發(fā)布時(shí)間：2022-07-05 20:01:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語詞匯教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）PBLL的理論基礎(chǔ)
PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL
信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來，我國對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。
二、設(shè)計(jì)研究
（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象
人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。
（二）研究方式
此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測(cè)試成績。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。
（三）研究過程
1.根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。
2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。
3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫中的資料。
4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。
5.在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語寫作測(cè)試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測(cè)試。在最后一周的測(cè)試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測(cè)試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測(cè)試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。
6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。
三、研究結(jié)果的分析和討論
（一）分析測(cè)試結(jié)果
運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，將兩次測(cè)試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長進(jìn)行對(duì)比。通過整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。
（二）相關(guān)探討
1.提高合作意識(shí)
目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)
當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
1.原型范疇理論
原型范疇理論是基于對(duì)古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點(diǎn)：范疇具有明確的界限，某個(gè)概念只能隸屬于一個(gè)范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時(shí)具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過對(duì)game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項(xiàng)”。他指出：原型是一個(gè)范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項(xiàng)是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。
2.詞匯教學(xué)
二十世紀(jì)八十年代開始，越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過長期的改革和繼承，英語教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯(cuò)用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語教學(xué)問題。利用認(rèn)知語言學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強(qiáng)化范疇意識(shí)，提高詞匯教學(xué)的效果。
二、詞匯教學(xué)實(shí)例對(duì)比
通過兩種詞匯教學(xué)方法的實(shí)例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間，在所教授的兩個(gè)班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計(jì)兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個(gè)領(lǐng)讀。重點(diǎn)：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，利用造句來強(qiáng)化英漢對(duì)應(yīng)意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測(cè)有關(guān)新詞意義。將重點(diǎn)詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強(qiáng)化理解詞綴-ed表被動(dòng)/修飾生命體，-ing表主動(dòng)/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實(shí)地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運(yùn)行的”。進(jìn)而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)放在了學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的中文釋義，機(jī)械地記誦單詞，對(duì)單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對(duì)舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。
三、啟示
將詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機(jī)械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行理據(jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴(kuò)展能力。
四、結(jié)語
第一，范疇是沒有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無標(biāo)準(zhǔn)化性。沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。
2.原型理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示
2.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）。基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語交際和兒童語言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。
2.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。
2.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢(shì)：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對(duì)書、戲劇等）過多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義?？梢姸嗔x詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據(jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。
2.2.2根據(jù)語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測(cè)其在此語境中的衍生意義。語境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語言理解和表達(dá)能力。
3.結(jié)語
記憶按保持的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶，即時(shí)間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時(shí)記憶，即以能容納7+2個(gè)組塊為主要容量的記憶；長時(shí)記憶，即信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過程為：識(shí)記、保持、再現(xiàn)/回憶。識(shí)記是記憶過程的開端，具有極強(qiáng)的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過程就是保持，否則就會(huì)出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)之后立即就會(huì)出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
首先要有長遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語聽說讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達(dá)的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計(jì)劃，以促使其英語能力得到長足的提高。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已開始學(xué)習(xí)英語，但因英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)記。長此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開始主動(dòng)放棄英語學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。所以學(xué)生要按瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)層級(jí)對(duì)英語詞匯進(jìn)行歸納，將記憶的重點(diǎn)放在需要短時(shí)記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如許多女學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時(shí)間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動(dòng)性，使之愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
（2）音意結(jié)合
意義記憶的材料保持時(shí)間長，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個(gè)記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對(duì)“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時(shí)，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對(duì)“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時(shí)，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語詞匯量巨大，逐一記憶無異于浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要充分利用詞綴進(jìn)行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達(dá)，而英語的時(shí)態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到多個(gè)詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個(gè)詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時(shí)，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語等形式，從而擴(kuò)大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時(shí)，一個(gè)單詞中往往含有多個(gè)獨(dú)立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對(duì)單詞進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的邏輯標(biāo)示出來，然后進(jìn)行概括并正確敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語言的同義詞都相當(dāng)豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時(shí)，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時(shí)，學(xué)生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書寫、理解單詞。更為重要的是，學(xué)生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還便于教師進(jìn)行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學(xué)生對(duì)各名詞進(jìn)行合理分類，如動(dòng)物類、植物類、生物類、水果食品類、運(yùn)動(dòng)類、職業(yè)類等。經(jīng)過歸類，學(xué)生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對(duì)容易混淆的單詞進(jìn)行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學(xué)生記憶力強(qiáng)，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運(yùn)用這些生詞，無法學(xué)以致用，這源于學(xué)生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進(jìn)入長時(shí)記憶。常見的組織加工方式是類別群集，把一系列項(xiàng)目按一定的類別來記憶。按照短時(shí)記憶的規(guī)律，人在記憶的過程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個(gè)單詞、一個(gè)單詞進(jìn)行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生，使之一次性記憶多個(gè)單詞。例如面對(duì)“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，使學(xué)生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過整合，原本零散、毫無規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量
對(duì)中國學(xué)生而言，英語是其第二語言。真正使用這種語言需要經(jīng)過學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地獲取英語知識(shí)與技能的過程；習(xí)得是學(xué)生在目的語環(huán)境中自然而然地學(xué)會(huì)某種語言的過程。為快速了解英語表達(dá)及其文化，我們要在記憶的過程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語知識(shí)與文化。如看到“eat”這個(gè)單詞，學(xué)生要將其正確拼讀出來、寫出來，且放到句子中辨別出來，更為重要的是學(xué)生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫面：“一個(gè)金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時(shí)髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時(shí)候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測(cè)詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椴聹y(cè)和利用上下文線索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時(shí)。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭(zhēng)取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個(gè)美國的學(xué)生今天上學(xué)有點(diǎn)不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)在所教的班級(jí)與過去所教的班級(jí)學(xué)生成績明顯提高，在年級(jí)12個(gè)班中，本人所教兩個(gè)班英語成績?cè)谌似骄帧⒑细衤?、?yōu)生率三個(gè)方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)之后都不斷分析總結(jié)，對(duì)語境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其效果是明顯的。在實(shí)踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動(dòng)，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對(duì)于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達(dá)的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運(yùn)用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測(cè)不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對(duì)語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué)解釋法語境
1.引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catchyoulater!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾矗?990）③
3.1重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競(jìng)選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮。”謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲：“Thankyou?！北闾谷弧㈤_心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④“別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4.1利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。
也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。
4.3英語解釋法
“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
4.4語境教學(xué)法
“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
4.4.1通過句型或上下文來教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：
It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.4.2利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：
A:Hello!MayIspeaktoJim?
B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?
A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.
B:Allright.
A:Thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
4.5通過謎語教單詞
猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。
例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)
(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)
(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)
等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。
4.6通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏鴵P(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）Whatisit?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’sachair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“Iseealivingroom.”學(xué)生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學(xué)生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“Ilikemilk.”學(xué)生2：“Ilikemilkandpie.”學(xué)生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
微觀上，詞匯教學(xué)僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學(xué)并非僅僅涉及單個(gè)詞匯，詞匯教學(xué)離不開該詞匯的語用意義，即該詞匯在句子、語篇中的具體應(yīng)用。Laufer認(rèn)為“詞匯的發(fā)展不只是一個(gè)量的問題，詞匯知識(shí)可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識(shí)，詞匯知識(shí)的深度和詞匯量有著同等重要性。”[2]因此，高校英語教育工作者應(yīng)從整體上把握詞匯教學(xué)，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習(xí)慣用語、衍生詞、構(gòu)詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學(xué)不是一蹴而就的事，詞匯的學(xué)習(xí)是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學(xué)習(xí)；再次遇到該詞匯，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握該詞匯的意義和用法。對(duì)于目標(biāo)語言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)知的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯的知識(shí)不斷增長。
2詞匯教學(xué)的方法
雖然，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨(dú)的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，詞匯本身具有一定的文化特稱，對(duì)于不同的人來說，從接受到運(yùn)用，必然有一定的個(gè)體差異。通過大量調(diào)查研究表明，以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進(jìn)作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強(qiáng)英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對(duì)一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過程中，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶會(huì)有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
(一) 重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的,學(xué)生是否有預(yù)習(xí),效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查,那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間,那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí),關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法,有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
在詞匯教學(xué)中,我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞,并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后,學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說不再是負(fù)擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時(shí),詞匯部分是八個(gè)詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多,其實(shí)真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數(shù),上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系,將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,才能不易被遺忘?！?/p>
(二) 活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。
新課標(biāo)指出:有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式,因此,詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識(shí)好比鹽,知識(shí)必須要融入情境中,學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)!的確,把單詞通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來,是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí),我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開時(shí),學(xué)生很快就能說出Open the pencil case?？梢?通過這樣的語境,不能老師多說,學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境,讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達(dá),靈活地運(yùn)用各種單詞,從而使學(xué)生在個(gè)性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會(huì)了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn),所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn),而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí),我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜;在教動(dòng)物時(shí),我們可以通過錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣,學(xué)生就會(huì)很有興致,再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來,再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。
3、巧用歌謠,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。
詞匯的教學(xué)離不開跟讀,它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學(xué)生會(huì)厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時(shí),朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學(xué)中,我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠,或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠,通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時(shí),我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
