發(fā)布時間：2022-06-18 00:40:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二陳述報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 貝克認知療法 情感困擾 咨詢
1 一般資料
1.1 人口學資料
周某，男，19歲，潮州人，家中獨子，某大專商務英語專業(yè)一年級學生，身體健康，無重大疾病史，家族無精神病史和遺傳病史。性格安靜、溫和，喜歡打籃球和閱讀。
1.2 家庭情況及個人成長史
周某父母經(jīng)商，家庭經(jīng)濟好。但父母生意太忙，陪伴時間少，平時由爺爺奶奶照顧。父母對其成績期望很高，管教嚴格，小學成績好?？傮w而言，童年無重大創(chuàng)傷或疾病史。
上中學后，成績中等，與同學相處融洽，但較少表達自己。到了高二，交了女友，兩人相互鼓勵考進了同一所大學不同專業(yè)。進入大學后，一切還在適應中，較少參加活動，與同學交往一般，與室友關系好。相比之下，其女友積極參加各種活動，變得很忙碌。隨著女友見聞的增長，兩人的分歧越來越多，相處時間越來越少，開始爭吵，感情出現(xiàn)了危機。
1.3 心理測驗結果
在求助者同意的情況下，使用抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）對其進行測驗。SDS標準分為58分，提示有輕度抑郁。SAS標準分為63分，提示有中度焦慮。
2 主訴與個人陳述
2.1 主訴
近一個月，因感情問題感到煩躁、焦慮，注意力不集中，疲勞，最近一周睡眠不佳、食欲下降。
2.2 個人陳述
周某與女友小潔高二時開始戀愛，感情很好，高考時考進了同一所學校。進入大學后，一向活潑的小潔積極參加各種活動，加入了校學生會等多個組織，變得很忙碌。周某的學習生活仍按部就班，平淡很多。
小潔的見聞日益增長，每次見面總會興致勃勃談論工作，并表示會更加努力，爭取成為組織部長，證明自己可以獨當一面。開學幾個月后，周某感到與小潔開始疏遠，看到室友和各自女友每天聯(lián)系，心中不是滋味。最讓周某委屈的是，即使盡力遷就小潔，但她經(jīng)常把他和學生會師兄比較，對他提出很多意見，如不夠上進，太兒女情長，沒有幽默感，沒有主見等。他感到自信心被打擊，心中很郁悶，卻不敢表達，怕進一步影響在小潔心中的形象。因怕打擾小潔工作，也怕見面時聽到她的批評，近期很少通電話，也很少主動約她。
在來訪的前幾天晚上，學生會正緊張地籌備晚會，兩人好不容易見面，小潔剛坐下就接到電話，接著緊張地說：“現(xiàn)在部長找我有急事，下次我們再出來好嗎？不要生氣!”這時，周某想起室友說多次遇見女友和一個男生在食堂聊天，壓抑了一個月的委屈、思念和憤怒再也憋不住了，就跟小潔吵了起來，小潔覺得委屈，一氣之下就哭著走了。連續(xù)兩天未接電話，提出要冷靜一段時間，思考是否合適在一起。周某感到被拋棄，但很想念小潔，擔心她是否喜歡上更優(yōu)秀的人而想分手，心事重重，故前來求助。
3 咨詢師的觀察與了解
周某斯文、瘦高，衣著得體，臉色沉郁，思維清晰，說話有條理，行為正常，談到感情時表現(xiàn)傷心。從其室友了解到，周某性格溫和、內(nèi)向，與室友關系不錯，在班上與人交往不主動。最近情緒低落，上課沒以前專心，私下經(jīng)常問自己是否有缺點。
4 評估與診斷
4.1 心理狀態(tài)評估
（1）精神狀態(tài)：情緒低落，但感知正常，思維正常，意志行為基本一致，自知力完整，愿意聽意見，主動咨詢。（2）生理與身體狀態(tài)：身體無不舒適感，近期體檢報告正常。近期煩躁、憂郁、食欲下降、睡不好。（3）社會功能：能堅持學習，參加集體活動，與人交往不夠主動。
4.2 心理診斷
屬一般心理問題，是情感問題引起的情緒困擾。原因是認知上有過分概括化、絕對化的不合理觀念，使問題難以解決，負向情緒產(chǎn)生。
4.3 鑒別診斷
（1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，求助者的主客觀統(tǒng)一，心理活動協(xié)調(diào)一致，無妄想、幻覺、邏輯思維混亂等精神病性癥狀，自知力完整，人格穩(wěn)定，故可排除精神病。（2）與焦慮癥相鑒別：焦慮未影響到邏輯思維和社會功能，未出現(xiàn)泛化和回避，持續(xù)時間只有1個月，本周才加劇，故可排除焦慮癥。（3）與抑郁癥相鑒別：求助者雖有抑郁情緒，但屬于現(xiàn)實刺激引起，程度輕，持續(xù)時間短，無自殺傾向，也沒有言語遲緩、注意力集中困難等癥狀。情緒和行為仍在相當程度的理智控制下，故可排除抑郁癥。
5 原因分析
（1）生物方面：近期體檢報告正常，可排除因身體疾病產(chǎn)生心理問題。
（2）社會方面：求助者父母童年陪伴少，但管教嚴格、期望高，養(yǎng)成溫和、內(nèi)向、壓抑的性格，人際交往不主動，不善表達。
（3）心理和個性方面：求助者有主觀推斷、過度概括化等不合理信念，有自我為中心的傾向，忽略從他人的角度看問題。性格上過于內(nèi)向、不善表達自己。因此，在遇到情緒困擾時，容易采取消極的方式，如壓抑、忍耐，不良情緒無法疏導，從而引緒反應和軀體癥狀。
6 咨詢方案的制定
6.1 咨詢目標
（1）短期目標：幫助求助者覺察和改變歪曲的認知模式，消除不良情緒，更成熟地處理感情問題；（2）遠期目標：形成合理的自我信念，提高處理人際問題的能力。
6.2 咨詢原理
貝克認知療法是由貝克（A.T. Beck）在研究抑郁癥治療的臨床實踐中創(chuàng)建的，其基礎理論來自信息加工理論模式。貝克認為，人們的行為、感情是由對事物的認知影響和決定的。心理障礙并非由激發(fā)事件或不良刺激直接導致，而是在歪曲、錯誤的思維影響下促成的。歪曲、錯誤的思維包括主觀推斷、選擇性概括、夸大和縮小等，它們常以自動化思維出現(xiàn)。改變失調(diào)的情緒和行為的最直接方式就是修正不正確的或失調(diào)的思維。
述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業(yè)務部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。下面就讓小編帶你去看看地理教師個人年終述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
地理教師述職報告120__年_月開始我擔任了二中學校三個班的地理教學工作任務艱巨在與諸位地理教師的協(xié)同合作下明確職責腳踏實地的工作各項教學活動開展的井井有條現(xiàn)將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓加強理論學習、促進觀念轉(zhuǎn)變根據(jù)學校的統(tǒng)一安排通識培訓對《普通高中課程方案實驗》進行了解讀科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作切切實實做好高中地理工作力爭全部學生達標
1、學習地理課程標準做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材對實踐中出現(xiàn)的一些問題進行研究反思與調(diào)整力求實現(xiàn)突破課改中的重點和難點。
2、每一個星期的教學進度、課時安排每堂課的大致上法從而保證十個班級的教學進度一致。
每位科任老師上倆次公開課取長補短教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明探討復習教學策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規(guī)組織有關學習活動多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學法將如何引導學生改善學習方式促進學習方式多元化為研究重點促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
主要措施培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學習習慣在教學中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動設計各種真實的活動通過各種實踐達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《__》的備課暢想開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗教師的研究視野也開闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的契合發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)經(jīng)過多次認真分析總結本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大與教學進度不統(tǒng)一問題回首這即將過去的一學期各項工作扎扎實實、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來的下學期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠。
要正確引領并促進自己教育教學技能的專業(yè)成長必須不斷突破舊的思維方式和個人時間管理方式逐步樹立正確的教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念加強日常工作的歸納、總結與反思。
地理教師述職報告2尊敬的領導：
本人任現(xiàn)職以來一直從事初中地理教學工作兼高二制圖教學工作。先后擔任過21年的班主任工作。1994年12月被評審為中學一級教師。現(xiàn)就任現(xiàn)職以來本人的工作情況作一簡單的匯報。
一、教學工作方面
任現(xiàn)職以來，主要擔任初中地理教學任務和班主任工作，還兼任高二年級部分班級的制圖教學工作。在做好本職工作的同時，還積極反思教育教學工作，撰寫了多篇教育教學論文，參與地理課題的研究工作。為了不斷更新教學觀念，提升自身的業(yè)務水平，積極參加地理學會組織的學術年會、新課程培訓和市教研室組織的各項活動。
認真鉆研新課程，研究教材教法，探索新的教學方式，配合多媒體課件進行教學，激發(fā)學生的學習興趣。在平時的教學過程中，本人不斷鉆研業(yè)務，遇到疑難問題總是虛心向同行請教，多方聽取同行的意見和建議，不斷改進，使自己的業(yè)務水平不斷提高，因而也取得了一定的成績。歷年所帶班級會考成績名列前茅。20____年，在年度考核中被學校評為優(yōu)秀。20____年，在年度考核中被學校評為優(yōu)秀并獲嘉獎。
二、班主任工作方面
我在班級管理與學生教育上，注重培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，提出了“每天進步一點點”的要求，加強對不同學習階段、不同個性學生的教育和指導，幫助學生形成正確的人生觀.和榮辱觀。從點滴小事做起，全方位進行管理。20____年至20____年，我連續(xù)任地段班班主任，由于工作經(jīng)驗豐富，善于和學生溝通，在轉(zhuǎn)變問題學生工作中頗有成效。20____年帶的地段畢業(yè)班，中考成績超市平均三十多分，得到家長的認可，受到校領導和同事們的好評。被市教育局、市教育局團委分別授予市優(yōu)秀班主任稱號和優(yōu)秀中隊輔導員稱號。多次被評為校優(yōu)秀班主任。
三、教科研方面
多年來，我在教學這塊天地中辛勤耕耘，獲取了一定的成績，得到了各級領導的肯定和鼓勵。在教學過程中，本人不斷鉆研教材，對于課堂教學中遇到的問題，不斷思考、總結，任現(xiàn)職以來，曾撰寫過四篇論文。其中《深化地理教育提高學生素質(zhì)》一文被市地理學會評為優(yōu)秀論文“三等獎”;《“比較法”在地理教學中的運用》和《談初中“自然地理”中基礎地理知識的教學處理》分別發(fā)表在《鐵道師范學院學報》、《教育學院學報》增刊上。《回憶點滴承前啟后》一文刊登在《校園里的守望》上。同時有6篇論文通過評審。另外，我還獲得省教委主辦的OEH多媒體優(yōu)秀課件評比三等獎。參與《新課程下歷史與社會新型課堂教學模式的構建》課題的研究工作。
地理教師述職報告3一學期的工作很快就要結束，在以后的教育教學工作中，我會繼續(xù)保持現(xiàn)在的工作狀態(tài)，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
時間匆匆而過，回顧20__—20__年的地理教學工作，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益?，F(xiàn)將一年來的教學工作總結如下：
一、提高教學質(zhì)量，重點抓好四個環(huán)節(jié)。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質(zhì)，力抓課后輔導工作。
現(xiàn)在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發(fā)學生對中國的地理環(huán)境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態(tài)，有針對性地對學生進行教學，激發(fā)學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向?qū)W生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側(cè)重于教會學生了解地理知識在生產(chǎn)建設中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來進行學習，如：培養(yǎng)學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現(xiàn)代教學質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教師述職報告4本學期我擔任高二年級1、2、3班和高一年級1班的地理教學工作。為了抓好教學，本著認真負責的工作態(tài)度，課前認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，督促學生及時完成作業(yè)并復習，使學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本觀點。具體主要是做好以下幾項工作：
一、教學情況
1.教學成績
本學期在我和全體學生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學任務。我所教的高二1、2、3三個班的地理成績不斷取得進步，學生對與區(qū)域地理的學習方法和學習過程有了明顯的提高。對地理的學習觀念有所轉(zhuǎn)變，一部分學生有了突破性進展。
2.課堂教學情況
本學期教學中重視學生的心理特征研究，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教育，因生施教，并且根據(jù)他們的反應及時調(diào)整自己的教學安排。同時注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等，收到了良好的教學效果。
3.學生素質(zhì)發(fā)展情況
本學期教學中，在課堂教學方面下了很多功夫，注重學生主體作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)設學生的求知情境，要求所有的學生都參加學習過程，并且注意將知識內(nèi)化為不同的層次，使每個學生都有機會取得成功。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學要以讀圖、分析為基礎。引導學生聯(lián)系身邊的實際進行分析，能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識。通過一學期教學，使學生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
4.作業(yè)完成情況
大多數(shù)學生能夠及時按質(zhì)按量按時完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個別學生作業(yè)完成不及時質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應注重思想教育，加強輔導，端正部分學生的學習態(tài)度。本學期的作業(yè)分了好幾部分：配套練習活頁卷、綜合題分析、課堂作業(yè)及訓練卷的形式給學生增加做題方法和技巧，培養(yǎng)學生的地理思維。
5.日常考核
本學期學生考核除進行單元檢測外，也注重了新課標要求下的形成性評價的實施，從多個方面考查學生，而不是只盯在學生的成績上。
二、教研情況
本學期積極聽取同校各科老師的優(yōu)秀示范課，學習先進的教學理念和教學方法。同時，還積極參加區(qū)縣級教研活動，并積極總結經(jīng)驗，要求進步。
三、考核情況
我遵守教師道德規(guī)范及學校規(guī)章制度，按時到班上課，不拖堂。
四、主要經(jīng)驗或教訓
1、在知識爆炸的今天掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。
因此教學中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生關注地理現(xiàn)象，引導其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養(yǎng)學生的分析概括能力，對重點的概念和規(guī)律要使學生學的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、重視地理知識的應用
教學中應注意與學生生活實際聯(lián)系。幫助學生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
3、應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養(yǎng)學生應用地理知識解決簡單問題的能力。
在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。
在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價而不是僅停留在成績上。
五、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調(diào)動學生的學習興趣
2、加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果
3、重視地理概念和規(guī)律的教學方法
4、重視地理知識的應用
5、在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育
地理教師述職報告5尊敬的領導、各位同志：
晚上好!
一學期來，本人思想健康上進，堅持黨的基本路線，遵紀守法，自始至終熱愛人民教育事業(yè)，認真貫徹國家的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正，關心、愛護全體學生，教書育人，具有良好的職業(yè)道德;講團結，講奉獻，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，吃苦耐勞，任勞任怨，認真執(zhí)行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
一、教學工作
在教學工作上，根據(jù)學校的工作目標和教材內(nèi)容，了解學生的實際情況;通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的地理教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。
提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習地理的興趣。
在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。我認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研課程標準和教材，不斷探索，嘗試各種教學方法。通過網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代教育的動向，開拓教學視野。在教學中尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格。所以，在地理教學中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。
二、目標及打算
1、堅持政治學習和業(yè)務學習，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務能力。
多參加學科組活動和備課組活動;堅持參加學校安排的各種教學活動，不斷提高自己的教學水平的業(yè)務能力。
2、加強教研能力，盡量把教學實踐活動上升到理論高度。
\[關鍵詞\]值日生匯報；寫作；評價模式
\[中圖分類號\]G424.2\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者簡介\]黃蓓，江蘇省南京市南京外國語學校教師。
一、研究背景
“值日生報告”是指當天值日的同學作五分鐘左右的脫稿話題演講。它作為英語口語訓練的形式之一進入教學過程并成為其中的一個環(huán)節(jié)，有如下功效：有效開發(fā)英語課程資源，豐富課堂教學內(nèi)容，自然流暢地引入新課，營造互助和諧的學習環(huán)境，促進學生語言習得，提高語言表達能力。高中生具備了一定的英語詞匯和語法知識，有強烈的用英語進行創(chuàng)造性表達的愿望，尤其是對社會熱點或爭議話題。但實踐表明，值日生匯報的質(zhì)量因個體寫作能力差異體現(xiàn)出明顯的不同：能力較強的學生口語準確而流利，思想表達順暢，邏輯性強，有一定感染力和說服力；能力較弱的學生存在明顯語法或者語音錯誤，觀點不明確，論證不充分，聽眾難以理解。值日生報告質(zhì)量取決于演講稿寫作，而寫作水平又與多種因素有關，如學生的詞匯量、語法知識、對話題的熟悉程度、駕馭不同體裁的能力等。為了解學生對演講稿寫作畏難的原因，筆者設計了一份調(diào)查問卷。
值日生匯報問卷調(diào)查
請根據(jù)實際情況在空格中填以下數(shù)字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生匯報,我總要用很長的時間作準備,比如找資料、寫稿子和做幻燈片。
2.如果沒有幻燈片或者稿件的幫助，我很難完成兩到三分鐘的脫稿演講。
3.在值日生匯報準備過程中，我覺得最困難的是選題。如果老師給我們自由選擇話題，我會很焦慮。
4.寫作過程中，口語文體和書面文體存在區(qū)別，體現(xiàn)在選詞和語氣上。
5.我不知道如何分段，我的文章有時欠缺邏輯性，有時候想不到合適的例子來證明我的觀點。
6.找到英語單詞、詞組、句型來表達意義對我來說不是難事，但是闡述觀點，或者進行論證比較困難。
7.寫作過程中，句子和句子之間的關聯(lián)我可以感覺到，但是不會用合適的英語來表達。因此有的時候段落看起來支離破碎。
8.每個學期兩到三次的值日生報告對提升我的思辨能力有很大幫助，從構思選題到下筆寫作，我的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力得到了訓練和提升。
9.寫完值日生匯報后，我總是能得到來自老師和同伴的有實際幫助意義的評價，這樣我下次的值日生匯報會有進步。
10.我對其他同學的值日生報告非常感興趣，每次都能堅持認真聽，并且覺得他們涉及的話題廣泛，詞匯豐富，語言流暢，我很有收獲。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認可值日生匯報的價值，迫切希望通過該練習培養(yǎng)口語表達能力、閱讀與寫作能力和思辨能力。學生們也理解若想成功進行值日生報告演講，必須有質(zhì)量過硬的演講稿。而寫作的困難主要存在于：
第一，詞匯、語法、句型、拼寫、標點等方面均需要提高，投入大量時間精力，反復修改，但往往效果不理想。
第二，英文寫作中對學生的邏輯思維能力和語言連貫性能力的要求很高，需要教師的指導。
第三，評價形式比較單一，大部分學生認為單純的分數(shù)評價對他們的書面表達沒有太多實質(zhì)性的幫助，他們更加渴望具體的、有建設性的指導。除了語法方面的幫助，他們還希望有內(nèi)容和結構方面的點評。
《普通高中課程方案（實驗）》指出，“改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，具體而言，“學校應根據(jù)目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評和互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程”。由此可見，校本評價的完善過程就是課程評價找回失落的內(nèi)在價值過程，這是素質(zhì)教育的基本要求。值日生匯報評價體系應做如下調(diào)整：由單純分數(shù)評價改為描述性評價；由教師評價變?yōu)閷W生互相評價；由聽眾評價演講者變?yōu)檠葜v者自我評價和他人評價相結合；由結果性評價變?yōu)檫^程性評價；由只評價演講效果變?yōu)樵u價演講稿、演講形式、措辭分析、肢體語言、演講節(jié)奏等。
二、寫作評價體系的內(nèi)容
演講有其自身的特點:思維嚴密、邏輯性強、語言精練、表達有力、結構多變、節(jié)奏感強。對演講稿寫作應該從邏輯性、流暢性、準確性三個方面進行評價與考量。
（一）邏輯性
以往的英語教學把語言知識放在首位，忽視了篇章結構和段落發(fā)展的指導。學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，偶爾有了主題句（Topic Sentence），支持細節(jié)(Supports/Details)又不能很好地說明主題句，文章缺乏一致性、連貫性。以演講稿開始段為例，應該把最重要的信息放在最前面，先用簡潔的語言介紹演講的話題、明確演講的目的，以便聽眾準確地接收信息。
案例一：以下是高二學生演講稿的第一段（已修改），他明確提出了演講的話題（公眾場合是否要禁煙）和目的（禁煙的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演講話題\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演講目的\]
分析：作者以較短的篇幅明確演講目的，介紹演講性質(zhì)，邏輯性強，聽眾可以清楚了解演講內(nèi)容。
除了寫好開始段，寫好中間段的主題句會對篇章邏輯性起到提升作用。再使用適當?shù)睦幼鳛閟upporting details來支持觀點，增強文章關聯(lián)性、邏輯性和可讀性?？梢圆捎脧囊话愕骄唧w、從“全景”到細節(jié)、從定義到分析再到提出解決方案等多種方式來體現(xiàn)。
案例二：以下是一位高二學生以“A mistaken idea”為題撰寫的演講稿。她的段落主題句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者開始段（introduction）介紹了演講主題：大家都認為男人比女人堅強，總是能保護婦女兒童，其實這是個錯誤的概念。接下來的第二段，作者并沒有急于舉例證明自己的觀點，而是利用一個主題句引領讀者關注細節(jié)：一個人內(nèi)心是否強大、意志是否堅強并不取決于外表。用一男一女兩位老師在生死面前做出的抉擇這樣典型的事例，證明了強大與否和性別無關，也和外表無關。
（二）流暢性
關聯(lián)詞的使用，單句之間、段落之間的邏輯順序及適當?shù)拇~的使用等都會影響文章的流暢性。其中最重要的是關聯(lián)詞的使用。用得恰當，聽眾在腦海中能輕松構架演講者陳述的內(nèi)容。
筆者發(fā)現(xiàn)，高二學生每到段首，會有意識地使用一些表示羅列、增加的關聯(lián)詞或關聯(lián)詞組，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 這類關聯(lián)詞組還有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中銜接句子的時候，他們卻往往簡單地把一些句子疊加在一起，而不用任何關聯(lián)詞。
案例三：在禁煙演講稿的第二段，這位同學這樣寫：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
這里如果添加一些關聯(lián)詞組(in this case表示因果, as far as I know表示歸納概括, as a result表示結果)，會使文章更加順暢。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教會學生在句子和句子銜接處使用連詞，學生不僅注意到形式的準確性也注意到內(nèi)容的完善性，做到“從讀者與作者交流的角度”，提高寫作技能，凸顯交際功能。
案例四：一位學生在“A colorful figure that you know”的演講中，談到了劉翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：這位同學用形式多樣的時間狀語，按照時間發(fā)展順序描述劉翔的成長，并在關鍵時間節(jié)點用了‘It was not until…that’而不是簡單的‘in 2008’，目的是突出劉翔的成功來之不易，并在最后的總結句中加以強調(diào)。
（三）精確性
寫作過程就是學生把所學知識按照自己的思路整合和創(chuàng)作的過程。學生應該充分考慮到語言形式和詞匯是否合適、切題，是否與題目所要求一致，盡量避免生僻的單詞和過長的句式。
案例五：這是高二學生寫的美劇觀后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表達的是：“我看了美劇《唐頓莊園》的第一季，但是我并不覺得它像報紙上介紹的那樣值得觀看?！?/p>
分析：這句話語病明顯：be worth-acclaimed不符合習慣，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表達要準確表意，須審慎選詞。有些學生把連詞意義弄混淆，也會寫出令人費解的句子來。
案例六：一位高二學生在“Chinese culture”演講稿的最后一段描述了一群淘氣的小孩對待乞丐的態(tài)度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此處錯誤反映出學生尚未掌握從屬連詞as和as if 的用法。此處該用as if表示“他繼續(xù)玩著，好像什么都沒有發(fā)生過似的”?？此萍毿〉倪B詞用法，在演講過程中可能一帶而過，說話者和聽話者都可能沒有留心，但教師在批改演講稿的時候應該強調(diào)用詞的精確性。
三、演講稿評價模式的構建
值日生匯報是學生利用課余時間完成的寫作任務，要求學生自己收集、整理、加工材料，擬定草稿、討論和修改。因此，設計合理的評價標準可幫助學生自己進行修改，提高寫作水平。教師對演講稿的反饋必須是多層面的、豐富的，不僅有詞匯語法層次的反饋，而且有語篇層次的反饋；不僅有分數(shù)，而且有評語；不僅要指出錯誤，還要闡釋錯誤的原因。通過描述性評價，指出錯誤所在并提出改進的建議。建構主義認為學習具有診斷性和反思性，反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，對學習起著重要作用。在高中階段培養(yǎng)和提高學生反思學習的能力，不但能提高學生的學習效果，更是培養(yǎng)學生自主學習能力所必需的。
為此，筆者設計了值日生報告寫作評價標準，學生可以根據(jù)此表進行自我監(jiān)測、自我評估。（如表1）表1
高中生值日生匯報寫作評價標準分類
Category項目
Items目標+描述性評價
Aim & Descriptive comments邏輯性
Logic 30%文章結構
Organization1.Introduction
介紹話題和演講目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
點題但不再出現(xiàn)新內(nèi)容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精確性
Accuracy 40%語法
Grammar and
usage1.正確選詞、習語和固定搭配, 正確選用人稱，主謂一致, 正確選用時態(tài)、語態(tài)1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正確使用句型，并有多種句式的變化2.Various use of sentence patterns3.正確拼寫單詞和使用標點、大小寫3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流暢性
Fluency 30%文章內(nèi)容
Contents1.要點齊全；觀點明確；舉例適當The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.適當使用關聯(lián)詞The connection words are correctly employed完善寫作評價體系直接影響到二語習得的語言輸出結果，對二語學習者來說非常有幫助。教師作評價性反饋時，既要注意負面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負面信息的反饋是指出學生的錯誤和不足，它是提高學生寫作能力的核心環(huán)節(jié)，幫助學生自己糾正錯誤并形成英語思維。而正面信息反饋是表揚學生寫作中的閃光點，能激發(fā)學生的寫作動機并建立學習的自信心。
參考文獻：
\[1\]教育部.英語課程標準（實驗稿）\[S\].北京：北京師范大學出版社，2001.
\[2\]馮幼民.“交際目的：高級英語寫作教學的靈魂”\[J\].國際關系學院學報，2002（2）.
關鍵詞： 噩夢 青春期 心理咨詢
1.一般資料
東東（化名），男，20歲，身高1米7多，偏瘦。某高職院校2006級學生。性格偏外向，但較敏感。
2.主訴和個人陳述
東東在一個炎熱夏季的下午穿著拖鞋、長褲和褂子來到我辦公室。他因為自己常做噩夢前來咨詢，他說自己幾乎每天晚上都會做相同的噩夢，夢的內(nèi)容是一個看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且這種打的動作和現(xiàn)實生活中的感覺是一樣的，有疼痛感。他在夢中非常痛苦，有時會用意志反抗，但一旦反抗，就會覺得頭痛得厲害，不反抗，他又覺得身體特別痛。這種夢出現(xiàn)的時間一般是在他入睡后半個小時左右，夢出現(xiàn)的時候，他有時候會呼吸急促，而且他覺得自己的手腳都在痛苦地掙扎，但是同宿舍的同學說：沒有看到他動，他睡覺時非常平靜。還有一個特點是：夢出現(xiàn)的時候，如果有人叫醒他，他就會從痛苦中解脫。醒了之后，他看一下亮的東西就會好一些。他非常期望有人在他做這個夢的時候叫他一下，但很難。因為室友并不知道他在什么時候做這個夢。他還說，如果晚上做了這種噩夢，他第二天的精神就會特別好，如果沒有做這種夢，第二天精神就非常不好。
噩夢讓來訪者非常痛苦。這種痛苦最開始他并沒有意識到。他在高三剛剛開學的時候，第一次出現(xiàn)了這樣的噩夢。當時他很害怕，跟媽媽講了，媽媽說可能是壓力太大的緣故。這之后，噩夢就經(jīng)常來訪。從高三到現(xiàn)在大二，已經(jīng)三年了。他幾乎每天晚上都和噩夢相遇，他已經(jīng)從剛開始的害怕演變?yōu)楝F(xiàn)在總結出噩夢出現(xiàn)的規(guī)律和噩夢出現(xiàn)后他如何做才能讓自己更快入睡的方法。聽他向我娓娓道來，感覺他在講述的是別人的事情，很平靜。
3.評估與診斷
求助者的主要癥狀是夢境中有痛苦、恐懼情緒，這些情緒并未影響到他正常的學習和人際交往，但自身感到痛苦，帶著強烈的疑問與好奇，想知道為什么自己會做這樣的噩夢。咨詢師調(diào)出來訪者入學時的心理測試結果，發(fā)現(xiàn)來訪者SCL-90及UPI等測試結果均在正常范圍之內(nèi)。確定其沒有軀體問題，僅僅是情緒困擾。
4.咨詢過程
4.1制定咨詢目標：幫助來訪者探索做噩夢的原因，通過對為什么做噩夢的分析緩解噩夢帶來的痛苦和恐懼情緒。
4.2咨詢過程：在聽他講的過程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇為什么對噩夢能總結出這么多規(guī)律。為了找出噩夢出現(xiàn)的原因，我認真詢問了噩夢第一次出現(xiàn)時的情景，他說第二天醒來他特別害怕，但并沒有跟別人說，只是后來跟父母講了。也詢問了他童年時和父母及兩位兄長的關系。他說噩夢第一次出現(xiàn)在高三剛開始的時候，那時候他沒有來自家庭的壓力，即使有壓力，也只是自己給自己的壓力。他說自己的童年是非常美好的，父親從來沒有打過他，而且很少干涉他的決定。媽媽很關心他的生活，但很尊重他自己的決定。兩位兄長因為比他大很多，因此跟他的關系比較好，特別是二哥跟他非常好。問他在讀書期間和同學之間的關系如何，他說都非常好，沒有什么矛盾，雖然可以談心的朋友不是很多，但是大家相處得還可以。
問完這些問題，我一直在思考：為什么會出現(xiàn)這種噩夢呢？他的回答讓我非常迷惑，我根本找不到答案，為什么總出現(xiàn)噩夢，我預想的那些可能原因都一一被證實是不對的。那么到底是什么原因呢？我一直在思考這個問題。因為噩夢的規(guī)律性實在讓我吃驚。而來訪者對事情的敘述那么理性和平靜也讓我覺得有一些吃驚。看得出他情緒比較穩(wěn)定，對整個事情有非常規(guī)律的認識。
我迷惑了，不知道接下來該談些什么。我說下次我們嘗試做催眠。他接著跟我說，他今天還看了一部電視劇《SOS》，里面也了講催眠。他講了劇情，我問他是不是喜歡看電影，他說是的，他現(xiàn)在喜歡看恐怖片和一些未解之謎的片子。他提到自己高中時喜歡看鬼故事，他說看鬼故事剛開始有些害怕，但害怕過后覺得刺激，挺爽。這個無意的敘述讓我非常吃驚。讓我一下子覺得自己找到了這個有規(guī)律的噩夢出現(xiàn)的原因。這時已經(jīng)咨詢了近兩個小時。我說，如果你還在學校的話，就在7月9號再來找我，我們約在了下午3點，下一次給他做催眠。
第一次咨詢是了解來訪者的基本情況，掌握他要咨詢的問題，初步詢問必要的信息。這些第一次咨詢中做得還比較好。不好的是，咨詢時間太長，我在咨詢的最后都不知道該說什么了，覺得特別累。催眠我并不會做，只是看過催眠方面的書。而用催眠進行咨詢，我沒有嘗試過。答應來訪者下一次做催眠是不明智的做法，他對催眠會有不合理的期望，這不合理的期望很可能會影響咨詢效果。在以后的咨詢中，盡量避免預先告訴來訪者下次做什么。這次咨詢給我的啟發(fā)是：在某些咨詢中，可以通過問來訪者的愛好了解他更多的心理信息。因為愛好可以體現(xiàn)他的特點。
開學后，這位學生又來了一次。過了一個暑假，他變黑了。他說暑假找了一家公司實習，所以整個暑假覺得很充實，但是噩夢還是照常出現(xiàn)，甚至有一次他整晚沒睡。他說情況比以前更嚴重了，雖然出現(xiàn)的次數(shù)比以前少了，但是噩夢中那個看不清面孔的手打他、掐他、壓他的力度更大了。每次他都覺得自己在夢中和死神只有一步之遙。
我在聽他講完這些情況后，說：“我可能找到你做噩夢的原因了。”他很平靜地看著我說：“是什么？”“你以前在高中的時候喜歡看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐懼中你得到了一種。因此你現(xiàn)在做噩夢也是為了得到一種?！蔽翌D了一下，接著說：“你接受我的觀點嗎？”猶豫了一會兒，他看著我，帶著羞澀和吃驚：“好像不太對吧。如果為了得到，為什么我要讓我自己受這么多痛苦呢？你知道我在做夢的過程中是多么痛苦嗎？”“恩……”我沉默了一會兒，試圖用弗洛伊德的潛意識解釋，但還是停住了，我怕他接受不了他是因為“性”才經(jīng)常做噩夢的結論。
我的想法是：他在高一、高二時因為看鬼故事而得到，這種恐懼又的刺激反應聯(lián)結經(jīng)過兩年的訓練形成了，到了高三因為課業(yè)繁忙沒有時間再看鬼故事，而且鬼故事的恐懼程度已經(jīng)不能再引起他的恐懼感。這時潛意識的力量迫使這種恐懼轉(zhuǎn)移，因此就出現(xiàn)了他夢里的恐怖場景。他自己不能意識到這種恐懼所帶來的，但卻真實地發(fā)生了。
他不接受我的觀點，我開始從他的角度思考：為什么我為了得到讓自己在夢里受那么大的折磨呢？他講述自己在夢里的情景時是那么痛苦和難受。我不禁想：到底是為什么？接著我跟他聊了最近一周的生活，他給我提了一些咨詢室如何布置的建議，我欣然采納。我們沒有約下一次咨詢時間。
首先，這次咨詢把注意力集中在了“找原因”上，為什么會做這樣的噩夢？這是他和我共同關心的問題。這樣集中注意力于某一點上會限制我的思維，而且咨詢過程往往有中斷的危險。其次，當我提出的原因被來訪者否認時，我很容易就放棄了觀點，然后跟著他的思路思考。這樣做不利于咨詢的順利進行，因為在這次咨詢過程中一度出現(xiàn)沒什么可說的尷尬局面。最后，如果原因就像我說的那樣，如何解決他做噩夢的問題呢？怎樣幫助他解除痛苦呢？我沒有答案。
5.咨詢效果評估及反思
這個案例的咨詢持續(xù)了很多次，直到這位同學畢業(yè)。因為我的咨詢經(jīng)驗不多，在后來的咨詢中我積極傾聽，力求同感，著重建立咨訪關系。到現(xiàn)在這位來訪者已經(jīng)畢業(yè)，并且找到了工作單位，他已經(jīng)不來我這里了。最近一次在QQ上碰到他，他說現(xiàn)在好了，還說要感謝我對他的幫助，看到這樣的消息我很開心也很忐忑，開心的是他現(xiàn)在好了，忐忑的是我覺得我其實沒有幫助他什么，如果一定說有的話，也許就是我無數(shù)次耐心的傾聽。
對于剛開始做心理咨詢的我來說，因為急于想幫助來訪者而積極尋求各種能夠幫助他的方法，這樣的想法讓我在咨詢中始終處于緊張狀態(tài)。但當我發(fā)現(xiàn)并不能夠為他提供幫助時，就選擇了傾聽，似乎坐在那里無所事事地傾聽來訪者的陳述，現(xiàn)在看來，正是這些“無所事事的傾聽”讓來訪者信任了我，從而讓他在每一次傾訴中得到了壓力的釋放和情緒的緩解。這讓我想起了心理咨詢中的一個原理：咨詢的效果往往在咨詢關系的建立過程中已經(jīng)體現(xiàn)。這再次印證了心理咨詢中咨詢關系建立的重要性。心理咨詢是助人自助的過程，這一理念在這個咨詢案例中得到了最充分的印證。
參考文獻：
關鍵詞：語言微環(huán)境；聽力技巧；聽力理解能力
筆者以為，高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生素質(zhì)全面的發(fā)展，并順利通過高考聽力測試，為將來口語交際奠定基礎。高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。一堂好的聽力課，應該是一個以發(fā)展學生聽力為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結合的過程。學生感到聽力困難的主要原因有語速太快、來不及理解、記憶失控。其實，這跟缺少系統(tǒng)的聽力技巧訓練和聽力實踐有十分密切的關系。因此，在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，有計劃有步驟地對此加以訓練。同時，必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。
一、 影響聽力教學的因素
在高中英語聽力教學的實踐中，筆者認為影響學生聽力聽能的因素主要包括：
1、語言基礎知識缺陷。學生自身發(fā)音不準，不能正確理解聽力內(nèi)容。辨音能力弱，對于弱讀、連讀、省音、失去爆破等朗讀現(xiàn)象不清楚，造成聽力理解困難。
2、學生的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，在聽力過程中，學生們遇到的最大問題是不能把所聽到的詞直接通過聽覺神經(jīng)輸入大腦。
3、聽力習慣尚須培養(yǎng)。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常只關注一兩個詞或句子，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。
4、缺乏長期有針對的訓練。聽力訓練應從高一開始，選擇適合難度的聽力材料至關重要。如果聽力起步較晚，學生很難做的很好。
5、缺乏文化背景知識，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產(chǎn)生一些問題。
二、聽力系統(tǒng)訓練
高中英語課程標準對聽的技能目標描述是：(1)能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；(2)能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；(3)能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；(4)能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；(5)能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。
（一）創(chuàng)建語言微環(huán)境，增加聽力輸入量
目前中學生缺乏一個自然的語言環(huán)境，因此英語語言微環(huán)境對于他們來說十分重要。筆者在教學實踐中采取如下語言輸入方式，提升學生的聽力和口語水平。
1． 課前5分鐘Daily Report（2-3名學生），參與的匯報學生興趣盎然，其余學生主動傾聽。匯報內(nèi)容可以是天氣、出勤情況、故事或?qū)υ挘嗦犕旰髤R報者可以向班里其它同學提幾個問題，形成英語氛圍。
2． 課堂英語的大量使用，從高一開始，就盡量使用英語組織教學，盡可能多給學生聽英語的機會。學生適應后，聽力明顯提升。
3． 使用課文朗讀帶，提問相關問題。材料熟悉，便于操作，可以控制難度和設問，有助于指導學生答題技巧。
4． 訂一套英語聽力訓練教材，每周安排一節(jié)聽力課，專門指導聽力技巧。專門的聽力課，可以有針對性地解決聽力中遇到的問題，提高學生聽力理解能力。
5． 每學期挑選看一部英文影片，培養(yǎng)學生聽力，提高英語興趣。筆者提供影片下載版，學生也可以自選提供，但要經(jīng)過審查，確保難度適合。學生可以在英語氛圍中享受英語，提升聽力。
筆者供選影片： 高一《小鬼當家》《獅子王》
高二《音樂之聲》《簡愛》
高三《生死時速》《魂斷藍橋》
6． 課堂討論：如“How to learn English well”
“Our school life”
課堂討論容易實施，話題可以是單元相關話題、時事、或者是自選內(nèi)容。該活動學生積極參與，仔細傾聽，相互討論，教師只要給予必要的幫助，關注學生使用英語就可以了。討論結束后把學生的觀點記錄在黑板后用英語陳述，找同學作最后總結。
（二）精選材料，提升訓練效果
聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情，時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循以下原則：
1.真實性
為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生廣泛接觸多種題材（社會生活、日常生活）和多種體裁（對話、獨白、新聞廣播、討論、歌曲）等語言材料，材料應真實、自然，有實際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場合下的聲音。
2.可理解性
聽力材料具有適當?shù)碾y度是必要的，但必須做到循序漸進，以學生能聽懂基本內(nèi)容為前提。其難度應略低于閱讀材料，難度的控制應從內(nèi)容、詞匯和語速等幾個方面考慮；應避免內(nèi)容偏頗，詞匯應盡量控制在高考詞匯要求的范圍內(nèi)，語速要求自然、相當于真實生活中一般人講話的速度。
3.同步性
所選材料最好與現(xiàn)行教材所學內(nèi)容同步、接軌。這樣它既是對教材內(nèi)容的一種補充或延伸，不斷使已學的知識和語言現(xiàn)象得以復現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成功感。
（三）形式靈活，注重可操作性
1、充分利用教材錄音進行聽力教學。新教材的課本內(nèi)容很豐富，且時代感強，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料，在教學中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學上對話課或閱讀課，如在對話課的教學中至少進行三遍的聽音訓練，每次聽錄音對學生提出不同的要求。讓學生帶著問題認真地聽，然后檢查學生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學生在不看課文的情況下，再回答一些具體細節(jié)的問題。采用整體聽力教學，使聽力教學與閱讀教學或?qū)υ捊虒W融為一體，擴大聽力教學材料。
2、堅持用英語授課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環(huán)境問題。課堂是學生從事英語實踐活動的最自然的語言微環(huán)境。聽力教學應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啟發(fā)引導，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進學生的聽力發(fā)展。教師要在課堂英語氣氛的渲染上為學生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識”學習和“無意識”學習的有機交融。把已掌握的英語作為工具去獲取更高層面的英語知識和技能的教學氛圍。結合學生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發(fā)學生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學生語言的潛在能力。
3、注重訓練方式的多樣性 在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。如：
（1）listen――answer（用Y/N回答），學生對聽力材料的問題作出正誤判斷；或者用W/H問答，學生對聽力材料的問題進行性質(zhì)或狀態(tài)的判斷；或者是深層理解及啟發(fā)性問題，學生對聽力材料的潛在意義進行理解，并回答有關問題。
（2）listen――repeat，這種方法要求學生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，這樣做有助于增強語感，識別語流，強化聽力，可達到兩個目的，一是訓練學生聽力的精確性；二是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。適應并跟上錄音中說話人正常的語速。
（3）listen――retell，將所聽到材料內(nèi)容較完整地表達出來，復述的方式可因人而異，加強信息輸入、輸出的傳遞過程，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，培養(yǎng)較強的表達能力，達到相得益彰的聽力訓練效果。
（4）listen――wtite，聽--寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程，常選用的聽寫內(nèi)容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實用性強的句型結構和一些便于學生寫作模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子。此外學生應做聽力筆記，填詞練習等這有利于加強學生聽力技能，同時有利于對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使其聽力的理解力逐步提高。
（四）注重內(nèi)容，擴大聽力選材范圍
高中英語聽力教學的內(nèi)容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內(nèi)容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調(diào)，增強語感，逐步形成用英語思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽力訓練材料；到了高二年級，教師應逐漸增加聽的輸入量，除了采用高二年級的同步聽力材料，還可增用《高中英語聽力訓練與測試》（杜效明主編,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英語》第二冊。到了高三年級，教師可根據(jù)高考英語聽力的特點采取相應教學對策，并有針對性地進行強化聽力訓練。高考前教師引導學生選用《高考英語聽力通全真模擬版》（陳留記主編，安徽科技出版社）Book1。也可選聽美國之音（VOA）的Special English節(jié)目、走遍美國（Family Album）等，為不同程度的學生提供不同風格的聽力材料，使學生聽有所得，學有所獲。
三、聽力技巧指導
多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，聽力訓練有3類：listening for details（細節(jié)），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。筆者在這里重點談：
1、訓練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽力訓練中使學生有目的、有選擇地接收信息。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，預測問題，如“where, what, how, who”等詞，暗示聽力時的傾聽重點。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。聽對話時，要求學生關注答句，因為大多數(shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說者以回答的形式予以表達，聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結尾。
2、培養(yǎng)學生推導和猜測能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，或者對上下文中的某個環(huán)節(jié)因一時難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經(jīng)驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。
3、培養(yǎng)學生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的關系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記憶。做筆記是聽力訓練的一個重要環(huán)節(jié)。具體做法為：(1)用中等長的比較口語化的片斷訓練學生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)的速度。(2)通過口語體、新聞體或短文訓練學生抓關鍵詞或關鍵內(nèi)容的技能。(3)通過講話稿、專題報告訓練學生分清主次信息。(4)平時加強學生shorthand訓練,突出數(shù)詞訓練
4、注意學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生聽的欲望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處于被動狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，采用排除法進行優(yōu)化處理?；蜃ゾo放棄，準備下一題。聽力課中學生進步要及時表揚，鞏固其自信心。
5、及時給予指導。在每周一節(jié)的聽力課上，堅持把聽與聽力的指導相結合，聽前指導答題方法，聽后校對答案，并及時解決聽力中所遇問題，如解釋短語“He is bluehhhhhhpp”。通過高一一年的訓練，同學們就走入聽力正軌，有良好的心態(tài)和正確的方法，為高二、高三聽力的提高奠定了基礎。
四、結束語
總之，學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，結合學生實際，循序漸進，持之以恒。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。在訓練過程中，要重視學生應試技巧的培養(yǎng)，使學生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿。在課余時間，學生應抓住一切可能的機會，利用所有能利用的手段，堅持多聽多說，努力提高聽力水平。把泛聽與精聽結合，堅持不懈，提高聽力能力與成績指日可待。
參考文獻
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2011年，升入高二的宋芃正式進入與中科院的專家們共同開展的科研項目。宋芃選擇的是中科院自動化所的科研項目——智能交通環(huán)境控制。具體而言，這個項目要研制一種微縮智能車，通過計算機編程來控制智能車的自動運行，如當遇到紅燈時可以自動剎車。既能組裝車，又能設計程序，宋芃的興趣有了足夠釋放的空間。在宋芃看來，整個研究過程最難的地方在于程序設計環(huán)節(jié)?！拔抑白约涸谡n余時學習過JAVA。原本也能用JAVA來編程，但中科院的老師們鼓勵我用C語言。于是我就開始嘗試這種從未接觸過的編程語言?！盋語言確實簡潔、緊湊，使用方便、靈活，但在思維方式和編程方法上與JAVA相比有差異。這對于一名高中學生來說，掌握起來難度可想而知。
所幸的是，學校已經(jīng)為學生攻克科研難關預先做好了師資準備。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的每個學生都會接受“雙導師”個性化輔導，即中科院專家+學?？蒲兄笇Ы處?。目前，學校在生物、化學、物理和數(shù)學4門學科已聘請了3名博士和1名博士后作為科研指導教師，多角度、多層次地直接參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個階段，關注這些學生各個方面的成長。有了身邊的科學家、指導教師做后盾，宋芃鉆研得更加投入了，他一方面埋首于大部頭的程序設計書籍的理論學習中，遇到不懂的地方就向“雙導師”請教；一方面勤于動手實踐操作，不計其數(shù)地嘗試、驗證。最終攻破難關，給這個項目畫上了一個完美的句號。
與宋芃在同一年級的張定一也是一位善于將知識體系學習與動手實踐有機結合的學生。在采訪的過程中，張定一表現(xiàn)出來的超乎尋常的綜合分析和思考問題的能力，以及沉穩(wěn)嚴謹?shù)难哉勁e止給記者留下了深刻的印象。張定一選擇的研究方向是關于天文學中食雙星的觀測及光變分析。在學習和掌握了中科院國家天文臺研究員們提供的常規(guī)的用Matlab處理天文數(shù)據(jù)的方法后，張定一并未就此止步，而是想到這種數(shù)據(jù)處理辦法對于一般的高中生而言有難度，于是他想到用Excel來代替，得到的光變周期與用Matlab處理得到的數(shù)據(jù)基本吻合?！拔揖褪窍胗靡环N一般中學生都能夠掌握的軟件來簡化數(shù)據(jù)處理的過程，同時精度可以被大多數(shù)中學生接受并共享使用。”這種思維的延展帶著張定一繼續(xù)向這個課題的更深處漫溯?！拔覀冊诶肳D解軌程序求出一些參數(shù)后，又對課題做了延伸?？紤]到食雙星屬于雙星系統(tǒng)范疇，于是我們根據(jù)求出的軌道偏心率很小做了一個近似假設，假設它的繞轉(zhuǎn)軌道是圓的。我們利用高中物理課上的牛頓定律求得兩顆恒星的質(zhì)量近似相等這一結論。”這個延伸使中學的課本知識更好地與高深的科學研究緊密相連。“我們覺得科學研究不是枯燥的，而是十分有趣的，還可以用來解釋和運用我們之前學到的書本知識。”有了這種結合，顯然張定一對書本知識已經(jīng)有了全新的認識。
“科學研究不是枯燥的，而是有趣的”，這句話是記者在跟學生們接觸中聽到最多的。
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需被點燃的火把。當這束火把被點燃后，學生的興趣也就被激發(fā)出來了。即將升入高三的王亦豪至今仍然記得2010年9月科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班開班的那天，中科院大氣物理研究所研究員高登義步入講臺的情景?！巴瑢W們，誰知道地球的三極？”“什么？三極？只聽說有南極和北極啊！”科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學生們一下子來了興致。聽下去才明白，原來青藏高原已被確認為地球的第三極?！氨疽詾橹锌圃簩＜疑险n一定高深難懂，沒想到這么通俗易懂、生動幽默，而且主題還特抓人。”王亦豪說，臨下課的時候，高登義研究員還拿出兩張親自拍攝的極光照片獎勵答對問題的學生，“沒搶到答題機會的同學眼熱得不行?！边@種與科學家熱烈的互動，就像一道道“沖擊波”滌蕩著學生的心靈，科學精神和科學探究意識已悄然在學生們心中萌芽。
這種對科學崇仰的精神、反思的意識、科研的態(tài)度已然不僅僅拘囿在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班內(nèi)，而是正在向外輻射。每學期，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學生都會走到初中學弟學妹的身邊，與他們面對面地交流、分享外出科學考察的感悟和收獲，這被冠以“高中創(chuàng)新實驗班學長制”。在交流過程中，學生的交際能力、表達能力、自覺分享的意識顯著提升。
兩年過去了，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的孩子們拿出了豐厚的科研成果。2012年7月18日，首屆科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班中科院課題成果匯報會如期舉行，64名即將升入高三的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的同學匯報了15項課題的研究成果，以及自己在研究這些課題中的收獲。匯報會上，學生們分小組匯報了他們的課題成果，著重介紹了課題背景、研究方法、研究過程、研究結論、未來展望，而且報告都在最后標示了文獻和圖片出處，顯示出規(guī)范的科研素養(yǎng)。在答辯環(huán)節(jié)，20余位來自中科院和北京大學等科研院所的專家評審們就課題細節(jié)進行現(xiàn)場提問。親身經(jīng)歷科研全過程的學生們應對自如、侃侃而談，清晰的表達陳述和大方得體的談吐贏得專家的頜首贊賞。
如今，“我們目前正在編寫適合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的校本教材，想要將高中課本知識點與中科院的科研內(nèi)容有機結合?！睂O淑萍主任是北京三十五中拔尖創(chuàng)新人才課程研究開發(fā)中心的負責人，只要是在學校準保是跟科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學生在一起。年近五十的孫主任外表看起來要比實際年齡年輕，理科出身，說話條理清晰，工作起來雷厲風行，可提及深藏心底的那個“單純”的教育理想時，整個人立刻“感性”起來，眼圈也有些紅了：“我們學校在朱建民校長的引領下，與中科院密切合作，通過教育制度的創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新，來探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在我們看來，高中階段學生創(chuàng)新精神、科研素養(yǎng)、高尚人格品質(zhì)的培養(yǎng)既是奠基工程，又是重中之重。即使是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的孩子，我們也不是片面強調(diào)他們的智力水平。人才的培養(yǎng)，需要情商和智商的共同發(fā)展，才是完整的人才。培養(yǎng)完整的人，實現(xiàn)科技和教育的融合是我一直懷揣著的教育理想?！睂O主任帶領著學校拔尖創(chuàng)新人才課程研究開發(fā)中心的博士團隊，漸漸明晰了高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點：一是強調(diào)良好的創(chuàng)新人格，如強烈的好奇心、大膽的質(zhì)疑精神、克服困難的意志、高度的自主性等，二是構筑優(yōu)良完備的知識技能基礎，三是依托社會實踐、中科院及科研機構的學術支持。
關鍵詞：聽力理解 語法 數(shù)據(jù)分析
【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0037-02
一、文獻綜述
（一）與聽力理解有關的因素
隨著聽力理解這一領域研究的逐步深入，我們對聽力理解這一復雜的心理過程也有了進一步的了解。毋庸置疑，影響聽力理解的因素是多方面的，包括語音，語義，句法，語用，記憶等。根據(jù)另外一位語言學家Cook的觀點，一般將影像聽力理解的因素如下：
1、語音。根據(jù)Slobin(1979), Clack(1976),Grimson(1970)等語言學家的認識，培養(yǎng)聽力理解技能的第一步就是培養(yǎng)識別不同音的能力。與書面語不同的是，言語有自己的特點，這些特點對理解話語的含義是必不可少的。在話語中，音是聯(lián)系不斷的，詞與詞之間，詞組與詞組之間和句子與句子之間沒有具體，明顯的界限。因此聽的過程與閱讀過程是有差異的。
2、語義。一般來說句子意思涉及兩個方面：構成句子的每個詞的意思和這些詞組合的意思。語言里的每個句子都有其意義，判斷這些意義取決于具體的詞和句法結構。不過，要理解代表句子意義的“內(nèi)碼”（internal code）是很關鍵的。
需要指出的是，假如一個句子每次只表示一個命題，那么這個句子就很短，與相鄰的句子也無關。這樣，要表達某件事將要花較長的時間。通常，每種語言都用自己統(tǒng)一的方式把命題聯(lián)系起來，也就是說，把命題組合起來構成復雜的表層結構縮合成一個簡單明了的句子。
3、句法。結構語法學派認為，語法按照不同層次組織而成。所有的句子都有其結構，這些結構可以用句子組成成份結構圖來表示。既然句子是由不同層次的成份組成，那么，這些成份在語言意識中應促進句子的理解。一般認為，聽者力圖馬上把他們聽到的語言組成成份分離。
4、 記憶力：記憶力在聽力理解中也起著重要作用。研究表明，聽力理解過程需要使用兩種記憶：短期記憶和長期記憶。
在考慮到進行有效的研究，我決定采取“有聲思維法”（thinking-aloud Approach）,以Clark(1977)的聽力理解理論模式作為基礎，對兩位廣州83中學高二學生和一位母語為英語的英國人進行個案研究。通過分析和對比他們的表現(xiàn)，進一步檢驗Clark的聽力理解理論，了解不同母語背景的受試在聽的過程中的心理活動和采用的策略，從而揭示語法在聽力理解中的作用。
二、個案研究
（一）、問題研究
由于本研究是想研究語法在聽力理解中所起的作用，因此與之相關的研究問題如下：
1、語法較好的學生與語法較差的學生是否在聽力理解上也會表現(xiàn)出較大的差異？是否語法較好的學生相對而言聽力理解也較好？
2、英語為外語的聽者和英語為母語的聽者在聽力理解中使用語法結構方面有何差異？
3、語法知識在兩種不同理解過程中各起什么作用？
（二）、研究方法
此項研究采用“有聲思維法”（think-aloud Approach）這一方法要求受試者在進行認知活動時，即時描述自己的思維和想法。具體的做法是：首先將受試者的自敘用錄音機錄下；接著，對所獲取的數(shù)據(jù)進行歸類整理；然后，從歸類整理后的數(shù)據(jù)中篩選相關的信息。篩選后的數(shù)據(jù)通常用作研究定量分析的基礎。
“有聲思維法”（think-aloud Approach）有助于了解學習者在語言習得中的心理過程及使用的策略。其最大的優(yōu)點是能讓受試者當場描述和報告短期記憶中的思維過程，這一思維過程經(jīng)歷一段時間后再回憶就會遺漏（Ericsson.simon,1980）.另外，這方法還可以提供有關受試處理問題方法的情況，讓我們了解他們處理問題方法的方式和能力（Faerch.Kasper,1987）。在受試者聽完后詢問以下問題：
A） how do you comprehend this sentence?(你如何理解這一句子)
B） why do you have difficulty understanding this sentence?
(你為何理解這一句子很有困難)
C ）why do you feel it easy to understand this sentence?
(你為何覺得容易理解這一句子)
D） what is in your mind while engaged in listening to this sentence?
(聽到這一句子時，你是怎么想的)
E） how do you cope with difficult or unfamiliar words?
(你如何應付難的或不熟的詞)
（三）、調(diào)查工具
由于此項調(diào)查研究采用了“有聲思維法”為了讓受試者能夠一邊聽一邊描述聽的過程，故所選的句子都不能太長，否則，前面的聽到的句子可能被遺漏。這樣他們就不能全面準確地報告聽時的思維，從何影響到數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。
三、結果與結論
（一）為了理解語法知識在聽力理解過程中是如何起作用的，我們將兩個評分員在兩種測試條件下給三個受試者的任務的分數(shù)分別列出。
對比表中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先，聽力教好受試者和聽力較差受試者和本族者在第二組中（按成份朗讀）的平均數(shù)分別是0.70，0.56和0.89這一結果可以回答我們的第一個研究問題，即語法好的學生聽力理解能力也相應較好。此外，語法好的非本族語聽者的平均數(shù)（0.7）和本族語的平均數(shù)（0.89）相差不大。這說明，聽力較好受試者在聽力理解時借助語法結構去正確理解句子的能力和本族語聽者的相比盡管還存在差異，但已十分接近。這一結果顯示，語法知識無論對本族語聽者還是非本族語聽者都是不可缺少的。這在某種程度上回答了我們提出的第二個研究問題。當我們對比三位受試者兩組句子的得分情況時，我們發(fā)現(xiàn)，每位受試第一組句子的平均分和平均數(shù)都比第二組低得多。這充份顯示，語法在聽力理解的兩個過程中起著重要作用。
另外，通過對受試者的未考察數(shù)據(jù)來看，識別句子的組成部份是正確理解句子的關鍵。第一組按句子成份來讀受試理解比不按句子成份來讀要高出近0.3個百分點。另外從第二組句子的平均分比第一組句子的分數(shù)高這一事實來看，較差受試學生在其聽力理解中同樣使用語法結構，盡管其分數(shù)沒有較好的受試學生的高。這一研究結果可推斷，好的和差的聽力受試者都盡力使用其語法知識去處理言語的輸入。
下面通過著重分析對比受試者在聽力理解的思維過程和采用的策略，從而更加詳細地揭示語法知識在聽力理解中如何起作用，同時也記述非本族語聽者，特別是中國的英語學習者，是否也遵循Clark提出的聽力理解理論模式。首先，我們看組建過程，組建過程一般由感知和切分兩部分組成，感知是接受信息不可缺少的一步，它是辨別和保留話語中重要部份的基礎。切分部份是聽者在感知的基礎上，根據(jù)句子的結構特征把句子分割成有意義的成份。這種分割組合能力取決于聽者對該語言的熟練程度。經(jīng)過分析受試者的口頭報告，我們可以歸納他們在聽力理解中的使用策略。
（二）聽力較好者在聽力理解中的策略：
1、利用語音知識（如重音，語調(diào)和停頓等）識別句子成份。我們知道，重音，語調(diào)和停頓是分析句子結構，判別成份和理解話語的重要提示。她的自述是：類似的重音和語調(diào)的提示可以告訴我句子的重要詞語，或幫助我決定如何一句話切分成有意義的成份，或者從中知道話語是陳述句還是疑問句還是未完成的句子。
2、聽短語或整個句子。特別留意關鍵詞。由于句子的主要成份由名詞或動詞短語構成，聽出這些關鍵的詞有助于辨別句子的組成成份，聽力較好者和本族語在聽的過程中都使用這一策略。當問到如何去聽時，聽力較好的受試者和本族語同時強調(diào)，他們并非通過聽懂每一個單詞來熟悉句子。而是一般先聽懂整個句子，聽時特別留意一些重要的單詞和短語。在碰到一些重要的單詞和短語時。在碰到一些不熟悉的詞，是沒有時間去想其意思的。通常不理它們繼續(xù)聽。聽完句子后再回過頭來回憶這些詞，根據(jù)上下文和其后短語，推測其意思。另外，從聽力較好的受試者的口頭報告中顯示，聽力較好者在聽的過程中力圖辨別句法結構。有趣的是，她對結構越熟悉，理解就越快越好，即使有時句子不按組成成份讀，她自己也能通過調(diào)整其結構來正確理解句子。
（三）聽力較差受試學生的聽力理解策略：
1、很少注意有助于判斷句子成份的語音提示，如語調(diào)，重音和停頓。由于該受試者未能意識到語音提示對判別句子成份的重要性，他無法快速地辨別句子成份，毫無疑問，這會阻礙他的理解。
2、聽到的每個單詞后將其逐個譯成漢語。這樣做很難有精力去注意句子的組成成份，原因之一是他聽完整個句子后才去找句子成份，這肯定降低其理解速度。
（四）本族語受試者的聽力理解策略：
充分利用各種語音知識辨別言語的輸入。盡管本族語受試者對自己母語的語音體系非常熟悉，辨別正確的發(fā)音似乎輕而易舉，但他在處理言語的輸入時，首先還是盡量使用其語音知識（如句子重音，弱讀，語調(diào)，停頓和意群等）去辨別句子的組成成份。這一策略與好生的策略幾乎是一致的。不同的是，本族語受試者這一策略使用得更熟練，更快，更有效。
（五）聽整個句子或按意群聽。本族語受試者在聽力理解時，所聽到的單位一般為句子或句子的組成成份，這點與聽力較好的受試者很相似。一般來說，如果句子短，聽整句話；如果句子長，按意群來聽。
1、建立命題，接著綜合各個命題，然后理解整個句子，在進行第二組的多項選擇之后，我們要求本族語受試者再逐詞重復剛才聽的句子。
2、在聽力理解時，聽力較好的受試者的回答是一邊聽一邊記憶各個成份的大意，聽完句子時，句子的意思已經(jīng)理解。但長時間留在記憶里的時主要詞或短語的意思。如剛聽不久的那個句子（what will be a good idea to spend a two-week summer holiday?）當聽到關鍵詞spend的時候，大腦中回憶的是這些關鍵詞。這一結果與Clark的命題理論相吻合。
3、熟練地借助句法結構快速地理解句子的意思。本族語受試者在聽時，同樣注意句子所用的結構。在聽力理解中，由于不同的詞在不同的領域或結構是不一樣的，只有辨認出結構才能快速正確理解句子。例如當聽到For what did Jack London go to Alaska?這句時，當聽到For what did Jack,這相當于一個名詞，作句子的主語。
綜上所述，本族語受試者和聽力較好受試者聽的似乎是較大的單位，只有在聽力理解受阻時，注意力才會轉(zhuǎn)到個別單詞。他們把各個成份的意義組合，得出句子所表達的實在意義，然而聽力較差的受試者在聽到這些材料時，只要是逐詞理解。因此，我們可以得出這樣的結論：本族語受試者和聽力較好的受試者采用的方法主要是從上而下的過程（top-down process）,只有在需要時采用從下至上的過程（bottom-up process）.與此相比，聽力不好的受試者采用的方法基本上是自下而上。另外，本族語受試者和聽力較好的受試者常根據(jù)上下文來推測對理解句子造成影響的生詞的意義。相比之下，聽力較差的受試者在遇到生詞時，更喜歡猜測，似乎不善于通過其語義知識和相關的上下文去理解詞義。
四、 研究結論與啟示
研究結果表示，語法結構在聽力理解中起著重要作用。這種作用突出表現(xiàn)在辨別句子的組成成份方面。這是聽力理解成功的關鍵。這充分說明語法與聽力理解之間是有親密聯(lián)系的。盡管此項研究顯示了語法在語言習得的必要性，但是它卻并未涉及在第二外語教學與學習中如何把語法與聽力理解有效地結合起來，使學生具備在實際的語法活動中靈活運用語法知識的能力，特別是在聽說方面。另外，我們老師在傳授語法知識的同時，應該通過針對性訓練指導學生學會使用這些知識，使這些知識得以融會貫通。只有這樣，學生才能真正學以致用。
參考文獻
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新課程提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在新課程背景下，學生學習方式的改變呼喚著課外作業(yè)向形式多樣化、功能多元化發(fā)展。然而，在學校實踐層面上，時至今日，我們真正感受到的是理想與現(xiàn)實的差距，是基于對課外作業(yè)自身價值的認識、作業(yè)設計與實施中存在的問題。
1.學生對新型開放性習題表現(xiàn)出明顯的不適應性
為了了解新課程實施以來學生對新型習題的適應狀況和相關能力，我們選擇了美國高中理科主流教材《化學概念與應用》中的一個習題來測試高二學生簡單解釋資料的能力以及邏輯思維和文字表達方式。
習題：加油站里，與寒冷天氣時相比，炎熱天氣時，出售的汽油混合物中所含的烴分子的相對分子質(zhì)量較大。整理一份報告（至少200字），分析汽油混合物的成分發(fā)生變化的原因。
就其形式而言，這個習題的回答應該用化學原理解釋實際現(xiàn)象，有基本的觀點和逐步分析論證的過程。從收上來的作業(yè)分析：約18%的學生用數(shù)學證明法進行證明；21%的學生從溫度高引起分解或反應速率增大、溫度升高平衡移動等來回答，毫無思路；33%的學生寫了不到100字的流水賬；真正能理解原理、表達嚴謹?shù)膶W生不到25%。這反映出學生解釋資料能力、問題表述能力的薄弱。
透過這一現(xiàn)象我們可以發(fā)現(xiàn)，學生遇到比較“大與小”、“多與少”、“高與低”的問題時，習慣于以數(shù)學思維學習化學，不善于把生活中的具體事物與化學課本中的現(xiàn)象、原理以及公式相互關聯(lián)，尤其在習題方面，習慣套公式，并不會對化學知識進行梳理、分析、概括。顯然，學生對新型開放性習題表現(xiàn)出明顯的不適應性。
2.學生喜歡的、期待的作業(yè)類型與教師布置的作業(yè)類型尚有一段距離
教師布置的作業(yè)類型與學生喜歡的作業(yè)類型調(diào)查（采用多項選擇題解答的方法）統(tǒng)計結果見表1：
從表1可以看出教師對化學作業(yè)類型的多樣性有一定的認識，嘗試設計一些實驗探究、調(diào)查、實踐類的作業(yè)，但符合新課程所呼喚的新的作業(yè)方式，在實踐中所占比例仍很少。
3.高中學生對新型開放性作業(yè)接觸較少
表1顯示，學生喜歡小實驗、探究開放性作業(yè)的比例（53.3%）遠高于教師布置此類習題的比例（18%），說明新穎多樣的作業(yè)形式還不夠放手讓學生去做。學生缺乏應有的訓練，導致其在完成新型作業(yè)時不知路徑，這也直接影響學生完成新型作業(yè)的質(zhì)量。
主題化作業(yè)是基于傳統(tǒng)書面作業(yè)過于單一化、機械化、脫離生活而提出的，它符合學生情感體驗的需求，是對原有傳統(tǒng)作業(yè)的一種補充。
二、主題化作業(yè)的基本內(nèi)涵與特點
1.主題化作業(yè)的概念
主題化作業(yè)是一種以“主題”形式組織內(nèi)容的課外作業(yè)。以某一主題為線索，將一系列相互關聯(lián)的問題聯(lián)結起來，形成同主題多類型的“作業(yè)群”。它把學生的作業(yè)活動與研究、解決實際問題結合在一起，學生需要通過“調(diào)查”、“查閱”、“設計”、“實驗”、“探究”、“討論”、“表達”等多種學習方式來完成，強調(diào)親身經(jīng)歷，通常歷時幾周，甚至幾個月，故也叫做長作業(yè)。
2.主題化作業(yè)的特點
主題化作業(yè)的基本理念是基于學生興趣，指向他們身邊熟悉的或生活中可能遇到的有意義的問題。它具有如下幾個鮮明的特點：
第一，主題化作業(yè)實施路徑與傳統(tǒng)作業(yè)完全不同。傳統(tǒng)作業(yè)大多從知識與技能入手，而主題化作業(yè)大多從過程與方法開始，強調(diào)自我體驗和合作分享，在人與人的交流互動過程中促進情感、態(tài)度、價值觀的形成，這樣的知識與技能的獲得在實際應用中實現(xiàn)。
第二，主題化作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的最大特征是“大多沒有標準答案”，作業(yè)的成果形式多種多樣。
第三，主題化作業(yè)需要利用的學習資源更廣泛。除教材外，還有圖書館、網(wǎng)絡、學校、科研機構、社區(qū)、實驗室、生活用品以及家長等更多的學習資源。
三、主題化作業(yè)的設計與實施
主題化作業(yè)設計的關鍵是找到一個好的主題――教師愿意去布置，學生樂意去完成的一個主題。
1.作業(yè)主題的選擇
1）主題選擇的視角
視角一：教材中的“重要化學物質(zhì)”
讓“重要化學物質(zhì)”和生活產(chǎn)生共鳴。如“食用油與健康”主題作業(yè)就是以重要有機物“油脂”為核心來設計的，從油脂的成分與性質(zhì)、油脂中脂肪酸與人體健康的關系、家庭食用的植物油不飽和度大小如何檢驗等引起學生的興趣，對健康傳播可起積極的作用。
視角二：化學學科常用“關鍵詞”
化學學科中經(jīng)常用到的一些“關鍵詞”如：酸堿指示劑、化學電源、氣壓差、催化劑等，都能與我們自然界中的事物、生活中的現(xiàn)象等聯(lián)系起來，借助這些“關鍵詞”可以在夯實基礎知識的同時，發(fā)揮教材的輻射功能及拓展功能，提高學生的學習與應用能力。
視角三：普及知識，宣傳相關的“節(jié)日”
每年的5月15日為全國碘缺乏病防治宣傳日、5月20日為中國學生營養(yǎng)日、6月5日為世界環(huán)境日……我們以節(jié)日為抓手設計主題化作業(yè)，在活動中體驗化學知識的價值，在活動中加深對“節(jié)日”意義的認識，體現(xiàn)作業(yè)的社會價值。如結合世界環(huán)境日，我們設計了主題為“廢棄牛奶盒的回收與分離”的作業(yè)。
2）主題選擇的要求
（1）生活化：一個貼近真實生活的主題往往能使學生產(chǎn)生極大的熱情。尋找現(xiàn)實的、適合學生的，又能體現(xiàn)知識原型的材料，對其進行提煉和升華，使之成為作業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中引領學生體驗到自己所學知識的“真實性”和“鮮活性”。
（2）量力性：生活中有很多問題亟待學生探索、了解，但并不是所有的問題都適合學生去研究。設計的起點應當由學生素質(zhì)和客觀條件決定。在學生的最近發(fā)展區(qū)，我們可以考慮現(xiàn)有的條件與資源，在眾多的問題中合理篩選。
2.主題的細化分解
1）作業(yè)類型的設計
為不讓主題化作業(yè)步入形式上的浮夸，作業(yè)類型設計既要考慮多樣化，又要考慮學習資源的充分利用、校內(nèi)與校外的融合、教師與學生的溝通等。作業(yè)設計的類型主要有以下4種：
（1）實驗探究類。證明、設計、檢驗（區(qū)分）、測定、觀察等，突出化學學科的特點。
（2）搜集資訊類。通過資料信息搜集去拓展和補充學習內(nèi)容，如查閱報刊、書籍，搜索相關網(wǎng)絡，觀看與化學知識相關的視頻等。
（3）參觀調(diào)查類。以學生喜聞樂見的社會調(diào)查、實地參觀等方式獲取知識，體現(xiàn)化學知識與社會、生活、科學技術廣泛密切的聯(lián)系。
（4）習題選編類。針對某主題或某個知識點的內(nèi)容，學生以小組為單位編制符合自身水平的練習題，或教師選編或原創(chuàng)一些與主題相關的真實性化學問題，有利于學生把當前化學問題解決的學習經(jīng)驗遷移到以后的生活及工作中。
2）細化分解策略
加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。將主題進行發(fā)散性分解，賦予課外作業(yè)豐富多彩的內(nèi)容和形式，可以滿足學生不同的興趣愛好，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
案例1 “生活中的催化劑”主題作業(yè)（見圖1）
催化劑是中學化學教學以及生活中使用頻率很高的一個“關鍵詞”。通過問題細化與分解得到的七份作業(yè)，有難有易，有搜集有參觀，有知識應用有實驗探究，內(nèi)容與形式完全開放，這樣設計能較好地適應不同興趣不同層次的學生，最大限度地拓展學生學習的空間。
3.主題化作業(yè)的實施
作業(yè)的實施是作業(yè)有效性的關鍵。主題化作業(yè)的實施由五個環(huán)節(jié)組成，其操作模式如下：
五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。由于作業(yè)時間為一個月，這就給學生留出較充分的自主安排時間。
1）選擇作業(yè)：自主搭配
教師提供作業(yè)單（見表2），學生根據(jù)個人的興趣和優(yōu)勢自主選擇。自由選擇包含兩層意思：一是讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)形式；二是不同學生可以自主選擇完成作業(yè)的數(shù)量，即彈性選擇。
（2）擬訂計劃：切磋討論
學生填寫《主題化作業(yè)計劃表》，對作業(yè)中所涉及的活動做預案，如調(diào)查地點的選取，采訪哪位專家，誰去聯(lián)系，小組成員如何分工，從什么地方獲得資料與信息，實驗類的作業(yè)需要哪些儀器與試劑。計劃表中除了要求成立學習小組進行分工，對每一階段應做什么事情作一個總體規(guī)劃外，還設置了“需要哪些咨詢和幫助”一欄，保證師生之間有一個溝通的通道，教師或家長可給一些建議或直接提供幫助。
3）開展活動：協(xié)作支持
這個階段是主題化作業(yè)實施的核心部分。學生要對學習活動的內(nèi)容及感想進行必要的記錄；提倡和鼓勵學生主動上門請教；通過以學生為主的切磋交流，拉近教師和學生的距離，增強學生的自信心和溝通能力；調(diào)動家長的力量與資源。參觀調(diào)查類相關部門機構的聯(lián)系，自選自編習題類的作業(yè)，這需要教師適度的評價與篩選。
案例2 “與氣壓差有關的化學實驗問題”主題作業(yè)
選編3～5個與“氣壓差”有關的的實驗題，先由組內(nèi)同學相互做、相互批。然后，以小組為單位進行組合，將組合好的“氣壓差”實驗題試卷交給老師。老師進行篩選、檢驗，編成一份試卷發(fā)給學生。這樣全班學生得到的信息量非常大，學生看到自己組選編的題被老師選中錄用，會大受鼓舞。
案例3 “水果中的電解質(zhì)”主題化作業(yè)
教師設計了以下6個子作業(yè)供學生選擇：不同水果中維生素C含量的比較、泡騰片與桔子（水果）維生素C含量的比較、水果電池的構成及影響電流大小的因素、水果沙拉的制作方法……
隨著作業(yè)活動的開展，先后有學生向老師提出申請，要求自己設計“子作業(yè)”，分別是：水果催熟方法與原理、用紫甘藍制作酸堿指示劑，這讓實驗班教師大受啟發(fā)和鼓舞。盡管紫甘藍不屬于水果，與主題不那么吻合，但此時學生的主動參與讓我們感到是否與主題完全符合已經(jīng)不是那么重要了。
4）完成作業(yè)：形成作品
學生對前期的活動資料進行整理并形成作品，以照片、視頻、小說明、小論文、實驗方案與實驗報告、自編或自選的練習、調(diào)查報告、微分析報告等方式呈現(xiàn)，有些作業(yè)成果中還有學生發(fā)自內(nèi)心的感想。作業(yè)成果形式多種多樣，這是主題化作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的重要特征。
案例4 作業(yè)主題：生活中的催化劑
子作業(yè)：煙灰中的催化劑
學生作品形式――照片+小說明
*將實驗的整個過程用照片拍攝下來，并給每一張照片附上小說明。
【實驗過程說明】照片1：試劑準備。石棉網(wǎng)上放一層香煙灰，白色混合物為干燥的白砂糖和小蘇打（質(zhì)量比約8：1），放在香煙灰上，堆成尖。照片2：用膠頭滴管吸取1～2mL酒精滴在白色混合物周圍，用火引燃酒精。照片3：白色混合物表面開始熔化、炭化，片刻后自身也燃燒起來。照片4：從中徐徐爬出一條灰黑色的“蛇”，火焰慢慢變小。照片5：“蛇”越來越長，最后火熄滅。
【實驗結論】蔗糖單獨加熱時并不能燃燒，但將蔗糖放在香煙灰上，加熱后就能燃燒。香煙灰對蔗糖燃燒起了催化作用。
【催化機理】查找資料：香煙灰的主要成分是草木灰，也就是碳酸鹽類，還有極微量的稀有元素等。這些元素化合物在蔗糖燃燒時起催化作用。
5）展示交流：實現(xiàn)共享
每月一次的作業(yè)展示活動，提供給學生一個交流的平臺，要求學生盡可能借助多媒體進行展示，把頭腦中的隱性知識顯性化、可視化。學生可以展示實地調(diào)查的照片、數(shù)據(jù)及分析，也可以展示相關實驗原理和儀器的圖片，甚至可以進行現(xiàn)場實驗演示，分享作業(yè)過程中的經(jīng)驗和體會。學生在相對自由的時間里，經(jīng)過了精心準備，心中有了幾分“底氣”，便可以在相對平等的氛圍中實現(xiàn)生生互動、師生互動，利于凸顯學生的主體意識，增強自信心。
案例5 定性檢驗白酒中含有甲醇
學生將小組成員的分工及實驗原理、現(xiàn)象、結論進行陳述，還對實驗檢測的注意事項進行補充說明，同時又對白酒樣品進行了現(xiàn)場檢驗。下面呈現(xiàn)的是學生在匯報交流時的部分PPT內(nèi)容及實驗操作照片。
四、主題化作業(yè)實施的收獲
1.學生感受：對作業(yè)產(chǎn)生積極的心理反應
從對實驗班學生進行“主題化作業(yè)的收獲與感受”的問卷調(diào)查來看，四種能力的表現(xiàn)依次排列為：學會與他人的分享、合作（55.2%），獲得親身參與實踐的體驗（49.3%），提高學習的興趣（46.2%），提高收集、利用信息的能力（37.1%）。從學生完成作業(yè)的過程以及最后上交的作品來看，自己查找資料、主動與教師溝通、用化學的眼光看待生活中的現(xiàn)象的意識增強了，網(wǎng)上搜索資料的水平、做計劃的能力提高了。
2.教師體驗：作業(yè)觀、學生觀有所改變
課題研究的起初，我們對在普通高中實施“主題化作業(yè)”是心有疑慮的，最擔心的就是“我們的學生能完成這類作業(yè)嗎？”隨著研究的開展，課題組教師懸著的心逐漸放了下來。因為在完成主題化作業(yè)的過程中，學生不斷地給予我們驚喜，他們散發(fā)出內(nèi)在的潛能，從而改變了教師對學生的評價方式。
主題化作業(yè)具有差異性、選擇性，是一個能讓新課程改革理念與教育現(xiàn)實接軌的作業(yè)模式。本課題研究的最大收獲是學生對課外作業(yè)產(chǎn)生了積極的心理反應，從最初的教師設計作業(yè)，學生自主選擇，到后來學生根據(jù)主題自己增加子作業(yè)，師生共同參與設計，這些變化帶給我們的啟示是：作業(yè)的負擔不僅僅是來自作業(yè)的數(shù)量，減負的關鍵之一是布置什么樣的作業(yè)。
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