)建的《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。
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