發(fā)布時間：2022-07-14 02:34:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)體育評課稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)評價；形式
新課程背景下的體育教學(xué)評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能掌握情況的評價，即結(jié)果的評價，也要關(guān)注學(xué)生在掌握知識和技能時的情感、學(xué)習(xí)方法、參與度和價值觀的評價，即過程評價。作為一線體育教師，如何結(jié)合教學(xué)實踐，與時俱進，建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)要求的，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系？
一、評價的具體形式
1.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合
教師評價作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，教師需要全面掌握學(xué)生的體質(zhì)特征、運動狀況、性格氣質(zhì)、能力態(tài)度、動作技能形成過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、情感、能力等進行有目的性、有針對性的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的評價要求師生平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。學(xué)生評價分為學(xué)生互評和學(xué)生自評。學(xué)生之間相互評價，往往更具吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強學(xué)生的自信心和認(rèn)同感。
2.能力評價與情感評價相結(jié)合
新課程是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的，這就要求我們對學(xué)生能力的評價不能僅僅局限在掌握動作技能情況、成績達標(biāo)情況上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力，善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生進取、探索和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生各方面的能力。
教學(xué)實驗證明，積極的情感評價能促進體育知識的掌握和運動技能的形成，因此，體育課堂教學(xué)中，注重情感激勵，將能力評價與情感評價相結(jié)合，通過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.即時評價與延緩評價相結(jié)合
即時評價是教學(xué)過程中，體育教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、掌握技能等情況，通過口頭語言、體態(tài)語言、神態(tài)語言及時做出的評價。即時評價在體現(xiàn)及時性的同時，又要注意其激勵性、全面性、公正性。
即時評價往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，往往“一錘定音”，容易挫傷其他學(xué)生參與活動的積極性與創(chuàng)造性。而延緩評價能彌補其不足，關(guān)注學(xué)生的個體差異，選擇一個適當(dāng)?shù)臅r機進行恰當(dāng)?shù)狞c評。這樣，有助于提高學(xué)生自主探究的積極性、主動性。
二、評價的注意事項
1.評價要適時
教學(xué)過程中，體育教師要善于捕捉和把握評價的時機，適時評價。當(dāng)學(xué)生取得成功時，及時評價能讓學(xué)生再接再厲，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時評價如黑暗中的明燈，給學(xué)生信心、動力，對其他學(xué)生也能起到激勵的作用。
2.評價要適度
評價要適度，肯定與鼓勵要有分寸，過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，表揚要做到言如其實、恰如其分。同樣，批評指正也要適度，太輕不能起到震懾的作用，太重容易傷害學(xué)生自信心和自尊心，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師要用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生。
3.評價要公正
公正的評價能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對學(xué)習(xí)起到尊重、勸導(dǎo)和控制的作用。不公平的評價會拉開師生間的距離，影響師生關(guān)系，使學(xué)生存有消極情緒和逆反心理，直接影響教育教學(xué)效果。
4.評價要規(guī)范
課堂評價是以語言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，評價語言要符合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實際。評價的語言不能隨意性太大，也不能簡單重復(fù)，缺少真情實感。評價的語言應(yīng)該簡潔、易懂、真誠又具有啟發(fā)性，要與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，尊重教學(xué)主體。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評價；提高
一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價及其目的與意義
高校課堂教學(xué)是指在高等學(xué)校課堂特定的情境里，教師和學(xué)生的教與學(xué)所組成的互動活動。高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量指教師課堂教學(xué)工作的優(yōu)劣程度，可以使用教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)功能來體現(xiàn)，因此高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量可以理解為教學(xué)活動實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、滿足相關(guān)教學(xué)要求的程度。課堂教學(xué)質(zhì)量評價則主要指運用相關(guān)技術(shù)手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學(xué)活動的狀態(tài)，并針對教學(xué)活動進行判斷，以達到改進教學(xué)方法與手段、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
通常高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的主要包括：調(diào)查任課教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)；獲得學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)狀態(tài)的反應(yīng)；為高校教學(xué)管理與課堂教學(xué)改革提供有意義的參考；發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校課堂教學(xué)的特點，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量觀進行培育；及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，采取能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，逐步建立監(jiān)控與督導(dǎo)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的制度體系。
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要包含評價方式、評價過程、評價結(jié)論及其反饋等這樣一些要素構(gòu)成完整的體系，有效運行這個評價制度體系可以使教師的工作熱情得到激發(fā)，使高校課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，可以促進高校課堂教學(xué)的管理，并對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的作用。[1]
二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題
1.教學(xué)質(zhì)量評價缺乏明確的指導(dǎo)思想
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是為了督促任課教師對其課堂教學(xué)的過程進行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極改進課堂授課的方法，提高課堂教學(xué)授課水平和教育教學(xué)質(zhì)量，使其學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展水平得到提高。評價指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏頗主要包括兩個方面：第一，一般高校教學(xué)管理部門認(rèn)為評價就是對教師進行考察和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促進作用。第二，目前的評價只看重學(xué)生最后對教師的評價結(jié)果，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為，同樣不可能達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計缺乏針對性
評價的指標(biāo)體系的設(shè)計組成了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，首先必須根據(jù)高校課堂教學(xué)的規(guī)律將對教學(xué)質(zhì)量有重大影響的關(guān)鍵因素整理出來，將這些具有關(guān)鍵作用的因素進行組合，從而構(gòu)成高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。如果指標(biāo)設(shè)計的針對性不夠強，從而會使評價指標(biāo)出現(xiàn)偏離，比如僅重視共性而對個性不夠重視，學(xué)科和年級的不同，其判定目標(biāo)的指標(biāo)是無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。
3.教學(xué)質(zhì)量評價的主體相對較單一
一些高校進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要采取以學(xué)生為主體的評價方式，學(xué)生根據(jù)既定的程序和項目為任課教師的授課進行評分，這種評價方式具有一定的理論以及實踐依據(jù)。不過評價的主體不能僅僅是學(xué)生，對教師課堂教學(xué)的評價不能僅僅由學(xué)生一個方面來完成。
4.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系對指標(biāo)的量化追求太多
高校課堂教學(xué)過程是一項相當(dāng)復(fù)雜的活動，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標(biāo)準(zhǔn)確地來界定是很困難的，而很多評價過程中經(jīng)常出現(xiàn)簡單的量化，忽視定性與定量的結(jié)合，不能準(zhǔn)確地評價對象的本質(zhì)特征。
5.教學(xué)質(zhì)量評價中被評價者對評價活動認(rèn)識不到位
一些高校在開展課堂教學(xué)評價時使一些被評價教師產(chǎn)生了被監(jiān)督和監(jiān)控的心理。參與評價的學(xué)生評分過程主觀隨意性較大，使評價的準(zhǔn)確性受到一定影響，評價不僅沒有對教師起到激勵的作用，反而產(chǎn)生了負(fù)面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學(xué)評價過程操作不夠規(guī)范、評價結(jié)果的反饋等方面的問題。
三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的模式與過程
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價模式是指評價活動過程中采取的策略與思路，對評價活動進行指導(dǎo)。國內(nèi)大部分高校的學(xué)生評教模式在評價內(nèi)容上追求評價客觀性和數(shù)量化，評價的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評估者擁有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素大大減少，評價指標(biāo)較為細(xì)化，使具體的教學(xué)行為可測量、可對比，可以直接進行量化評分。評價的指標(biāo)體系是測量的尺度標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重體系則是確定指標(biāo)重要程度的標(biāo)準(zhǔn)，均為可以量化的特征。[3]
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動的過程首先必須制訂評價組織和實施的方案，由高校學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級領(lǐng)導(dǎo)對任課教師進行聽課和評價。首先，設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，運用一些方法和手段獲得評價任課教師的信息；然后對獲得的信息進行加工和處理，進行評價推理和判斷；最后，得出課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)論，并將相關(guān)評價結(jié)論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。
四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素
多方面的因素會對課堂教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生影響，“學(xué)生”和“教師”這兩個主方面的因素對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的影響最大。
1.學(xué)生方面的因素
學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有自然的要求。但是，評教過程中存在較多因素影響學(xué)生對教師的客觀評價，導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)一些誤差。學(xué)生方面的影響因素主要包括學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價目的認(rèn)識不到位導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不端正；學(xué)生本身的知識能力水平以及其對所在學(xué)科、專業(yè)的興趣將會對其參加的課堂教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生影響；另外，功利化心理越強的學(xué)生越趨向于對要求低的教師評分高，對要求嚴(yán)格的教師評分則可能偏低。
2.教師方面的因素
教師方面的因素作為對課堂教學(xué)質(zhì)量評價具有重要影響的另外一個方面的因素，教師自身的個性特點一般會引起學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。個人感情豐富、能創(chuàng)造良好課堂氛圍的教師受學(xué)生歡迎，而過分認(rèn)真嚴(yán)肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)效率的好壞會直接影響學(xué)生評教的結(jié)果。
需要指出的是，因為課堂教學(xué)活動的本質(zhì)是師生之間經(jīng)驗的傳遞與接受活動，因此，影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價的學(xué)生因素與教師因素是密不可分的。
五、以學(xué)生為主的多元主體評價體系構(gòu)建
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價多元主體評價體系以學(xué)生為主，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級領(lǐng)導(dǎo)、同行教師共同擔(dān)任評價者。
1.學(xué)生評價為主體
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，聽課的學(xué)生對教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、最有資格對教師的課堂教學(xué)授課質(zhì)量進行評價的。此外，課堂授課上課的學(xué)生人數(shù)相對較多，所以學(xué)生評價相對教學(xué)督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價以及同行教師評價的誤差率一般要低一些。以學(xué)生為評價主體的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長的良好境界。只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體。
2.教學(xué)督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)評價作為輔助
教學(xué)督導(dǎo)專家是指高校中專門對各類教學(xué)進行監(jiān)督、檢查的專家，一般由返聘的退休老教授擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學(xué)效果進行評價，其優(yōu)點包括督導(dǎo)專家評價的標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一和客觀，其不足是教學(xué)督導(dǎo)對每一位教師聽課不可能面面俱到，某些情況下就會出現(xiàn)評價片面的情況。
高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須承擔(dān)相應(yīng)的考察教師的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)評價能夠站在學(xué)校或者學(xué)院發(fā)展的高度作出對學(xué)?；?qū)W院學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個人發(fā)展有利的建議和意見，具有一定的全局意識。
六、科學(xué)合理、操作性強的評價指標(biāo)體系的建立
高校課堂教學(xué)評價建立指標(biāo)體系時要注意以下幾個方面：首先，要以重點評價學(xué)生的學(xué)的方面為主，注重促進學(xué)生與教師的共同發(fā)展，要把評價的重點放在課堂教學(xué)過程中教師的行為對學(xué)生所起的作用上面。其次，要做到既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。最后，不僅對教師教學(xué)方法、教學(xué)模式和教材使用的選擇進行評價，更注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)模式的創(chuàng)新評價。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化相關(guān)評價項目，設(shè)定評價調(diào)查問卷指標(biāo)體系。[4]
七、課堂教學(xué)評價的實施過程要科學(xué)合理
為避免評價過程中出現(xiàn)問題，需要改進評價的操作方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程更加科學(xué)、更加合理、更加公正和公平。
1.加大課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的宣傳力度
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的目的為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進教師的成長與個人發(fā)展，以評價來促進教學(xué)質(zhì)量的提高，推動學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)校發(fā)展。只有使參與評價工作的學(xué)生與教師都了解課堂教學(xué)評價的目的與意義、評價過程與模式、評價的體系，才能使課堂教學(xué)評價工作更有序地推進。
2.完善評價信息采集、統(tǒng)計、處理的方法
依托校園互聯(lián)網(wǎng)建立完善的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)，采集學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的評分；建立測評反饋系統(tǒng)可以向任課教師和教學(xué)管理部門反饋相關(guān)測評信息，從而達到幫助教師改進教學(xué)方法、幫助學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理部門改進管理方式與方法的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)上測評時間的選擇對評價信息的客觀性與真實性也比較重要，一般將網(wǎng)上評教的時間設(shè)置在結(jié)課考試前兩周比較合理。
在網(wǎng)上評教對評價信息的采集和統(tǒng)計完成后，需要對獲得的數(shù)據(jù)進行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學(xué)生評價的分?jǐn)?shù)進行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評價更為合理，可以將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識教育選修課等不同類別的課程分類進行統(tǒng)計，然后采取一系列統(tǒng)計學(xué)的處理方法，使各類課程的得分標(biāo)準(zhǔn)趨向一致。
八、評價的反饋、解釋與調(diào)控
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果應(yīng)該及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評價結(jié)果的反饋應(yīng)該做到以下幾點：全面采用多種因素綜合分析法，避免評價以偏概全；教師應(yīng)從自身尋找不足，不能將自己的評分好壞歸結(jié)于他人的因素；充分利用評價結(jié)果來引導(dǎo)、激勵教師，更好地促進教學(xué)水平的提高。
根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果應(yīng)該針對教師采取以下調(diào)控措施：實行評價優(yōu)秀者教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先及評價不合格者教學(xué)職務(wù)評審一票否決的制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教學(xué)獎勵直接掛鉤的制度等。
九、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高主要可以從教師和學(xué)生兩個方面著手。
1.教師教的方面
針對課堂教學(xué)質(zhì)量評價得分偏低的教師，應(yīng)該主動根據(jù)評價指標(biāo)體系得分較低的項目有針對性地進行改進，如端正授課態(tài)度，更加認(rèn)真的備課，從而更加熟悉授課內(nèi)容，選擇更優(yōu)秀的教材、優(yōu)化授課內(nèi)容，改進授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學(xué)習(xí)老教師的授課經(jīng)驗等，實現(xiàn)逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而在評價中獲得好的評分。
2.學(xué)生學(xué)的方面
目前高校課程課堂授課水平不高的現(xiàn)象比較常見，除了任課教師的因素之外，學(xué)生學(xué)的因素也比較明顯。由于網(wǎng)絡(luò)、游戲及智能手機等的普及以及高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，在課堂教學(xué)過程中除了少數(shù)有自制力的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生只注重能否拿到學(xué)分。失去教學(xué)活動中主體的配合，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就失去了基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生學(xué)的方面出發(fā)，只有進行學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性才有可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]徐姣.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[D].重慶：西南大學(xué)，
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[2]錢存陽.對改進高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的幾點思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
關(guān)鍵詞: 高校公共體育課教學(xué)評價 問題 對策
隨著體育全球化的深入展開,體育已經(jīng)演變成一種生活方式,成為人們強身健體、怡情益志、展現(xiàn)人體力量和潛能的一種方式。它除了增強體質(zhì)外,隨著社會的進步和體育全球化的傳播呈現(xiàn)出其他重要的價值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態(tài)體育等就是21世紀(jì)體育全球化新價值觀傳播的結(jié)果。目前大學(xué)體育為適應(yīng)時展的潮流,已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢,體現(xiàn)于大學(xué)體育教學(xué)評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到現(xiàn)在注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。這一觀點的轉(zhuǎn)變,使大學(xué)體育在為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才,促進人的全面發(fā)展,養(yǎng)成終身體育習(xí)慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題。
1.教學(xué)評價及公共體育課教學(xué)評價的界定
所謂教學(xué)評價是指運用一系列可行的評價技術(shù)和手段評量教學(xué)過程和效果的活動,以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距,確定教學(xué)問題解決對策。其根本目的是確保改善學(xué)與教的效果,它是根據(jù)具體某學(xué)科的教育目的與原則,對教學(xué)過程和所產(chǎn)生的成果進行定性定量的測量,進而作出價值判斷,并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進提供依據(jù)。
普通高校公共體育課的教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它既能對教學(xué)效果進行評價,又能對學(xué)習(xí)效果進行評價,是提高辦學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要方面。明確教學(xué)評價在體育教育體系中的地位作用,是實現(xiàn)高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)的前題。
2.現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價中存在的問題
2.1體育教學(xué)評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的不統(tǒng)一。
現(xiàn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的目的是“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”、“判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足與原因,改進教學(xué)”、“為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學(xué)生的進步與發(fā)展”、“培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力”。可體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀是只對學(xué)生的技能和運動能力進行評定,忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評價。
2.2評價內(nèi)容不全面,難以體現(xiàn)課程評價的整體要求。
長期以來,因受競技體育思想的影響,我國高校公共體育課存在只重視身體素質(zhì)、運動能力和技術(shù)評定的評價,輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣評價的問題。
2.3評價方法單調(diào),不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
首先,目前大多數(shù)學(xué)校通常采用的評價方法是在學(xué)期末或?qū)W年末采用統(tǒng)一評定的方式進行終結(jié)性評價,評價一結(jié)束課程也就結(jié)束。這種評價方法缺少信息反饋過程,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評價,因此對改進教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣均缺少動力,也不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達成程度,這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的。其次,目前大多數(shù)學(xué)校評價的人員以教師評價最為普遍,學(xué)生基本上不參與評價。
2.4評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性過強,不利于學(xué)生個性的發(fā)展。
目前,對身體素質(zhì)和運動能力的測評標(biāo)準(zhǔn),許多學(xué)校仍以原有國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,這種方法從表面上看體現(xiàn)了公正性,但在實際操作時卻不能從根本上解決問題,因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學(xué)生個體間存在著身體差異,一些身體條件好的學(xué)生,不認(rèn)真也不努力就能拿到高分,使其認(rèn)為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而逐漸失去上課的興趣,而身體素質(zhì)較差的學(xué)生又認(rèn)為體育課太難,再努力也是枉然,從而極大地挫傷了這類學(xué)生上體育課的積極性,使他們產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學(xué)評價的對策
3.1建立多元化體育教學(xué)評價觀念與體系。
只有建立起多元化的評價觀念與體系,才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學(xué)生。據(jù)此,我們不僅要重視對學(xué)生的身體素質(zhì)、機能的評價,而且要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動行為、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學(xué)生合作精神、交往能力等方面的評價,建立起多元化評價觀念與體系。
3.2加強和重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。
終結(jié)性評價是一種有效的評價方法,它更重視結(jié)果,所以在單獨使用時,有很大的局限性。為了改變這種狀況,彌補其不足,必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,能使學(xué)生更清楚自己在體育知識、技術(shù)、技能等方面的變化情況,并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參與態(tài)度等,從而更有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性。
3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合。
客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價,但對學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準(zhǔn)確的、公正的。可是你能說100米成績?yōu)?3秒的學(xué)生就一定比14秒的體質(zhì)強嗎?顯然,這是很不全面的,也不準(zhǔn)確,它深深地烙上了競技運動的痕跡。
4.結(jié)語
體育就是競技,體育鼓勵競爭,以競爭謀取自身的利益,以金錢來衡量一切價值,這是西方市場經(jīng)濟價值觀念在體育的具體體現(xiàn)。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進入了高校公共體育課程領(lǐng)域,在大學(xué)體育中反映出來的價值觀是增強體質(zhì)的生物觀。我國高校體育教學(xué)在生物體育功利觀的指導(dǎo)下,強調(diào)學(xué)生的運動負(fù)荷,使體育教育失去了對人的終極關(guān)懷,反映在教學(xué)效果評價上就是追求身體素質(zhì)的提高,嫻熟地運用體育技術(shù),強調(diào)體育成績的突出。因此,功利主義思想已經(jīng)成為制約我國高校公共體育發(fā)展的障礙。
參考文獻:
一、試卷講評要認(rèn)真做好準(zhǔn)備
講授新課要備課，試卷講評課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以分析。
1. 認(rèn)真做好學(xué)生的考試成績分析。教師在閱完卷之后不要簡單把成績公布給學(xué)生，而要及時對考試成績進分析，可以算出班級的平均分以及對各分?jǐn)?shù)段進行統(tǒng)計，以便對班級成績進行全面分析、了解。對于每次都考得好的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該表揚鼓勵，但對于中等或考得差的學(xué)生也要找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點進行表揚，幫助他們樹立信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2. 認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數(shù)；另一方面，要仔細(xì)分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，從而根據(jù)對以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。
3. 認(rèn)真做好學(xué)生的答題情況分析。教師通過改卷，要了解學(xué)生得分情況，對學(xué)生的整體水平進行分析；弄清學(xué)生哪些題錯得多，錯在哪，找出錯誤的原因；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的弱點。
二、試卷講評要有針對性
試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學(xué)生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯之處，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。教師要在試卷分析的基礎(chǔ)上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側(cè)面、多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。例如：
__________ hard work it is!
A. What a B. How a C. What
D. How
這道題應(yīng)該選 C，但許多學(xué)生選了A，因為他們根本沒有考慮到這兒的work是不可數(shù)名詞，前面不能加“a”。
又如：I can solve these problems ______ my own.
A. by B. on C. to D. of
這道題的答案為B，而許多學(xué)生選了A，因為他們認(rèn)為“獨自”就是by…，而沒有注意by后面的詞。而且我們以前學(xué)過，“獨自”可以用alone / by oneself / on one’s own表示。因此，教會學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施，講評時要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。
三、試卷講評要注意拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當(dāng)對試題進行拓展。可以在原有題目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。例如，碰到這樣的題目：
There is _____ snow here in winter.
A. too many B. too much C. much too D. lot of
我們在讓學(xué)生理解too many / too much / much too 等用法的基礎(chǔ)上可以重組出別的試題，培養(yǎng)學(xué)生的審題和應(yīng)變能力。例如：
1. There are _________ students in the classroom.
2. Oh， it is ___________ cold today.
題目是死的，又是可變的，講評時若能適當(dāng)?shù)貙υ}進行適當(dāng)?shù)淖儞Q，會收到意想不到的效果。
四、試卷講評要師生互動
講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間。教師只有知道了學(xué)生的疑問所在之后才能更好地為其解惑。因此，試卷講評要利用啟發(fā)性的語言，使學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。例如：
—What’s your brother like?
—_______
A. He’s fine， thank you. B. He likes playing football.
C. He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
這道題的答案為C，但是不少同學(xué)選了B。我在講評時讓學(xué)生自己討論be like與like的區(qū)別，然后請個別同學(xué)向全班匯報分析結(jié)果。學(xué)生通過討論得出like表示“喜歡”，be like表示“像”，并能很輕松地區(qū)別What’s your brother like? What does your brother like? 兩句話的含義。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，也能讓學(xué)生輕松地掌握知識。
五、試卷講評應(yīng)注重學(xué)生對知識的鞏固、消化
1. 落實好消化環(huán)節(jié)。講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生進行自我消化。要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，結(jié)合講評內(nèi)容，記錄自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進一步提出新的疑問，在老師的個別輔導(dǎo)下，解決這些問題。
一、英語教師要用英語組織教學(xué)。
用英語組織課堂教學(xué)，可以說是英語教學(xué)的首要要求。因此，英語教師首先要說得一口流利的英語口語至關(guān)重要。這樣會有利于提高學(xué)生的英語口語水平，有利于學(xué)生口頭模仿，有利于滿足學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
教師一開始就要說英語，用英語組織教學(xué)。學(xué)生剛聽可能不習(xí)慣，甚至聽不懂，這不要緊。教師可以借助圖片，手勢，動作，表情，實物等手段來幫助學(xué)生理解。不要因為學(xué)生聽不懂就中止用英語教學(xué)，只要我們用英語說下去，慢慢的學(xué)生就會明白了，聽力水平也提高了，學(xué)生說英語的欲望自然也會越來越強烈。
用英語組織課堂教學(xué)，這對英語教師來說要求很高。因此，英語教師平時要不斷給自己充電：堅持每天聽英語錄音，說英語，閱讀英語報紙，雜志等，只有自己的口語水平提高了，課堂上組織英語教學(xué)就會應(yīng)用自如了。
二．鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。
在平時的教學(xué)中，英語教師往往只注重了學(xué)生的讀和寫，而忽視了聽與說，英語整體素質(zhì)差，普遍存在“啞巴英語”。再次，學(xué)生在英語課上“羞于起齒”，課下更是“滴詞不沾”，沒有環(huán)境氛圍，導(dǎo)致學(xué)生說英語、用英語能力的低下。以上兩方面都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。要搬開這塊絆腳石，我們必須千方百計的讓學(xué)生變“啞巴”為“說客”。
首先我們要創(chuàng)造一個輕松，讓學(xué)生在一種和諧、充滿快樂氣氛的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，效果會很明顯。其次我們要多給學(xué)生開口說的機會，鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越敢說、多說，誰就越早學(xué)會說。學(xué)生開口說英語時，免不了有點緊張，害羞。因此，教師要熱情鼓勵，及時幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，直到說好、說完。一句鼓勵的話語，一個期待的眼神或許就能幫他們順利的說好英語。
每當(dāng)學(xué)生說出自己想要說的話時，教師要及時表揚，如Very good ！You are very clever!等。這樣會使學(xué)生看到自己的進步，真正感受到愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，從而更進一步去提高說的能力。
三、創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生說“生活化” 的英語。
英語學(xué)習(xí)的目的在于運用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的英語不能與他人進行自然的交流，那么就無異于“紙上談兵”，這樣就失去了英語學(xué)習(xí)的價值。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種真實的語境，讓學(xué)生在“真實” 的語境中進行交流，從而提升學(xué)生的英語口語水平和英語口語運用能力。
例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)了“Asking the way”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)：教室就是一幅活生生的路線圖。一位小姑娘想去“電影院”，但不知道“路”怎樣走。一位好心的交警叔叔幫助了她。最后終于找到了“電影院”。在交流的過程中，會用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等語言，提升了小學(xué)生的英語語言綜合運用能力，從而達到英語口語水平的提高。
四、注意改錯的藝術(shù)。
在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語口語錯誤是在所難免的。因此，教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學(xué)生，進行直接糾正，并要求學(xué)生重復(fù)教師所說的正確的詞或句子?；蛘咧还膭顚W(xué)生說，說的再錯也不給予糾正。這對學(xué)生口語水平的提高很不利。以上兩種極端我們是萬萬要不得的。我們可以這樣來做：對于一些小錯，不必有錯必糾。因為隨著學(xué)生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，則必須嚴(yán)格糾正。這時最好采取間接糾正方法，既間接糾正了學(xué)生的時態(tài)的錯誤的同時，又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利的繼續(xù)口頭敘述。
五、關(guān)注后進生的發(fā)展。
1.注重情感，激發(fā)興趣
積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評價的時機，給學(xué)生適時適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚及贊許，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。全國著名特級教師薛法根執(zhí)教的《做什么事最快樂》一課時的幾條評價語：“老師沒有教，你都會讀了。真了不起！”“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂！你們快樂嗎？”薛老師把自己對文本的愛、對學(xué)生的愛化作了一句句贊賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學(xué)生。學(xué)生的信心被一點點激發(fā)，激情被一點點點燃，課堂的溫度在一點點提升。
2.具體明確，切中要害，不能含糊其詞
在肯定學(xué)生答案的同時，誠懇地指出其不足之處，為后面回答的學(xué)生提供努力的方向、思考的途徑和改進的目標(biāo)。
3.承上啟下，引導(dǎo)探究
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于從學(xué)生的表情、動作、發(fā)言中揣摩他們的內(nèi)心思想，領(lǐng)會他們的學(xué)習(xí)需要，這樣才能隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的進步，看到他們努力程度，尋找他們的不足，這樣才能隨時進行有針對性的評價、指導(dǎo)，使他們真正得到教育。并且應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能進一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。
4.用多元的方式尊重學(xué)生的個性
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；訓(xùn)練；培養(yǎng)；心理規(guī)律；關(guān)鍵
【中圖分類號】G648.4 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0009-01
我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)一向是重讀寫、輕聽說。“萬千高樓平地起”，要想提高學(xué)生的英語聽說水平，必須從小抓起。我作為一名農(nóng)村從事一線英語教學(xué)的教師，要想提高農(nóng)村孩子的英語聽力，真要好好琢磨一下。
一、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，是說話的前提
英語學(xué)習(xí)是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就無從模仿“說”；只有聽得清、聽得懂，才能說得準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語，是至關(guān)重要的。在英語起始教學(xué)階段，我便要求學(xué)生靜心聽，但小學(xué)生的注意力較弱，特別是在聽別人發(fā)言時，常常走神。于是，我就設(shè)計了全班分組競賽，要求學(xué)生給別的學(xué)生糾錯。這樣，既能讓學(xué)生做到靜聽，又能讓他們有競爭和參與意識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、積累知識，為說話提供保障
學(xué)過李陽《瘋狂英語》的人都知道，好句子是能夠延伸出許多句子的。所以如果你會背五十個句子，你的口語水平會有所提高；你再背五十個句子，你的口語水平會上一個臺階，你繼續(xù)背五十個句子，你的口語水平便會進入一個新的境界。句子是離不開詞匯的，因此，平時就要注重詞匯和句子的積累。每單元的課文和句型我都會讓學(xué)生熟記于心，每種句型要求舉一反三、靈活運用。
三、營造英語氛圍，創(chuàng)造說話機會
英語作為小學(xué)生的第二語言，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在日常生活中并沒有聽說的環(huán)境。因此教師應(yīng)充分利用課堂四十分鐘的時間，盡量用全英語上課，形成一個聽說英語的氛圍，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說的機會。例如：教師在教單詞時范讀兩遍后，可采用競賽、搶答等方式表揚最先聽準(zhǔn)讀音的孩子，然后讓他（她）當(dāng)小老師帶讀單詞，在充分調(diào)動了學(xué)生的積極性的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、快速反應(yīng)的好習(xí)慣。
四、精心設(shè)置說話內(nèi)容
聽說內(nèi)容的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特點，教師在每個階段都要精心選擇聽說材料，遵循“由易到難，循序漸進”的原則。如：堅持值日生匯報制度，每節(jié)課開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”時間。剛開始對話內(nèi)容由老師定，內(nèi)容緊扣課本；慢慢地由學(xué)生自主選擇話題，內(nèi)容不限于課本?？砂才艓熒鷮υ捇蛲瑢W(xué)間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。于是，學(xué)生們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。
如果能堅持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生自主對話，不出一年半載，學(xué)生便能自編自導(dǎo)自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。這樣一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興趣地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話欲望
小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實物、圖片、簡筆畫、教師的動作、表情等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境、模擬情景。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，也鍛煉了聽力。
1、利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境。上師范時一位老師告訴了我們簡筆畫在英語教學(xué)中的地位，并舉了一個單詞教學(xué)例子。在教eye這個單詞時，她把單詞中的兩個e照樣子畫得稍微小一點，中間的y畫得大一點，再用粉筆輕輕一勾勒，一張臉的輪廓就出來了。然后她指著眼睛說這就是eye。當(dāng)時感覺到簡筆畫對于英語來說還是相當(dāng)重要的。
2、運用游戲創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)動物名稱時，我設(shè)置了讓學(xué)生爭當(dāng)“小導(dǎo)游”的游戲。整堂課以游玩動物園為主題，老師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，老師帶領(lǐng)學(xué)生游玩動物園介紹動物的過程就是學(xué)習(xí)單詞的過程。然后再讓學(xué)生仿照老師的樣子當(dāng)一個小導(dǎo)游，把這些動物介紹給大家。這樣，學(xué)生為了當(dāng)好導(dǎo)游，在課上聽得特仔細(xì)，講得也很認(rèn)真。
3、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和飲料類單詞后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：明天我們準(zhǔn)備出去郊游，請你們?nèi)コ胁少徥称泛惋嬃希Ｍ∨笥鸦蓊櫟臅r候講英語。看到超市里誘人的食物和飲料，學(xué)生們躍躍欲試，在這樣的情境中，學(xué)生們就把所學(xué)知識在交際中充分地展示出來了。
4、扮演角色，進行會話?？稍谡n堂上讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行分角色表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機會。
關(guān)鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學(xué)習(xí)評價；體系
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，發(fā)展各方面能力和體力，形成良好的行為習(xí)慣和道德的重要途徑。自2002年國家教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，許多專家學(xué)者開始關(guān)注對普通高?！扼w育與健康》課程建設(shè)的研究，而作為體育教學(xué)中一個重要組成部分——體育教學(xué)評價，也引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。為什么評？評什么？怎樣評？評價指標(biāo)如何建立？事關(guān)學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，本文針對這些問題設(shè)計了《體育與健康》課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。
一、研究方法
首先運用問卷調(diào)查法來了解浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系現(xiàn)狀，然后針對現(xiàn)狀設(shè)計一份專家調(diào)查表，運用德爾菲法對調(diào)查表進行信度和效度檢驗，最后再對相關(guān)專家和教師進行訪問座談法以落實浙江省高校《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。
二、浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
1.普通高校《體育與健康》課程評價的指導(dǎo)思想。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，改革現(xiàn)行高?！扼w育與健康》課程教學(xué)現(xiàn)狀，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以增進學(xué)生身體、生理、心理、社會適應(yīng)能力整體健康水平為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識和習(xí)慣，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
2.普通高?！扼w育與健康》課程評價的目標(biāo)?！扼w育與健康》課程目標(biāo)是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內(nèi)容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實施和評價的重要依據(jù)。在《剛要》的指導(dǎo)下，研究認(rèn)為：《體育與健康》課程評價目標(biāo)在于：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)、以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力水平的機會，促使自我評價能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己和他人的能力。
3.普通高?！扼w育與健康》課程評價內(nèi)容的確定。利用德爾菲法咨詢相關(guān)專家，將各專家對兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個層次構(gòu)建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來進行計算，最后得出《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要包括5各方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、心理評價、社會評價、《體育與健康》理論和運動能力評價，這5個方面又包括15小項具體評價內(nèi)容，結(jié)果可見表1。
4.普通高?！扼w育與健康》課程評價方法的落實。以往的體育課程過分注重定量評價和終結(jié)性評價，而《體育與健康》課程不僅要注重終結(jié)性評價，還要重視過程性評價；不僅注重定量評價，還要重視定性評價；不僅注重絕對性評價，還要重視相對性評價。不僅要重視教師對學(xué)生的的外部評價，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行的評價，以及學(xué)生互相之間的評價。
5.普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。通過仔細(xì)研究《綱要》的基本精神，結(jié)合專家調(diào)查分析，最后建立了浙江省普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導(dǎo)下，研究制定了普通高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。這種新的評價體系既符合《綱要》的基本精神，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，既充分體現(xiàn)了教育性、健康性、公平性、快樂性、現(xiàn)實性于一體，又充分強化了終身體育意識的教育。由此可見，新構(gòu)建的《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，對全面實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進作用。
參考文獻：
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