發(fā)布時間：2022-02-17 09:53:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的制圖實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、景觀設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)
景觀設(shè)計課程作為一門專業(yè)主干課，它包含了兩部分教學內(nèi)容，一為景觀設(shè)計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。
2、景觀設(shè)計的課程的難點
據(jù)前所述由于學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎(chǔ)知識又需要教授學生設(shè)計實訓，短時間而為很困難。
二、課程內(nèi)容組織和課程設(shè)計
1、景觀設(shè)計課程的教學單元（將課程內(nèi)容分化為幾個部分）
如果用入門的標準來要求學生就必須要學會以下幾個部分：
（1）景觀設(shè)計概論；
（2）景觀設(shè)計要素；
（3）景觀設(shè)計的方法和程序；
（4）景觀的設(shè)計和表現(xiàn)。這些教學單元配合上課程實訓，如果按部就班的上課最少需要近百課時的緊張運作。
2、景觀設(shè)計課程中存在的問題
課程實訓作為高等職業(yè)教育首推的教學方法在不同專業(yè)不同課程中均已經(jīng)形成模式。但在景觀設(shè)計課程中存在以下問題：
（1）課程之初學生對景觀設(shè)計的理性認識和感性認識均不足，導致無法迅速深入課程實訓從而延誤進一步學習；
（2）課程進度受到學生課程實訓進度的羈絆，通常會在中期遭遇進度緩慢計劃實施不通暢的情況；
（3）課程實訓需要首先學習規(guī)劃設(shè)計再學習設(shè)計制圖，但是時間卻不允許。
三、景觀設(shè)計課程教學方法探索
作為一門以景觀設(shè)計為學習內(nèi)容的課程。學生入門的主要門坎是對景觀設(shè)計要有一個知識結(jié)構(gòu)完整的理性認識，也要對它有整體景觀規(guī)劃兼細節(jié)設(shè)計的感性認識，唯有如此才能入門并繼續(xù)學習。在以往的教學中，我總結(jié)出要做到這一點必須要經(jīng)過長時間，多資料的熏陶。讓學生首先在感性認識上感到熟悉，在后續(xù)的理論學習和課程實訓中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學習和教學的經(jīng)歷中，我嘗試過大量的圖集講解甚至是帶領(lǐng)學生實地考察學習。雖然可以達到這種效果但是過程過于緩慢，時間過于長久。在漫長的探索過程中，發(fā)現(xiàn)學生有一定的學習疲勞程度，當剛開始學習的時候?qū)W生的學習積極性比較高，但隨著類似的內(nèi)容逐漸增多，學生就會對知識出現(xiàn)抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過借鑒小學生背誦記憶的方法中通過“反復書寫”提高記憶的方法。聯(lián)想到了如果通過臨摹各類景觀設(shè)計圖紙是不是可以加深對景觀設(shè)計的認識并且加深對細節(jié)的觀察，同時還可以學習制圖的方法，所謂一舉多得。通過臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識和各種設(shè)計手法結(jié)合成自己的經(jīng)驗從而做到快速入門。因此通過多年教學的實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調(diào)整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關(guān)聯(lián)對課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實踐中各個單元的課程內(nèi)容和教學順序，供各位同行參考：
第一單元：俗話說“好的開始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學生對景觀設(shè)計擁有初步的感性認識和理性認識，在作者看來是不可取的，教師的講解應該和現(xiàn)實中的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前景相結(jié)合來講才可以達到預期的目的。在此之后，隨即下達實訓任務書并和學生一起到實地考察。這個過程通常在一個半天內(nèi)（4個課時）完成，通過這個過程學生可以把課上的理論知識和實地考察中獲得的感官印象相對應起來。經(jīng)歷過這個過程學生會對本課程后續(xù)的學習充滿信心與興趣。
第二單元：實地考察返校布置實訓任務后，教師帶領(lǐng)學生一起對設(shè)計對象進行綜合分析，如：場地地形，現(xiàn)有構(gòu)筑物和植物，周邊環(huán)境與交通等等。本學習過程的目的是使學生的學習漸入佳境，總結(jié)后要求學生書寫考察總結(jié)。
第三單元：在接下來的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設(shè)計方法程序”等理論知識，而是安排學生臨摹一套和實訓任務同類型的景觀規(guī)劃設(shè)計方案內(nèi)的總平圖和學習制作彩色平面圖。這個過程的重要性在于使學生擁有了把感性認識和理論知識有效結(jié)合的機會和過程。在這個過程中學生慢慢的感到了景觀設(shè)計的要素和方法并對他們的具體樣子有了深刻的印象。
第四單元：在第三單元的基礎(chǔ)上要求學生進行實訓任務的景觀規(guī)劃，同時講解課程中“景觀要素”、“景觀設(shè)計方法程序”等理論知識。這樣學生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認識完成設(shè)計創(chuàng)新，從而完成景觀規(guī)劃設(shè)計的入門。在以后的教學單元中繼續(xù)沿用以上四個單元的方法。在臨摹的同時學習理論，在形成的感性認識中完成設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計制圖。這種方法既學會了設(shè)計制圖又融會貫通了理論知識，形成了深刻的感性認識和理性認識，還從課程實訓中收獲了鍛煉與成長。以上是這種教學方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時間高效率入門”的方法。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識圖課程教學學長制
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著高等教育的不斷發(fā)展，打破學科體系，建立基于工程化、系統(tǒng)化的教學課程體系，成為高等教育推進改革的基本發(fā)展方向。在“工學結(jié)合”課程教學理念不斷深入，教學模式和教學方法不斷更新和改進的基礎(chǔ)上，尤其是學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強教學理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，增強學生的實驗實訓有效性，強調(diào)相關(guān)知識的連續(xù)性及邏輯性，最終實現(xiàn)學生的學以致用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的保證。[1]
《建筑制圖與識圖》是土建類專業(yè)的骨干課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養(yǎng)學生的識圖與繪圖能力，還要培養(yǎng)空間想象與構(gòu)思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學與工程實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“兩化”原則下的培養(yǎng)目標，提高應用創(chuàng)新能力，以適應社會對人才的需要。
一、注重教學方法的運用
本課程在教學過程中，大部分還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應“工學結(jié)合”的教學方法，實現(xiàn)以項目為主導，以方法為線索，讓學生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。
如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學法和現(xiàn)場教學法，即設(shè)計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖，根據(jù)項目及作業(yè)完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養(yǎng)為軸心，講、練、做一體化的教學方式。
在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統(tǒng)掌握，重點培養(yǎng)實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體理論和實踐相結(jié)合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣，以便于學生更好地結(jié)合工程實際，增加感性認識，提高專業(yè)識圖和繪圖能力。[3]
如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。
二、靈活改變教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學手段也呈現(xiàn)多樣化。《建筑制圖與識圖》對未接觸專業(yè)的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際出發(fā)和學生實際出發(fā)，在積極推進“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業(yè)知識背景，對相應的建筑圖樣進行識讀學習。
如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]
三、加強實訓實踐教學環(huán)節(jié)
本課程在傳統(tǒng)教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在創(chuàng)新型教育的前提下，要培養(yǎng)以職業(yè)性和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的組織方式，即項目作業(yè)、參觀教學、專題實訓等，項目作業(yè)主要是學生在教師的指導下按照項目作業(yè)指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結(jié)，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發(fā)學生的學習興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ)；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅(qū)動教學，以學校或典型建筑為對象，讓學生動手制作成小型模型，培養(yǎng)識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。
實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內(nèi)容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發(fā)展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養(yǎng)，使學生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。
四、重視學長對課程教學的輔導
高年級的學生對專業(yè)知識的學習有一定的系統(tǒng)性、完備性，對專業(yè)技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發(fā)掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調(diào)動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現(xiàn)場關(guān)于制圖與識圖的基本經(jīng)驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同事，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。
五、完善課程教學的考核方式
考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)?！督ㄖ茍D與識圖》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統(tǒng)知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]
隨著“兩化”原則的不斷深入及發(fā)展，要突破原有課程教學的體系時，積極開展和探索適應“工學結(jié)合”的課程建設(shè)，在課程建設(shè)和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)理論學習和職業(yè)技能的有效銜接。
參考文獻：
[1]孟春芳.談工學結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.
[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養(yǎng)空間想象力的重要性[J],現(xiàn)代營銷,2012,3:343.
[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.
[4]倪樹楠,姚繼權(quán).面向工程素質(zhì)培養(yǎng)的建筑制圖教學研究[J],科技信息,2008,36:422.
關(guān)鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學改革 吉首大學園林專業(yè)
雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業(yè)在第二學期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。針對該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學為提高學生就業(yè)技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。
一、教學改革基本情況
1.教學改革思路。
以提高就業(yè)技能為目標，圍繞學生動手能力的培養(yǎng)，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當前就業(yè)市場對專業(yè)技能的需求，適當調(diào)整教學內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學的自身規(guī)律，針對專業(yè)技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。
2.教學內(nèi)容改革。
（1）教材的選用與教學內(nèi)容的調(diào)整。
依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎(chǔ)知識、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，圍繞強化就業(yè)技能培養(yǎng)目標，以選用的教材作為教學內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標高投影章節(jié)結(jié)合園林施工圖章節(jié)增加土方量計算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設(shè)計中應用較多，適當增加內(nèi)容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設(shè)的CAD課程中；⑥實例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機械模具實例，增加園林工程實例。
（2）教學重點和學時的調(diào)整。
根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應以社會需求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實用性，結(jié)合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。
3.教學方法改革。
（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。
針對不同教學內(nèi)容，多種教學方法并用，達到提高教學質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結(jié)合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結(jié)合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學生自發(fā)進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場教學的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結(jié)合理性認識和感性認識，培養(yǎng)空間構(gòu)思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的學習興趣和應用與創(chuàng)新能力。
（2）依據(jù)技能獲取的過程與規(guī)律，強化實訓練習。
制圖技能是園林專業(yè)的一項就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業(yè)技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構(gòu)建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎(chǔ)上適當增刪，補充上述重點教學內(nèi)容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習相結(jié)合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結(jié)合，透視投影與園林繪畫課程結(jié)合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰(zhàn)式”訓練。這個練習主要是在課程結(jié)束后的實訓周進行，通常結(jié)合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰(zhàn)式”訓練強化了學生的就業(yè)技能，提前實現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對接。
4.考核與評價方式改革。
教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績的30%，促使學生認真完成課內(nèi)外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調(diào)制圖綜合能力，強調(diào)貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。
二、教學改革效果與評價
園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。
1.學生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。
學生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運用、透視關(guān)系處理、明暗色調(diào)運用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學生在該校舉行的“設(shè)計與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎名次和人數(shù)都大幅度提高。
2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。
學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。
3.學生的空間構(gòu)思能力得到了提高。
學生的空間感和空間構(gòu)思能力得到了提高，為后續(xù)園林設(shè)計課程的教學及畢業(yè)后的規(guī)劃設(shè)計工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。
考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業(yè)成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。
三、討論
就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實到專業(yè)的具體的每一門課程和教學的每個環(huán)節(jié)，因此該項教學改革雖只涉及單個專業(yè)的一門課程，總結(jié)如下。
1.依據(jù)專業(yè)特點和人才市場需求調(diào)整教學內(nèi)容，明確就業(yè)技能強化的內(nèi)容。
經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實施教學內(nèi)容、學時的分配調(diào)整。
2.依據(jù)技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業(yè)技能的根本途徑。
針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同教學方法，通過構(gòu)建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰(zhàn)式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業(yè)技能得到切實提高。
3.改革考核方式是引導學生提高就業(yè)技能的有力措施。
加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關(guān)注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強化學生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。
參考文獻：
[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內(nèi)容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.
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[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009：1.
關(guān)鍵詞：高職教育；教學做評一體化；教學評價
目前，我國在高職教育領(lǐng)域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價。現(xiàn)在部分課程教學改革研究中更多強調(diào)“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調(diào)控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現(xiàn)行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。
一、教學理念的變革及教學模式的構(gòu)建
高職教學工作有其自身的特點和規(guī)律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養(yǎng)的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養(yǎng)的是專業(yè)人才。高職院校強調(diào)實踐應用能力突出，普通本科院校強調(diào)理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調(diào)理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。
鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調(diào)的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結(jié)果并重，要在“教學做”基礎(chǔ)上增加有效的多維評價機制，構(gòu)建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構(gòu)建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環(huán)節(jié)的一體化整體式教學模式。
二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計
1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱作用日益增強，建筑業(yè)的迅速發(fā)展擴大了對建筑技術(shù)人才的總量需求。建筑業(yè)的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養(yǎng)和造就一大批“懂技術(shù)、會施工、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才，是建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展帶來很好機遇。為適應這種發(fā)展需求，我校對建筑類專業(yè)的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業(yè)的走訪和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相適應的職業(yè)崗位主要是在土建施工企業(yè)從事技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作。因此，我們重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業(yè)能力型”應用人才。
“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學生實踐動手能力的主干基礎(chǔ)課程，也是和崗位對接的基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容與崗位實踐一一對應。作為核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現(xiàn)場施工圖識圖能力和工程應用能力。
2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標主要是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)施工技術(shù)人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結(jié)合“理論實踐一體化”的整體設(shè)計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅(qū)動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養(yǎng)學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關(guān)規(guī)定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這門課程也是完成實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，最終實現(xiàn)專業(yè)教學與學生就業(yè)崗位最大限度的對接。
3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計的思路。建筑制圖與識圖課程的內(nèi)容要滿足社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)需求，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業(yè)崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內(nèi)容理實一體整體設(shè)計。
按照理實一體整體設(shè)計思路，將課程教學內(nèi)容進行四個方面的設(shè)計，具體情況如下：
（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設(shè)計，按職業(yè)功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結(jié)合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設(shè)計。通過分析歸納建筑工程技術(shù)崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術(shù)崗位群工作所需知識、能力、素質(zhì)要求確定課程教學內(nèi)容，把建筑制圖與識圖教學內(nèi)容分為10個實施項目。
（2）教學內(nèi)容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內(nèi)容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結(jié)果。采用全真模擬、任務驅(qū)動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。
（3）實踐教學職業(yè)化。把職業(yè)資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業(yè)資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業(yè)情境，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。
（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結(jié)性評價，綜合評價由過程性評價與總結(jié)性評價按比例折合構(gòu)成，實現(xiàn)兩種評價融合。
三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程
在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設(shè)計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)課程的目標和內(nèi)容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務――分析任務――實施任務――完成任務――效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業(yè)知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內(nèi)容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：
（1）“教”的環(huán)節(jié)，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。
（2）“學”的環(huán)節(jié)，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。
（3）“做”的環(huán)節(jié)，根據(jù)實施方案分組實施。學生根據(jù)制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。
（4）“評”的環(huán)節(jié)，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結(jié)合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結(jié)。
四、教學實施效果
建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產(chǎn)生了很好教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在新的教學模式中，精簡優(yōu)化了教學內(nèi)容體系，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則，兼顧專業(yè)需求和個性發(fā)展，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和專業(yè)水平發(fā)展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅(qū)動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。
（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質(zhì)。
（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅(qū)動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內(nèi)外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內(nèi)容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現(xiàn)場教學，充分體現(xiàn)了高職教育的特色，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中職教育 中職教學 專業(yè)課程校本化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0051-02
校本課程開發(fā)源于英文school-based curriculum develop ment，意思是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，目的是為了更好地滿足學生實際發(fā)展的需要。學校作為職業(yè)教育課程改革的中心和前沿，對課程和教學擁有更多的話語權(quán)。學校不是被動地執(zhí)行和實施國家課程，而是應依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需要，根據(jù)學校的實際情況，主動地進行專業(yè)課程開發(fā)和實施，使各種專業(yè)課程在職業(yè)學校的實際教學工作中開花結(jié)果，并著力構(gòu)建有特色的"校本化"專業(yè)課程體系。
一、中等職業(yè)學校專業(yè)課程的"校本化"
廣義上的校本課程開發(fā)，即學校根據(jù)自己的教育理念，為滿足學生就業(yè)和未來發(fā)展需要，以教師為主體進行的適合學校具體特點和辦學條件的課程開發(fā)過程。就內(nèi)涵來講，包括了課程目標的制定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織，以及課程實施與改進、評價等一系列的課程行為。
專業(yè)課程的"校本化"實施過程，是形成學校辦學特色的重要支點。工作過程體系的教學觀提倡專業(yè)教學過程的實施和相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間應具有相當?shù)囊恢滦?。所以專業(yè)課程的"校本化"實施就要講究職業(yè)性、針對性、工藝性和實用性。
中等職業(yè)學校的專業(yè)校本課程評價的意義在于能夠通過對"校本化"課程及其體系結(jié)構(gòu)的分析評價，使我們更加明確地了解校本課程的適用性，及其對學生和教師在各種能力提升方面的貢獻。同時校本課程開發(fā)評價也為以學校為本的課程體系建設(shè)提供了可供參考的真實信息反饋，對學校未來的 文化建設(shè)和特色形成提供工作的起點和原理性支撐。
二、大連電子學校"日文制圖實訓"課程的"校本化"
大連電子學校自2008年以來，每學期抽調(diào)部分骨干專業(yè)教師開展企業(yè)實踐活動，參與企業(yè)一線工作。這一舉措在增強教師專業(yè)技能的同時，也促進教師了解企業(yè)對學生技能、德育等方面的要求。參與過企業(yè)實踐的教師在專業(yè)課程改革"校本化"方面提出了深刻、可行的建議。
2009年9月開始，包括作者在內(nèi)的幾位計算機繪圖專業(yè)教師在大連信華信息技術(shù)有限公司經(jīng)過半年的工作，結(jié)合自己多年的教學心得，與企業(yè)合作開發(fā)了《日文制圖實訓》課程，并編寫了該課程的教學計劃、教學大綱、考核方案及《日文制圖實訓》教材。
開發(fā)《日文制圖實訓》課程的意義在于，大連90%以上的軟件外包企業(yè)擁有對日業(yè)務，計算機繪圖專業(yè)的學生畢業(yè)后就會到這些企業(yè)從事對口專業(yè)的工作，為了讓學生日后能夠盡快適應工作，計算機繪圖專業(yè)除了設(shè)置繪圖專業(yè)的幾何畫法、CAD繪圖等常規(guī)專業(yè)課外，《日文制圖實訓》課程的開發(fā)是必要的。
《日文制圖基礎(chǔ)》課程的目標是，學生在掌握圖形幾何畫法的基礎(chǔ)上，掌握日本工程繪圖標準和行業(yè)繪圖標準，能應用這些標準看圖、識圖、改圖，能應用所學準則修改、繪制簡單的日本機械圖紙。
《日文制圖基礎(chǔ)》教材共十一章另附一章制圖例，內(nèi)容包括日本制圖投影法、圖紙、文字、比例標準等，圖形、尺寸的表示方法，及裝配圖的定制方法。該書內(nèi)容充實、全面，實例較多，易于理解；應用在《日文制圖基礎(chǔ)》課程中，取得了很好的效果。
在課程評價方面，大連電子學校有整套標準的"校本"課程評價表格，以"課程開發(fā)"評價表（詳見表1）為例。
表1 大連電子學校"校本課程"開發(fā)評價表
課程名稱： 評價者：
等級評定 質(zhì)的描述：
列出優(yōu)缺點所在， 備注
優(yōu)秀 尚可 再改進 甚至加以分析和推估
課程目標
課程內(nèi)容
課程組織
課程適用性
課程設(shè)計
學校行政支援
未預期的成果
總評：給予文字敘述，且總結(jié)各項指標的評估結(jié)果，并且提供原則性建議和評價，如目標達成與否……
三、結(jié)束語
在新一輪的改革中職業(yè)教育每天都在發(fā)生著深刻的變化。在所有的職業(yè)教育改革活動中，"校本化"研究應該是最為重要的一個職業(yè)教育改革過程。正如教育部前職成教司司長揚金土所說："校本化"的出發(fā)點在校本，關(guān)鍵在"化"，"化"是形成特色的過程。"校本化"的過程帶來的是學校理念的更新；帶來的是學校課程的進步；更重要的是在"校本化"的過程中教師得到了提高和發(fā)展，這對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)地又好又快發(fā)展是至關(guān)重要的。
參考文獻：
1.張新啟.中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)研究[M].河北師范大學，2008
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎(chǔ)不扎實的學生懼怕在專業(yè)課中識讀工程圖，也影響了相關(guān)專業(yè)課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。
2建筑識圖基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據(jù)必備的基礎(chǔ)知識和一定的實踐經(jīng)驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構(gòu)造及有關(guān)技術(shù)要求等內(nèi)容。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎(chǔ)不扎實的學生懼怕在專業(yè)課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現(xiàn)場教學法，模型教學法，工程案例教學法。
2．1模型教學法
(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因
在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關(guān)系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據(jù)投影圖轉(zhuǎn)換繪制作業(yè)，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。
(2)模型制作與施工圖識圖相結(jié)合
對于結(jié)構(gòu)施工圖，由于現(xiàn)場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。針對同學們對結(jié)構(gòu)鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結(jié)構(gòu)模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結(jié)構(gòu)圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。
2．2現(xiàn)場教學
在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經(jīng)講解過，但是由于一些構(gòu)造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現(xiàn)場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現(xiàn)場進行實際現(xiàn)場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現(xiàn)場學生，因此，目前進行現(xiàn)場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現(xiàn)場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經(jīng)驗中，總結(jié)如下幾點。
(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構(gòu)造特點，以安排具體的教學內(nèi)容。
(2)將學生分組，每小組5－7個人。
(3)布置適當?shù)膶W習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構(gòu)件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構(gòu)造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關(guān)構(gòu)件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。
2．基于工程實踐案例教學
在學習完建筑工程制圖、建筑構(gòu)造以及建筑結(jié)構(gòu)課程后，為了學習能夠系統(tǒng)的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業(yè)知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業(yè)創(chuàng)造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內(nèi)容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結(jié)合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內(nèi)容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核。考核先進行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。
3．結(jié)論
【關(guān)鍵詞】高職 計算機繪圖 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0151-02
計算機繪圖（CAD）是工科類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)技能課，是培養(yǎng)高技能應用型人才知識和技能結(jié)構(gòu)的重要課程。通過對熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)各崗位能力分析，基于計算機繪圖（CAD）課程在熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)崗位群中的作用和地位，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院把熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)的計算機繪圖（CAD）課程確定為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)技能課，以模塊課的形式，用一周的時間對學生的CAD繪圖技能進行訓練，通過熟悉并應用CAD軟件，培養(yǎng)學生完成繪圖工作任務的職業(yè)能力和行業(yè)通行核心能力。為適應高職教育的發(fā)展與改革，本文從教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、教學思路等方面進行探索，提出課程教學改革的具體實施方案。
一、以學生為主體，實施理論和實訓一體化教學模式
CAD繪圖是一門以機械制圖為基礎(chǔ)，以實訓為主的課程，相關(guān)知識與能力的培養(yǎng)主要依賴（依靠）于學生的上機實訓操作。該課程的定位是讓學生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”?；谶@一原則，在教學過程中，以學生為主體，實施“學生上機操作為主、教師課堂演示講授為輔”理論和實訓一體化的教學模式。繞開教科書中拗口的外來語，在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下，以零件圖或發(fā)電工程圖的繪制來組織教學，把要學習的命令融入到具體實例中來講解，突出CAD軟件的工具性。以學生為主體，讓學生把重點放在二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標注、圖案填充、圖層和圖塊等的訓練上。學生在教師講解的同時，可以跟著教師一邊學一邊做，做的同時也學習到要掌握的知識點。通過教師的理論演練和學生的實訓訓練相結(jié)合，體現(xiàn)出學生的“學中做，做中學”，實現(xiàn)一體化教學。
二、以任務驅(qū)動法分項實施教學，提升教學質(zhì)量
在具體實施過程中，按照零件圖的內(nèi)容（一組圖形、一組尺寸、技術(shù)要求及標題欄）為順序，以任務驅(qū)動法分項目實施教學。教學過程分為兩條主線進行，一是教師：教師設(shè)計任務布置任務普遍示范與個別輔導對完成情況及表現(xiàn)點評考核評定成績；二是學生：學生接收任務討論分析任務學生實操訓練提出疑問完成任務成果展示自我總結(jié)評價。即老師將需要抄畫的零件圖做成圖片（教師設(shè)計任務），以任務的方式分發(fā)到學生計算機端（布置任務），之后先由教師通過全體廣播進行普遍示范演示，再由學生實操訓練。對于計算機操作靈感不太好的同學，還可通過教室中的投影大屏幕與教師同步進行繪圖實訓，使大部分學生都能完成相關(guān)的項目訓練任務。整個教學和學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力，最終實現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標。
學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一組圖形的作圖任務訓練后，接下來就是尺寸標注、技術(shù)要求的輸入和標題欄的填寫等項目的訓練。教學過程與作圖相同仍然分為兩條主線，但為了幫助未能完成作圖任務的同學也能跟上訓練進度，老師可將畫好的CAD草圖分發(fā)到學生計算機端，供學生標注尺寸用。這種方法能有效保證每個學生都能完成相應的訓練任務。在整個學習過程中，學生是學習的主體，而教師是學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。學生在完成整門課程所有學習任務過程中能力逐漸增強，最終達到課程的能力目標。
由于學生是帶著目標和任務在實訓操作中探索學習的，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的學習能力，實現(xiàn)“授之以漁”的教學效果。
三、參照專業(yè)崗位（群）調(diào)整教學內(nèi)容，推行崗證融通熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)崗位（群）包括：鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、集控值班員以及熱機檢修工等。根據(jù)熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照機械制圖中級制圖員的職業(yè)資格標準，調(diào)整教學內(nèi)容，即在CAD繪圖實訓課的教學中，結(jié)合中級制圖員的考試內(nèi)容和要求來設(shè)置教學內(nèi)容。鼓勵學生參加國家中級制圖（機械制圖）崗位的資格證書考試，在拓寬學生就業(yè)面的同時，也滿足了市場對人才的需求，做到了教學內(nèi)容與職業(yè)崗位融通。
鼓勵CAD學習和職業(yè)技能考證相結(jié)合能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到學習CAD的真正用途，讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，按專業(yè)的實際要求去完善自己，對后續(xù)專業(yè)課程的學習可起到積極的推進作用，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高職業(yè)技能。
電氣圖用圖形符號是構(gòu)成電氣圖的基本單元，是電氣技術(shù)文件中的“象形文字”，是電氣“工程語言”的“詞匯”和“單詞”。而電力工程圖和發(fā)電工程圖則是表示電氣系統(tǒng)、裝置和設(shè)備各組成部分的相互關(guān)系及其連接關(guān)系，用以表達其功能、用途、原理、裝置和使用信息的一種圖。因此，正確地、熟練地理解、繪制和識別各種常用的電力圖形符號和發(fā)電工程系統(tǒng)圖，是從事電力生產(chǎn)人員必須具備的基本功。所以，熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)崗位（群）除了掌握機械CAD繪圖的相關(guān)知識外，還必須看懂電氣圖和發(fā)電工程圖，熟悉電氣圖形符號和發(fā)電工程圖樣畫法。為此，在該專業(yè)的計算機繪課程教學中，我們還增加了發(fā)電工程圖的繪制這一內(nèi)容。通過常用電力工程圖形符號、熱力設(shè)備圖形符號和幾個典型發(fā)電工程系統(tǒng)圖的繪制訓練，學生在學會用CAD繪制熱力系統(tǒng)圖的同時，初步弄清了發(fā)電工程圖中各設(shè)備間的連接關(guān)系，為后續(xù)的專業(yè)課的學習打下一定的知識基礎(chǔ)，得到了專業(yè)課教師的肯定。與此同時，當學生學習單元機組運行時看到屏幕上的各種設(shè)備圖形符號，會產(chǎn)生成就感，從而提高了學習的信心，取得了良好的教學效果。
四、培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神
指導學生養(yǎng)成通過課堂教學和書本知識學習的良好習慣，把學到的基本知識和基本技能自覺應用到新的學習過程中，從而提高學習質(zhì)量，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，學生對計算機知識和技能的掌握具有較大的差異性。有的學生連電腦的基本操作都不懂，不會CAD繪圖。而用過電腦的學生對計算機知識的掌握也僅限于收發(fā)電子郵件、聊天和網(wǎng)上游戲等。與此同時，由于高職學生機械制圖的基礎(chǔ)知識相對較差，因而繪制CAD草圖就更加困難。為了使計算機靈感好的學生學得更好，計算機靈感相對較差的學生也能跟上教學進度，筆者在計算機繪圖實訓教學過程中，通過號召或指定學得比較好的同學去指導學習進度較慢的學生。此舉除能解決課堂上指導教師人手不足的困難外，更重要的是還培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神，達到了以學生為認知主體、充分調(diào)動學生能動性的效果，強化了學生的計算機繪圖實踐能力，貫徹了以教師為主導、學生為主體的教育思想，探索了自主學習、探究式學習，達到對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等目的，收到了良好的教學效果。
五、考核方式與成績評定
由于計算機CAD繪圖是以實訓為主的課程，具有實踐性和應用性強的特點，因此課程的考核方式與成績評定也作了相應的改變和調(diào)整。在熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)計算機繪圖課程中主要采用以下考核方式：第一，過程考核，主要考查學生的繪圖操作能力，每次實訓任務完成情況、完成的速度和質(zhì)量、繪圖的技巧與基本素養(yǎng)，每次實訓任務賦予一定的分值，各次實訓任務分數(shù)相加，再根據(jù)平時考勤和學習態(tài)度作為過程考核成績（20%）；第二，CAD繪圖技能在發(fā)電工程圖繪制中應用的能力考核，在規(guī)定的時間內(nèi)完成發(fā)電工程圖繪制的情況（30%）；第三，機械制圖，在規(guī)定的時間內(nèi)完成零件圖或裝配圖的情況（50%）。
綜上所述，對于熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)的計算機繪圖課程，參照專業(yè)崗位（群）調(diào)整教學內(nèi)容；實施理論和實訓一體化教學，學生在完成任務的過程中，通過自由討論，互相學習，不僅增進了學生間的相互了解，而且培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神；創(chuàng)新教學手段，完善考核方式，推行教學內(nèi)容與職業(yè)崗位融通，從而提高了課程教學效果，為學生學習專業(yè)課和今后進一步的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，并達到了提高學生對工程問題的分析和識圖、繪圖能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新意識教學的目的。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：中職教育；機械制圖；教學改革
中國分類號：H191
機械制圖課程是我國中職教育中一項比較重要的教學內(nèi)容，它不但能提高學生的空間思維能力。為學生的學習打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為學生的實踐作業(yè)提供理論支持。但是，現(xiàn)階段一些中職教育中有關(guān)這方面的教學內(nèi)容還過于傳統(tǒng)，對學生的發(fā)展上帶來了一定影響。因此面的這樣情況對中職機械制圖課程進行改革是非常必要的。
一、機械制圖課程在中職教學中的重要性
機械制圖是繪制圖形、圖解空間、閱讀圖形三維的幾何技術(shù)前提，圖形是基礎(chǔ)。研究平面、圖形三維相互互換，研究工程圖樣、繪制方法和原理的一門學科，擁有較強的實踐性和系統(tǒng)理論。將機械制圖課程在中職教學中開設(shè)出來，對于社會發(fā)展所需的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者進行培養(yǎng)上都會帶來巨大的幫助。所以，對于這類學校和學生而言是非常關(guān)鍵的。首先，將扎實的基礎(chǔ)知識提供給學生后續(xù)專業(yè)課的學習；其次，將學生的創(chuàng)新意識和工程實踐的能力提升上來，而且為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上會帶來巨大的促進作用。
二、現(xiàn)狀問題研究
中職教育改革雖然取得了一定的發(fā)展，然而，并沒有太大的改變存在于整個教學過程中，尤其是機械制圖教學在中職教學中還存在不足之處，主要有這樣幾方面造成。
首先，學生學習能力不高，因為需要太高的文化成績存在于中職當中，很多都是沒有讀過高中的學生。在中學時，這些學生不重視學習，學習能力上存在問題，造成后來學習的理解能力上緩慢。
其次，學生的自我約束、自學的能力差。
再次，因為有較強的專業(yè)性會存在于制圖課程的本身當中，需要學生具有一定的空間想象和抽象概括的能力，所以，對許多學生來講難度無疑會非常大。
三、具體的改革
1、將學生的理論知識強化起來
基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程中是非常重要的，對之后更快更高的學習上會帶來巨大的幫助。在教學中職機械制圖課程時，教師要把基礎(chǔ)放在首要的位置，將有助于學生學習基礎(chǔ)知識的教學方法設(shè)計出來。所以，在教學的時候，教師要用圖形和總結(jié)將抽象的概念提煉出來，簡化知識結(jié)構(gòu)。所以在教學的時候，要勤練習，對各種教學手段進行應用，提升學生對定義和基礎(chǔ)圖形的掌握，鼓舞學生對空間圖形要多思、多想，將看、想、畫三者有效的結(jié)合在一起，提高學生的理論基礎(chǔ)知識，對模型直觀、和語言表達的方式進行使用。
2、對學生的實際操作能力要多訓練，這是中職機械制圖課程的重點所在。要將專業(yè)課的職業(yè)性和實踐性提升上來，突出培養(yǎng)學生的實踐能力。將理論教學和實踐教學有效的統(tǒng)一起來是中職教學的一個發(fā)展方向，通過實踐能力的鍛煉將工程師定為學生的發(fā)展目標。在設(shè)置教學內(nèi)容的時候，將能力發(fā)展放在重要的位置上來對待，在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)知識點時，要以看圖、畫圖為主要學習的方向，將CAD和機械制圖融合在一起進行編排，將新的課程體系構(gòu)造起來，將CAD軟件看做是繪圖的主要平臺，配以多練多學，將學生的實圖能力、空間思維的能力及繪圖畫圖的能力提高上來。在教學課程的時候，貫徹精講勤練的觀點，繪圖的時候利用計算機來完成工作，將實踐和專業(yè)性凸顯出來。
此外，對專業(yè)實訓實習的教學要不斷的進行強化，對實訓實習要重視起來，將培養(yǎng)技能型人才的道路創(chuàng)設(shè)出來。通過實踐將理論知識很好的反映出來，做到知行統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致。組織安排學生進行實習活動是對中職學校所提出的一個重要的要求。經(jīng)過實訓的模擬，有效的完成有關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和基本的素質(zhì)要求，同時也是在學習實踐的操作內(nèi)容，為以后學生在工作的過程中和企業(yè)的要求和管理能夠很好的適應打下堅實的基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中職機械制圖課程需要強化的
高度復雜的智能活動是創(chuàng)新的的主要特征。只有在自由、民主、寬松的環(huán)境當中，才會將學生的好奇心培養(yǎng)起來，激發(fā)學生求知的欲望，才能將學生們的創(chuàng)新想法和行動鍛造起來。學生不想標新立異、不敢越雷池、在學習的過程中循規(guī)蹈矩，這樣是不能有所進步的。老師應該激勵學生勇敢的去試驗、去嘗試，培養(yǎng)學生勇于思考、勇于試驗，勇于實踐的能力，將他們培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
第一，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，營造民主、和諧的教學氛圍，把學生的主體地位在教學活動中展現(xiàn)出來，將高度自由和具有創(chuàng)造性的環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)出來。
第二，需將有效的教學機制建立起來，才能用轉(zhuǎn)變性的教學態(tài)度來取代傳統(tǒng)的被動接受性的教學態(tài)度，逐漸的形成學生自身的求異思維，也有機會促成創(chuàng)新的意識。所以，在進行教學的時候，要引領(lǐng)學生去挖掘問題、思索問題，讓他們在思考中將有關(guān)的問題提出來，找出新的思路和新的方式，此外，教師還要充分的肯定學生的創(chuàng)造性，激烈學生在學習上勇于創(chuàng)新、刻苦專研。
結(jié)語：
近幾年，隨著課程改革的不斷推進，一些院校的教學模式上發(fā)生了巨大的變化。因此，機械制圖的課程改革越來越受到中職學校的重視，在改革的過程中主要是為了將學生的實際操作能力培養(yǎng)起來，強化學生的基礎(chǔ)知識，將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會當中急需的創(chuàng)新型技術(shù)人才，為國家的今后發(fā)展帶來促進作用。對此，通過文章以上內(nèi)容的闡述，為中職教學改革提供一定的幫助。
參考文獻：
[1]韓瑋.中職學校
