發(fā)布時間：2022-09-06 04:55:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學科技教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在使用教材時,要科學、準確地把握課堂教學內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時也要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，例如學習《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時使用石棉網(wǎng)是不妥當?shù)摹Ｔ诨瘜W中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對每課的教學做到有的放矢，抓住重點，提高效率。
二、科學教學的有效方法
科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發(fā)展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調(diào)動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。
（1）用全新的教學理念設(shè)計日常的教學行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學中，為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學生對本課學習內(nèi)容的好奇心和積極性，同時激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學生經(jīng)歷從感性認知到理性認知的過程，提高學習的效率。有效的科學課堂可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生學習的樂趣。例如在《電和磁》的教學活動中，為了讓學生對此產(chǎn)生興趣，筆者讓學生自己進行提問，這樣也有利于學生對電和磁的轉(zhuǎn)化的學習積極主動，進而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關(guān)的疑問；諸如電流通過導體時會在周圍產(chǎn)生磁場？封閉的導體在磁場中作截割磁力線的運動會產(chǎn)生電流等，這些問題的提出，也為學生探究科學知識奠定了有效的學習基礎(chǔ)。
1.教學內(nèi)容不能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗
在傳統(tǒng)教學的設(shè)計理論中，教學內(nèi)容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內(nèi)容的設(shè)計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內(nèi)容，學生并不感興趣。學習內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設(shè)計有兩極化態(tài)勢
優(yōu)秀的教學設(shè)計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設(shè)計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學設(shè)計者在設(shè)計教與學的目標時，更對認知領(lǐng)域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設(shè)計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發(fā)展能力，更要使學生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學習，在課堂設(shè)計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導。
3.過分使用現(xiàn)代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術(shù)等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內(nèi)容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設(shè)計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領(lǐng)域的行為目標與情感領(lǐng)域的目標進行兼顧，達到共同實現(xiàn)的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎(chǔ)知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設(shè)計過程中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統(tǒng)的學習方式要與現(xiàn)代的教學媒體有機結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調(diào)書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結(jié)語
課堂教學的導入，是為了把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨運的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學生認知過程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學實踐介紹了常用的九種語文課堂教學的導入方法以及在進行導入時應注意的問題。
一、故事式導入
學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還調(diào)動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學生學習的積極性，有力地發(fā)揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>
設(shè)計導入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設(shè)計導入使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發(fā)學習情趣的，所以教師的導語設(shè)計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性
“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內(nèi)容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設(shè)計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設(shè)計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發(fā)性
“啟發(fā)性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學生實現(xiàn)知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導入成敗的關(guān)鍵所在。
5、導入要注意嚴密性
導語設(shè)計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產(chǎn)生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導入語言要注意簡扼性
一、目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調(diào)查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際教學，應創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。
三、指導交際方法
口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。
1、指導課前的準備。
一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發(fā)一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。
2、引導有序觀察，按順序交際。
新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。
3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。
學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
關(guān)鍵詞 小學語文 歇后語 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語特點為角度
1.1 歇后語獨具民族特色和歷史文化底蘊
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風情有很多聯(lián)系，其中蘊藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語具有獨特的語言特點
第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語，后一部分運用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W作品追求的藝術(shù)境界，也是文學創(chuàng)作追求的審美目標 。古人有云：“文貴遠，遠必含蓄?！焙畋还J為漢語表達的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯(lián)想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內(nèi)，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。
2 以小學生心理發(fā)展特點為角度
2.1 小學生需要的特點
在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要等。首先，對求知、認識需要。這是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，尤其在科技發(fā)展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學生大多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態(tài)，但他們從內(nèi)心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語教學首先滿足了小學生群體對知識，對認識的需要，也給學生提供了不同形式的交往的機會，實際上適應了小學生這一年齡階段需要的特點。
2.2 小學生學習動機的特點
美國著名心理學家奧蘇貝爾認為，在學校情景中，促使學生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學習搞好的一種需要。 根據(jù)以上動機特點可知，教師合理的教學引導，同伴之間良好的學習的氛圍可以更好地激發(fā)小學生的學習動機的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語言學習是小學階段最重要的學習內(nèi)容之一，對于發(fā)展小學生的語言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用。可以借助鮮活的語言學習，來促進其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點，學生可以從歇后語學習和實踐中可以較好地發(fā)展個性，品德和社會性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習慣。在歇后語學習和實踐過程可以加強師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機會進行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對歇后語教學實施的構(gòu)想
第一，教師進行歇后語隨堂教學。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進行教材所編入的歇后語教學的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語資源。小學生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應有選擇，有針對性地引導學生積累歇后語，學習，理解，鑒賞，應用歇后語。
第二，學生自主收集，積累歇后語。引導學生利用雙休日、節(jié)假日等課余時間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個人訪問。學生以個體為單位充分挖掘社會關(guān)系網(wǎng)，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。
第三，開展歇后語趣味活動?？梢圆扇「鞣N活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應在正確的引導下充分發(fā)揮小學生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語的積累和學習融入到班級生活的點點滴滴。
第四，探究出適合小學生的歇后語校本課程，進行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計開發(fā)。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內(nèi)容。此過程是一個相對完整系統(tǒng)的歇后語教學過程，這一校本課程的開發(fā)是一個復雜的，動態(tài)的過程。需要投入更大的人力物力來進行和完善，但不失為一種好方法。
通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學語文教學中的缺失，又可以使學生在開展歇后語語學習的綜合實踐活動中，走入社會，進行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認識應用社會資源，同時也認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學
前言
所謂的情境教學是指教師在課堂上創(chuàng)造一個與教學內(nèi)容相關(guān)的生動形象的場景來進行課堂教學的方式。情境教學有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動的教學模式可以使學生的學習興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達到教師的教學目標。
一、小學語文課堂情境教學的重要性
“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學生來講是抽象的，是乏味的，是一個個冷冰冰的符號，而情境教學因其情境模式的生動活潑可以使小學生在學習中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學習環(huán)境當中。情境教學的方式能夠有效的激發(fā)小學生對語文課堂學習的主動性。
學生在課堂教學過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調(diào)動學生的求知心理是教師在教學中首要思考的難題。情境教學對小學語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進行角色表演等情境教學方式，讓學生體驗到內(nèi)容上的實踐性，學生充分融入其中，自然會在實踐中自主的探索求知。
二、小學語文課堂情境教學的現(xiàn)狀剖析
新課改下的課堂教學對學生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學語文課堂情境教學的現(xiàn)狀分析。
（一）單一的教學模式
在小學語文課堂的情境教學中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學方式與教學觀念進行課堂教學，使得教學模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學模式單一的另一個弊端在于，按照教師的固定模式進行教學，勢必會使學生在學習中失去主體地位，成為學習的被動方，只能被動的接受知識，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學生的自主思考，教學往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進而使課堂教學質(zhì)量大打折扣。
（二）學生思維自由發(fā)展受限
信息技g的發(fā)展深入到各個領(lǐng)域，小學語文課堂的情境教學也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學過程中過度使用新媒體教學設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進行情境教學，導致本應該學生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學生難以形成發(fā)散性思維。語文的學習需要學生的想象力，而對新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學生走進思維定式的泥淖中。
（三）教師主導作用缺失
小學生的學習能力處于初始階段，面對大量的學習內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學中的主導作用，幫助學生進行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學生在課堂上學到的知識與教學大綱的教學目標并無關(guān)聯(lián)，因為很多小學語文老師對新奇的教學內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學中的主導作用。
三、優(yōu)化小學語文課堂情境教學的方法對信息資源的過濾整理
（一）合理應用當代多媒體教學
多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進行情境教學很好的輔助工具。在情境教學中適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)往往會對教學質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動態(tài)逼真的教學演繹中可以給學生更好的代入感，使學生對語文學科的學習主動提起興趣。
譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學大綱的教學目的在于通過閱讀文章告訴學生在遇見問題的時候，要運用智慧才能解決困難，達成目標。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學生認識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學過程中運用多媒體教學， 為學生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達到教學目標，提升教學質(zhì)量。
（二）開展角色表演等課堂教學活動
在進行小學語文課堂情境教學的時候，教師可以設(shè)計角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗。學生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學生學習積極性提高，在學生與老師的充分配合下更好的提高教學質(zhì)量。
（三）科學合理的及時評價
在課堂情境教學完成之后，教師應該積極主動的對教學的各個環(huán)節(jié)進行自我評估，找出自己在教學過程中的優(yōu)點與不足，針對具體情況，改進優(yōu)化自己的教學模式。同時，請學生也對課堂情境教學進行評價，學生是學習的主體，老師制定的教學模式都是為了讓學生更好地學習，所以有學生參與到評價之中，讓學生提出觀點與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學模式。
結(jié)論
在小學語文課堂情境教學中教師要采用多種教學方式，促進學生思維自由發(fā)展，尊重學生主體地位，并且加強引導，與學生積極溝通，共同完善情境教學模式。優(yōu)秀的課堂情境教學可以激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生積極的自主的學習，從而提升學習質(zhì)量，促進學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2016（11）：35-36
一、課堂教學效率低下的癥結(jié)所在
缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文課堂教學的研究成果，都不能切合語文課堂教學的本質(zhì)特點，難以顧及語文課堂教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法，部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。
學生被動消極的學習態(tài)度嚴重影響課堂效率。這里排除因課堂教學形式而造成的因素。學生課下的預習準備和課后鞏固時間較少，尤其是對目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學生課本已經(jīng)學完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學到些什么呢？語文學習的趣味性體現(xiàn)不夠也是一個原因。一道數(shù)學題，學生經(jīng)過思考解出了，馬上產(chǎn)生價值實現(xiàn)的愉悅感，從而培育出持續(xù)的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。
二、提高課堂教學效率的有效手段
當前語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現(xiàn)學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態(tài)度，從而達到提高語文教學質(zhì)量的問題。建設(shè)一個寬松和諧的創(chuàng)新的課堂學習環(huán)境。通過教師的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新習慣及創(chuàng)新能力。從而真正意義上培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。
將學生的學習任務分達標類任務和提高類任務達標任務是教師提出的學習目標；學生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創(chuàng)新性的方式進行評價。這類學習目標，一是要達到課程標準和教材設(shè)計的基本要求，二是要有啟發(fā)性和導向性。三是對學生的具體學習方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學生自主總結(jié)學習規(guī)律和方法。四是方式自由，并盡量把學習目標在課前就公布，給學生足夠的思考準備時間。四是教師在進行檢查學習效果中，要讓學生有時間相互質(zhì)疑，相互討論，讓他們在辯駁中認識到對錯，體會到周密思考、認真準備帶來的快樂。這種檢測方式有助于學生養(yǎng)成良好的思考分析問題的習慣。
提高類的任務由學生自主設(shè)計，學生根據(jù)自己的所知所學，特別是課后收集的資料，由課文內(nèi)容向外發(fā)揮和延展，內(nèi)容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內(nèi)容、社會作用及相關(guān)人物、事件等等方面，學生依據(jù)興趣，發(fā)表自己的觀點。這一方面是為擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發(fā)學生的閱讀興趣，認識自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，
著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。
要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。
功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
關(guān)鍵是教師要充分用好語文課，為學生練習口語創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學生的理念，讓每個同學都有回答問題的機會。還應該特別關(guān)注那些平時沉默寡言的同學，把機會的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數(shù)同學“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學生口語水平提供不小的幫助。
一
能夠使每一位同學都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。
（一）復述能力的訓練。
對一些故事性較強的課文內(nèi)容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當?shù)奶崾?，用自己的話復述全文?nèi)容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養(yǎng)學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力。現(xiàn)在，很多學生不關(guān)心國內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復述課文內(nèi)容或時事新聞是有規(guī)律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關(guān)注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據(jù)；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。
（三）舉行小型辯論會。
這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規(guī)一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動全班同學共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學生中組織過關(guān)于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結(jié)果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發(fā)表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結(jié)合，這樣，兩方面工作都會更主動。
以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領(lǐng)，很難達到交際目的。
（二）說話要清楚、簡潔。
有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時就要多注意這一點。
（四）引導學生重視知識的積累。
