發(fā)布時(shí)間：2022-04-09 12:23:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目式教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model
WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng
（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.
Key words NC； project teaching； project type teaching mode
目前，大多工科高等院校都開(kāi)設(shè)有數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大多是針對(duì)從事一線數(shù)控加工的工人，機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造人員， 或者是從事車(chē)間生產(chǎn)技術(shù)管理的人員。這些人員都要求能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、制造、工藝、 管理工作。這就要求教師在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師主要采用集中授課的方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使學(xué)生缺乏自主獲取知識(shí)信息的主動(dòng)性、探求知識(shí)的積極性以及解決問(wèn)題的能力。以致當(dāng)前許多高校開(kāi)設(shè)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生上崗后，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后不能勝任工作崗位，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)制造企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求，也不能順應(yīng)數(shù)控技能人才的發(fā)展，因而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
根據(jù)我國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育專(zhuān)家和學(xué)者在德國(guó)課程教學(xué)實(shí)踐成效的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式體現(xiàn)了職教和應(yīng)用型本科教育的特色，是我國(guó)職教和應(yīng)用型本科教育教改的發(fā)展方向。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，本文將項(xiàng)目教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，具體對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探討。
1 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論內(nèi)容主要有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)方面主要有數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)床加工工藝等課程的教學(xué)。與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系包括通用平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課。從課程所屬模塊方面看，通用平臺(tái)課與基本素質(zhì)、能力模塊相對(duì)應(yīng)，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課主要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)崗位能力的培養(yǎng)，包括手工編程、普通車(chē)削和普通銑削等技能。專(zhuān)業(yè)方向課主要培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數(shù)控車(chē)削加工、數(shù)控銑削加工、車(chē)間管理等技能。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關(guān)教學(xué)課程如圖1所示。
圖1 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容
然而，目前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程基本上是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，各課程內(nèi)容知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能方面，很多院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作技能，而對(duì)數(shù)控加工工藝規(guī)程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設(shè)置等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練不夠。實(shí)際上，考慮到數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)條件，可以將相關(guān)的理論與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的提高，制造業(yè)中提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是必然趨勢(shì)。數(shù)控技術(shù)作為一種重要手段已開(kāi)始廣泛普及于各大中小企業(yè)。因此數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在德智體美全面發(fā)展，還在于在專(zhuān)業(yè)上具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能將數(shù)控技術(shù)的基本理論知識(shí)用于數(shù)控加工、編程以及對(duì)數(shù)控設(shè)備的維護(hù)管理上。
2 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式
2.1 項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法打破了學(xué)科化的知識(shí)體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，通過(guò)選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)出若干個(gè)與教學(xué)要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，并把課程教學(xué)內(nèi)容融合在這些項(xiàng)目中。在具體的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為輔（教師主要扮演咨詢專(zhuān)家、仲裁者角色），學(xué)生通過(guò)自主完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。
教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念，是風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)樣式，一般指在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具風(fēng)格的基本教學(xué)理論框架，它能掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使其具有可執(zhí)行性，也能突出教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我構(gòu)建過(guò)程。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)將有所變化，不再是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，自主獲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，即學(xué)生是教學(xué)中認(rèn)知的主體，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不能忽略以下兩個(gè)原則：
（1）學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主體。在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主地選擇、處理、加工信息從而來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力。因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。（2）建立有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。由于在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的進(jìn)行是以一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)開(kāi)展的，每個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較散而且有限，因此，需在項(xiàng)目完成后在各組成員間進(jìn)行討論總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不再采用傳統(tǒng)的期末卷面考試評(píng)定，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成過(guò)程情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要考核團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要考核知識(shí)的獲取與運(yùn)用過(guò)程。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的意義和內(nèi)涵，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有以下三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)項(xiàng)目的合理選取。教師選擇項(xiàng)目時(shí)，既要注意難度適中，還要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的積極性，又能突出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。（2）項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要充分有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件與資源（如實(shí)習(xí)工廠、計(jì)算機(jī)仿真軟件等）創(chuàng)建接近真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境。（3）注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。實(shí)際項(xiàng)目往往不能夠只靠一個(gè)成員來(lái)完成，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。讓各成員充分交流，在清楚表達(dá)自己想法的同時(shí)還要能夠虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思維與智慧，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同協(xié)作意義的建構(gòu)。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路以及考慮到項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)，結(jié)合筆者具體的教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：
（1）選取項(xiàng)目。筆者整合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工與編程等課程內(nèi)容，選取、編排了若干教學(xué)項(xiàng)目，如“垃圾焚燒爐爐排的設(shè)計(jì)與制作”，在項(xiàng)目具體的實(shí)施過(guò)程中，不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作所得最終裝置有所區(qū)別，而不同裝置對(duì)應(yīng)的組成部分大體相同，均包括傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和推料機(jī)構(gòu)，具體組成零件有傳動(dòng)軸、連桿、推料爪等。爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)間的聯(lián)系如圖2所示。
圖2 爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)間的聯(lián)系
以上項(xiàng)目與人們實(shí)際生活關(guān)系緊密，涉及的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)較多，綜合性強(qiáng)，具有一定的難度。但由于實(shí)現(xiàn)功能、各組成零件并不復(fù)雜，在現(xiàn)有設(shè)備和條件下學(xué)生完全可以制作出來(lái)，將其引入具體的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，容易引起學(xué)生興趣，同時(shí)還具有明顯的實(shí)際意義。在實(shí)際選擇項(xiàng)目時(shí)，也可以選擇一些綜合性較低的項(xiàng)目，如針對(duì)數(shù)控加工與編程技能的培養(yǎng)，可以選取一些典型軸類(lèi)、平面類(lèi)零件加工，綜合性強(qiáng)的如手機(jī)外殼、復(fù)雜鍛模等作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
（2）學(xué)生分組。確定合適項(xiàng)目后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌安排。分組后各小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行方案分析設(shè)計(jì)，此時(shí)，各小組要多查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并深入學(xué)校實(shí)習(xí)工廠，使設(shè)計(jì)的方案更貼切實(shí)際。確定方案后，制定時(shí)間、任務(wù)分配表，將項(xiàng)目根據(jù)設(shè)計(jì)方案分解成多個(gè)子任務(wù)分配給各成員來(lái)完成，最后匯總達(dá)到完成整個(gè)項(xiàng)目的目的。
（3）項(xiàng)目實(shí)施，即各小組根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程的具體實(shí)施。各小組成員拿到任務(wù)后要經(jīng)常碰頭，對(duì)自己的任務(wù)完成情況及遇到的問(wèn)題進(jìn)行通報(bào)討論，有必要時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，以保證項(xiàng)目的按時(shí)完成。同時(shí)，指導(dǎo)老師要盡可能利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。如在進(jìn)行數(shù)控加工之前，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有虛擬仿真加工軟件進(jìn)行模擬加工，這樣可以在具體加工前發(fā)現(xiàn)工序安排和具體數(shù)控程序中的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師需提供及時(shí)咨詢和幫助。
（4）評(píng)價(jià)總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為核心，圍繞著項(xiàng)目的完成、知識(shí)的構(gòu)建而展開(kāi)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)以項(xiàng)目的完成過(guò)程情況來(lái)評(píng)定。主要評(píng)價(jià)方面包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。同時(shí)，各小組要對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，并形成總結(jié)報(bào)告進(jìn)行提交，各小組還需集中向指導(dǎo)老師匯報(bào)各自項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造過(guò)程，并相互討論各自方案的優(yōu)劣，指導(dǎo)老師進(jìn)行最后的評(píng)議總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
（5）教學(xué)反饋。通過(guò)學(xué)生反饋，查找項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足并加以修正，有助于更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)還有利于教師教學(xué)技能的提高。
3 結(jié)論
本文將基于項(xiàng)目的教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目掛鉤，通過(guò)具體的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。筆者已經(jīng)將項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，并在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽廣西賽區(qū)中多次獲獎(jiǎng)。實(shí)踐教學(xué)表明，采用項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所達(dá)不到的效果。作為一種全新的教學(xué)觀念，項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué)，推動(dòng)教研教改及課程設(shè)置的改革。
基金項(xiàng)目： 2012年度廣西高等教育教改工程項(xiàng)目《能力本位視角下數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2012JG281）；桂林航天工業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)改革》（編號(hào)：2011JA06）
參考文獻(xiàn)
[1] 冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].江西教育科研，2007（7）.
[2] 姚正武.對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課改的思考[J].教育教學(xué)研究，2009（6）.
關(guān)鍵詞： 數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系 師資隊(duì)伍 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)施“引產(chǎn)入教”教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。我校加速推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以達(dá)到零距離就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，構(gòu)建教學(xué)包項(xiàng)目課程體系。以教學(xué)模式改革為動(dòng)力，構(gòu)建“引產(chǎn)入教”新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，深層次進(jìn)行校企合作，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“引產(chǎn)入教”的教學(xué)模式取得了顯著成果。
引產(chǎn)入教：在教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行“引產(chǎn)入教”，以達(dá)到產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)，既使相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生的技能水平和素養(yǎng)得到提高，又能把以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)市場(chǎng)需求的商品，既能參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，又能投入到新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作中。并使學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)方面與企業(yè)崗位、企業(yè)文化的要求進(jìn)行零對(duì)接。
一、構(gòu)建引產(chǎn)入教課程體系
為把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)牢、實(shí)踐技能強(qiáng)、崗位適應(yīng)快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高素質(zhì)技能型人才，以“精操作、能編程、知工藝、會(huì)維修”為目標(biāo)，構(gòu)建基于企業(yè)典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)包項(xiàng)目課程體系。
圖基于企業(yè)典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)包項(xiàng)目課程體系示意圖
素質(zhì)課程：按照中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，以科目課程形式開(kāi)設(shè)，由基本素質(zhì)課程和素質(zhì)拓展課程兩部分組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和通用能力?；舅刭|(zhì)課程由德育課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育與健康課組成，拓展素質(zhì)課程由禮儀修養(yǎng)、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課組成。
項(xiàng)目課程：與企業(yè)共同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)面向的四大主要崗位能力要求和參照數(shù)控中級(jí)操作員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“精操作、能編程、知工藝、會(huì)維修”為目標(biāo)，設(shè)置四個(gè)漸進(jìn)式的專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)。圍繞專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力三個(gè)教學(xué)包和一個(gè)專(zhuān)業(yè)拓展能力教學(xué)包。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)包：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)包由零件的手動(dòng)工具加工、普通車(chē)削加工技術(shù)、普通銑削加工技術(shù)課程組成。通過(guò)選取由簡(jiǎn)單到較復(fù)雜，由單一到綜合的機(jī)械零件的加工項(xiàng)目，從圖紙分析到普通刀具、夾具的選用、普通機(jī)械加工工藝的制定以及普通機(jī)床的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具、刀具、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與測(cè)量等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械加工工藝實(shí)施能力，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)包：專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)包由數(shù)控車(chē)削加工技術(shù)、數(shù)控銑削加工技術(shù)和加工中心加工技術(shù)課程組成，是在學(xué)生具備普通機(jī)械加工工藝實(shí)施能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置零件的數(shù)控加工項(xiàng)目，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的中等復(fù)雜程度零件圖紙的分析能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控刀具夾具選用、數(shù)控機(jī)床手工編程及操作的能力，使學(xué)生達(dá)到數(shù)控機(jī)床中級(jí)工操作水平，為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力奠定基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)核心能力教學(xué)包：專(zhuān)業(yè)核心能力教學(xué)包由產(chǎn)品的數(shù)控編程加工與裝配課程和數(shù)控加工工藝課程組成。專(zhuān)業(yè)核心能力是在前兩個(gè)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)較復(fù)雜零件圖及裝配圖的分析能力，能完成典型綜合件的加工、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模擬加工等相關(guān)知識(shí)，提升數(shù)控工藝的實(shí)施能力，使知識(shí)、技能、素質(zhì)綜合化，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
專(zhuān)業(yè)拓展能力教學(xué)包：專(zhuān)業(yè)拓展能力教學(xué)包由數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)和車(chē)間管理課程組成，學(xué)生任選其一。拓展課程為拓展學(xué)生相關(guān)崗位能力而開(kāi)設(shè)，主要內(nèi)容為電工與電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制、PLC、數(shù)控機(jī)床維修與檢測(cè)、車(chē)間管理等，使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、構(gòu)建引產(chǎn)入教的師資隊(duì)伍
通過(guò)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研或教改項(xiàng)目、企業(yè)掛職或參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種形式進(jìn)行師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)高水準(zhǔn)的兼職教師，提升教師隊(duì)伍的整體水平。
三、構(gòu)建引產(chǎn)入教的實(shí)訓(xùn)基地
按“引產(chǎn)入教”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度合作，建數(shù)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)室（含數(shù)控車(chē)仿真實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控銑仿真實(shí)訓(xùn)室）、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)室、加工中心實(shí)訓(xùn)室、普車(chē)實(shí)訓(xùn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室。以真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場(chǎng)景把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成融教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)和技能鑒定“五位一體”的經(jīng)營(yíng)性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以“企業(yè)化運(yùn)營(yíng)管理模式”實(shí)現(xiàn)基地自我“造血”功能，滿足教學(xué)包項(xiàng)目課程和職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)需要。實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)保證提供充足的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生上學(xué)如上班，上課如上崗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的高度融合。使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的50%以上，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供可靠保障。
四、構(gòu)建引產(chǎn)入教的教學(xué)模式
專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)包、專(zhuān)業(yè)核心能力教學(xué)包、專(zhuān)業(yè)拓展能力教學(xué)包以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，結(jié)合典型產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。
教學(xué)中，教師按項(xiàng)目組成小組，共同完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)前，教師將項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)交給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，實(shí)施加工，使學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體。這種教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新，利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
五、構(gòu)建引產(chǎn)入教的教學(xué)評(píng)價(jià)
高等教育作為一種使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得與實(shí)際工作相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)技能的教育，應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和具備一定的專(zhuān)業(yè)技能為主要目的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的教學(xué)大都采用“教師示范、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師是整個(gè)教學(xué)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生很少或從不自己主動(dòng)思考解決方案，獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果更好!
當(dāng)然，要想成功的將此方法應(yīng)用在數(shù)控教學(xué)過(guò)程中，要求老師必須要對(duì)課程改革有堅(jiān)定的信念，努力提高自身的素質(zhì)，并做好角色的轉(zhuǎn)換，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。否則，教學(xué)效果也是得不到保障的。
1 構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)與編程》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂
目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式要求學(xué)生在正式上課之前，根據(jù)老師提前提供給學(xué)生的教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的部分，在課堂上，老師不再講解或簡(jiǎn)單帶過(guò)，使學(xué)生的大部分精力都放在與同學(xué)或老師之間的交流與解決疑難問(wèn)題上。老師在課堂上協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)生才是課堂的主體，一切都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，因材施教，因人施教。老師僅需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，組織課堂活動(dòng)即可。其他的都靠學(xué)生自主完成。當(dāng)然，這實(shí)際上對(duì)老師自身素質(zhì)的要求是更高的，老師不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械的講解書(shū)本上的內(nèi)容，而是站在更高的立足點(diǎn)來(lái)把握每一堂課。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體
翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體就是微課。組成
“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，也包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋，教師點(diǎn)評(píng)等輔的教學(xué)資源。它們以一定的關(guān)系共同組織了一個(gè)主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”具備較短的教學(xué)時(shí)間、較少的教學(xué)內(nèi)容、較突出的主題、方便的“情景化”資源、創(chuàng)作的趣味性、傳播的多樣性、較強(qiáng)的針對(duì)性、及時(shí)的反饋等特點(diǎn)。能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3 如何構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)與編程》課程的教學(xué)模式
構(gòu)建新的教學(xué)模式的目的是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在有限的四年時(shí)間里更好的武裝自己，以求畢業(yè)后能成為一個(gè)合格的技能型人才。由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息的共享，學(xué)生完全可以通過(guò)它學(xué)習(xí)到很多想學(xué)習(xí)的東西，因此對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，老師的講解就不那么重要了。
教師可以在課前就將本節(jié)課所要講解的內(nèi)容告訴給學(xué)生，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生知道自己該先學(xué)些什么，怎么去學(xué);在課堂上，教師首先觀察學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，特別在實(shí)踐操作方面，提高學(xué)生動(dòng)手能力;本節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，教師要在本節(jié)課的最后階段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并適當(dāng)做一些延伸，給學(xué)生足夠的思考空間，布置好需要學(xué)生課后回去學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，安排好小組任務(wù)。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
基于前面所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。自我校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變開(kāi)始，已經(jīng)和多個(gè)企業(yè)形成了聯(lián)合辦學(xué)，其中應(yīng)以與吉林省通用機(jī)械有限責(zé)任公司進(jìn)行的合作最為密切。因此，本論文以這個(gè)校企合作實(shí)驗(yàn)班的數(shù)控課程為例進(jìn)行展開(kāi)，該班級(jí)共有學(xué)生31名，結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，共將學(xué)生分為11組。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量兼顧各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和溝通交流的能力，以確保課堂能正常有序的進(jìn)行。
2.1 講課之前
正式上課前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容指定相應(yīng)的項(xiàng)目，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源。所有的教學(xué)項(xiàng)目都是本校老師和企業(yè)老師共同協(xié)商后確定的，目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能的接近企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定每一小節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為學(xué)生提供與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的微視頻1～2個(gè)，每個(gè)微視頻十分鐘左右，只講解1個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生在課前自己觀看視頻，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。
2.2 講課時(shí)
(1)學(xué)生根據(jù)老師的項(xiàng)目要求，完成零件的加工。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組內(nèi)的每名同學(xué)都應(yīng)該根據(jù)課前觀看的視頻，完成整個(gè)零件的數(shù)控加工過(guò)程。在此過(guò)程中，教師一定盡量兼顧每一個(gè)小組的每一名同學(xué)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和他們的操作水平，對(duì)操作不熟練的同學(xué)，要求下一次上課前必須根據(jù)相應(yīng)的仿真加工軟件進(jìn)行練習(xí)，直到能熟練操作為止。
(2)交流、探索。加工完成之后，學(xué)生之間可以先進(jìn)行交流和探索，相互展示加工出的產(chǎn)品。分析在加工過(guò)程中刀具、機(jī)床、參數(shù)設(shè)定等工藝過(guò)程對(duì)零件加工精度的影響，去其糟粕，取其精華。當(dāng)然，教師也不是無(wú)事可做，教師應(yīng)該重點(diǎn)解決學(xué)生無(wú)法弄懂或理解的不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，時(shí)間允許時(shí)可以給學(xué)生擴(kuò)展一些新的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。(3)評(píng)價(jià)、反饋。
首先，學(xué)生針對(duì)自己加工出的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在加工過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，如何解決的;怎么確保產(chǎn)品的加工精度;如何控制加工時(shí)間等。然后，各小組間進(jìn)行互評(píng)，互相指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，從中汲取加工經(jīng)驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，去偽存真，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法。
2.3 講完之后
這種新的教學(xué)模式，有很多是需要學(xué)生課后進(jìn)行準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生不會(huì)在沒(méi)有課的時(shí)候覺(jué)得無(wú)事可做，會(huì)在做好老師布置的任務(wù)當(dāng)中，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。課后，學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，以及在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告，并預(yù)習(xí)老師布置的下一節(jié)課要研究的新項(xiàng)目。對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)，可以在課后多查看相關(guān)的視頻資料，特別是與加工相關(guān)的視頻，也可以應(yīng)用相應(yīng)的軟件進(jìn)行仿真加工，以達(dá)到提高實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。
3 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新模式，數(shù)控課程的教學(xué)過(guò)程非常適合于這種模式。當(dāng)然，也要求教師和學(xué)生都要有充足的準(zhǔn)備，這樣才能發(fā)揮出該課堂的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)扮演好自己的角色，否則，課堂就不會(huì)成功。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式
我國(guó)的制造業(yè)已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，但是科學(xué)技術(shù)日新月異，僅僅依靠原來(lái)落后的技術(shù)和廉價(jià)的勞動(dòng)力已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。目前數(shù)控技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)在接卸制造的主要核心技術(shù)之一，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展決定著制造業(yè)的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化的基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用在制造業(yè)中，所以急需大量的高水平高素質(zhì)的數(shù)控人才，提出行之有效的教學(xué)模式改革措施十分有必要。
一、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀
由于數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才缺口巨大，各大院校都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)方式多以理論為主，在進(jìn)行實(shí)際操作中動(dòng)手能力差，教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。數(shù)控技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，需要具備一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)才能理解和運(yùn)用，這就要求課程安排上要提前開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，有了配套的理論知識(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松，便于理解；有了知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該實(shí)際應(yīng)用，有些學(xué)校只要求學(xué)生會(huì)自己編程，掌握指令，不重視實(shí)際操作與企業(yè)產(chǎn)品的結(jié)合，這就很難做到實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)模式單一，本來(lái)編程等技術(shù)類(lèi)課程就很枯燥，如果老師只是照本宣科，更使學(xué)生很難理解。
二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革的重要性
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)在制造業(yè)的核心技術(shù)，關(guān)系的國(guó)家的綜合國(guó)力水平，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。各種高科技產(chǎn)品更新?lián)Q代越來(lái)越快，人們對(duì)產(chǎn)品的要求也越來(lái)越高，數(shù)控技術(shù)和計(jì)算機(jī)、微電子、現(xiàn)代控制等技術(shù)相互滲透，不斷發(fā)展，在各種高科技產(chǎn)品中起著越來(lái)越重要的作用。但是數(shù)控設(shè)備是技術(shù)密集型生產(chǎn)設(shè)備，這對(duì)數(shù)控人才的技術(shù)水平、個(gè)人能力和素質(zhì)提出了更高的要求，所以必須經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這就要求學(xué)校與實(shí)踐緊密結(jié)合，改革目前落后的教學(xué)模式。
三、數(shù)控教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對(duì)高科技產(chǎn)品的需求也越來(lái)越多，數(shù)控教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)的需求，數(shù)控教學(xué)面臨著很多問(wèn)題亟待解決：師資隊(duì)伍弱小，不能滿足大量的教學(xué)需求；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹隘，接觸的數(shù)控設(shè)備種類(lèi)太少，型號(hào)老舊，不能與實(shí)際生產(chǎn)相接軌；配備的教學(xué)軟件種類(lèi)貧乏，質(zhì)量不高，不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)。之所以產(chǎn)生這些問(wèn)題原因是很多的：我國(guó)企業(yè)逐漸與世界接軌，引進(jìn)了國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，各個(gè)企業(yè)也不斷使用新的數(shù)控設(shè)備，但是數(shù)控市場(chǎng)混亂沒(méi)有系統(tǒng)的體系，各種品牌、型號(hào)、規(guī)模的數(shù)控加工中心、數(shù)控機(jī)床等有較大差異，各大軟件互不兼容，是教學(xué)內(nèi)容難以規(guī)劃；數(shù)控設(shè)備一般價(jià)格較貴，而現(xiàn)在更新較快，各學(xué)校很難承擔(dān)不斷更新的各種大型數(shù)控設(shè)備的費(fèi)用，造成了教學(xué)中學(xué)習(xí)的不夠全面，接觸的設(shè)備往往已經(jīng)過(guò)時(shí)等問(wèn)題；數(shù)控技術(shù)是新開(kāi)設(shè)的課程，教學(xué)模式正在探索當(dāng)中，還需繼續(xù)完善教學(xué)手段，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件，盡量解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
四、數(shù)控教學(xué)模式改革的探究
數(shù)控教學(xué)主要是為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，不能只重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)際操作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
1.改變課程設(shè)置，重組教學(xué)內(nèi)容
為了避免學(xué)生對(duì)生澀難懂的數(shù)控技術(shù)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更好的理解技術(shù)原理，在課程設(shè)置上應(yīng)由易到難，配套課程到位，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，多開(kāi)設(shè)與數(shù)控加工相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)刪減與之關(guān)系不大的課程，構(gòu)建合理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.提高學(xué)生編程的能力
編程課程有點(diǎn)枯燥，但是卻是非常重要的課程，教師們應(yīng)該重視編程課程的教授。編程分為手工編程和計(jì)算機(jī)編程兩種，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)編程已經(jīng)比較方便也比較普遍，計(jì)算機(jī)編程提高了數(shù)控加工的想、工作效率和質(zhì)量，為自動(dòng)化和機(jī)械化的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，比如：CAXA、UG、CIMATRON等，自動(dòng)編程是未來(lái)的趨勢(shì)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生數(shù)量掌握自動(dòng)編程的軟件，提高自身的專(zhuān)業(yè)層次。但是也會(huì)有失誤的情況發(fā)生，學(xué)習(xí)手工編程是最基礎(chǔ)的，也是非常必要的，應(yīng)該讓學(xué)生多多模擬練習(xí)，熟練工藝方法，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。
3.嘗試不同的教學(xué)方式
數(shù)控技術(shù)是新興的高科技技術(shù)，在教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生的想象，老師的描述和二維的圖片是難以在學(xué)生的腦子里構(gòu)造出實(shí)際的數(shù)控加工過(guò)程的，所以現(xiàn)在應(yīng)該采取更形象生動(dòng)的手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如果有條件，可以在進(jìn)行講解前到實(shí)際車(chē)間里觀看數(shù)控機(jī)床的加工過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和掌握，如果由于時(shí)間或者設(shè)備的問(wèn)題不能到現(xiàn)場(chǎng)參觀，老師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，即用多媒體模擬生產(chǎn)加工的過(guò)程，讓學(xué)生有立體的感官認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的各方面知識(shí)參差不齊，老師可以在編程前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算、機(jī)械制圖、基本操作等能力，然后有針對(duì)性的分組，在今后的教學(xué)中，老師分組輔導(dǎo)，同組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，這樣在上機(jī)操作時(shí)同組的學(xué)生可以彼此指正、討論，減少操作失誤。
4.注釋實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是數(shù)控教學(xué)的重點(diǎn)，也是現(xiàn)在數(shù)控加工行業(yè)對(duì)人才的基本要求，在教學(xué)中必須重視實(shí)踐教學(xué)，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)出既會(huì)動(dòng)口又會(huì)動(dòng)手的高等技術(shù)人才。在學(xué)習(xí)完一道加工工序后，可以讓學(xué)生自己編程，然后在實(shí)訓(xùn)的車(chē)間進(jìn)行實(shí)際操作這個(gè)時(shí)候老師要做好監(jiān)督和輔導(dǎo)工作，避免發(fā)生事故。一開(kāi)始可以只是指令的練習(xí)，學(xué)習(xí)程度加深后可以加工零件并且添加工藝等操作，讓學(xué)生盡早的熟悉企業(yè)的實(shí)際加工過(guò)程。不但在學(xué)習(xí)編程時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)原理，在不同的機(jī)床上，練習(xí)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新的能力。
為了使中國(guó)制造盡快向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，滿足市場(chǎng)對(duì)數(shù)控人才的需求，數(shù)控教學(xué)模式應(yīng)面臨挑戰(zhàn)，改革落后的課程體系教學(xué)方式，積極探索新的適合數(shù)控技術(shù)教學(xué)的模式，對(duì)存在的問(wèn)題想辦法克服，為制造業(yè)輸送更多更專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
一、機(jī)工實(shí)訓(xùn)模塊
1.普通車(chē)工實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握車(chē)工的中級(jí)技能，主要包括車(chē)床的使用與維護(hù)、工件定位與裝夾、熟悉安全文明生產(chǎn)規(guī)章制度、階梯軸的加工、滾花、簡(jiǎn)單成型面的加工、外三角螺紋的車(chē)削、中等復(fù)雜程度的軸類(lèi)零件綜合加工等。
2.鉆削及測(cè)量實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在鉆床上進(jìn)行孔加工和手工攻絲及機(jī)械攻絲的基本操作方法，主要包括鉆床的操作、鉆頭裝夾、工件安裝等。根據(jù)圖紙要求，選擇合理的工藝過(guò)程及測(cè)量方法，完成鉆孔、擴(kuò)孔、絞孔及攻絲，選擇合理的工藝過(guò)程以及測(cè)量方法?，F(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)的制造技術(shù)理論上發(fā)展起來(lái)的，傳統(tǒng)的制造技術(shù)仍然是現(xiàn)代制造技術(shù)的基礎(chǔ)。目前，在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中存在著這樣一種誤區(qū)，認(rèn)為隨著機(jī)床數(shù)字控制化程度的不斷提高，傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨、鉆的金工實(shí)習(xí)的教學(xué)要求可以隨之降低。在這種思想的誤導(dǎo)下，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)存在忽視傳統(tǒng)金工的基本技能訓(xùn)練的情況，把傳統(tǒng)金工中一些最基本訓(xùn)練課題的強(qiáng)度與訓(xùn)練時(shí)間大大壓縮了。例如，車(chē)刀的刃磨在許多學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中常常被忽視。其直接影響是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后居然不會(huì)刃磨刀具。因此，任何忽視金工實(shí)習(xí)而過(guò)分重視數(shù)控編程與理論的做法，都是不科學(xué)的，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中要對(duì)此給予充分的重視。
二、模擬實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，主要包括數(shù)控車(chē)編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過(guò)程、模擬加工等。模擬實(shí)訓(xùn)適應(yīng)現(xiàn)代化的規(guī)模培訓(xùn)，為現(xiàn)代實(shí)習(xí)培訓(xùn)節(jié)約了大量的設(shè)備經(jīng)費(fèi)，學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)際數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的條件下，在計(jì)算機(jī)上“真刀實(shí)槍”模擬演練，一定程度上緩解了設(shè)備經(jīng)費(fèi)緊張的狀況，同時(shí)也提高了數(shù)控實(shí)習(xí)的效率。
三、機(jī)床實(shí)操實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊是所有實(shí)訓(xùn)模塊的重點(diǎn)，因此所占用的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)也相應(yīng)較多。它主要包括數(shù)控車(chē)床的結(jié)構(gòu)、操作界面及程序編制，要求學(xué)生能根據(jù)所給零件圖熟練地進(jìn)行程序編制、輸入調(diào)試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾，直至加工出合格的零件。在數(shù)控操作模塊教學(xué)中，要注重方法、講求實(shí)效。教師在講解某一代碼的功能時(shí)，可以一邊講解，一邊在機(jī)床上為學(xué)生做演示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的驗(yàn)證，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。在數(shù)控操作實(shí)踐中，仍要堅(jiān)持與技能考證相結(jié)合，進(jìn)一步把數(shù)控實(shí)訓(xùn)工作落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：技工院校；數(shù)控專(zhuān)業(yè)；一體化教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-0-01
結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們?cè)跀?shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上進(jìn)行大膽嘗試，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式向模塊式一體化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論實(shí)踐一體化。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，重新構(gòu)建課程體系，以專(zhuān)業(yè)工種為模塊，實(shí)施模塊式一體化教學(xué)方法，把專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合在一起，找出理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)模塊教學(xué)方法的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，收到了事半功倍的效果。
一、模塊設(shè)置的基本原則
要以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。要以能力為本位，努力滿足崗位實(shí)際需要。要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，推行“訂單”培養(yǎng)模式等新型的校企合作機(jī)制。要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化。促進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)化，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。
培養(yǎng)造就一支富有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的“實(shí)用型”技術(shù)人才，是提高職業(yè)教育的質(zhì)量的根本保證。具體到模塊教學(xué)設(shè)置上，我們應(yīng)遵循以下原則：
1.遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則
將數(shù)控專(zhuān)業(yè)分成若干模塊，如機(jī)械制造基礎(chǔ)模塊、普通機(jī)加工模塊、數(shù)控加工模塊，凡是與上述密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。像這樣有的放矢地設(shè)置模塊，既可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。
2.遵循可持續(xù)發(fā)展的原則
為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要。我們?cè)谕晟茖W(xué)生的知識(shí)體系上下工夫，除了設(shè)置專(zhuān)業(yè)主模塊以外，還配置了基礎(chǔ)模塊，如《大學(xué)語(yǔ)文》、《英語(yǔ)》、《政治》等基礎(chǔ)模塊。這些模塊與提高人的綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建人的知識(shí)體系不可缺少的一部分。
3.遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才
各院校要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷強(qiáng)化對(duì)復(fù)合型人才重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，從院校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，在設(shè)置模塊時(shí)遵循復(fù)合型原則。并且每學(xué)期定時(shí)的參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.模塊設(shè)置與技能考核掛鉤
在實(shí)際操作過(guò)程中，我們要使模塊設(shè)置與技能考核盡量掛鉤，在內(nèi)容上保持一致。在模塊教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)參加技能考核等形式，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高，為學(xué)生日后就業(yè)提供更多選擇的空間。
二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的模塊式一體化教學(xué)的實(shí)施方案
1.數(shù)控專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)計(jì)劃
按模塊化教學(xué)要求編制授課計(jì)劃，通過(guò)整合，刪除教材中過(guò)時(shí)的、理論性偏強(qiáng)的部分章節(jié)，以能懂、夠用、實(shí)用為原則進(jìn)行編寫(xiě)，突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀教學(xué)。
在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要吃透教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、任務(wù)和要求。
2.數(shù)控專(zhuān)業(yè)“一體化”教材
數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一些課程的相關(guān)性較強(qiáng)，進(jìn)行一體化教學(xué)可以相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生理解、消化和吸收，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：機(jī)械制圖、AutoCAD、公差三門(mén)課就可進(jìn)行一體化教學(xué)，機(jī)械制圖可使學(xué)生掌握機(jī)械圖的繪制方法、規(guī)范，而AutoCAD是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助準(zhǔn)確、高效的作圖，與公差課的配合學(xué)習(xí)，可有助于理解抽象的公差概念，并正確標(biāo)注，正確識(shí)讀圖紙技術(shù)要求。另外，根據(jù)該轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需將相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都應(yīng)有具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。因此，需對(duì)各課程進(jìn)行重新整合，由學(xué)科帶頭人牽頭，組織相關(guān)教師編寫(xiě)為一體化教學(xué)配套的校本教材，教學(xué)內(nèi)容才能更有針對(duì)性和適用性，最大限度地提高一體化教學(xué)的效率和效果。
3.數(shù)控專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)場(chǎng)所
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。如我院數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，一個(gè)實(shí)習(xí)車(chē)間可進(jìn)行好幾個(gè)工種的教學(xué)，如：普通車(chē)工、數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工等，老師理論講解完后緊接著就可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，然后根據(jù)實(shí)際操作中普遍存在的問(wèn)題再進(jìn)行理論講解。這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)場(chǎng)地為師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替提供了保障，在教學(xué)中不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐，也不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。
4.“雙師型”教師隊(duì)伍
擁有一支高素質(zhì)、可以打硬仗的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)類(lèi)院校的根本大計(jì)，也是職業(yè)類(lèi)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。雙師型教師除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深厚的科學(xué)知識(shí)，取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，而且必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，取得相應(yīng)的資格證書(shū)。建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，可以由以下三個(gè)渠道進(jìn)行：一制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。鼓勵(lì)符合條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的第二專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)和評(píng)審，或行業(yè)資格證的考評(píng)，并取得相應(yīng)的技術(shù)職稱證書(shū)或行業(yè)特許資格證書(shū)；二是建立有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，將教學(xué)工作考核、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究考核及教書(shū)育人工作考核相結(jié)合，全面動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師。建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“工學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征就是知識(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中占主導(dǎo)地位，而知識(shí)的載體是人才，誰(shuí)在人才上占有優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得話語(yǔ)權(quán)。在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化及科技進(jìn)步日新月異的新形勢(shì)下，只有建立健全模塊式一體化教學(xué)體系，才能更好把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面健康快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社.
關(guān)鍵詞：航空檢測(cè)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0269-03
《航空檢測(cè)技術(shù)》課程以基本的檢測(cè)原理、檢測(cè)方法、各種傳感原理和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以民航領(lǐng)域的應(yīng)用為背景，闡述檢測(cè)系統(tǒng)組成、檢測(cè)原理、方法及其在民航領(lǐng)域的應(yīng)用。從課時(shí)分配上，《航空檢測(cè)技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分與理論教學(xué)課時(shí)相當(dāng)。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核制度的提升完善，緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工程實(shí)踐和科研要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)多層次培養(yǎng)的方案。從而充分發(fā)揮《航空檢測(cè)技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足民航對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力和科研能力，為民航輸送更加優(yōu)秀的畢業(yè)生。
一、引言
《航空檢測(cè)技術(shù)》課程理論部分對(duì)檢測(cè)裝置、檢測(cè)系統(tǒng)組成與工作原理進(jìn)行介紹，對(duì)典型傳感元件及相關(guān)檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行講解，輔以航空維修及檢測(cè)中的應(yīng)用，使學(xué)生在原理上對(duì)《航空檢測(cè)技術(shù)》有了初步的了解。課程實(shí)驗(yàn)部分在航空檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室中完成，完成對(duì)課上部分理論內(nèi)容的驗(yàn)證和靈活應(yīng)用。目前，部分高校在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)理念上，注重基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能的講授，對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要途徑。實(shí)驗(yàn)課程地位明顯低于理論課程，甚至淪落為理論課的配件，無(wú)法充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。
2.教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟的詳細(xì)描述。對(duì)設(shè)計(jì)思路、科研能力、數(shù)據(jù)分析等方面的內(nèi)容涉及較少。一些所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也只是在某一環(huán)節(jié)有所重視加強(qiáng)，與設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)特征相差甚遠(yuǎn)，并不是真正意義上的設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3.教學(xué)方法上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)往往在教師示范下進(jìn)行，按照實(shí)驗(yàn)教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，順序完成即可，整個(gè)過(guò)程學(xué)生機(jī)械地完成任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解。實(shí)驗(yàn)課程的目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)沒(méi)有得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生整齊劃一，完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)來(lái)順序完成，沒(méi)有學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法疏于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，固化統(tǒng)一的教學(xué)方法下，即使學(xué)生有自己的想法，也無(wú)法得到驗(yàn)證。
4.考核方式上，普遍采用實(shí)驗(yàn)考勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度和積極性缺乏考量。傳統(tǒng)的考核方式，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的熱情，從而無(wú)法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的初衷。
如果可以引導(dǎo)學(xué)生在課程理論部分和實(shí)驗(yàn)部分找到結(jié)合點(diǎn)，以分組項(xiàng)目的形式完成目標(biāo)、方法、實(shí)驗(yàn)、分析等全部過(guò)程，以學(xué)生為主體，教師參與其中，會(huì)很大程度上提升教學(xué)效果。因此，針對(duì)《航空檢測(cè)技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行綜合改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程向多層次發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、研究背景
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的固化和驗(yàn)證。其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅于此，更重要的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。這就需要“首要教學(xué)原理”與CDIO理念的融合，在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)與實(shí)踐融于一體，讓學(xué)生介入到解決實(shí)際問(wèn)題的全部過(guò)程中，針對(duì)不同檢測(cè)對(duì)象的特性，完成實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行，從而全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。國(guó)內(nèi)外的高校不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索。
國(guó)外高校設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)性、研究性、探索性”的教育功能。著名的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程――斯坦福大學(xué)的“project”實(shí)驗(yàn)課和麻省理工學(xué)院的“upper Division”實(shí)驗(yàn)課，著力為學(xué)生提供足夠的軟硬件條件，由學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的選擇、自主擬定實(shí)驗(yàn)方案、在設(shè)備配置、數(shù)據(jù)測(cè)量、結(jié)果分析方面也都是獨(dú)立完成。不硬性規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自己時(shí)間、能力及興趣來(lái)安排。受到了學(xué)生的歡迎，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的目的。
隨著國(guó)內(nèi)高校教育水平的不斷提高，教育觀念的不斷更新，培養(yǎng)重點(diǎn)開(kāi)始傾向于全面培養(yǎng)學(xué)生能力，因此國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注程度也是逐年增加。西安交通大學(xué)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的層次性差、理論性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程將實(shí)驗(yàn)分為三類(lèi)：研究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，采用不同的考核方法，獲得了良好的教學(xué)效果。山東理工大學(xué)的《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程也開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)行了科研課題與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的方式，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課效果。天津工業(yè)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，對(duì)學(xué)生期末成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和專(zhuān)題論文水平進(jìn)行綜合考量，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的熱情。
此次《航空檢測(cè)技術(shù)》課程綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮航空專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)和考核方法上進(jìn)行全新嘗試，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的效果。如果說(shuō)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和各種儀器設(shè)備工具都是一個(gè)個(gè)積木零件，傳統(tǒng)的教學(xué)中往往給出固定的組裝方式，讓學(xué)生按照組裝圖機(jī)械地拼插零件。如果學(xué)生能夠了解拼裝的用意，能夠了解各個(gè)零件的功用，能夠知道零件之間的關(guān)系，那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生改變，有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、研究思路
結(jié)合《航空檢測(cè)技術(shù)》課程的行業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，融合“首要教學(xué)原理”與CDIO理念，從教學(xué)和考核方面對(duì)《航空檢測(cè)技術(shù)》課程進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
1.教學(xué)理念上，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，課程理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)驗(yàn)相互配合。“首要教學(xué)原理”強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)的融合，教學(xué)過(guò)程中，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的帶動(dòng)和引導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。通過(guò)解決一個(gè)工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的工程理解和綜合運(yùn)用。CDIO著重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，從工程需求到問(wèn)題的解決往往需要學(xué)生從各個(gè)方面著手，構(gòu)思、設(shè)計(jì)的可行性和有效性等等都需要學(xué)生主動(dòng)的投入，直至最終的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用將得到充分體現(xiàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容上，在對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及相關(guān)知識(shí)具有一定了解的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)思想、設(shè)計(jì)思路、研究方法等，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生解決工程難題，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成一個(gè)項(xiàng)目的所有步驟。從檢測(cè)的目的意義、檢測(cè)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、被測(cè)量以及檢測(cè)方法的確定、設(shè)備和器件的選擇、故障的排查、檢測(cè)結(jié)果的處理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，教師則是幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生如何思考、如何從頭開(kāi)展研究。
3.教學(xué)方法上，摒棄學(xué)生一味模仿老師的傳統(tǒng)方法。讓學(xué)生不再拘泥于按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟上規(guī)定的內(nèi)容，而是開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自主創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，釋放自身的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，通過(guò)從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程來(lái)探索知識(shí)。同時(shí)將科研與課程相結(jié)合。教師可以招募適合的學(xué)生進(jìn)入到自己的科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生從小事做起，從基礎(chǔ)做起，參與到真正的科研過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在科研一線體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神和科研能力的碰撞。通過(guò)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生也能自己申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷提高科研能力。
4.實(shí)驗(yàn)考核制度完善。制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)考核制度，明確考核原則、目標(biāo)、方向及內(nèi)容，創(chuàng)新考核方式，將考核貫徹到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)考察學(xué)生思維是否縝密、思路是否清晰、研究方法是否正確，是否符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。豐富考核內(nèi)容和方式，增大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比例，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程和能力培養(yǎng)的重視程度。
三、研究?jī)?nèi)容
《航空檢測(cè)技術(shù)》課程綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)和考核方面進(jìn)行了嘗試。
1.教學(xué)方面，始終圍繞著一個(gè)實(shí)際的工程問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
在《航空檢測(cè)技術(shù)》的開(kāi)課之初，教師就會(huì)為學(xué)生布置分組申報(bào)實(shí)驗(yàn)題目的任務(wù)。讓學(xué)生自由組隊(duì)，3―4人一隊(duì)并明確每個(gè)人的分工。經(jīng)過(guò)學(xué)生課下調(diào)研討論，根據(jù)成員意愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的申報(bào)。教師會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)室硬件條件、實(shí)驗(yàn)題目的可行性和合理性，對(duì)各組上報(bào)題目進(jìn)行審核。各組成員將就選定題目制作ppt，進(jìn)行研究報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)接受質(zhì)詢。過(guò)程中，每組學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的研究背景、檢測(cè)的意義、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法的可行性、檢測(cè)系統(tǒng)的搭建方案等有了一定的理解和研究，為后期的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)申報(bào)題目的內(nèi)容選擇不同的設(shè)備和器件，進(jìn)行系統(tǒng)搭建和實(shí)驗(yàn)。最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理分析。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和動(dòng)手，在系統(tǒng)搭建、故障排查、系統(tǒng)標(biāo)定、數(shù)據(jù)分析等方面培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究、組織工作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的綜合能力。
2.考核方面，采用更加多樣化的考核方式，綜合考量學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與科研意識(shí)。從實(shí)驗(yàn)小組的選題、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，研究報(bào)告及答辯過(guò)程，教師會(huì)根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容、ppt的制作、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)前期調(diào)研的效果以及問(wèn)題的回答情況進(jìn)行打分，這部分成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。在實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師會(huì)觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，從設(shè)備、器件的選型，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、故障排除的策略、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這部分成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的書(shū)面報(bào)告部分，教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)選題完成情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理分析的合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這部分成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全程進(jìn)行考核的方式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
《航空檢測(cè)技術(shù)》課程是在各種檢測(cè)原理基礎(chǔ)上的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的升華。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，將“首要教學(xué)原理”和CDIO教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善實(shí)驗(yàn)考核制度等手段，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，提升《航空檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王文一，張興祥，趙義平.復(fù)合材料與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（09）.
[2]劉文，胡魏.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（03）.
[3]呂亞榮，繆相林.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，（18）.
[4]謝玲，惠煌，遲宗正，張政凱.高校數(shù)模電實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，（3）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)控車(chē)；一體化
中圖分類(lèi)號(hào)：TG659-4
1 數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)法就是把多門(mén)理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)合起來(lái)，形成前后相接的體系。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把數(shù)控原理與系統(tǒng)、數(shù)控加工工藝學(xué)、數(shù)控車(chē)削編程與操作這三門(mén)理論課程與數(shù)控車(chē)工實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)融合為一體。突破以往理論教學(xué)內(nèi)容集中，與實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)完全脫節(jié)。對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)部分明確教學(xué)任務(wù)并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好輕重緩解，安排好課時(shí)比重關(guān)系，發(fā)揮好教師的主動(dòng)作用，教師理論講解、學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)進(jìn)行掌握，教師實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)摸索，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論中體現(xiàn)抽象，實(shí)踐中將理論知識(shí)直觀化，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索專(zhuān)業(yè)的能力的一種教學(xué)方法。
2 融合信息技術(shù)的數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)內(nèi)容安排
利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，主要從兩個(gè)方面入手：首先，用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示實(shí)際情景，模擬工藝加工過(guò)程，學(xué)生可以清晰理順編程思路；其次，數(shù)控加工采用先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)軟件的集中利用，并將先進(jìn)技術(shù)融入實(shí)踐。具體教學(xué)內(nèi)容安排可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
2.1 明確教學(xué)任務(wù)。數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)目標(biāo)是完成軸類(lèi)、軸套類(lèi)、盤(pán)類(lèi)、各種回轉(zhuǎn)體行面、切斷、螺紋等各類(lèi)回轉(zhuǎn)體類(lèi)零件的加工，總體可以分成兩大類(lèi)即外輪廓和內(nèi)輪廓，然后細(xì)化對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)。
2.2 做好知識(shí)準(zhǔn)備。在開(kāi)展實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所涉及到理論知識(shí)和重點(diǎn)操作技能，通過(guò)演示操作將理論知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行深化，既突出重點(diǎn)，有形象地把知識(shí)以一種簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了所學(xué)的積極性。教師的授課過(guò)程依舊遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。使學(xué)生逐漸的由門(mén)外漢轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂辛己脤?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人員。每次課程知識(shí)準(zhǔn)備情況學(xué)生都要填寫(xiě)從以下幾個(gè)方面填寫(xiě)評(píng)價(jià)表如下表所示。
2.3 監(jiān)督任務(wù)的實(shí)施。首先，在教學(xué)中采用宇龍仿真軟件，學(xué)生根據(jù)教師實(shí)現(xiàn)設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模擬仿真，校驗(yàn)程序的正確性、準(zhǔn)確性，通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，掌握正確的操作方法、注意安全操作要點(diǎn)，提高練習(xí)的效果，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出客觀成績(jī)；其次，學(xué)生編寫(xiě)成雪檢驗(yàn)無(wú)誤后，到機(jī)床上實(shí)際操作，教師根據(jù)課題選擇好設(shè)備、工具等做好準(zhǔn)備工作，并給學(xué)生做好工件的加工示范過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀具體的感性知識(shí)，將書(shū)本所學(xué)抽象知識(shí)與理論聯(lián)系起來(lái)，并樹(shù)立正確的操作方法，掌握熟練的操作技能。
3 融合信息技術(shù)的數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)模式意義
3.1 理論模塊夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生熟知數(shù)控車(chē)床的安全操作規(guī)程、基本功能、對(duì)刀、指令代碼以及切削工藝知識(shí)等，只有掌握核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能靈活操作。
3.2 仿真模塊提高激發(fā)學(xué)生的探索熱情。學(xué)生學(xué)完一個(gè)指令后，在電腦機(jī)房利用數(shù)控加工仿真軟件編程、對(duì)刀、自動(dòng)加工，學(xué)生可以很清楚地觀察走刀軌跡，以及驗(yàn)證程序的正確性，加深對(duì)操作面板和指令代碼的學(xué)習(xí)。操作過(guò)程中，老師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索，自己解決問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
3.3 CAXA數(shù)控車(chē)軟件提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、自動(dòng)生成程序、導(dǎo)入仿真數(shù)控車(chē)床、自動(dòng)加工出工件以及測(cè)量工件，有了這樣的基礎(chǔ)以后學(xué)生可以參加全國(guó)范圍內(nèi)的一些技能上的競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為以后學(xué)習(xí)CAD/CAM/CAE軟件做準(zhǔn)備。
3.4 實(shí)際操作模塊注重個(gè)性化培養(yǎng)。有了先前模擬仿真實(shí)習(xí)操作的基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)控車(chē)的操作，而后重點(diǎn)掌握工藝路線安排、刀具和切莫用量等數(shù)控加工工藝的編制，幫助學(xué)生掌握操作的同時(shí)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生的足夠的解決問(wèn)題的空間，先讓學(xué)生之間去交流、查閱、合作尋求解決問(wèn)題，以階段性的成果方式上交，教師給予指導(dǎo)或者共同探討解決辦法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，允許不同的學(xué)習(xí)過(guò)程的存在，重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得每個(gè)學(xué)生都能找到自己的存在價(jià)值。
3.5 課后作業(yè)拓展學(xué)生的視野。課后安排同步練習(xí)，學(xué)生完成后，編寫(xiě)驗(yàn)證程序，并以標(biāo)稱報(bào)告的形式上交，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工作進(jìn)行階段總結(jié)和深刻沉淀的習(xí)慣，為日后解決同類(lèi)問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，就是不斷地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生不斷地解決問(wèn)題。使用的教學(xué)軟件有：計(jì)算機(jī)繪圖、CAD/CAM、數(shù)控車(chē)仿真。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將這些資源融合于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而形成課前準(zhǔn)備、課上講解、仿真模擬課后練習(xí)的一體化教學(xué)的重要體現(xiàn)。
4 結(jié)束語(yǔ)
融合信息技術(shù)的數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。第一，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使教師不僅會(huì)理論，而且懂實(shí)踐，培養(yǎng)出理論與實(shí)訓(xùn)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍；第二，現(xiàn)代化的教學(xué)軟件的應(yīng)用，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)提煉出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)的用武之地，使學(xué)生在學(xué)與練中掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也提高專(zhuān)業(yè)技能；第三，引進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生有問(wèn)題可以與教師及時(shí)溝通，教師也可以將教學(xué)資源與學(xué)生及時(shí)做到共享，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉莉.理實(shí)一體化在教學(xué)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職業(yè)，2010（05）.
[2]劉先勇.一體化教學(xué)在數(shù)控車(chē)編程與操作中的實(shí)踐操作[J].職業(yè)，2011（12）.
