發(fā)布時(shí)間：2023-01-30 04:33:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、挖掘教材資源，適時(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的環(huán)境教育素材，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地挖掘教材資源，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的素材，充分發(fā)揮環(huán)保素材的教育意義。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在其中滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。
1.保護(hù)水資源。例題：一個(gè)滴水水龍頭每天會(huì)浪費(fèi)掉1.5千克的水，那么每年大約會(huì)浪費(fèi)多少水？
2.吸煙的害處。例題：2012年某國(guó)由于吸煙造成的死亡是32520人，是機(jī)動(dòng)車(chē)引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數(shù)比機(jī)動(dòng)車(chē)引起的死亡人數(shù)多多少？
3.愛(ài)護(hù)樹(shù)木。例題：①山上種有柏樹(shù)和松樹(shù)，其中柏樹(shù)有210課，比松樹(shù)少90棵，那么山上有多少棵松樹(shù)？②1公頃森林在生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？
4.水土流失的嚴(yán)重性。例題：①地球上每天有800萬(wàn)噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車(chē)來(lái)運(yùn)，需要多少輛能運(yùn)完？②每輛卡車(chē)長(zhǎng)度是8米，如果將這些車(chē)排列起來(lái)，總長(zhǎng)度是多少？
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)800萬(wàn)噸流失的水土需要80萬(wàn)輛卡車(chē)才能運(yùn)完，這些量化信息就會(huì)使學(xué)生感到驚訝，感受到水土流失的嚴(yán)重性。
此外，除了教材中已有的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育素材，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的環(huán)境問(wèn)題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。
二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)保的重要性
在教學(xué)“校園的綠化面積”這一內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先上網(wǎng)收集校園綠化設(shè)計(jì)的資料，調(diào)查可進(jìn)一步進(jìn)行綠化的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出校園綠化方案，并計(jì)算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。
1.校園綠化方案設(shè)計(jì)過(guò)程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查找出適合種植的植物資料。③充分運(yùn)用所學(xué)的圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)出綠化方案，并分別計(jì)算各類(lèi)植物的種植面積。④根據(jù)每種植物的價(jià)格，計(jì)算出整個(gè)綠化過(guò)程所需的成本。
2.各小組派出代表展示綠化設(shè)計(jì)方案。在數(shù)學(xué)課堂上，各小組分別展示綠化設(shè)計(jì)圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評(píng)出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經(jīng)濟(jì)合理。教師可指導(dǎo)學(xué)生將所有綠化方案集合起來(lái)，辦成專(zhuān)刊，進(jìn)行全校展覽。
三、利用廢物制作綠色學(xué)具，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能使環(huán)境知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能更好地了解如何在生活中保護(hù)環(huán)境。如，讓學(xué)生知道生活中的廢物是如何產(chǎn)生的，如何減少?gòu)U物的出現(xiàn)；讓學(xué)生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復(fù)使用的。引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)、仔細(xì)地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學(xué)具，變廢為寶，這樣既能提高教學(xué)效率，又能將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中。這樣的課堂活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，還可在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高空間想象力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生收集廢棄的易拉罐作為學(xué)具使用；在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，可讓學(xué)生在課余時(shí)間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學(xué)具。還可開(kāi)展有關(guān)環(huán)保的討論，讓學(xué)生意識(shí)到自己在實(shí)際生活中不自覺(jué)地在制造污染，破壞環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，在生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意節(jié)約資源，減少?gòu)U物的出現(xiàn)，避免廢棄物污染對(duì)周?chē)h(huán)境造成的影響。這樣的教學(xué)實(shí)踐在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方法
高職教育是高等教育的重要組成部分，其目的是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高職數(shù)學(xué)在高職院校既是基礎(chǔ)課與工具課，又是文化課與素質(zhì)課，但高職學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念實(shí)施高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多障礙。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，探討與專(zhuān)業(yè)需求相適應(yīng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方法，與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)方式是高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
審視目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，存在如下問(wèn)題：（1）高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已是不爭(zhēng)的事實(shí)。其原因之一是現(xiàn)行高職生高考對(duì)數(shù)學(xué)要求的弱化，考試采用“3+2”模式，即專(zhuān)業(yè)理論和技能測(cè)試成績(jī)占52%，數(shù)學(xué)成績(jī)占16%，數(shù)學(xué)成績(jī)所占比例低是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的重要原因。（2）高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合性不強(qiáng)是制約數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不同，但數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一計(jì)劃授課，沒(méi)有更好地凸顯不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)需求的差異性。（3）多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍采取以教師講解為主的滿堂灌授課方式，缺少師生的互動(dòng)性。（4）高職數(shù)學(xué)“單一筆試”的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用目前的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重過(guò)程和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考核。
基于如上分析，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)、以數(shù)學(xué)應(yīng)用為目的，做到因材施教。
二、高職數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略
1.構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)需求相適應(yīng)的高職數(shù)學(xué)校本課程
校本課程的概念最早出現(xiàn)在西方國(guó)家，到目前已經(jīng)有20多年的發(fā)展歷史了。校本課程作為學(xué)校本位課程或?qū)W校自編課程的形式出現(xiàn)，已經(jīng)列入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容。2006年《校本課程開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐研究》列為河北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，研究成果在一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了明顯成效。2011年3月又吸收了33所中小學(xué)作為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。高職院校也紛紛加入校本課程開(kāi)發(fā)的行列，開(kāi)發(fā)適合各自學(xué)校特色的校本課程。高職數(shù)學(xué)是高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)背景、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以高職數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。如在介紹數(shù)學(xué)的主要概念時(shí)，盡可能選取學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題作為引例，從專(zhuān)業(yè)的視角分析觀察問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的視角給出概念，達(dá)到用數(shù)學(xué)方法解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的目的。例如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的邊際成本、邊際利潤(rùn)和工程造價(jià)評(píng)估中的影子價(jià)格都是變化率問(wèn)題。第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。作為高職數(shù)學(xué)的第一堂課，就應(yīng)該了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地做好中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接。第三，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。校本課程既要體現(xiàn)“夠用”的原則，也要關(guān)注學(xué)生升本的需要，從內(nèi)容的選擇上要有一定彈性。
2.編寫(xiě)高職數(shù)學(xué)講學(xué)稿，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性
校本課程不一定有傳統(tǒng)意義上的校本教材，而只需教師編寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的高職數(shù)學(xué)講學(xué)稿，即依校本課程開(kāi)發(fā)的理念編寫(xiě)出具有校本意義的師生共用教學(xué)文本，讓學(xué)生提前了解上課講授內(nèi)容，給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間與空間，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)性。
“講學(xué)稿”是江廬中學(xué)一種新的教學(xué)模式，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。王敏勤說(shuō)：“我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在講學(xué)稿中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)，這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。”
3.融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程
高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”方向轉(zhuǎn)移，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合體現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)”。如農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)要用向量的數(shù)量積和線性方程組，電氣專(zhuān)業(yè)要用Fourier級(jí)數(shù)、常微分方程，電子信息專(zhuān)業(yè)要用離散數(shù)學(xué)，土木專(zhuān)業(yè)要用無(wú)窮級(jí)數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要用函數(shù)的最優(yōu)化和多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，必須借助先進(jìn)的計(jì)算工具，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)借助Matlab數(shù)學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)算、仿真等功能。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)放式教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、分析、尋找規(guī)律。如，線性代數(shù)中求行列式和矩陣的特征值和特征向量，計(jì)算量很大，可以用Matlab的計(jì)算功能檢驗(yàn)其結(jié)果的正確性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)不再枯燥、單調(diào)，增加了“做”數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效教學(xué)策略對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組取自數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?個(gè)班，分成兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各60人。期末采用統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試、流水閱卷的形式，用SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)均值分別為78分和72分，雙側(cè)檢驗(yàn)概率為0.025，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)差異顯著。
三、構(gòu)建理論與實(shí)驗(yàn)并重的高職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式
從目前高職數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)看，大多采取的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)作業(yè)與單元測(cè)試占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種單一評(píng)價(jià)方式有一定的弊端：由于期末卷面成績(jī)所占比例很大，致使部分平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真而期末突擊復(fù)習(xí)的同學(xué)仍然能夠通過(guò)總評(píng)測(cè)試。這種獲得知識(shí)的方法是靠瞬時(shí)記憶、模仿計(jì)算，并沒(méi)有達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。針對(duì)這種弊端我們可采取以下措施，加大平時(shí)檢測(cè)的力度，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)和作業(yè)有創(chuàng)新的同學(xué)要給予肯定和加分獎(jiǎng)勵(lì)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，所以實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)在總評(píng)成績(jī)中占有一定的比例。因此高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。總評(píng)成績(jī)應(yīng)該由三個(gè)維度構(gòu)成，即平時(shí)作業(yè)與單元測(cè)試、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和期末卷面成績(jī)。
總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與高職數(shù)學(xué)的有效融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)教、學(xué)、做的相互統(tǒng)一。既改變了單一的評(píng)定成績(jī)的辦法，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為數(shù)學(xué)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、達(dá)到學(xué)用合一的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宮芹芳.江廬中學(xué)教學(xué)合一的“講學(xué)稿”[J].上海教育，2011.
[2]王敏勤.教法是學(xué)法，教案是學(xué)案[J]天津教育，2006.
關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 人機(jī)交互
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式在各大高校迅速普及。為了進(jìn)一步提高校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，更加真實(shí)地模擬實(shí)際課堂教學(xué)的情景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于其中，它給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展模式。
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）是一項(xiàng)涉及計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感與仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的綜合集成技術(shù)。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，輔助聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過(guò)適當(dāng)裝置設(shè)備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和交互操作。①針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)
（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機(jī)交互所具有的視覺(jué)感知外，還具有聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知，甚至包括味覺(jué)和嗅覺(jué)感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知能力。
（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進(jìn)行交互操作時(shí)，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實(shí)程度。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，應(yīng)最大程度地模擬真實(shí)環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的三維虛擬世界中。
（3）交互性：交互性主要是指用戶對(duì)虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②
（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實(shí)不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識(shí)，提高感性和理性認(rèn)識(shí)，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動(dòng)。
1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類(lèi)
（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠?yàn)橛脩籼峁┩耆两捏w驗(yàn)，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。將使用者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)十分復(fù)雜，對(duì)硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領(lǐng)域。
（2）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間，共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷。多個(gè)用戶可對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作，以達(dá)到協(xié)同工作的目的。
（3）簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)）。簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)又稱(chēng)為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，通常由個(gè)人普通計(jì)算機(jī)便可組成。它利用計(jì)算機(jī)屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過(guò)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等普通設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本較低，便于應(yīng)用推廣。
2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是在實(shí)現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)感，也很難實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，從而降低教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠彌補(bǔ)這方面的缺陷，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息交互，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
從目前校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)看，大多數(shù)都是基于WEB頁(yè)面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來(lái)看，不可能給每個(gè)學(xué)生提供高成本的硬件設(shè)備，所以要實(shí)現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，作為應(yīng)用并推廣普及于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，目前應(yīng)主要考慮簡(jiǎn)易（桌面）式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。這類(lèi)系統(tǒng)只需要以學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)作為終端設(shè)備， 以計(jì)算機(jī)屏幕作為交互窗口，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)作為交互設(shè)備，就能與教學(xué)內(nèi)容和虛擬環(huán)境進(jìn)行靈活自由的交互。
2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更加真實(shí)地模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)境，這其中主要涉及到的關(guān)鍵技術(shù)是對(duì)各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual Reality Modeling Language），虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一種用于建立真實(shí)世界的場(chǎng)景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場(chǎng)景建模語(yǔ)言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語(yǔ)言，同時(shí)也是一種解釋性語(yǔ)言。VRML采用文本格式來(lái)描述三維場(chǎng)景，使得整個(gè)虛擬世界的文件量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)X3D。它在VRML的基礎(chǔ)上做了較多改動(dòng)，是一種支持XML編碼格式的開(kāi)放式3D標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，具有可擴(kuò)展性、可移植性、頁(yè)面整合性等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime Virtual Reality）等建模技術(shù)。QuickTime是Apple公司開(kāi)發(fā)的一種圖像和視頻處理技術(shù)。QTVR是QuickTime技術(shù)的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所要求的特殊硬件設(shè)備，在普通的PC機(jī)上就可產(chǎn)生相當(dāng)程度的虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。它不需要進(jìn)行任何幾何造型，只需通過(guò)圖像采集系統(tǒng)采集真實(shí)世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標(biāo)、鍵盤(pán)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)三維造型的全方位觀察。
2.2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加形象化，真實(shí)化地展示給學(xué)習(xí)者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立更加豐富完善的教學(xué)資源就是這種新技術(shù)能否取得成效的關(guān)鍵。
（1）虛擬校園建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)教學(xué)的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有了實(shí)際的校園、教室的概念，對(duì)應(yīng)存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將實(shí)際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風(fēng)貌，提升校園形象；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的環(huán)境感受，學(xué)生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)入虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）虛擬課堂建設(shè)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于某一事物的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多角度多視野進(jìn)行觀察，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)。
（3）虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導(dǎo)致許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，無(wú)法滿足相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的需求。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能需要長(zhǎng)時(shí)間觀察，某些可能還具有一定的危險(xiǎn)性，這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)信息資源的建模，能夠較好地解決這些問(wèn)題。④虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的逼真模擬，使實(shí)驗(yàn)者不僅具有真實(shí)的沉浸感，而且能夠通過(guò)鼠標(biāo)鍵盤(pán)等外部設(shè)備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行交互。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)者將不受時(shí)間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證而不用擔(dān)心成本問(wèn)題，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（4）虛擬圖書(shū)館建設(shè)。虛擬圖書(shū)館是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在圖書(shū)館中的一種應(yīng)用，它是傳統(tǒng)圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館功能的擴(kuò)展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)圖書(shū)館實(shí)體進(jìn)行三維全景建模，當(dāng)需要查找某一書(shū)籍時(shí)，讀者可像現(xiàn)實(shí)中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺(jué)；同時(shí)還可以與人工智能等技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更加完善的人機(jī)交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書(shū)館也是一扇基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)之門(mén)，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過(guò)校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡(luò)上的更加寬廣的空間中進(jìn)行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。
3 結(jié)束語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷成熟和完善，必將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重大的作用。著力建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的各種網(wǎng)絡(luò)資源是進(jìn)一步深入發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)際建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有硬件和軟件技術(shù)條件的具體情況，采用相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
L芑鶼钅浚汗疑緇崢蒲Щ稹笆濉憊婊乙話憧翁狻緞畔⒓際醮俳蚪逃夥⒄溝氖抵ぱ芯俊分涌翁狻度沃敖逃盒M緲緯探萄вτ醚芯俊罰翁馀己牛築CA110020 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式在各大高校迅速普及。為了進(jìn)一步提高校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，更加真實(shí)地模擬實(shí)際課堂教學(xué)的情景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于其中，它給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展模式。
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）是一項(xiàng)涉及計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感與仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的綜合集成技術(shù)。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，輔助聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過(guò)適當(dāng)裝置設(shè)備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和交互操作。①針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)
（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機(jī)交互所具有的視覺(jué)感知外，還具有聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知，甚至包括味覺(jué)和嗅覺(jué)感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知能力。
（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進(jìn)行交互操作時(shí)，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實(shí)程度。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，應(yīng)最大程度地模擬真實(shí)環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的三維虛擬世界中。
（3）交互性：交互性主要是指用戶對(duì)虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②
（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實(shí)不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識(shí)，提高感性和理性認(rèn)識(shí)，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動(dòng)。
1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類(lèi)
（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠?yàn)橛脩籼峁┩耆两捏w驗(yàn)，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。將使用者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)十分復(fù)雜，對(duì)硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領(lǐng)域。
（2）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間，共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷。多個(gè)用戶可對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作，以達(dá)到協(xié)同工作的目的。
（3）簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)）。簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)又稱(chēng)為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，通常由個(gè)人普通計(jì)算機(jī)便可組成。它利用計(jì)算機(jī)屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過(guò)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等普通設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本較低，便于應(yīng)用推廣。
2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是在實(shí)現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)感，也很難實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，從而降低教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠彌補(bǔ)這方面的缺陷，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息交互，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
從目前校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)看，大多數(shù)都是基于WEB頁(yè)面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來(lái)看，不可能給每個(gè)學(xué)生提供高成本的硬件設(shè)備，所以要實(shí)現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，作為應(yīng)用并推廣普及于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，目前應(yīng)主要考慮簡(jiǎn)易（桌面）式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。這類(lèi)系統(tǒng)只需要以學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)作為終端設(shè)備， 以計(jì)算機(jī)屏幕作為交互窗口，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)作為交互設(shè)備，就能與教學(xué)內(nèi)容和虛擬環(huán)境進(jìn)行靈活自由的交互。
2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更加真實(shí)地模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)境，這其中主要涉及到的關(guān)鍵技術(shù)是對(duì)各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual Reality Modeling Language），虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一種用于建立真實(shí)世界的場(chǎng)景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場(chǎng)景建模語(yǔ)言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語(yǔ)言，同時(shí)也是一種解釋性語(yǔ)言。VRML采用文本格式來(lái)描述三維場(chǎng)景，使得整個(gè)虛擬世界的文件量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)X3D。它在VRML的基礎(chǔ)上做了較多改動(dòng)，是一種支持XML編碼格式的開(kāi)放式3D標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，具有可擴(kuò)展性、可移植性、頁(yè)面整合性等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime Virtual Reality）等建模技術(shù)。QuickTime是Apple公司開(kāi)發(fā)的一種圖像和視頻處理技術(shù)。QTVR是QuickTime技術(shù)的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所要求的特殊硬件設(shè)備，在普通的PC機(jī)上就可產(chǎn)生相當(dāng)程度的虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。它不需要進(jìn)行任何幾何造型，只需通過(guò)圖像采集系統(tǒng)采集真實(shí)世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標(biāo)、鍵盤(pán)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)三維造型的全方位觀察。
2.2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加形象化，真實(shí)化地展示給學(xué)習(xí)者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立更加豐富完善的教學(xué)資源就是這種新技術(shù)能否取得成效的關(guān)鍵。
（1）虛擬校園建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)教學(xué)的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有了實(shí)際的校園、教室的概念，對(duì)應(yīng)存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將實(shí)際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風(fēng)貌，提升校園形象；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的環(huán)境感受，學(xué)生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)入虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）虛擬課堂建設(shè)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于某一事物的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多角度多視野進(jìn)行觀察，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)。
（3）虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導(dǎo)致許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，無(wú)法滿足相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的需求。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能需要長(zhǎng)時(shí)間觀察，某些可能還具有一定的危險(xiǎn)性，這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)信息資源的建模，能夠較好地解決這些問(wèn)題。④虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的逼真模擬，使實(shí)驗(yàn)者不僅具有真實(shí)的沉浸感，而且能夠通過(guò)鼠標(biāo)鍵盤(pán)等外部設(shè)備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行交互。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)者將不受時(shí)間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證而不用擔(dān)心成本問(wèn)題，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（4）虛擬圖書(shū)館建設(shè)。虛擬圖書(shū)館是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在圖書(shū)館中的一種應(yīng)用，它是傳統(tǒng)圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館功能的擴(kuò)展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)圖書(shū)館實(shí)體進(jìn)行三維全景建模，當(dāng)需要查找某一書(shū)籍時(shí)，讀者可像現(xiàn)實(shí)中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺(jué)；同時(shí)還可以與人工智能等技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更加完善的人機(jī)交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書(shū)館也是一扇基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)之門(mén)，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過(guò)校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡(luò)上的更加寬廣的空間中進(jìn)行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。
當(dāng)今，在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在本科院校開(kāi)辦的數(shù)量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整符合市場(chǎng)需求的課程培養(yǎng)計(jì)劃。設(shè)計(jì)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)滿足了現(xiàn)有設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)方向的需求，但同時(shí)也提出了院校培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置欠缺市場(chǎng)的檢驗(yàn)和及時(shí)隨市場(chǎng)變化做出相應(yīng)的調(diào)整。
許多開(kāi)設(shè)多年的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校畢業(yè)生面對(duì)設(shè)計(jì)公司提出的創(chuàng)意和技能水平方面的要求出現(xiàn)了兩種就業(yè)情況：第一種是進(jìn)入設(shè)計(jì)公司對(duì)其通過(guò)一段時(shí)間培養(yǎng)達(dá)到實(shí)際操作能力；第二種是完全無(wú)法適應(yīng)設(shè)計(jì)公司工作，無(wú)法從事設(shè)計(jì)或施工的具體工作而被迫轉(zhuǎn)行。這樣的現(xiàn)象一方面說(shuō)明了藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程設(shè)置無(wú)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程的規(guī)范性和設(shè)計(jì)的可實(shí)施性；另一方面也說(shuō)明了藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)存在于市場(chǎng)接軌的缺口。
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程一直被作為輔助教學(xué)手段，教師安排課外學(xué)生自行完成一些調(diào)查和分析活動(dòng)而往往忽略了其與社會(huì)、市場(chǎng)銜接的特殊性。通過(guò)分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，僅通過(guò)理論教學(xué)和基本實(shí)踐課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)和適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。如何將畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)過(guò)渡的時(shí)間段轉(zhuǎn)入校內(nèi)，分擔(dān)設(shè)計(jì)公司培養(yǎng)的任務(wù)，減少市場(chǎng)對(duì)本科畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜南拗频葐?wèn)題成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難題?；诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)擬從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的方向性有待爭(zhēng)議
眾多藝術(shù)高校面對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是否打通基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)。老牌藝術(shù)院校本著基礎(chǔ)課程作為邁入藝術(shù)類(lèi)院校的門(mén)檻，主張保持傳統(tǒng)繪畫(huà)及三大構(gòu)成的教學(xué)方式。但作為學(xué)院主創(chuàng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)院校以及綜合院校中開(kāi)辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)分院卻開(kāi)始探討專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)知識(shí)是否應(yīng)該作為傳統(tǒng)繪畫(huà)及三大構(gòu)成的指引者。在專(zhuān)業(yè)聯(lián)考為基礎(chǔ)保證之上直接將設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需的表現(xiàn)手段和設(shè)計(jì)思想貫穿其中。這兩種極端的教學(xué)態(tài)度我們不妨站在院校歷史與發(fā)展的角度來(lái)看固然有揚(yáng)長(zhǎng)避短的趨勢(shì)。
以筆者所在院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關(guān)系作為具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的素描課程主體；將突出造型特征、表現(xiàn)場(chǎng)景以及運(yùn)用其他工具表現(xiàn)色彩關(guān)系作為具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內(nèi)使用色彩的比例關(guān)系、建筑形體的組合關(guān)系作為引導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)置入三大構(gòu)成中，形成具有環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的構(gòu)成基礎(chǔ)，建立多元的教學(xué)體系，掌握靈活的教學(xué)方法是高校藝術(shù)類(lèi)教育改革的必然趨勢(shì)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（環(huán)藝方向）課程設(shè)置現(xiàn)狀
上世紀(jì)80年代末期，讓全中國(guó)藝術(shù)類(lèi)高校將室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)稱(chēng)呼改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，這一命名在多年來(lái)不斷受到專(zhuān)家的抨擊和爭(zhēng)議。一個(gè)可以涵蓋室內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)是否能讓本科藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在四年時(shí)間里，完成全方位對(duì)學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向知識(shí)的培養(yǎng)。各個(gè)院校在效仿后也不斷發(fā)現(xiàn)了諸多因更名而導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題。如教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)輻射面無(wú)法實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含的所有設(shè)計(jì)方向和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；四年制本科無(wú)法對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所有門(mén)類(lèi)知識(shí)做系統(tǒng)、全面的，且具有實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。雖如此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的寬口徑依然是很多新設(shè)立的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。這一現(xiàn)象也說(shuō)明了：一方面在寬口徑下學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師隊(duì)伍情況、教學(xué)條件、市場(chǎng)發(fā)展傾向等等隨時(shí)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做出相應(yīng)的符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)下設(shè)分類(lèi)的市場(chǎng)需求的修改方案；另一方面對(duì)于如今現(xiàn)實(shí)的膨脹性擴(kuò)招的現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一籠統(tǒng)的稱(chēng)呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專(zhuān)業(yè)全面等等信息。就筆者所在院校該專(zhuān)業(yè)涉及建筑、景觀、室內(nèi)三大主體課程的課時(shí)量可以說(shuō)是平分秋色。加寬就業(yè)面與迎合市場(chǎng)需求似乎成了導(dǎo)致這一課程設(shè)置結(jié)果最有力的說(shuō)明。
三、專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性
從以上開(kāi)課設(shè)置情況看基本已經(jīng)將本科畢業(yè)生在面對(duì)市場(chǎng)時(shí)的就業(yè)選擇都包含在內(nèi)了。但經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)來(lái)看，就業(yè)方向雖已明確，但是教學(xué)的深度如何控制、學(xué)生成績(jī)?nèi)绾谓?jīng)得起市場(chǎng)的檢查，都無(wú)法得到最為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程的基本理論在指引學(xué)生完成各單元設(shè)計(jì)時(shí)都起到了規(guī)范性的作用，但決定教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生的單元設(shè)計(jì)是否具有經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的水準(zhǔn)有兩個(gè)關(guān)鍵的要素。
一是教師隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的任職教師學(xué)歷最低標(biāo)準(zhǔn)是碩士，眾多碩士畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的跳板直接轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５慕處?，位置的變化使這類(lèi)教師沒(méi)有經(jīng)歷設(shè)計(jì)行業(yè)中的行業(yè)運(yùn)作流程、運(yùn)作模式、設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)完成的期限壓力等等。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得較為權(quán)威的或者是市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)思想。但是實(shí)踐課程的介入解決的依然是將設(shè)計(jì)深入問(wèn)題，并非能根據(jù)設(shè)計(jì)選題找到正好適合的施工現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)分析，而且課程實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的延續(xù)作用來(lái)看，教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又一次成為該課程實(shí)踐是否具有現(xiàn)實(shí)意義的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意能力較差。創(chuàng)新思維的缺乏與面向全國(guó)大面積不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降有著不可分割的關(guān)系。藝術(shù)類(lèi)招生的門(mén)檻設(shè)定往往被與大文大理無(wú)緣又想擠進(jìn)大學(xué)校門(mén)的考生越踩越低。這類(lèi)因此進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的了解淺薄，審美的態(tài)度模糊，對(duì)創(chuàng)意的思考毫無(wú)道理，對(duì)自己的設(shè)計(jì)的好與壞完全無(wú)法評(píng)價(jià)?！皠?chuàng)意毫無(wú)質(zhì)量可言”是現(xiàn)在很多藝術(shù)高校教師面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)給出的結(jié)論。專(zhuān)業(yè)課隨后跟進(jìn)的實(shí)踐課程中，大部分學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷?shí)踐課程并沒(méi)有特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間要求而對(duì)自己放松，只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度完成課時(shí)。
四、常規(guī)實(shí)踐課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課的輔助作用
常規(guī)實(shí)踐課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課的輔助作用是否得到充分體現(xiàn)需要根據(jù)以下三個(gè)層面判斷。
1.實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)課程的銜接是否得當(dāng)
比如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《建筑設(shè)計(jì)原理》教學(xué)大綱舉例，建筑設(shè)計(jì)原理課程，總課時(shí)48學(xué)時(shí)，根據(jù)理論難度和范圍，所需課時(shí)達(dá)到36學(xué)時(shí)，后續(xù)教師會(huì)用一個(gè)小型建筑單體設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，學(xué)生完成考核作業(yè)時(shí)間為12學(xué)時(shí)。從工作量看，12學(xué)時(shí)無(wú)法完成，按照該課程設(shè)計(jì)，結(jié)束該課程必須在后緊跟課程實(shí)踐，用課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)完成后續(xù)考核內(nèi)容。該教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一是為了滿足專(zhuān)業(yè)課程能全面但不超出應(yīng)有的課時(shí)量，而是為了實(shí)踐課程能有豐富的課程內(nèi)容。該課程實(shí)踐緊隨建筑設(shè)計(jì)原理之后雖然解決了考核作業(yè)完成的問(wèn)題，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)依然只有教師作為單方評(píng)價(jià)對(duì)象，并不能通過(guò)教師評(píng)分確定該設(shè)計(jì)是否符合建筑設(shè)計(jì)的基本要求，以及該設(shè)計(jì)是否具有實(shí)際操作和實(shí)施的可能性，也就是說(shuō)如果學(xué)生僅憑完成該設(shè)計(jì)并得到了較高的成績(jī)，依然無(wú)法證明市場(chǎng)對(duì)該生專(zhuān)業(yè)能力的肯定。
2.專(zhuān)業(yè)考察是否是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)元素的來(lái)源
一般專(zhuān)業(yè)考察為兩次，第一次為第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，為期三周。行程前，學(xué)生小組擬定可能產(chǎn)生的調(diào)研課題，行程中根據(jù)課題收集相關(guān)信息、照片和訪談，返校后將研究課題制作成調(diào)研報(bào)告。第二次為第六學(xué)期中。行程中每日速寫(xiě)要求，返校后提取地方特色的傳統(tǒng)元素，做以提取元素為符號(hào)的小型建筑單體設(shè)計(jì)。該課程實(shí)踐安排在第五學(xué)期，本學(xué)期課程有房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑制圖等。因此該實(shí)踐課程的考核作業(yè)可以根據(jù)前期課程完成設(shè)計(jì)。總體來(lái)說(shuō)該課程的安排能保持與專(zhuān)業(yè)課程的銜接性，但是問(wèn)題同樣也出現(xiàn)了，提取元素雖得到了運(yùn)用，但是對(duì)于元素提取的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的合理性以及建筑單體是否可以得以實(shí)施也無(wú)從考證。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文是否能體現(xiàn)本科四年知識(shí)的綜合運(yùn)用
畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能運(yùn)用大學(xué)本科四年專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)有效的表現(xiàn)手段、豐富的論據(jù)支持，將設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)得全面、深刻，有一定創(chuàng)意。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)出圖質(zhì)量基本可以看出四年的教學(xué)成果和四年教學(xué)過(guò)程中的缺陷。通過(guò)畢業(yè)生的信息反饋，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)順利找到景觀公司并短期內(nèi)進(jìn)入設(shè)計(jì)工作階段工作的只有少數(shù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，轉(zhuǎn)行從事其他工作的40%，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工作的畢業(yè)生，初進(jìn)設(shè)計(jì)單位沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的幾乎沒(méi)有。
以上三個(gè)層面說(shuō)明藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（環(huán)藝方向）的實(shí)踐課程在一定程度上符合教學(xué)要求，也解決了專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量不足的問(wèn)題，而且也能讓學(xué)生在考察課程中學(xué)習(xí)和掌握不同地區(qū)的風(fēng)俗和人文，并提煉可以運(yùn)用的設(shè)計(jì)元素。第三個(gè)層面，原因在于絕大部分設(shè)計(jì)單位對(duì)于本科畢業(yè)生的概念設(shè)計(jì)表示出的是無(wú)法使用和超出實(shí)際的評(píng)價(jià)，但也必須承認(rèn)，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)知名設(shè)計(jì)單位和跨國(guó)設(shè)計(jì)單位對(duì)于高校畢業(yè)生的概念設(shè)計(jì)有一定的熱衷度。但從最后多次修改才將設(shè)計(jì)真正實(shí)施，也同樣說(shuō)明了，常規(guī)實(shí)踐課程，無(wú)論是否迎合了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，或是概念設(shè)計(jì)的被采納，依然反映出了本科四年中缺乏系統(tǒng)的、全面的、具有市場(chǎng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐課程用以提前檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和綜合能力。
五、實(shí)踐課程項(xiàng)目應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求
蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)
各種圖像、影像充斥于當(dāng)下社會(huì)，人們更多地從圖像、影像中獲得信息，人類(lèi)已進(jìn)入“視覺(jué)文化”時(shí)代。當(dāng)代視覺(jué)文化語(yǔ)境下，時(shí)刻都有各種吸引眼球的視覺(jué)信息沖擊著學(xué)生的神經(jīng)，他們對(duì)圖像、影像表現(xiàn)出超乎前人的強(qiáng)烈興趣。按理說(shuō)，在這種“強(qiáng)烈興趣”的驅(qū)動(dòng)下，美術(shù)鑒賞課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是充滿陜樂(lè)的。然而，實(shí)際情況如何呢？學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)課本上羅列的藝術(shù)經(jīng)典的漠不關(guān)心，對(duì)于教師拋出的各式問(wèn)題反應(yīng)冷淡。究其原因，視覺(jué)文化的沖擊作用不容忽視。視覺(jué)文化時(shí)代所帶來(lái)的各種變化，對(duì)于今天的美術(shù)鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，如何應(yīng)對(duì)是值得研究的重要問(wèn)題。
在當(dāng)今視覺(jué)文化的影響下，美術(shù)鑒賞課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素都在悄然發(fā)生著變化，這就迫使我們必須對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新的課堂狀況。就問(wèn)題設(shè)定而言，美術(shù)鑒賞課中涉及的內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，它與其他學(xué)科在設(shè)問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所不同。另外，在“視覺(jué)文化”語(yǔ)境下，關(guān)于美術(shù)鑒賞問(wèn)題的設(shè)定也必然隨大環(huán)境的變化而出現(xiàn)新的特征。在課堂上，如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、使學(xué)生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術(shù)鑒賞課當(dāng)前窘境的有效途徑。
一、有效設(shè)問(wèn)
課堂設(shè)問(wèn)的意義和作用不言而喻。在高中美術(shù)鑒賞課中，課堂設(shè)問(wèn)與回答是師生互動(dòng)的常用方式，其引發(fā)的師生對(duì)話是美術(shù)鑒賞課重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的重要方式。教師正是利用問(wèn)題作為腳手架來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到思維和學(xué)習(xí)水平的提升的。事實(shí)上，當(dāng)教師提出較好的問(wèn)題時(shí)，也正在向?qū)W生模擬思維的過(guò)程。課堂上的提問(wèn)不在于考查學(xué)生掌握了多少美術(shù)常識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)，尤其在當(dāng)今的視覺(jué)文化時(shí)代。所謂思維起于問(wèn)題而止于結(jié)論，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出，便意味著一段思維之旅的展開(kāi)?！盀榱俗屇愕膶W(xué)生參與教與學(xué)之間的對(duì)話，你必須在課堂講授中添加兩個(gè)至關(guān)重要的成分：?jiǎn)栴}和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變?yōu)閷?duì)意義的追尋。”美國(guó)課堂提問(wèn)研究專(zhuān)家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開(kāi)發(fā)了“Qu：Est教學(xué)策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是，將師生對(duì)話過(guò)程作為研究的重點(diǎn)。該策略強(qiáng)調(diào)的就是利用學(xué)生的回答，完善其思維，側(cè)重以有效提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生在參與對(duì)話的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知能力。
錢(qián)初熹在《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》一書(shū)中，將“問(wèn)答型”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的類(lèi)型之一，并且明確指出了這種教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思考；缺點(diǎn)是教師所提出的問(wèn)題大多都有預(yù)設(shè)答案，實(shí)際上學(xué)生仍是在被動(dòng)地接受知識(shí)。她認(rèn)為，在“問(wèn)答型”的教學(xué)策略下，學(xué)生易于獲得美術(shù)知識(shí)和鑒賞方法，但不利于發(fā)展他們基于視覺(jué)的批判性思維能力。因此，這種策略沒(méi)有實(shí)現(xiàn)所謂的有效設(shè)問(wèn)。王大根在《美術(shù)教學(xué)論》一書(shū)中提到，設(shè)問(wèn)的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生的思維。該書(shū)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也給出了應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于設(shè)問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)以及教師的評(píng)價(jià)策略，他在書(shū)中做了詳細(xì)闡述，這為改變“重設(shè)問(wèn)而輕反饋”的課堂提問(wèn)行為提供了可行性參考。
有效設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)問(wèn)的有效性。在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》—書(shū)中，作者總結(jié)了有效提問(wèn)的相關(guān)論述：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)?！處熢谔釂?wèn)時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣?！泵绹?guó)教師Wilen經(jīng)過(guò)20多年的研究，就教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)給出了九條建議：(1)設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題；(2)問(wèn)題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題；(5)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度；(6)問(wèn)題要緊追學(xué)生的反饋；(7)回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；(8)采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題；(9)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
需要指出的是，以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問(wèn)，是有效設(shè)問(wèn)成為可能的前提。教學(xué)過(guò)程包含教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程。但很多教師更多關(guān)注的是自己計(jì)劃教什么、怎么教，而對(duì)學(xué)生將會(huì)做什么、應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題，卻缺乏興趣、少有關(guān)注。教學(xué)的首要任務(wù)是把構(gòu)成教與學(xué)之間對(duì)話的兩個(gè)部分——教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果——加以確定。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果．即先對(duì)自己提出問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者彼得·法林將其稱(chēng)為“對(duì)教學(xué)之旅作出承諾”，具體內(nèi)容包括：
1．你對(duì)學(xué)生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內(nèi)容，你的學(xué)生將學(xué)會(huì)更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問(wèn)題，等等）。
2．你如何實(shí)現(xiàn)你的承諾——為了實(shí)現(xiàn)這些承諾，你和你的學(xué)生要怎樣去做（也就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“課程要求”）。
3．學(xué)習(xí)進(jìn)展的測(cè)定——對(duì)于課程承諾的實(shí)現(xiàn)程度，你和你的學(xué)生將如何了解（也就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“評(píng)分”）。
提出這些問(wèn)題，正是為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)框架，這個(gè)框架將會(huì)為之后包括問(wèn)題在內(nèi)的具體的教學(xué)過(guò)程提供—個(gè)思維地圖，這個(gè)地圖會(huì)提示教師沿著正確的道路前行。
有效設(shè)問(wèn)，不僅包含對(duì)于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求，還涉及問(wèn)題提出后的相關(guān)行為，如等待、反饋、新問(wèn)題的生成等。由于涉及到諸多環(huán)節(jié)，需要綜合考慮許多方面和細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，有效設(shè)問(wèn)是一個(gè)過(guò)程、—個(gè)系統(tǒng)，一種方法論意義上的教學(xué)實(shí)踐。
作為連接教與學(xué)的橋梁，有效的設(shè)問(wèn)會(huì)讓教學(xué)變成一種理想的類(lèi)似擲飛碟的游戲，而不是像一場(chǎng)棒球比賽。學(xué)生懷著濃厚的興趣加入問(wèn)題的討論，抓住某個(gè)觀點(diǎn)，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機(jī)勃勃。
二、課堂設(shè)問(wèn)的程序
美國(guó)教育專(zhuān)家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開(kāi)發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式——“QUILT”框架。他們?cè)凇秲?yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書(shū)中闡述了該框架的五個(gè)階段，即準(zhǔn)備問(wèn)題、陳述問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工和對(duì)提問(wèn)行為的反思。并且，將整個(gè)課堂設(shè)問(wèn)看成是一個(gè)系統(tǒng)，從“準(zhǔn)備問(wèn)題”到“對(duì)提問(wèn)行為的反思”基本涵蓋了設(shè)問(wèn)與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。按照這種思路，我們可以把課堂設(shè)問(wèn)的程序分為設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、傾聽(tīng)回答、反饋／評(píng)價(jià)、反思等五個(gè)步驟。這五個(gè)部分是一個(gè)連貫的整體，應(yīng)作為一個(gè)完整系統(tǒng)加以運(yùn)用。（圖1）
第一步，設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循注意關(guān)聯(lián)性與合理性、強(qiáng)調(diào)普適性與針對(duì)性、突出創(chuàng)新性與可行性等原則，提出對(duì)學(xué)生有誘導(dǎo)性、有明確目的的問(wèn)題，且措辭準(zhǔn)確，以確保問(wèn)題沒(méi)有歧義和所提問(wèn)的內(nèi)容易于理解。
第二步，提出問(wèn)題。采用恰當(dāng)?shù)慕M織方式，讓全體學(xué)生參與思考。必要時(shí)重復(fù)問(wèn)題，或者改變問(wèn)題的表達(dá)方式，以保證所有人都能理解問(wèn)題是什么。
第三步，傾聽(tīng)回答。教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)答案的興趣，并且引導(dǎo)全班學(xué)生尊重別人的思維方式。
第四步，反饋／評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答以后，教師必須跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)姆答?。根?jù)學(xué)生的回答決定是否繼續(xù)提出加工性問(wèn)題、提供回答線索或是進(jìn)行評(píng)價(jià)。如需繼續(xù)提問(wèn)，則返回到第二步。這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。
整堂課結(jié)束后，進(jìn)入第五步，自我反思。除反思課堂教學(xué)過(guò)程之外，還需要專(zhuān)門(mén)對(duì)整個(gè)課堂設(shè)問(wèn)的全過(guò)程進(jìn)行自我反思。因?yàn)樵谡n堂設(shè)問(wèn)中，學(xué)生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設(shè)問(wèn)過(guò)程中蘊(yùn)藏了諸多可能性和不可預(yù)知的狀況，教師需要進(jìn)行總結(jié)并反思自己的設(shè)問(wèn)行為，以促進(jìn)有效設(shè)問(wèn)技能的提高。
三、課堂設(shè)問(wèn)的策略
教學(xué)對(duì)話中，教師需要牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者和機(jī)敏的引導(dǎo)者。此外，這一過(guò)程中還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并成為積極的思考者。
圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的課堂對(duì)話是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并且能夠及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。
（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中列舉了優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)特征：(1)能夠達(dá)成一個(gè)或更多教學(xué)目標(biāo)；(2)關(guān)注重要的課程內(nèi)容；(3)能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容。
參照以上優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征，再結(jié)合美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)際，筆者總結(jié)出以下問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。
1．問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧
面對(duì)課堂中需要完成的教學(xué)內(nèi)容，教師如何設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題？除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和感知的基本問(wèn)題外，在問(wèn)題中怎樣將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)？怎樣擴(kuò)大問(wèn)題的所指范圍，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生深層次的思考？
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中提到了一個(gè)選擇問(wèn)題的方法——問(wèn)題環(huán)。課堂上的問(wèn)題按照所涉內(nèi)容的來(lái)源進(jìn)行劃分，可以分為三個(gè)部分：學(xué)科內(nèi)容問(wèn)題、個(gè)體知識(shí)問(wèn)題、其他學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要，筆者將其作了適當(dāng)改動(dòng)。如圖2所示，三者有單獨(dú)的部分、兩者結(jié)合的部分，以及三者相結(jié)合的部分。這意味著問(wèn)題可以分為三大類(lèi)：首先是單獨(dú)的問(wèn)題，如美術(shù)學(xué)科、個(gè)人知識(shí)或者其他學(xué)科；第二是兩者結(jié)合的問(wèn)題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)結(jié)合的問(wèn)題；第三是三者結(jié)合的問(wèn)題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)以及其他學(xué)科相結(jié)合的問(wèn)題。在視覺(jué)文化影響下的美術(shù)鑒賞課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及與其他學(xué)科的結(jié)合，問(wèn)題環(huán)可以幫助教師設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生興趣的、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。
以《中西古典園林》一課為例，針對(duì)中西古典園林的特點(diǎn)和造園手法的差異這一部分內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)樣本如下：
單獨(dú)領(lǐng)域的問(wèn)題
①學(xué)科知識(shí)：中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上有哪些差異？
②個(gè)體知識(shí)：你在生活中遇到或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些由文化觀差異所導(dǎo)致的問(wèn)題？
③其他學(xué)科知識(shí)：中西方在自然觀方面有什么差異？
兩者重疊的問(wèn)題
學(xué)科知識(shí)與個(gè)體知識(shí)(①+②)：當(dāng)你走進(jìn)中西不同風(fēng)格的古典園林中時(shí)，產(chǎn)生的感受會(huì)有什么不同？
學(xué)科知識(shí)和個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題都涉及“差異性”。學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題“中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導(dǎo)致的表現(xiàn)在園林方面的外顯現(xiàn)象；個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題突出了個(gè)人對(duì)于中西文化差異會(huì)產(chǎn)生什么樣的直觀感受。兩者內(nèi)涵相結(jié)合而形成的這個(gè)新問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)中西古典園林的差異性，又突出個(gè)人對(duì)于這種差異的感受。
學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點(diǎn)和造園手法的？
其他學(xué)科知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題同樣強(qiáng)調(diào)“差異性”，區(qū)別在于其他學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題突出了內(nèi)在的自然觀方面的差異，而學(xué)科知識(shí)突出了差異的外在表現(xiàn)。兩者相結(jié)合所形成的新問(wèn)題，將“差異”的外顯現(xiàn)象和內(nèi)隱原因相聯(lián)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和前面學(xué)到的知識(shí)搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。
個(gè)體知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現(xiàn)？
個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)由差異帶來(lái)怎樣的外在體驗(yàn)，其他學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)中西文化的內(nèi)在不同，兩者結(jié)合形成的這個(gè)新問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)了外在體驗(yàn)，又關(guān)注到了內(nèi)在差異。
三者結(jié)合的問(wèn)題
舉例說(shuō)明，你認(rèn)為在什么情況下應(yīng)該接受西方文化的影響，而什么情況下應(yīng)該堅(jiān)守自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化？
三個(gè)方面的問(wèn)題綜合起來(lái)看，是關(guān)于中西文化觀的外在表現(xiàn)、內(nèi)在差異，以及對(duì)人們生活的影響等幾個(gè)方面的問(wèn)題。所以將三方涉及的提問(wèn)點(diǎn)結(jié)合在—起，形成了以上問(wèn)題。
2．巧妙安排問(wèn)題順序，由觀察到感受，由表及里，培養(yǎng)感知能力
美術(shù)鑒賞是一種感性與理性相結(jié)合的審美活動(dòng)。感性認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，從作品中獲得豐富和細(xì)膩的感性認(rèn)識(shí)也是獲得審美快樂(lè)的重要途徑。問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進(jìn)，有助于學(xué)生深入地體會(huì)、欣賞和評(píng)價(jià)作品。“作品帶給你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯(lián)想？”此類(lèi)問(wèn)題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見(jiàn)到任何—件作品和一種現(xiàn)象第一時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生某些感受，這種問(wèn)題自然不難回答?？墒聦?shí)并非如此。每次播放作品圖片后問(wèn)到此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒(méi)感覺(jué)”，只有少部分情感細(xì)膩的學(xué)生能夠表達(dá)出自己看到作品時(shí)產(chǎn)生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題及問(wèn)題的順序。根據(jù)美術(shù)作品鑒賞的需要，引導(dǎo)學(xué)生描述“感受”這一導(dǎo)向沒(méi)有錯(cuò)，那么嘗試調(diào)整一下問(wèn)題的順序，情況又會(huì)怎樣呢？由于視覺(jué)信息的過(guò)剩及復(fù)制技術(shù)的巨大進(jìn)步，原本獨(dú)一無(wú)二的作品被大量復(fù)制品所替代，人們的視覺(jué)對(duì)于這種靜止的、無(wú)“震撼”視覺(jué)效果的作品習(xí)以為常，進(jìn)而削弱了感官知覺(jué)的能力。針對(duì)當(dāng)今視覺(jué)文化這一背景，筆者把“作品中表現(xiàn)了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問(wèn)題放在最前，旨在引導(dǎo)學(xué)生看作品，看得進(jìn)去作品，然后再提問(wèn)關(guān)于作品感受的問(wèn)題。在幾次課堂試驗(yàn)之后，學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者很大啟發(fā)。
以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：第一，觀察作品中表現(xiàn)了怎樣的一個(gè)女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺(jué)？以下是部分教學(xué)實(shí)錄：
師：作品中表現(xiàn)了—個(gè)怎樣的女神？請(qǐng)你盡可能詳細(xì)地去描述看到的形象。
生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說(shuō)起）
師：那你認(rèn)為我們可以從哪些方面描述這個(gè)女神呢？（從具體問(wèn)題轉(zhuǎn)到一般性常識(shí)，目的在于找到學(xué)生能夠接近作品的切入點(diǎn)）
生1：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作。
師：這位同學(xué)給出了一些描述女神的角度，還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（擴(kuò)大提問(wèn)范圍，讓更多的學(xué)生參與）
生2：還有雕像的高度。
師：這一點(diǎn)也很關(guān)鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺(jué)感受。（及時(shí)肯定學(xué)生的觀察視角）現(xiàn)在還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認(rèn)這些描述角度。（板書(shū)：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作、高度）哪位同學(xué)可以詳細(xì)地描述一下你眼中的女神？（通過(guò)板書(shū)理順學(xué)生的思維。同時(shí)，回到初始問(wèn)題）
生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發(fā)髻。
師：這是女神的面容特點(diǎn)，描述得很具體。那么，她的神態(tài)如何呢？（邊聽(tīng)邊在板書(shū)上勾出學(xué)生所描述的內(nèi)容）
生4：沒(méi)有特別明顯的表情，看起來(lái)很平靜，她看著遠(yuǎn)方。
師：哪位同學(xué)可以繼續(xù)描述她的身形和動(dòng)作？（將描述引向更加全面的觀察角度）
生5：上半身是狀態(tài)，看起來(lái)比較結(jié)實(shí)，下半身好像穿著長(zhǎng)裙，看起來(lái)有種自然下垂的感覺(jué)。一條腿彎曲，感覺(jué)很放松。
師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會(huì)給人帶來(lái)怎樣的視覺(jué)感受？
生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。
師：仰視會(huì)帶來(lái)什么感覺(jué)？
生6：顯得很高大，會(huì)有種崇高感。
師：還有需要補(bǔ)充的嗎？（停頓片刻，沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)）好，剛剛我們已經(jīng)非常詳細(xì)地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據(jù)你自己的觀察，細(xì)細(xì)品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過(guò)渡到關(guān)于“感受”的問(wèn)題）
生7：我覺(jué)得她看起來(lái)有點(diǎn)不食人間煙火的感覺(jué)。
師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>
生7：感覺(jué)沒(méi)有缺點(diǎn)，很完美。
生8：她看起來(lái)顯得平靜、優(yōu)雅而且很崇高。
《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經(jīng)典的古希臘雕塑，學(xué)生們對(duì)此非常熟悉。也正是因?yàn)檫@種“熟悉”，使得我們平時(shí)看到關(guān)于她的圖像時(shí)常常是匆匆一瞥，很難真正看得進(jìn)去，這也代表了大多數(shù)曝光率較高的經(jīng)典作品在美術(shù)鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問(wèn)題順序時(shí)，首先把問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在了視覺(jué)信息的讀取上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)聲思考”，讓學(xué)生用語(yǔ)言詳細(xì)描述這尊雕塑的造型特征。正是因?yàn)樾枰谜Z(yǔ)言進(jìn)行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態(tài)變成了仔細(xì)的觀察和用心的品味。然后，從細(xì)節(jié)描述再回到對(duì)作品的整體感受。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生并不是對(duì)作品難以產(chǎn)生感受，而是很難看得進(jìn)去，一旦認(rèn)真去看作品，感受自然會(huì)產(chǎn)生，而且更容易用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。以上兩個(gè)問(wèn)題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對(duì)于作品感性層面的把握，為進(jìn)一步理性的分析奠定了基礎(chǔ)。另一方面，筆者由問(wèn)題引發(fā)的一系列師生對(duì)話也為學(xué)習(xí)美術(shù)作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由已知的信息和知識(shí)逐漸過(guò)渡到未知領(lǐng)域，并初步體驗(yàn)美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程。
3．問(wèn)題表達(dá)清晰具體、措辭準(zhǔn)確
問(wèn)題的表達(dá)要遵循準(zhǔn)確性原則，以保證問(wèn)題容易理解、沒(méi)有歧義。
在講授《自由引導(dǎo)人民》時(shí)，筆者打算以一個(gè)核心問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生找出作品中的虛構(gòu)形象——女神，進(jìn)而了解浪漫主義作品強(qiáng)調(diào)想象這一關(guān)鍵點(diǎn)。
問(wèn)題是這樣表述的：作品是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？以下是部分學(xué)生的回答。
生1：我認(rèn)為不是真實(shí)的。因?yàn)楫?huà)家不可能親臨戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)景象肯定是畫(huà)家虛構(gòu)出來(lái)的。
生2：我也認(rèn)為不是。藝術(shù)是高于生活的，我認(rèn)為這幅畫(huà)的用意在于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)參與者的褒獎(jiǎng)，是根據(jù)別人的描述或者文字記載創(chuàng)作出來(lái)的。
生3：我認(rèn)為不是真實(shí)的。畫(huà)面中有女權(quán)主義的傾向，因?yàn)樽髡甙岩粋€(gè)女人放在了畫(huà)面的中間。我認(rèn)為這是—幅以宣揚(yáng)女權(quán)主義為目的的作品。
通過(guò)課堂提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是那些理解和表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也沒(méi)有找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生是從內(nèi)容和意義出發(fā)考慮問(wèn)題的，并沒(méi)有立足于畫(huà)面來(lái)思考。于是，筆者開(kāi)始反思問(wèn)題的表述是否清晰明確。問(wèn)題本身是希望引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面出發(fā)，通過(guò)觀察找到看起來(lái)不合時(shí)宜的人物，進(jìn)而推測(cè)她的身份。問(wèn)題中提到“你認(rèn)為”，這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想的詞語(yǔ)，而非設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷——進(jìn)行觀察。而且問(wèn)題表述中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“立足畫(huà)面”這一點(diǎn)，限定不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生的答案過(guò)于寬泛。所以，在這個(gè)問(wèn)題的表述中，動(dòng)詞運(yùn)用不當(dāng)，且沒(méi)有限定思考方向，最終導(dǎo)致回答效果不太理想。
如何做到問(wèn)題表述清晰、具體、準(zhǔn)確？首先，根據(jù)教學(xué)需要，為問(wèn)題設(shè)定范圍，使問(wèn)題有明確的指向。也就是說(shuō)，問(wèn)題一定要具體。比如，上面的教學(xué)實(shí)例中，教師提問(wèn)的目的是希望學(xué)生關(guān)注畫(huà)面中的視覺(jué)信息，發(fā)現(xiàn)并理解浪漫主義的主要特點(diǎn)，這就需要從畫(huà)面人手，而不是其故事內(nèi)容，那么，在問(wèn)題中就需要點(diǎn)明“畫(huà)面中……”。倘若教師希望學(xué)生就這幅畫(huà)的整體表現(xiàn)展開(kāi)討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。
其次，注意措辭。問(wèn)題中涉及到的詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰、容易理解、沒(méi)有歧義。問(wèn)題表述中出現(xiàn)的詞匯應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，與其年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景相適應(yīng)的。“我們需要從學(xué)生的角度思考我們的問(wèn)題：學(xué)生們理解了問(wèn)題的意思嗎？他們能夠?qū)?wèn)題轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言嗎？學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題所希望的答案有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)嗎？”當(dāng)教師完成問(wèn)題設(shè)計(jì)工作以后，將問(wèn)題以書(shū)面形式記錄下來(lái)，并且仔細(xì)閱讀幾次，閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。
在這個(gè)教學(xué)案例中，經(jīng)過(guò)思考，筆者對(duì)問(wèn)題的表述做了如下更改：觀察畫(huà)面，畫(huà)面中表現(xiàn)的人物和場(chǎng)景是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？這樣的表述既規(guī)定了認(rèn)知操作的動(dòng)詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，基于畫(huà)面中表現(xiàn)的人物和場(chǎng)景進(jìn)行分析和判斷。
再次，在問(wèn)題表述中盡量避免使用封閉式問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。如：你能……嗎？你會(huì)……嗎？你知道……嗎？這類(lèi)問(wèn)題最直接引出的答案是“能／不能、會(huì)／不會(huì)、知道／不知道”。教師需要緊接著問(wèn)下—個(gè)問(wèn)題以使課堂對(duì)話得以繼續(xù)進(jìn)行。而由“什么”“怎樣”“為什么”等詞語(yǔ)開(kāi)始的開(kāi)放式問(wèn)題，往往能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。
關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教師；學(xué)生
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)的發(fā)展，對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，課程改革的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈，小學(xué)教育作為在整個(gè)教育體系中最基礎(chǔ)的階段，是學(xué)生習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成最重要的階段，而在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科教育中僅僅是將知識(shí)“傾注”給學(xué)生，忽略了其習(xí)慣的養(yǎng)成和心理的健康發(fā)展。將數(shù)學(xué)故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)字故事的特點(diǎn)相較于文字語(yǔ)言情境性更強(qiáng)、也更加直觀性。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮在教學(xué)中將其優(yōu)勢(shì)與小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，然后將其應(yīng)用到教學(xué)中。在具體的應(yīng)用中可以通過(guò)數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，幫助學(xué)生將知識(shí)遷移到更利于理解的層面上，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分的挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)問(wèn)題
當(dāng)前，數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題如下：
1.課堂上多媒體使用頻率較高，但是無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了黑板之外多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用頻率是最高的，但是筆者在研究中發(fā)現(xiàn)很多教師使用多媒體都是形式化的，甚至存在著利用多媒體將課本內(nèi)容照搬的現(xiàn)象，這樣就很難讓學(xué)生集中注意力，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)難點(diǎn)理解不深刻，很難有效進(jìn)行知識(shí)遷移。由于小學(xué)生的理解能力有限，即使很多教師在講解的時(shí)候?qū)哟吻逦?，并且有著非常高的邏輯性，但是并無(wú)法使學(xué)生完好的構(gòu)建知識(shí)體系，使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的有效理解。
3.學(xué)生課堂上往往是被動(dòng)探究，使得課堂氛圍較為低沉。新課程理念強(qiáng)調(diào)合作探究、自主探究的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際上很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究都是在教師引導(dǎo)之下完成的，多數(shù)課堂教學(xué)氣氛深沉，學(xué)生學(xué)習(xí)處于低迷的狀態(tài)，如果這時(shí)候教師能夠采用一些數(shù)字故事，在配合上音樂(lè)及動(dòng)畫(huà)等效果就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。
二、數(shù)字故事應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略
數(shù)字故事能夠?qū)⒁魳?lè)、圖片及文字等各種資源和內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的直觀和有趣，屬于一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法及手段。將數(shù)字故事應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的方式主要有兩種：一種是教師在備課的時(shí)候進(jìn)行數(shù)字故事的制作，然后教師在課堂上播放給學(xué)生；另外一種是讓學(xué)生在課堂上自己去動(dòng)手制作，采取合作的方式來(lái)完成數(shù)字故事教學(xué)。
1.將數(shù)字故事應(yīng)用到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。
教學(xué)情境利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和遷移，而數(shù)字故事則可以作為一種非常簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)工具，能夠通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言來(lái)有效的描述情境，通過(guò)文字、圖片就音樂(lè)等來(lái)展示媒體的效果，使得故事情境更真實(shí)的還原。例如在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課當(dāng)中，教師就可以引入數(shù)字故事，教師在課前設(shè)計(jì)了小美減肥的數(shù)字故事，小美每天繞著操場(chǎng)跑步，爸爸建議小美繞著操場(chǎng)的邊線跑步，但是小美有的時(shí)候是繞著操場(chǎng)的邊線跑的，有時(shí)候并沒(méi)有繞著邊線跑，小美跑了一個(gè)星期并沒(méi)有瘦下來(lái)，最后教師引出問(wèn)題：小美為什么沒(méi)有瘦？他在減肥中采納了爸爸的建議嗎？從而引出周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。這個(gè)故事數(shù)字故事教師是通過(guò)PPT展示的，并配合了教師的講解，在播放的時(shí)候?qū)W生就對(duì)數(shù)字故事的情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力完全被學(xué)生所吸引，那么教師如果在后續(xù)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)效果必然會(huì)非常好，所以數(shù)字故事進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著意想不到的效果。
2.將數(shù)字故事應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)介紹中。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，比如加減乘除的四則運(yùn)算，小數(shù)的讀法，萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)、有余數(shù)的除法、克與千克等。 這些知識(shí)都源于日常生活，在老師的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常被提及， 學(xué)生非常有必要經(jīng)常對(duì)他們的用法和規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)會(huì)其他比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)生心里形成了錯(cuò)誤的印象就非常難改正。所以，教師可以把這些非常常見(jiàn)的知識(shí)通過(guò)數(shù)字故事的方法表現(xiàn)出來(lái)，并在課堂教學(xué)和休息期間不斷地播放和展示，同一種知識(shí)點(diǎn)可以利用不同素材和不同形式的故事從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行展示，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能讓學(xué)生在有趣的故事中明白數(shù)學(xué)的發(fā)展史，陶冶情操，擴(kuò)大視野。在介紹數(shù)學(xué)常識(shí)的時(shí)候，也可以有不同主題，比如可以選擇數(shù)學(xué)符號(hào)的介紹，數(shù)學(xué)家的逸聞趣事，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，等等。
數(shù)字故事在數(shù)學(xué)常識(shí)教學(xué)中主要應(yīng)用于導(dǎo)入和新知講授環(huán)節(jié)，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾分之一”的學(xué)習(xí)中，教師就可以制作一個(gè)數(shù)字故事，將其應(yīng)用到課堂上，學(xué)生在觀看的時(shí)候就會(huì)對(duì)這一常識(shí)的歷史演變加深對(duì)分?jǐn)?shù)線的認(rèn)識(shí)和表示，在播放結(jié)束后名教師可以對(duì)分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而深化學(xué)生的記憶。
3.將數(shù)字故事應(yīng)用到小結(jié)當(dāng)中。
學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠溫故而知新，在整個(gè)課堂當(dāng)中起到承上啟下的作用。教師可以將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)提煉出來(lái)，將其制作成數(shù)字故事，應(yīng)用到小結(jié)環(huán)節(jié)。例如在人教版教材中《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)精簡(jiǎn)出來(lái)，制作成數(shù)字故事，在故事的最后還引入了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就形成了階梯化的教學(xué)，同時(shí)其也能夠?yàn)閷W(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資源。
實(shí)際上除了上面所分析的幾點(diǎn)之外，數(shù)字故事若配上更加豐富的色彩、優(yōu)美的背景音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)化等元素，就可以通過(guò)多媒體的形式更好的去吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好調(diào)整，有效的改善學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。
總結(jié)：21世紀(jì)，信息技術(shù)的高速發(fā)展加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐。數(shù)字故事（Digital Storytelling）作為近年來(lái)國(guó)外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體展示教學(xué)頻率比較高，但是效果卻不夠理想，這組要是因?yàn)槎嗝襟w所展示的內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，而數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)方式，和多媒體結(jié)合制作應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。具體的其可以應(yīng)用到問(wèn)題情境中、知識(shí)學(xué)習(xí)中、小結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
摘要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必需確保。很多的觀查客觀事實(shí)及社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，但凡對(duì)某一學(xué)科有深厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，該門(mén)課程的考試成績(jī)則不錯(cuò)；相反，學(xué)生如對(duì)某門(mén)學(xué)科缺乏需有的學(xué)習(xí)興趣，則不太可能在該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得不錯(cuò)的考試成績(jī)。小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)務(wù)必激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引起學(xué)生思索。因而，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，就務(wù)必高度重視數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的塑造。文中最先剖析了分小學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)況，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣擁有一定的掌握，并剖析其欠缺興趣的緣故，融合自己工作經(jīng)歷，歷經(jīng)一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并依靠朋友的一些工作經(jīng)驗(yàn)，制訂出一套激發(fā)和塑造小學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行的方式。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究；影響
一、引言
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣還是不感興趣，他的學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的區(qū)別。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，在課堂上，對(duì)于教師講授的內(nèi)容，他們能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度高。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，他們總是認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，充滿自信，敢于大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解,對(duì)于他們每節(jié)數(shù)學(xué)課都是快樂(lè)的，都在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，感到數(shù)學(xué)課時(shí)間非常短暫，下課鈴聲響起的時(shí)候，他們感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，會(huì)越來(lái)越討厭數(shù)學(xué)，那么在課堂上，他們注意力必定得不到集中，無(wú)精打采，還經(jīng)常開(kāi)小差，該看黑板時(shí)不看黑板，總是低著頭，甚至與周?chē)瑢W(xué)說(shuō)悄悄話，影響到周?chē)瑢W(xué)，還會(huì)影響到教師的課堂進(jìn)度。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究方法
行動(dòng)研究法：了解學(xué)生的需求，包括興趣和情感需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以認(rèn)真研究、分析，得出結(jié)論，確定實(shí)施目標(biāo)和要點(diǎn)。把自己課上的所思所得及時(shí)用教育敘事的方法進(jìn)行表述，掌握教育敘事的一般方法，并與其他任課教師進(jìn)行分享交流。
結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)反思的方法，查找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和交流找出問(wèn)題的原因并提出改進(jìn)的方法，再將改進(jìn)方法投入到課堂中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，從而確定有效的教學(xué)方法，從行動(dòng)中明確意識(shí)、端正認(rèn)識(shí)。
（二）研究結(jié)果分析
1.大部分同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)課，對(duì)于數(shù)學(xué)課充滿樂(lè)趣，對(duì)老師布置的作業(yè)能夠認(rèn)真完成，成績(jī)也比較優(yōu)秀，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度加大，這部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]有意思，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.大部分同學(xué)認(rèn)為老師最常用的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，這部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，充分說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的興趣，很滿足老師的上課模式。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一些學(xué)生很有主見(jiàn)，有自己的想法，還是比較喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作探究。
3.在數(shù)學(xué)課上大部分學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，學(xué)生最喜歡與同學(xué)討論，或者動(dòng)手操作，最不喜歡當(dāng)小老師，由此看出部分同學(xué)對(duì)自己不夠有信心，更反映出他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生把喜歡數(shù)學(xué)的最主要原因歸結(jié)為數(shù)學(xué)知識(shí)有用，能解決生活中的許多問(wèn)題，不喜歡數(shù)學(xué)的最主要原因歸結(jié)為基礎(chǔ)不好，成績(jī)不好，沒(méi)有自信心；學(xué)生喜歡老師關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生有耐心，不管學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?，都一樣?duì)待，上課語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，理解學(xué)生、注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。
4.學(xué)生上課喜歡老師用多媒體，并且認(rèn)為多媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，喜歡用講故事或情境教學(xué)的方式進(jìn)入新課，喜歡小組合作，或者游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在自己成功解決一個(gè)問(wèn)題后，很有成就感。
三、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究
（一）關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
1.學(xué)習(xí)上幫助、鼓勵(lì)差生
在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)習(xí)困難生感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，很少能體會(huì)到解決問(wèn)題所帶來(lái)的喜悅感、成功感，對(duì)于學(xué)習(xí)他們?nèi)鄙僮孕牛處熞o予他們更多的關(guān)心和幫助，設(shè)置一些他們力所能及的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，加以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己有存在的價(jià)值。
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺陷，教師要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)，抽取一定的課外時(shí)間為他們輔導(dǎo)，課堂上對(duì)他們格外關(guān)心，多進(jìn)行一些個(gè)別指導(dǎo)，多觀察他們的表現(xiàn)，當(dāng)他們注意力不集中時(shí)，給予一定的眼神提示，讓他們感覺(jué)到在老師的心里也是占有一定的地位的，自己一定要認(rèn)真聽(tīng)講。
2.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心
教師藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于對(duì)好學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，更要注重中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的評(píng)價(jià)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不要讓他們有自卑的心理。也不要只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的成功感和愉悅感，使他們更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）生活情境導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有沒(méi)有興趣，往往是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么用，很抽象。在導(dǎo)入時(shí)，如果能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘適合學(xué)生的生活情境，選擇既貼近教學(xué)內(nèi)容學(xué)生又熟悉的鮮活的生活情境，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)數(shù)學(xué)就在生活中。學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境中，找到數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)很貼近生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中是普遍存在的，數(shù)學(xué)其實(shí)離我們很近，數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中那么難。普普通通的生活情境，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)原來(lái)離我們這么近，學(xué)生感覺(jué)到自己有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用一定的故事，把數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予一定的故事情節(jié)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地融入到故事情節(jié)中，整節(jié)課就像一個(gè)又一個(gè)的連環(huán)畫(huà)一樣，用一個(gè)又一個(gè)的故事情節(jié)連接起來(lái)，讓學(xué)生整節(jié)課都處在一個(gè)故事當(dāng)中，一個(gè)個(gè)的生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，就像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，注意力也會(huì)相對(duì)集中。
參考文獻(xiàn)
[1]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2013（41）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；過(guò)程
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-250-01
對(duì)于如何上好數(shù)學(xué)課，每一位數(shù)學(xué)老師都有自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法。而要使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果，這就不僅需要我們精心設(shè)計(jì)，而且是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要精益求精。依據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得要想有一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要從以下幾點(diǎn)入手。
一、了解學(xué)情，充分備課
教學(xué)區(qū)別于其他勞動(dòng)的最大一點(diǎn)就是我們面對(duì)的是活生生的孩子，他們因?yàn)樽约旱纳盍?xí)慣，家庭自然狀況，性格，愛(ài)好，性別等的不同而對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等也不同，所以教師首先要做的就是充分的去了解學(xué)生。從和學(xué)生的聊天中，細(xì)心觀察中，和他的朋友中，身體狀況等這些方面全面客觀地了解學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)生的心理變化，從中全面掌握第一手材料。經(jīng)常去問(wèn)、去訪、去看、細(xì)心地想，這樣才能結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最佳的教育方法。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中知識(shí)的起點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)以及交點(diǎn)做合理的設(shè)計(jì)才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，做到深入了解知識(shí)，才能靈活地運(yùn)用知識(shí)。
二、從身邊入手，合理創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”新課改為了使知識(shí)能夠吸引學(xué)生，每節(jié)課都有生動(dòng)有趣的故事融入到課題中。但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，有些地方是不符合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐的，這時(shí)就要求每位教師必須結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，身邊實(shí)際做相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生入迷，從而叩開(kāi)他們的思維大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)比的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地，積極地去感受數(shù)學(xué)中的美，去追求數(shù)學(xué)之美。而要做到這些首先要找到一堂好的課程中好的起點(diǎn)，而這個(gè)起點(diǎn)就是興趣，只有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利的完成教學(xué)任務(wù)。新課程的教學(xué)也很注重這一點(diǎn)，但要結(jié)合各自的情況做合理的安排才能最有效的調(diào)動(dòng)起課堂氣氛來(lái)。我們常這樣給學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處是數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，新教材中也給出了許許多多這樣的例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出新知識(shí)，這樣學(xué)生自能夠順理成章地去接受新知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)。而學(xué)習(xí)的引入不能僅僅局限于教師的引入，也可以通過(guò)讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用的方法引入。小學(xué)生都有著極強(qiáng)的好奇心和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多做準(zhǔn)備，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出“玩”與學(xué)融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，印象是最深刻的，也是最容易被學(xué)生接受和理解的。
三、動(dòng)手實(shí)踐讓新知識(shí)更上一層樓
新課標(biāo)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，這時(shí)教師就必須引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，從而調(diào)動(dòng)孩子們的各種感觀參與實(shí)踐，這之中教師要教給學(xué)生實(shí)際的操作方法，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)圖、觀察、拼擺、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的大腦去思維、去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)復(fù)習(xí)，做好延伸
一堂課講得再精彩，沒(méi)有好的結(jié)尾都不能稱(chēng)之為一堂完整的課，更不能是完美的。有始有終是做任何事的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)中的重要標(biāo)準(zhǔn)。一堂課最后能做好有序，精彩的總結(jié)才能稱(chēng)之為完整?？偨Y(jié)的方法可以根據(jù)每堂課的形式不同，知識(shí)點(diǎn)的不同而采用不同的方法，可以是說(shuō)，也可以是寫(xiě)，或者是演等形式。但一定是學(xué)生自己總結(jié)才算是總結(jié)，由學(xué)生自己有序地對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)做一定的總結(jié)之后，在適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的延伸，既能激起學(xué)生的再學(xué)興趣，又能使學(xué)生的知識(shí)延伸起到良性的發(fā)展。
五、通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生有了興趣，就要想方設(shè)法延續(xù)這種興趣。曾聽(tīng)一位心理學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)："一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量。"而小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定。如何能使這種無(wú)休止成功的意念和力量成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉呢？那就是教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的眼光，安慰地輕撫，肯定的語(yǔ)言都是成功的標(biāo)志。學(xué)生都能從中體會(huì)到喜悅，感受到力量。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合實(shí)際合理地認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有情趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上在輕松愉快環(huán)境中主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛在能力。
參考文獻(xiàn)：
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