發(fā)布時(shí)間：2022-09-03 04:38:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物校本研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在我省開(kāi)展中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)，其課程體系設(shè)置要根據(jù)貴州實(shí)際，符合貴州省情，充分考慮貴州是一個(gè)基礎(chǔ)教育相對(duì)落后、中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開(kāi)展相對(duì)較晚的省份。因此，課程體系制定的指導(dǎo)思想是以我省基礎(chǔ)教育改革和信息技術(shù)、素質(zhì)教育的要求為主線，以加強(qiáng)貴州中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)為目的，培養(yǎng)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)師資，著力解決目前我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，提升中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平，建立一支能夠起到引領(lǐng)、示范和承擔(dān)各地培訓(xùn)的中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師隊(duì)伍。中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)課程體系的制定，目標(biāo)是要通過(guò)培訓(xùn)，使受訓(xùn)教師掌握中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本操作技術(shù)，提高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力;通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)、傳感技術(shù)在中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用;通過(guò)培訓(xùn)，使培訓(xùn)者初步具備中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究能力。任務(wù)是設(shè)計(jì)好中學(xué)物理、化學(xué)、生物等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)課程培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)課程體系，探索有效和符合貴州實(shí)際的中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容，為貴州培養(yǎng)一批中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師，為貴州的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
2中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)課程體系設(shè)置
結(jié)合貴州省基礎(chǔ)教育和課程改革實(shí)際，根據(jù)全省中學(xué)開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題，以及中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、專業(yè)水平情況，我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作、重實(shí)際、強(qiáng)能力”的原則來(lái)制定，培訓(xùn)模式分集中培訓(xùn)、校本研修、反思總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。
2．1集中培訓(xùn)課程體系集中培訓(xùn)階段內(nèi)容由五個(gè)課程模塊組成，詳見(jiàn)表1。
2．1．1數(shù)字化實(shí)驗(yàn)概論模塊數(shù)字化實(shí)驗(yàn)概論模塊含數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的基本概念、我國(guó)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開(kāi)展概況、我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展情況、教育部2000—2010年中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室(數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室)裝備規(guī)范說(shuō)明等。
2．1．2傳感器原理與應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)各種傳感器的原理與應(yīng)用，主要介紹物理中的位移、時(shí)間、溫度、力、周期、電流、電壓、磁場(chǎng)、電場(chǎng)、光照度、光強(qiáng)等傳感器的工作原理與應(yīng)用;化學(xué)中的溫度、濁度、電導(dǎo)率、pH值、微電流等傳感器的工作原理與應(yīng)用;生物中的氧氣、氧化碳、電導(dǎo)率、濁度、溫度、濕度等傳感器的工作原理與應(yīng)用。
2．1．3中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)模塊介紹中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)，即軟件系統(tǒng)內(nèi)容與組成、傳感器與軟件系統(tǒng)的聯(lián)接與設(shè)置、軟件系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析、實(shí)驗(yàn)圖像圖線的認(rèn)識(shí)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)誤差分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。
2．1．4數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練模塊數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練模塊，分為物理、化學(xué)、生物、小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其培訓(xùn)具體內(nèi)容根據(jù)中學(xué)實(shí)驗(yàn)要求如下:(1)中學(xué)物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)項(xiàng)目，見(jiàn)表2。(2)中學(xué)化學(xué)學(xué)科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)K培訓(xùn)內(nèi)容，見(jiàn)表3。(3)中學(xué)生物學(xué)科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)K培訓(xùn)內(nèi)容，見(jiàn)表4。(4)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練模塊培訓(xùn)內(nèi)容，見(jiàn)表5。上述實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練，是針對(duì)物理、化學(xué)、生物三個(gè)不同學(xué)科教師分別進(jìn)行的培訓(xùn)，其具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是根據(jù)三個(gè)學(xué)科的中學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)要求來(lái)選定的，在集中培訓(xùn)時(shí)，可根據(jù)受訓(xùn)教師情況，選擇一部分小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2．1．5中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與組織管理模塊中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與組織管理模塊內(nèi)容，主要是針對(duì)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)、教學(xué)組織與管理、考核及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)等方面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。
2．2校本研修
集中培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)者回到學(xué)校進(jìn)行為期2個(gè)月的校本研修，主要內(nèi)容包括:就中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)參訓(xùn)者QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論交流，并由網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)解決。針對(duì)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、開(kāi)展、設(shè)計(jì)，可進(jìn)行教學(xué)討論、教學(xué)研究、集體備課、網(wǎng)絡(luò)交流、報(bào)告撰寫(xiě)、課題研究等形式進(jìn)行，以期發(fā)揮每位參訓(xùn)者在實(shí)際數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)作用、參與作用和交流作用，共同提高和鞏固培訓(xùn)成果。
2．3反思總結(jié)
經(jīng)過(guò)為期2個(gè)月的校本研修后，參加培訓(xùn)的學(xué)員，在中學(xué)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐后，反思參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)自己數(shù)字化實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)技能的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等寫(xiě)出總結(jié)，對(duì)自己還存在的問(wèn)題或困惑，進(jìn)行反思，并對(duì)培訓(xùn)班從課程設(shè)計(jì)、組織安排、培訓(xùn)管理、校本研究、網(wǎng)絡(luò)交流等方面，提出有益的意見(jiàn)和建議，使今后的培訓(xùn)更加科學(xué)、合理，符合中學(xué)實(shí)際，符合引領(lǐng)全省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的開(kāi)展和教育前線教師的需要，為我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)提供服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：教師 意見(jiàn) 實(shí)踐性 互動(dòng)參與式 校本培訓(xùn)。
2013年5月6日教育部頒布了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》要求中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上《意見(jiàn)》明確規(guī)定，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，且強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實(shí)課堂、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、互動(dòng)參與、行為研究……。培訓(xùn)方式上要求，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。《意見(jiàn)》是我們實(shí)施校本培訓(xùn)的新宗旨，在新宗旨下校本培訓(xùn)要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐參與，事實(shí)上我校已經(jīng)開(kāi)展了近一年的以實(shí)踐為主的“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，實(shí)踐證明效果很好。
一、首先利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)
《意見(jiàn)》要求推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)豐富的虛擬資源，結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹(shù)人的根本要求，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。
二、其次利用“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，將實(shí)踐性教師培訓(xùn)落到實(shí)處
《意見(jiàn)》明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)教學(xué)情境”，“強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。我校開(kāi)展了“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，“互動(dòng)參與式”培訓(xùn)就是開(kāi)展互動(dòng)交流研討、參與教學(xué)實(shí)踐將理念應(yīng)用到教學(xué)中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)目的。我校在高二年級(jí)開(kāi)展了“互動(dòng)參與式”新課堂研討課的教師培訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近一年，活動(dòng)分為三個(gè)階段展開(kāi)，第一階段是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領(lǐng)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學(xué)方式，以使新課堂實(shí)施縱深發(fā)展。
1.“新課堂研討課”實(shí)施過(guò)程
第一階段通過(guò)互動(dòng)交流使教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。
理念要先于行動(dòng)，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)一步研討新課程有關(guān)理論，觀看有關(guān)新課程培訓(xùn)的教學(xué)錄像，從思想上接受以學(xué)生為本的教學(xué)模式。從學(xué)生來(lái)講，利用課堂和班會(huì)讓學(xué)生把上課“聽(tīng)懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學(xué)會(huì)了多少知識(shí)、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)所有活動(dòng)均是以小組為單位展開(kāi)和進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生有了明顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
第二階段：骨干教師公開(kāi)課的示范引領(lǐng)
教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應(yīng)該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級(jí)組就組織各學(xué)科的備課組長(zhǎng)討論，同時(shí)借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)，制定了初步的教學(xué)模式：使用前置作業(yè)課上學(xué)生小組討論學(xué)生黑板展示教師歸納提升課堂檢測(cè)，然后由化學(xué)、生物兩個(gè)學(xué)科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課老師進(jìn)行評(píng)課，使老師對(duì)“新課堂”的教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐性的培訓(xùn)使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學(xué)要求。
第三階段：參與實(shí)踐，全面實(shí)施新課堂研討課
在示范課之后，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，全年級(jí)九個(gè)學(xué)科分三輪進(jìn)行公開(kāi)課，高二第一學(xué)期完成前兩輪，第二學(xué)期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結(jié)束后，各個(gè)學(xué)科組在教研活動(dòng)時(shí)深入研討，總結(jié)得失，找出適合本學(xué)科的教學(xué)方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，進(jìn)行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強(qiáng)化實(shí)踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進(jìn)了在全年級(jí)全面實(shí)施。
2.聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)“新課堂研討課”實(shí)施
每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關(guān)人員進(jìn)行聽(tīng)課。全年級(jí)分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜、文綜五個(gè)聽(tīng)課組，有30多位老師參與了教學(xué)公開(kāi)課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級(jí)相應(yīng)學(xué)科組老師及五年教齡以下的老師聽(tīng)課，另外，還有學(xué)校聽(tīng)課團(tuán)成員（由學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)學(xué)科帶頭人組成）聽(tīng)課。每一節(jié)課后都由做課老師先說(shuō)課然后由聽(tīng)課成員進(jìn)行評(píng)課，聽(tīng)課成員對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行剖析，上課的老師認(rèn)真聽(tīng)取評(píng)課人的意見(jiàn)，將可采納的意見(jiàn)融入到后續(xù)的教學(xué)中，可使教學(xué)更加完善。
三、“互動(dòng)參與式”實(shí)踐性教師校本培訓(xùn)效果
可以說(shuō)是延續(xù)兩個(gè)學(xué)期、近一年的實(shí)踐，多數(shù)教師和學(xué)生的全方位的“互動(dòng)參與”，教師理念和教學(xué)行為確實(shí)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時(shí)，克服了滿堂灌，教師的作用是引領(lǐng)和歸納提升已經(jīng)成為習(xí)慣，這些變化在第二輪公開(kāi)課時(shí)就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課小組討論、學(xué)生回答問(wèn)題、到黑板展示基本上形成了習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性非常高漲，通過(guò)開(kāi)展“互動(dòng)參與”的新課堂研討課前后的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比可以清晰的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預(yù)期的設(shè)想，可以說(shuō)取得了很大的成果。學(xué)校以名師、特級(jí)教師、骨干教師為引領(lǐng)，在各個(gè)年級(jí)實(shí)施“互動(dòng)參與式”教師培訓(xùn)，使新課堂的教學(xué)改革縱深發(fā)展。
這種在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變了培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見(jiàn)》著重強(qiáng)調(diào)的“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，通過(guò)實(shí)踐證明了教師互動(dòng)參與式的校本培訓(xùn)方式是受訓(xùn)老師認(rèn)同度較高、效果明顯的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)
[1][C]《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》
一、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)
一是學(xué)習(xí)了《十報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)》等書(shū)籍，提高了自己的思想覺(jué)悟。二是關(guān)心學(xué)校的健康發(fā)展，和老師們交流學(xué)校發(fā)展前景，探討工作方法。無(wú)論是雙休日，還是節(jié)假日，只要是學(xué)校有工作任務(wù)，我都自愿到學(xué)校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學(xué)科的課堂中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
二、提高自身業(yè)務(wù)能力
一是通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力。我通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)瀏覽等形式，進(jìn)行教育理論和先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，研讀了《第56號(hào)教室的奇跡》《第56號(hào)教室的故事》《第56號(hào)教室的玄機(jī)》等書(shū)，并參與了教師讀書(shū)交流活動(dòng)。二是通過(guò)交流提高自身業(yè)務(wù)。參加了教研組組織的觀課活動(dòng)，定期到備課組參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課，認(rèn)真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過(guò)聽(tīng)課提高自身水平。我堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，每月聽(tīng)課十幾節(jié)，有的月達(dá)到20多節(jié)，一年聽(tīng)課達(dá)100多節(jié)，課后認(rèn)真同講課教師交流。四是通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。我積極參加上級(jí)教育行政部門(mén)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 5月份參加了省骨干教師培訓(xùn)； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓(xùn)活動(dòng)； 12月參加了為期一個(gè)月的山東省骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)中被聘為課程專家；12月參加了齊魯名師培訓(xùn)活動(dòng)。這些活動(dòng)使自己的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力都有了很大幅度的提高。
三、扎實(shí)做好各項(xiàng)工作
（一）加強(qiáng)了課程管理
一是落實(shí)國(guó)家課程。指導(dǎo)課程部嚴(yán)格按照國(guó)家、省市有關(guān)精神開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強(qiáng)了音體美、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的教學(xué)管理。二是加強(qiáng)地方課程的管理。由于地方課程由任教國(guó)家課程的教師兼任，在任課安排時(shí)，實(shí)施教師錯(cuò)位任課，有效地控制了地方課程被占現(xiàn)象。三是加強(qiáng)了校本課程的管理。協(xié)調(diào)教師發(fā)展部和課程教學(xué)部組織研發(fā)了120多門(mén)校本課程。開(kāi)設(shè)了90多門(mén)校本課程。加強(qiáng)了對(duì)校本課程的管理，每周二、四下午組織專門(mén)人員對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行檢查，學(xué)期末，組織校本課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。為每個(gè)學(xué)生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學(xué)生校本課程手冊(cè)》。
（二）加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理
一是加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃的檢查，學(xué)期初，指導(dǎo)課程部對(duì)教師上交的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，并評(píng)選出了優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃。二是加強(qiáng)課堂指導(dǎo)。深入課堂，及時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，修訂了《中層以上干部聯(lián)系教師制度》。安排年級(jí)主任、課程部主任及時(shí)巡課，規(guī)范了教師的上課行為。三是加強(qiáng)了作業(yè)管理。要求課程部對(duì)作業(yè)批改情況每半月進(jìn)行抽查，制定了《育才學(xué)校作業(yè)教學(xué)制度》。四是加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)。要求課程部嚴(yán)格落實(shí)《學(xué)生請(qǐng)假返校補(bǔ)課制度》，凡學(xué)生請(qǐng)假返校后，課程教學(xué)部都組織教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。
（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作
一是課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，聽(tīng)完課后即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)作為課堂考核的依據(jù)之一。二是階段性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。定期組織進(jìn)行單元檢測(cè)，測(cè)試后一周內(nèi)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。三是期末教學(xué)質(zhì)量增量評(píng)價(jià)。四是組織研發(fā)并實(shí)施了“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)查詢系統(tǒng)” “學(xué)生校本課程學(xué)分查詢系統(tǒng)”等。
（四）加強(qiáng)自主課堂教學(xué)改革的深化
一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學(xué)“三級(jí)建?！敝笇?dǎo)工作，在自主教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的總體布局之下，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，建立一種不同于他人具有特色的個(gè)人教學(xué)模式，并開(kāi)展了個(gè)人說(shuō)建?；顒?dòng)。二是分層走班實(shí)驗(yàn)。推進(jìn)了八九年級(jí)的“數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并對(duì)分層走班模式進(jìn)行了總結(jié)。指導(dǎo)實(shí)行了分層考試實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科考試中實(shí)施分層命題、分層組織、分層評(píng)價(jià)。三是開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)。指導(dǎo)組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科分別以大教研組為單位開(kāi)展了課堂觀察研究活動(dòng)。
（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)
一是指導(dǎo)開(kāi)展青年教師教學(xué)沙龍活動(dòng)，自己先后主持了以教學(xué)目標(biāo)有效性、提問(wèn)的有效性、自主課堂的構(gòu)建、學(xué)生自主性的體現(xiàn)等為主題的教師交流活動(dòng)四次，通過(guò)與青年教師面對(duì)面交流，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。二是扎實(shí)開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)7名專家到校做專題報(bào)告，組織185人參加了2015年暑期全員遠(yuǎn)程研修,組織485人次參加了各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，組織全體教師進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，組織12位教師開(kāi)展了教師講壇活動(dòng)。三是實(shí)施青藍(lán)工程，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。開(kāi)展了個(gè)人成長(zhǎng)“六個(gè)一工程”活動(dòng)。
（六）加強(qiáng)課題研究
2015年上學(xué)期立項(xiàng)59項(xiàng)小課題，下學(xué)期立項(xiàng)51項(xiàng)小課題，以小課題研究為抓手，引導(dǎo)教師進(jìn)行了差異教育和自主課堂小課題研究細(xì)節(jié)方面的研究。依據(jù)《育才學(xué)校小課題管理辦法》，開(kāi)展了小課題成果展示活動(dòng)，并組織開(kāi)展了小課題課結(jié)題鑒定、考核、成果評(píng)選等活動(dòng)。
（七）開(kāi)展了小班化教育實(shí)驗(yàn)
指導(dǎo)小班化教育試點(diǎn)年級(jí)開(kāi)展小班化教育研究，形成了《小班化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制》。
（八）做好畢業(yè)班工作
一是邀請(qǐng)了教科院的教研員到學(xué)校聽(tīng)評(píng)復(fù)習(xí)課、并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)；邀請(qǐng)了教育專家許玉琴老師來(lái)校指導(dǎo)九年級(jí)語(yǔ)文作文相關(guān)內(nèi)容。二是組織所有學(xué)科的教師，參加了東營(yíng)區(qū)畢業(yè)班復(fù)習(xí)會(huì)議，交流復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三是將九年級(jí)備課研究重點(diǎn)放在中考命題方向的把握和復(fù)習(xí)方法的研究上，提高工作的針對(duì)性。四是在做好畢業(yè)班教學(xué)工作的同時(shí)，還同步加強(qiáng)了對(duì)八年級(jí)地理、生物的教學(xué)和備考工作。地理會(huì)考成績(jī)平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會(huì)考成績(jī)比往年有巨大的提升。八年級(jí)同學(xué)全部參加信息技術(shù)考試工作，達(dá)A率95.01%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于縣區(qū)和市直兄弟學(xué)校。
（九）做好支教工作
在做好本學(xué)校工作的同時(shí)，九月開(kāi)始我對(duì)口支援河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教學(xué)工作。
一是深入教學(xué)一線，聽(tīng)評(píng)教師的課堂教學(xué)，和教師深入交談，指導(dǎo)老師的教育教學(xué)工作。二是協(xié)助分管初中部的副校長(zhǎng)，對(duì)初中的各項(xiàng)工作進(jìn)行分析梳理，加強(qiáng)管理。三是認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)研，對(duì)學(xué)校工作提出針對(duì)性建議。
四、取得的成績(jī)
一是通過(guò)定期評(píng)選教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)、教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)、愛(ài)心獎(jiǎng)、特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，落實(shí)教師多元評(píng)價(jià)措施，激發(fā)了教師教育教學(xué)工作的積極性。本年度先后有5人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，3人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)，7人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選三等獎(jiǎng)；1人執(zhí)教省級(jí)公開(kāi)課；97人次在執(zhí)教國(guó)家級(jí)公開(kāi)課； 15人確定為東營(yíng)市青年教師培養(yǎng)對(duì)象； 1人確定為山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修課程專家；教師有90篇論文在市級(jí)以上評(píng)選中獲獎(jiǎng)；77項(xiàng)論文在各級(jí)各類(lèi)刊物發(fā)表（其中，在核心期刊發(fā)表14項(xiàng)）。二是通過(guò)一系列豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的平臺(tái)，結(jié)出了豐碩成果：在參加的各項(xiàng)活動(dòng)中，獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)金獎(jiǎng)25個(gè)、銀獎(jiǎng)35個(gè)、銅獎(jiǎng)85個(gè)，一等獎(jiǎng)50個(gè)、二等獎(jiǎng)24個(gè)、三等獎(jiǎng)101個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)4個(gè)，并有4篇學(xué)生文章在刊物上發(fā)表。三是個(gè)人被東營(yíng)市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)聘為教學(xué)教研評(píng)選工作專家；7月被教育廳聘為省課程專家，指導(dǎo)了2015年山東省教師遠(yuǎn)程研修工作；11月在浙江杭州執(zhí)教“浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”公開(kāi)課一節(jié)，并進(jìn)行專家引領(lǐng)評(píng)課一次。參與了地方課程《藍(lán)色家園》的編寫(xiě)，并擔(dān)任副主編。
五、廉潔自律情況
在平時(shí)的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責(zé)之便謀取私利。八小時(shí)以外，我能?chē)?yán)格要求自己，遵守各項(xiàng)法規(guī)，從不做有損教師形象和學(xué)校聲譽(yù)的事情，從不違法亂紀(jì)。
六、存在的問(wèn)題和今后努力的方向
初見(jiàn)王慶紅老師，是在日壇中學(xué)高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說(shuō)：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室?！敖裉煳覀円_(kāi)始學(xué)習(xí)新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說(shuō)道。
忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開(kāi)始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動(dòng)鮮活的課件展示、靈動(dòng)而有深度的啟發(fā)式教學(xué)，更加深了我對(duì)王慶紅老師的這一印象。“我對(duì)生物教學(xué)的熱愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛(ài)讓我身體的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動(dòng)地說(shuō)。
追尋目標(biāo)，讓自己不斷前行
“我喜歡給自己制定目標(biāo)，讓自己的路走得更有方向，看著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，我會(huì)有種說(shuō)不出的成就感?！?/p>
王老師給自己制定的第一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)老師。中學(xué)時(shí)期，老師們淵博的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，讓王老師在那時(shí)就立下了要當(dāng)一名教師的志向。因此，還是中學(xué)生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學(xué)書(shū)籍。正是這份堅(jiān)持，讓本可以報(bào)考更好大學(xué)的王慶紅義無(wú)反顧地選擇了師范類(lèi)院校。而對(duì)于生物的熱愛(ài)，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學(xué)畢業(yè)后，王老師來(lái)到了日壇中學(xué)，完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。
雖然當(dāng)老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對(duì)自己的要求?！袄蠋煹墓ぷ魇窍?qū)W生傳授知識(shí)，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會(huì)掏空自己的?！币虼?，她給自己制定了不同階段的目標(biāo)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論。王老師除堅(jiān)持閱讀外，還積極參加各種進(jìn)修和研修活動(dòng)，本著開(kāi)放、謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得了英語(yǔ)專業(yè)大專文憑。
王老師說(shuō)，她的下一個(gè)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實(shí)北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開(kāi)發(fā)工作?！懊髂赀@個(gè)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了”，王老師興奮地說(shuō)。
在20多年的教學(xué)工作中，王老師也有過(guò)迷茫、有過(guò)倦怠，有過(guò)挫折、有過(guò)失意，但是，她對(duì)生物的熱愛(ài)、對(duì)教師工作的堅(jiān)持，都讓她克服了一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。
巧思妙想，讓學(xué)生愛(ài)上生物、學(xué)好生物
生物是高二才開(kāi)設(shè)的科目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)淡忘了，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)弱，是王老師面對(duì)的兩個(gè)最大困難。如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愛(ài)上生物、掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律？王老師不斷思索著。
為了讓學(xué)生感到學(xué)好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時(shí)候，王老師提出一個(gè)問(wèn)題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個(gè)看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對(duì)身體不好，至于原因，卻沒(méi)有人能夠說(shuō)出來(lái)。王老師順勢(shì)解釋道：“所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)跟‘蛋白質(zhì)’有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當(dāng)中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當(dāng)成能源物質(zhì)用了，這就有點(diǎn)兒浪費(fèi)，所以，早上應(yīng)該先吃點(diǎn)兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進(jìn)肌肉和骨骼的生長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟：原來(lái)生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學(xué)中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)生物“一見(jiàn)鐘情”。
王老師認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，王老師非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學(xué)完一本書(shū)，王老師都要求學(xué)生對(duì)整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級(jí)進(jìn)行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)，逐條列出；有的重在知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，“畫(huà)”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類(lèi)，把知識(shí)點(diǎn)歸納成不同的類(lèi)別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在生活中習(xí)得知識(shí)、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學(xué)生愛(ài)上生物、學(xué)好生物，對(duì)王老師來(lái)說(shuō)，探索仍在繼續(xù)……
啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學(xué)從“物”到“悟”
王老師熱愛(ài)生物、熱愛(ài)教學(xué)，正是這份熱愛(ài)，讓她不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，讓生物教學(xué)從“物”到“悟”。
生物學(xué)科中有大量的專有名詞和概念。在教學(xué)過(guò)程中，王老師并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考自己說(shuō)出這些概念的含義，然后再對(duì)不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充說(shuō)明。例如，在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”一課中，在學(xué)生了解了什么是“授粉”這個(gè)概念后，王老師提問(wèn)：“什么是‘自花授粉’呢？”學(xué)生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂?duì)學(xué)生的回答表示肯定，然后給出了科學(xué)的說(shuō)明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對(duì)同一個(gè)體的雌蕊進(jìn)行受粉的現(xiàn)象?！庇秩纾趯W(xué)習(xí)植物的“相對(duì)性狀”時(shí)，王老師沒(méi)有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學(xué)生試著給這些性狀配對(duì)，然后讓學(xué)生思考為什么有的可以配對(duì)，有的不可以配對(duì)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受永遠(yuǎn)都經(jīng)歷一個(gè)“思考―探索―補(bǔ)充”的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。
生物學(xué)科當(dāng)中有很多規(guī)律性的知識(shí)，王老師讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德?tīng)栐趯?shí)驗(yàn)中根據(jù)豌豆的7個(gè)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時(shí)，王老師適時(shí)提問(wèn)：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過(guò)棋子實(shí)驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)上的概率知識(shí)，王老師引出了孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)。
除了讓學(xué)生“悟”出道理外，王老師還讓學(xué)生“悟”出方法。生物學(xué)科會(huì)接觸到很多的假說(shuō)，怎么去證明假說(shuō)的正確性呢？這就涉及到科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的研究方法――假說(shuō)演繹法。假說(shuō)演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。例如，孟德?tīng)栐谧鐾晖愣沟碾s交實(shí)驗(yàn)后，又發(fā)明了很有意思的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演繹推理，從而證明了自己提出的假說(shuō)的正確性。對(duì)此，王老師并沒(méi)有僅僅停留在讓學(xué)生了解孟德?tīng)柕募僬f(shuō)上，而是通過(guò)對(duì)“假說(shuō)演繹法”的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
一、課前：自己給自己說(shuō)課
說(shuō)課即教師述說(shuō)自己對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。隨著初中新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)實(shí)施，全新的課程標(biāo)準(zhǔn)、全新的教材體系以及轟轟烈烈開(kāi)展的高效課堂教學(xué)模式都給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。作為一線的初中生物教師，我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)這一極具挑戰(zhàn)性的變革呢？我認(rèn)為新課程改革的觀念關(guān)鍵在于教師備課觀念的革新，只有樹(shù)立正確的、符合新課程理念的備課觀才能真正實(shí)施好新課程。我的備課觀的改革是：每節(jié)新課前都自己給自己說(shuō)課。程序則按照寶雞市校本研修中制定的“說(shuō)教材――說(shuō)教法――說(shuō)學(xué)法――說(shuō)過(guò)程”四個(gè)步驟進(jìn)行。
說(shuō)教材，我要求自己透徹地分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及其難易程度，并依據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和七、八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生物課的特點(diǎn)確立本節(jié)課的三維目標(biāo)；說(shuō)教法，則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、直觀演示、討論等方式開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅能起到突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的作用，而且會(huì)使復(fù)雜、微觀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀；學(xué)法的確立目的則是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，樹(shù)立“我要學(xué)，我能學(xué)”的信念，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；說(shuō)過(guò)程，則基于新課標(biāo)提出的面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究的過(guò)程，使其勤于動(dòng)腦，并逐步發(fā)展學(xué)生收集和處理信息資料的能力。
課前自己給自己說(shuō)課的習(xí)慣使我能結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡釋教學(xué)方案，展示處理和解決問(wèn)題的方法。這一習(xí)慣使我自身的理論水平、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。
二、課中：力求高效
40分鐘的課堂是展示教師風(fēng)采和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平臺(tái)。我從以下幾方面淺談一下課中構(gòu)建高效課堂的原則和方法。
1.有所不講才能有所講。七、八年級(jí)的學(xué)生要學(xué)多門(mén)課程，假如每科都布置課外作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)勢(shì)必太重。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我沒(méi)有布置過(guò)一次課外作業(yè)，新知識(shí)的講授、鞏固及導(dǎo)學(xué)案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學(xué)生留出了一定的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)。這些“量”的任務(wù)迫使我在課堂上的語(yǔ)言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應(yīng)用于我的課堂。給學(xué)生留出時(shí)間才能充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，使其自覺(jué)地融入課堂，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于和教師交流，才會(huì)“樂(lè)此不疲”地投入到對(duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)、記憶中。
2.充分利用直觀教學(xué)方式。直觀教學(xué)指利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，直觀教具的使用可以使學(xué)生盡可能地通過(guò)各種感官，從不同方面、不同角度對(duì)生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級(jí)部門(mén)配發(fā)的鳥(niǎo)、魚(yú)、骨等標(biāo)本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學(xué)方式是學(xué)生獲得新知識(shí)的方式之一，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、分析、比較，找出本質(zhì)屬性，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)律功能和原理，從而進(jìn)行正確的判斷和推理，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。
3.得體的言行?！坝H其師，信其道?！币胱寣W(xué)生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學(xué)習(xí)，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時(shí)，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動(dòng)作一定是得體、優(yōu)雅、知性的。關(guān)鍵是我的課堂語(yǔ)言要以“學(xué)生愛(ài)聽(tīng)”為原則，力求句句話都能說(shuō)到學(xué)生的心坎里，并能扣動(dòng)他們的心弦。同時(shí)，我還注意語(yǔ)言的藝術(shù)美。比如，講解昆蟲(chóng)類(lèi)和兩棲類(lèi)地生殖和發(fā)育時(shí)，我分別應(yīng)用了詩(shī)句“青草池塘處處蛙”“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來(lái)表明不同的繁殖階段。課堂上知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡我也盡量使用藝術(shù)性的語(yǔ)言，以引起學(xué)生傾聽(tīng)下一板塊內(nèi)容的興趣。
三、課后：及時(shí)記教學(xué)札記
教學(xué)札記指教師在課堂教學(xué)后，依據(jù)初中生物教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。特級(jí)教師方家駒指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的路徑是：“堅(jiān)持記教學(xué)札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者?！蔽译m然沒(méi)想到成為佼佼者，但希望自己快速進(jìn)步，因此，每節(jié)課后我都記札記。我簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的札記分類(lèi)。
1.記教態(tài)?？偨Y(jié)課堂上自己的一舉一動(dòng)、一笑一顰傳遞的是否都是對(duì)學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。
2.記亮點(diǎn)。亮點(diǎn)主要指采用的教法能使傳遞給學(xué)生的生物知識(shí)深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生聽(tīng)著簡(jiǎn)單明了。有的亮點(diǎn)是我苦苦思索的結(jié)果，有的則是我講課過(guò)程中猛然想起的。
3.記學(xué)生。記有利于幫助學(xué)生理解和記憶的過(guò)程，也記課堂上的突發(fā)狀況及自己的處理措施等?？傊?，我將每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)都分類(lèi)記成札記。
工作總結(jié)能幫助歸納、回顧以往的經(jīng)歷做工作總結(jié)的過(guò)程,實(shí)際上就是對(duì)過(guò)往工作經(jīng)歷的一個(gè)回顧。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)，請(qǐng)笑納!
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)
為了讓剛走出校門(mén)的我們迅速完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教師的工作，區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織了新教師培訓(xùn)活動(dòng)，這一年來(lái)培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，讓我們獲益頗多，范文之個(gè)人總結(jié):教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)。培訓(xùn)當(dāng)中有教育法制法律的學(xué)習(xí)，新教師如何成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)研究的學(xué)習(xí)。
首先，我想感謝為我們上過(guò)課的每一位老師，因?yàn)槊恳淮紊险n，我都感到：給我們上課的每位老師都是有著扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教育理念的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，讓我對(duì)班主任和教科研等方面工作有了新的認(rèn)識(shí)。
很多小學(xué)教師都是研究目標(biāo)教學(xué)的專家，她們帶我們認(rèn)識(shí)了目標(biāo)教學(xué)的很多相關(guān)知識(shí)。她們的理念是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。還指出新教師要為自己設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)，要研究一位教學(xué)專家，研究一位育人專家，摸索一種育人方法。要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也許不容易實(shí)現(xiàn)，我們可以將這一個(gè)大目標(biāo)分解成幾個(gè)小的、比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)。
有一次培訓(xùn)，安排宋非老師跟我們交流，她說(shuō)了很多精煉的話語(yǔ)，比如“積極的心態(tài)、良好的品德、健康的身體、不斷的學(xué)習(xí)、良好的人際關(guān)系是獲得成功的重要因素”，“人的快樂(lè)百分之八十來(lái)自于人和人的關(guān)系”，“成功等于明確的目標(biāo)加正確的方法加持之以恒的行動(dòng)”等，語(yǔ)言簡(jiǎn)短卻意義深刻。
作為一名新教師,自我學(xué)習(xí)與奮斗的歷程才剛剛開(kāi)始,在今后的職業(yè)生涯中,會(huì)有很多的挑戰(zhàn)與困難等待著我們。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師感慨當(dāng)一名教師不容易，當(dāng)一名好老師更不容易，這該需要多少的汗水和智慧!作為新時(shí)代的教師，我想我們也許不會(huì)再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的信念，既然身處新時(shí)代，就得與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給所在的學(xué)校注入新的血液，才能讓自己不落后!
在思想和專業(yè)成長(zhǎng)方面，我認(rèn)為既然選擇了教師這一職業(yè)，我們?cè)谛睦硭枷肷稀⒃谘孕信e止上要做到教書(shū)育人、為人師表，同時(shí)要時(shí)刻注意提高業(yè)務(wù)技能。我們年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、勤寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，此外，還要積極參加校本研究。因?yàn)椋蒲兴刭|(zhì)是當(dāng)代教師的基本素質(zhì)之一，科研是當(dāng)代教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式之一，科研是當(dāng)代教師的工作方式之一，科研有利于提高教師的教學(xué)能力和水平。在教學(xué)方面，應(yīng)用新課程理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在處理師生關(guān)系方面，要以科學(xué)的方法了解學(xué)生、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以博大的胸懷寬容學(xué)生，還要注意掌握“心育”的藝術(shù)。
在培訓(xùn)中，我還認(rèn)識(shí)到教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;教師是父母。作為一名教師，要富有"愛(ài)心"，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子;教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要;教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣;最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。
在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在談到教師的發(fā)展問(wèn)題時(shí)，都說(shuō)到要適時(shí)調(diào)整和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，要多讀書(shū)、實(shí)踐、加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，在新課程改革的背景下，各位新老師要認(rèn)真地貫徹新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
再次，培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。
對(duì)于剛剛從大學(xué)校門(mén)踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說(shuō)是“浪漫”的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)發(fā)展的新秀。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”也許，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，只要有克服困難的信心，才能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我們切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)，成功=明確的目標(biāo)+正確的方法+持之以恒的行動(dòng)，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值!
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)
要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。
首先新的理念深入我心
“課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。
以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
其次，調(diào)整和拓寬了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家。而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。
初中科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí);科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)等;還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成較完整的基本知識(shí)?？茖W(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識(shí)，這有助于教師通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。科學(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。
而現(xiàn)實(shí)是，我們科學(xué)教師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理教師組成，與專業(yè)教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。
一些教師反映，對(duì)新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“xu腦”，還要“充電”
校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對(duì)全縣科學(xué)教師開(kāi)展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展了學(xué)科交流，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思
反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。
教師需要在反思中成長(zhǎng)。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但平時(shí)許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)教師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對(duì)面的交流，在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會(huì)產(chǎn)生許多感悟。
如在活動(dòng)中，一位教師在說(shuō)《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)探究法。具體教學(xué)過(guò)程如下：1、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引入新課。演示實(shí)驗(yàn)：用相同的導(dǎo)線分別給電燈和大功率電爐供電，讓學(xué)生觸摸導(dǎo)線，建立同一電路電燈和導(dǎo)線發(fā)熱情況不同和不同電路中導(dǎo)線發(fā)熱情景。2、突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，猜想電流產(chǎn)生的熱量Q與哪些因素有關(guān)?3、增加自主探究的開(kāi)放性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。根據(jù)學(xué)生的猜想結(jié)果，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論評(píng)析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。閱讀教材形成焦耳定律。
如原來(lái)為了落實(shí)雙基，我常采用的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過(guò)簡(jiǎn)單的例子得出結(jié)論，然后化大量的時(shí)間解釋結(jié)論并加以鞏固。通過(guò)校本活動(dòng)的開(kāi)展，我才了解到先前所采用的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的健康發(fā)展。理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)自主探究、同學(xué)間的合作交流得出結(jié)論。同時(shí)我也體會(huì)到新課程教學(xué)的核心理念是全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中都有所收獲?這是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要注意這一點(diǎn)。尤其表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置中，必須考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。設(shè)置的問(wèn)題首先要有梯度，有易有難，且要從簡(jiǎn)到難。讓所有的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。切不可設(shè)置的問(wèn)題高深莫測(cè)，只有使一小部分的學(xué)生打開(kāi)思維。如果這樣，時(shí)間長(zhǎng)了勢(shì)必影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之校本培訓(xùn)為教師搭建了溝通和交流的平臺(tái)，在增強(qiáng)凝聚力的同時(shí)，努力營(yíng)造教師積極參與學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的良好氛圍;為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺(tái)。但是，教師的自身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。因此，在推進(jìn)教師培訓(xùn)工程建設(shè)過(guò)程中，倡導(dǎo)更切合實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;培訓(xùn)形式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效性，是以后教師培訓(xùn)首要考慮的問(wèn)題。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)
我有幸成為縣骨干教師培訓(xùn)班的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流，專家進(jìn)行講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。在此之前，我也曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了層層包裝的課堂實(shí)況。這次聽(tīng)了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須更新觀念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書(shū)匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書(shū)本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書(shū)本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。 通過(guò)培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。作為一名骨干教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈;要以自覺(jué)的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁;要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問(wèn)題，力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng);要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn);要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過(guò)程之中。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì)時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益
“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開(kāi)展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問(wèn)題。
“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進(jìn)城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對(duì)全縣基礎(chǔ)教育空間布局進(jìn)行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級(jí)組織意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時(shí)期基礎(chǔ)教育資源整合實(shí)施方案》，聘請(qǐng)專家充分論證，并上報(bào)縣委縣政府批準(zhǔn)，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營(yíng)鎮(zhèn)）為重點(diǎn)的整合工作目標(biāo)，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到了北京市均衡驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。
通過(guò)布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二 完善三級(jí)課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求
課程是實(shí)施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問(wèn)題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級(jí)課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)升學(xué)教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，表現(xiàn)為重國(guó)家級(jí)課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開(kāi)發(fā)，輕地方和校本課程的具體實(shí)施等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，不斷推進(jìn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)。
國(guó)家級(jí)課程主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國(guó)家級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評(píng)價(jià)，規(guī)范國(guó)家課程開(kāi)設(shè)，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，不隨意增減課程，不隨意增減課時(shí)，多開(kāi)應(yīng)考科目課時(shí)，少開(kāi)甚至不開(kāi)非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。
地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實(shí)北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開(kāi)發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過(guò)修改完善，2011年，被北京市審定通過(guò)為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級(jí)和初中七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)，全年開(kāi)設(shè)13～16課時(shí)；開(kāi)發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實(shí)驗(yàn)教材，分為小學(xué)冊(cè)和中學(xué)冊(cè)，分別安排在小學(xué)四～六年級(jí)和初中三個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，每年級(jí)一個(gè)單元，每學(xué)年8課時(shí)。上述課程可由品德與社會(huì)、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。
校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實(shí)踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力得到拓展；關(guān)注通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)形成學(xué)校特色，確保校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色形成過(guò)程中的基礎(chǔ)和保障地位。
中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對(duì)學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，均開(kāi)設(shè)了一門(mén)以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊(cè)，有64.7%的小學(xué)各年級(jí)都開(kāi)設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點(diǎn)；開(kāi)設(shè)形式以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)教材為主。初中開(kāi)發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開(kāi)發(fā)了72門(mén)學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類(lèi)校本課程。在課時(shí)安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時(shí)，其他學(xué)校安排每周2課時(shí)或0.5課時(shí)，課時(shí)安排相對(duì)靈活且科學(xué)合理。
在課程改革實(shí)踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個(gè)性發(fā)展。
三 深化開(kāi)放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源
延慶縣地域廣闊，相對(duì)封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，影響著三級(jí)課程的有效實(shí)施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展。“十一五”初，延慶縣教委提出了開(kāi)放式辦學(xué)，把開(kāi)放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。
“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對(duì)接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點(diǎn)，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、美國(guó)、加拿大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊(duì)伍。通過(guò)國(guó)外、國(guó)內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開(kāi)展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開(kāi)展分層分類(lèi)全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個(gè)，聘請(qǐng)專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)展廣泛的手拉手活動(dòng)，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開(kāi)展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進(jìn)活動(dòng)。
“十二五”初，縣教委提出了進(jìn)一步深化開(kāi)放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項(xiàng)目，精選合作對(duì)象，采用項(xiàng)目合作的推進(jìn)方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個(gè)體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項(xiàng)目。
同時(shí)，我縣強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的開(kāi)放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開(kāi)展的問(wèn)題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行“學(xué)區(qū)化管理”的實(shí)驗(yàn)探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個(gè)學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個(gè)協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個(gè)協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動(dòng)、信息資源等方面，努力實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的共享。
通過(guò)不斷深化“開(kāi)放式辦學(xué)”，干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實(shí)現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。
四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！笆晃濉币詠?lái)，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識(shí)論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。
按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實(shí)踐的觀點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對(duì)象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)體一定需要的主體實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)劃分為主體（學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)等）、對(duì)象（教材、課標(biāo)、考試說(shuō)明等）、目標(biāo)（三維目標(biāo)）、過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素進(jìn)行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材、課標(biāo)、考試說(shuō)明等的研究探索，提煉知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，以落實(shí)“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的倫理價(jià)值和評(píng)價(jià)反饋方式的研究，以落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運(yùn)用的研究，以落實(shí)“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)?；谏鲜鏊悸?，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一書(shū)。
為了進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從2010年開(kāi)始，組織全縣骨干教師分工合作，進(jìn)行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、推理證明課、閱讀課、寫(xiě)作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評(píng)課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了5冊(cè)《專題課型研究》。
通過(guò)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實(shí)處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。
五 加強(qiáng)三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量
課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)方案》。方案的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進(jìn)了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。
